Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần hiđrocacbon hoá học 11 trung học phổ thông

102 35 0
Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần hiđrocacbon hoá học 11 trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM -oOo - NGUYỄN THI ̣NGỌC CHÂM TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DA ̣Y HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 THPT Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS NGUYỄN XUÂN TRƢỜNG Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luâ ̣n văn này là công trin ̀ h nghiên cứu của riêng Các kế tquả và số liê ̣u nghiên cứu nêu luâ ̣n văn là trung thực , đươ ̣c các đồ ng tác giả cho phép sử du ̣ng chưa từng được công bố bất kì công trình nghiên cứu nào khác Huế , tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thi Ngo ̣ ̣c Châm ii LỜI CẢM ƠN Qua thời gian hai năm ho ̣c tâ ̣p, nghiên cứu ta ̣i khoa Hóa ho ̣c trường Đa ̣i ho ̣c sư phạm Huế, đươ ̣c sự hướng dẫn tâ ̣n tình của thầ y cô giáo , sự quan tâm ta ̣o điề u kiê ̣n của Ban giám hiê ̣u trường phổ thông thực hành sư pha ̣m – Đa ̣i ho ̣c Đồ ng Nai , sự giúp đỡ của đồng nghiệp , bạn bè, em học sinh , những người thân gia đình và sự nỗ lực của bản thân đã hoàn thành luâ ̣n văn này Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Thầ y giáo PGS TS Nguyễn X uân Trường đã giao đề tài , hướng dẫn và ta ̣o điều kiện thuận lơ ̣i cho - Ban chủ nhiê ̣m khoa Hóa ho ̣c cùng những thầ y cô giáo đã tâ ̣n tin ̀ h giảng dạy giúp đỡ suố t thời gian vừa qua - Phòng đào tạo sau đại học trường Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m Huế , Ban giám hiê ̣u, giáo viên, học sinh trường phổ thông Thực hành Sư phạm – Đa ̣i ho ̣c Đồ ng Nai , trường THPT Viñ h Cửu Đồ ng Nai , những người thân gia đin ̀ h , bạn bè thân thiế t đã hỗ trơ ̣ và ta ̣o mo ̣i điề u kiê ̣n thuâ ̣n lơ ̣i cho thực hiê ̣n đề tài Mă ̣c dù đã rấ t cố gắ ng quá trình ho ̣c tâ ̣p và nghiên cứu luâ ̣n văn không thể tránh đ ược những thiếu s ót vì rất mong nhận được sự góp ý , bổ sung của hô ̣i đồ ng bảo vê ̣ luâ ̣n văn cùng với ba ̣n đo ̣c để luâ ̣n văn đươ ̣c hoàn thiê ̣n Xin trân tro ̣ng cảm ơn! Huế , tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thi Ngo ̣ ̣c Châm iii MỤC LỤC Trang Trang phu ̣bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mu ̣c các kí hiê ̣u, chữ viế t tắ t .7 Danh mu ̣c các bảng và hình vẽ Phầ n 1: MỞ ĐẦU Lídochọn đềtài .9 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 Mụcđíchnghiên cứu 11 Nhiệmvụnghiên cứu 11 Kháchthể vàđối tượngnghiêncứu 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Phươngphápnghiêncứu 11 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luâ ̣n 11 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư pha ̣m 12 Giảthuyếtkhoahọc .12 Những đóng góp của đề tài 12 PHẦN 2: NỘI DUNG 13 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN VỀ PHÁ T TRIỂN NĂNG LƢ̣C PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 13 1.1 Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 13 1.1.1 Đinh ̣ hướng đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c 13 1.1.2 Mô ̣t số đă ̣c trưng bản của chương trin ̣ hướng lực .13 ̀ h đinh 1.1.3 Đinh ̣ hướng đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c hóa học ở trường phổ thông 13 1.1.4 Mô ̣t số biê ̣n pháp đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c .14 1.1.4.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống .14 1.1.4.2 Kế t hơ ̣p đa da ̣ng các phương pháp da ̣y ho ̣c 14 1.1.4.3 Vâ ̣n du ̣ng da ̣y ho ̣c giải quyế t vấ n đề 14 1.1.4.4 Vâ ̣n du ̣ng da ̣y ho ̣c theo tin ̀ h huố ng 15 1.1.4.5 Vâ ̣n du ̣ng da ̣y ho ̣c theo đinh ̣ hướng hành đô ̣ng 15 1.1.4.6 Sử du ̣ng các ki ̃ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c phát huy tính tích cực và sáng ta ̣o .15 1.1.4.7 Bồ i dưỡng phương pháp ho ̣c tâ ̣p tić h cực cho ho ̣c sinh 15 1.2 Giới thiê ̣u mô ̣t số phương pháp da ̣y ho ̣c đă ̣c trưng cho môn Hóa ho ̣c nhằ m hướng tới những lực chung cố t lõi của môn Hóa ho ̣c trường THPT 16 1.2.1 Sử du ̣ng thí nghiê ̣m và các phương tiê ̣n trực quan khá c da ̣y ho ̣c hóa học .16 1.2.1.1 Sử du ̣ng thí nghiê ̣m da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c .16 1.2.1.2 Sử du ̣ng các phương tiê ̣n da ̣y ho ̣c khác tranh ảnh , sơ đồ , biể u bảng, da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c 16 1.2.2 Tăng cường xây dựng và sử du ̣ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c theo đinh ̣ hướng phát 16 triể n lực cho ho ̣c sinh .16 1.3 Dạy học theo định hướng phát triể n lực 16 1.3.1 Khái niệm lực 16 1.3.2 Năng lực của ho ̣c sinh 17 1.3.3 Quá trình hình thành lự 17 1.3.4 Các loại lực 17 1.3.5 Phát triển lực phát hiê ̣n và giải quyế t vầ n đề cho h ọc sinh THPT dạy học hóa học 18 1.3.5.1 Khái niệm 18 1.3.5.2 Các biểu hiện của lực phát hiện giải quyết vấn đề 18 1.3.5.3 Các biê ̣n pháp rèn luyê ̣n lực phát hiê ̣n và giải quyế t vấ n đề 18 1.4 Bài tập hoá học 19 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 19 1.4.2 Ý nghĩa, tác dụng của tập hoá học 19 1.4.2.1 Ý nghĩa trí dục 19 1.4.2.2 Ý nghĩa phát triển 20 1.4.2.3 Ý nghĩa giáo dục .20 1.4.3 Sử dụng tập hóa học để phát triển lực phát hiện giải quyết vấn đề cho học sinh 20 1.5 Thực trạng sử dụng tập hoá học phát triển lực phát hiện giải quyết vấn đề cho học sinh q trình dạy học hóa học ở số trường THPT tỉnh Đồng Nai hiện 21 1.5.1 Mục đích điều tra 21 1.5.2 Đối tượng điều tra .21 1.5.3 Kết quả điều tra .21 1.5.3.1 Kết quả điều tra ho ̣c sinh 21 1.5.3.2 Kết quả điều tra giáo viên 24 Tiểu kết chương 27 Chƣơng 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 28 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc chương trình phần hiđrocacbon Hóa học 11 ở trường THPT 28 2.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon Hóa học 11 28 2.1.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon no (chương 5) .28 2.1.1.2 Mục tiêu phần hiđrocacbon không no (chương 6) 28 2.1.1.3 Mục tiêu phần hiđrocacbon thơm (chương 7) 29 2.1.2 Cấu trúc chương trình phần hiđrocacbon Hóa học 11 30 2.1.3 Một số nội dung, phương pháp dạy học cần ý dạy phần hiđrocacbon Hóa học 11 30 2.1.3.1 Những chú ý về nô ̣i dung 30 2.1.3.2 Những chú ý về phương pháp 32 2.2 Nguyên tắc tuyể n cho ̣n và quy trin ̀ h xây dựng ̣ thố ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c đ ể phát triển lực phát hiê ̣n và giải quyế t vấ n đề cho h ọc sinh THPT 33 2.2.1 Nguyên tắc tuyể n ch ọn tập hoá học để phát triển lực phát hiê ̣n giải quyết vấn cho học sinh THPT 33 2.2.2 Quy trình xây dựng tập hoá học để phát triển lực phát hiện giải quyết vấn đề cho học sinh THPT 33 2.2.3 Nguyên tắc sắp xếp hệ thống tập hóa học để phát triển lực phát hiê ̣n và giải quyế t vấ n cho học sinh THPT .34 2.3 Hệ thống tập phần hiđrocacbon lớp 11 để phát triển lực phát hiê ̣n và giải quyết vấn cho học sinh THPT 35 2.3.1 Hệ thống tập chương hiđrocacbon no 35 2.3.1.1 Bài tập đinh ̣ tin ́ h 35 2.3.1.2 Bài tập định lượng .37 2.3.1.2.1 Bài toán về phản ứng đốt cháy .37 2.3.1.2.1.1 Bài tốn xác định cơng thức phân tử của ankan 37 2.3.1.2.1.2 Tính lươ ̣ng chấ t dựa vào phản ứng đố t cháy 40 2.3.1.2.2 Bài tốn về lập cơng thức phân tử ankan dựa vào ph ản ứng thế bởi halogen 42 2.3.1.2.3 Bài toán dựa vào phản ứng tách (tách H2 crăckinh) 44 2.3.2 Hệ thống tập chương hiđrocacbon không no 45 2.3.2.1 Bài tập đinh ̣ tính về anken, ankadien 45 2.3.2.2 Bài tập đinh ̣ lươ ̣ng về anken, ankadien .48 2.3.2.2.1 Bài toán về phản ứng đốt cháy .48 2.3.2.2.2 Bài toán về phản ứng cộng Br cộng HX 51 2.3.2.2.3 Bài toán về phản ứng cộng H .53 2.3.2.3 Bài tập đinh ̣ tính về ankin 56 2.3.2.4 Bài tập đinh ̣ lươ ̣ng về ankin 58 2.3.2.4.1 Bài tập về phản ứng đốt cháy ankin .58 2.3.2.4.2 Bài tập về phản ứng cộng Br 2, H2, HX .61 2.3.2.4.3 Bài tập về phản ứng thế bởi ion kim loại .64 2.3.2.5 Bài tốn hỡn hợp về ankan, anken, ankađien, ankin 68 2.3.3 Hệ thống tập chương hiđrocacbon thơm 71 2.3.3.1 Bài tập định tính về hiđrocacbon thơm .71 2.3.3.2 Bài tập định lượng về hiđrocacbon thơm 74 2.3.3.2.1 Bài tập lâ ̣p công thức phân tử và công thức cấ u ta ̣o của hiđrocacbon thơm dựa vào tính chấ t hoá ho ̣c .74 2.3.3.2.2 Bài tập tính toán lượng chất, hiê ̣u suấ t phản ứng dựa vào tin ́ h chấ t hóa học của hợp chất thơm 76 2.4 Một số biện pháp sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển lực phát hiện giải quyết vấn đề .78 2.4.1 Sử dụng tập hóa học tạo tình có vấn đề nghiên cứu học mới .78 2.4.2 Sử dụng tập hóa học để phát triể n lực phát hiê ̣n và giải quyế t vấ n đề giờ luyê ̣n tâ ̣p, ôn tâ ̣p 78 2.4.3 Sử dụng tập hóa học tương tự để rèn luyện lực cho học sinh 80 2.4.4 Sử dụng tập hóa học có nhiều cách giải khác 81 2.4.6 Sử dụng tập có tranh ảnh, sơ đồ , hình vẽ 82 2.4.7 Sử dụng tập có nội dung kiế n thức thực tiễn 83 2.4.8 Sử dụng tập có nội dung giáo du ̣c và bảo vê ̣ môi trường 83 2.5 Thiết kế giáo án minh họa 84 Tiểu kết chương 85 Chƣơng 3: THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .86 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 86 3.3 Điạ bàn và thời gian thực nghiệm sư pha ̣m .86 3.4 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm 87 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 87 3.4.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 87 3.4.3 Tiế n hành thực nghiê ̣m .87 3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 88 3.5.1 Kế t quả thực nghiệm sư phạm 88 3.5.2 Xử lí kế t quả thực nghiệm sư phạm 89 3.5.3 Vẽ đồ thị đường lũy tích biểu đồ 91 3.6 Phân tić h, đánh giá kế t quả thực nghiê ̣m sư pha ̣m 92 3.6.1 Phân tích dựa vào kết quả kiểm tra .92 3.6.2 Phân tích, đánh giá dựa vào kết quả tham khảo ý kiến giáo viên và ho ̣c sinh 93 3.6.2.1 Kết quả tham khảo ý kiến giáo viên 93 3.6.2.2 Kết quả tham khảo ý kiến ho ̣c sinh .93 3.6.3 Phân tích, đánh giá dựa vào kết quả quan sát 94 Tiểu kết chương 95 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 96 ̣ KẾT LUẬN 96 KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC (Điã CD đính kèm) DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHƢ̃ VIẾT TẮT BTHH Bài tập hóa học CTCT Công thức cấ u ta ̣o CTPT Công thức phân tử DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng Dd Dung dich ̣ GQVĐ Giải quyết vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KK Không khí NL Năng lực NLPH&GQVĐ Năng lực phát hiê ̣n và giải quyế t vấ n đề NXB Nhà xuất bản to Nhiê ̣t đô ̣ PHVĐ Phát hiện vấn đề PTHH Phương trin ̀ h hóa ho ̣c SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiê ̣m THPT Trung ho ̣c phổ thông XD Xây dựng xt Xúc tác Tiểu kết chƣơng Dựa sở lí luâ ̣n và thực tiễn đã nghiên cứu , chúng đã trin ̀ h bày nguyên tắ c tuyể n cho ̣n , quy trình xây dựng và hướng dẫn sử du ̣ng ̣ thố ng BTHH phầ n hiđrocacbon lớp 11 để phát triển NLPH&GQVĐ cho HS Trong quá triǹ h thực hiê ̣n đề tài , chúng bám sát chuẩn kiến thứ c, kĩ cùng với những kiế n thức tích hơ ̣p bảo vê ̣ môi trường theo đúng yêu cầ u của Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o Nô ̣i dung câu hỏi ̣ thố ng bài tâ ̣p bám sát kiế n thức tro ̣ng tâm và bao quát đươ ̣c chương trình phầ n hiđrocacbon hóa ho ̣c 11 Chúng đã đề xuất được 312 tập tự luận trắc nghiệm đó có 34 tập tự xây dựng Hê ̣ thố ng bài tâ ̣p đươ ̣c cấ u trúc theo từng chương và bài ho ̣c thuâ ̣n lơ ̣i cho GV và HS sử du ̣ng quá trình dạy học - Bài tập định tính đa dạng, nô ̣i dung bao quát rô ̣ng kiế n thức của chương - Bài tập định lượng được phân thành nhiều dạng nhỏ - Các dạng tập đều có phương pháp chung, ví dụ mẫu hướng dẫn giải - Mỗi da ̣ng bài đề u có câu hỏi tương tự có đáp số để HS tự giải Chúng đã đề xuất đươ ̣c biê ̣n pháp sử du ̣ng ̣ thố ng BTHH nhằ m phát triể n NLPH&GQVĐ cho HS kèm với các ví du ̣ minh ho ̣a Chúng cũng đã thiết kế giáo án minh họa có sử dụng tập đã tuyển chọn xây dựng gồm giáo án học mới giáo án luyện tập 85 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Khẳng định hướng đúng đắ n và thi ết thực của đề tài, góp phần phát triển lực của HS THPT thông qua ̣ thố ng BTHH luâ ̣n văn - Kiể m chứng khả thực hiê ̣n , tính phù hợp hiệu quả của hệ thống BTHH đã tuyển chọn xây dựng phần hiđrocacbon chương trình Hóa ho ̣c 11 nhằm phát triển NLPH&GQVĐ cho HS - Đánh giá tính khả thi, phù hợp hiệu quả của số biện pháp sử dụng nhằm phát triển NLPH&GQVĐ cho HS việc sử dụng hệ thống tập phần hiđrocacbon lớp 11 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Soạn giáo án theo nội dụng luận văn , trao đổi thống nhất với GV dạy TN - Thiết kế phiếu điều tra, tiế n hành điề u tra GV HS v ề thực trạng sử dụng BTHH - Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá NLPH&GQVĐ cho HS trình TNSP - Xây dựng , thực hiê ̣n ki ểm tra đánh giá : mô ̣t tiế t 15 phút sau đã vận dụng hệ thống tập giờ dạy mới , giờ luyê ̣n tâ ̣p - Sử dụng thống kê toán học để xử lí kết quả TNSP, rút kết luận về tính hiệu quả, tính khả thi của đề tài - Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của ̣ thố ng BTHH đã tiế n hành TN phương pháp sử dụng 3.3 Điạ bàn và thời gian thực nghiệm sư pha ̣m Điạ bàn TNSP: Chúng đã tiến hành thực nghiệm trường địa bàn thành phố Biên Hòa và t rường giáp thành phố thuô ̣c huyê ̣n Viñ h Cửu –Đồng Nai với đối tươ ̣ng là HS kh ối 11 THPT của hai trường: Trường Phổ thông Thực hành Sư pha ̣m (PT.THSP) trường THPT Viñ h Cửu Đồ ng Nai Thời gian TNSP: Học kì II năm học 2016 - 2017 86 3.4 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp tham gia TN và GV giảng da ̣y Bảng 3.1 Lớp tham gia TN và GV giảng da ̣y STT Lớp Tên TN–ĐC lớp Sĩ số Tên trường Họ tên GV thực hiê ̣n HS T.N 11A4 28 PT.THSP Nguyễn Thi ̣Ngo ̣c Châm ĐC 11A1 32 PT.THSP Nguyễn Thi ̣Ngo ̣c Châm T.N 11A3 29 PT.THSP Trầ n Thi ̣Minh Tin ̀ h ĐC 11A2 31 PT.THSP Trầ n Thi ̣Minh Tình T.N 11A1 42 THPT Viñ h Cửu Phạm Thị Bích Hòa ĐC 11A2 39 THPT Viñ h Cửu Phạm Thị Bích Hòa  202 3.4.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm Nô ̣i dung trao đổ i gồ m: - Năng lực ho ̣c tâ ̣p bô ̣ môn Hóa ho ̣c của HS nhà trường và HS lớp TN - Nô ̣i dung ̣ thố ng bài tâ ̣p của đề tài - Nô ̣i dung giáo án các bài ho ̣c mới và bài luyê ̣n tâ ̣p phầ n hiđrocacbon chương trình Hóa ho ̣c 11 có sử dụng hệ thống tập của đề tài - Khích lệ, đô ̣ng viên và hướng dẫn HS làm bài tâ ̣p về nhà - Quan sát thái độ học tập của HS giờ học môn Hóa học lớp thông qua bảng kiể m - Mức đô ̣ kiể m tra, đánh giá 3.4.3 Tiế n hành thư ̣c nghiêm ̣  Lớp ĐC: GV da ̣y theo giáo án riêng  Lớp TN: GV tiến hành giảng dạy theo giáo án TN chúng đã soạn và sử dụng hệ thống tập của luận văn - Giáo án 32 - Ankin (tiế t 1) 36 – Luyê ̣n tâ ̣p hiđrocacbon thơm Tổ chức kiể m tra đánh giá : 87 - Nội dung kiểm tra: Kiến thức phần hiđrocacbon gồm chương: Hiđrocacbon no, hiđrocacbon khơng no, hiđrocacbon thơm - Hình thức kiểm tra: + Bài kiểm tra tiế t: Hình thức trắc nghiệm 70%, tự luận 30% + Bài kiểm tra 15 phút: Hình thức trắc nghiệm 80%, tự luận 20% Để đánh giá kết quả TNSP, cho HS hai lớp TN ĐClàm cùng kiểm tra gồm: kiểm tra mô ̣t tiế t , kiểm tra 15 phút - Nội dung đề kiểm tra được trình bày ở phần phụ lục 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Kế t quả TNSP Bảng 3.2 Kết điểm số kiểm tra mô ̣t tiế t chương hiđrocacbon no,hiđrocacbon không no Số Điểm số HS 10 TN1 11A4 28 0 1 7 ĐC1 11A1 32 0 TN2 11A3 29 0 0 ĐC2 11A2 32 0 7 TN3 11A1 42 0 1 15 13 ĐC3 11A2 39 3 12 0 TNĐC Lớp Bảng 3.3 Kết điểm số kiểm tra 15 phút chương hiđrocacbon thơm Số Điểm số HS 10 TN1 11A4 28 0 6 ĐC1 11A1 32 0 TN2 11A3 29 0 0 10 ĐC2 11A2 32 0 TN3 11A1 42 0 0 12 ĐC3 11A2 39 0 10 TNĐC Lớp 88 3.5.2 Xử lí kế t quả TNSP Bảng 3.4 Phân phố i tầ n số , tầ n suấ t và tầ n suấ t lũy tích bài kiể m tra tiế t Điể m xi Số HS đa ̣t điể m xi Số % HS đa ̣t điể m xi Số % HS đa ̣t điể m xi trở xuố ng TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,91 0,00 3,88 2,02 4,85 2,02 8,74 4 16 4,04 15,53 6,06 24,27 11 19 11,11 18,45 17,17 42,72 15 17 15,15 16,50 32,32 59,22 30 25 30,30 24,27 62,63 83,50 25 13 25,25 12,62 87,88 96,12 11 11,11 3,88 98,99 100,00 10 1,01 0,00 100,00 100,00 Tổ ng 99 103 - - - Bảng 3.5 Phân phố i theo kế t quả ho ̣c tâ ̣p bài kiể m tra tiế t Số % HS Đối tượng Yế u-kém Trung bình Khá Giỏi (0 – 4) (5 – 6) (7 – 8) (9 – 10) TN 4,0 26,3 55,6 12,1 ĐC 23,3 35,0 36,9 3,9 Bảng 3.6 Tổ ng hơ ̣p các tham số bài kiể m tra tiế t Lớp Điể m TB cô ̣ng ( X ) Phương sai i (S ) Độ lệch Sai số tiêu Hê ̣ số biế n chuẩ n (S) chuẩ n (m) thiên (V) TN 6,93 2,09 1,45 0,15 20,92 ĐC 5,81 2,81 1,68 0,17 28,92 t = 5,04 lớn so với t α,k (0,05; 200) = 1,96 89 Bảng 3.7.Phân phố i tầ n số , tầ n suấ t và tầ n suấ t lũy tích bài kiể m tra 15 phút Điể m xi Số HS đa ̣t điể m xi Số % HS đa ̣t điể m xi Số % HS đa ̣t điể m xi trở xuố ng TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 2 0,00 1,94 0,00 1,94 1,01 5,83 1,01 7,77 12 5,05 11,65 6,06 19,42 11 19 11,11 18,45 17,17 37,86 16 22 16,16 21,36 33,33 59,22 25 25 25,25 24,27 58,59 83,50 22 12 22,22 11,65 80,81 95,15 12 12,12 7,07 92,93 100,00 10 4,85 0,00 100,00 100,00 Tổ ng 99 103 - - - - Bảng 3.8 Phân phố i theo kế t quả ho ̣c tâ ̣p bài kiể m tra 15 phút Số % HS Đối tượng Yế u-kém Trung bình Khá Giỏi (0 – 4) (5 – 6) (7 – 8) (9 – 10) TN 6,1 27,3 47,5 19,2 ĐC 19,4 39,8 35,9 4,9 Bảng 3.9 Phân phố i theo kế t quả ho ̣c tâ ̣p bài kiể m tra 15 phút Điể m TB Lớp cô ̣ng ( X ) Phương sai i (S ) Độ lệch Sai số tiêu Hê ̣ số biế n chuẩ n (S) chuẩ n (m) thiên (V) TN 7,1 2,58 1,61 0,16 22,68 ĐC 5,95 2,65 1,63 0,16 27,39 t = 5,01 lớn so với t α,k (0,05; 200) = 1,96 90 3.5.2 Vẽ đồ thị đường lũy tích và biểu đồ 120% 100.00% 100.0% 96.12% 100.0% 98.99% 83.50% 87.88% 100% Tần suất 80% 59.22% 62.63% 60% TN 42.72% ĐC 40% 24.27% 20% 32.32% 8.74% 17.17% 3.88% 0.00 6.06% 2,02% 0 0 0% 10 Điểm Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiế t 120% 100.00% 100.00% 95.15% 100.00% 92.93% 83.50% 100% 80.81% Tần suất 80% 59.22% 60% 58.59% TN 37.86% ĐC 40% 33.33% 19.42% 20% 0% 17.17% 7.77% 1.94% 0 6.06% 2,02% 0 0 Điểm Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút 91 10 55.6 Tần suất (%) 60 50 36.9 35 40 30 23.3 26.3 20 12.1 10 TN 3.9 (0-4) (5-6) (7-8) (9-10) Yếu - Kém TB Khá Giỏi ĐC Xếp loại Tần suất (%) Hình 3.3 Biể u đồ cô ̣t biể u diễn kế t quả ho ̣c tâ ̣p qua bài kiể m tra tiế t 47.5 50 45 40 35 30 25 20 15 10 39.8 35.9 27.3 19.4 19.2 TN 6.1 4.9 (0-4) (5-6) (7-8) (9-10) Yếu - Kém TB Khá Giỏi ĐC Xếp loại Hình 3.4 Biể u đồ cô ̣t biể u diễn kế t quả ho ̣c tâ ̣p qua bài kiể m tra 15 phút 3.6 Phân tích, đánh giá kế t quả thưc̣ nghiêm ̣ sư pha ̣m 3.6.1 Phân tích dựa vào kết kiểm tra Sau xử lí kết quả kiểm tra lí thút thống kê tốn học, chúng tơi nhận thấy: - Các đường lũy tích của lớp TN đều nằm ở bên phải ở phía dưới đường lũy tích của các lớp ĐC, chứng tỏ chấ t lươ ̣ng ho ̣c tâ ̣p của HS các lớp TN cao 92 so với các lớp ĐC - Tỉ lệ % HS đạt điểm yếu - kém, trung bình của lớp ĐC cao lớp TN, tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi của lớp TN cao của lớp ĐC - Điểm trung bình cộng kiểm tra của lớp TN ln cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên V của lớp TN nhỏ của lớp ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán điểm quanh giá trị điểm trung bình cộng của HS lớp ĐC rộng của lớp TN Chất lượng học tập của lớp TN đồng đều so với lớp ĐC Giá trị của V từ 20-29% có độ dao động trung bình Vì kết quả thu được đáng tin cậy - Hệ số kiểm định (chuẩ n student) tTN> t α,k (với  = 0,05) qua các bài kiể m tra cho phép khẳ ng đinh ̣ sự khác giữa X TN X ÐC có ý nghĩa , viê ̣c áp du ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p của đề tài quá trin ̀ h da ̣y – học có hiệu quả Dựa vào những đánh giá chúng thấy: - Viê ̣c tuyể n cho ̣n và xây dựng ̣ thố ng bài tâ ̣p của đề tài là có hiê ̣u quả đố i với HS quá triǹ h ho ̣c tâ ̣p - Xây dựng ̣ thố ng bài tâ ̣p đa da ̣ng , phù hợp với trình độ HS sẽ g iúp em củng cố sâu kiến thức , rèn luyện kĩ đồng thời phát triển được NL của mỗi cá nhân quá triǹ h ho ̣c tâ ̣p 3.6.2 Phân tích, đánh giá dựa vào kết tham khảo ý kiến GV và HS 3.6.2.1 Kết tham khảo ý kiến giáo viên Chúng đã phỏng vấn hai cô tham gia da ̣y TN là cô Pha ̣m Thi ̣Bích Hòa và cô Trầ n Thi ̣Minh Tiǹ h v ề hệ thống tập để phát triển NLPH&GQVĐ cho HS chúng đề xuất, ý kiến đều cho người soạn đã thiết kế tập, nhiệm vụ học tập phù hợp nội dung học, có hiệu quả việc phát triển NLPH&GQVĐ cho HS Các biện pháp sử dụng BTHH có hiệu quả, có tính khả thi việc phát triển NLPH&GQVĐ cho HS 3.6.2.2 Kết tham khảo ý kiến học sinh Chúng đã phỏng vấn HS ở ba lớp TN sau ho ̣c xong phầ n hiđrocacbon lớp 11: Em Trương Mẫn Nhi (11A4), Nguyễn Hoàng Oanh (11A3), Huỳnh Bảo Long (11A1), Các em đều cho hệ thống tập được sắp xếp phù hợp, Nô ̣i dung đa da ̣ng, đó có nhiề u bài tâ ̣p đòi hỏi đô ̣ tư cao Phương 93 pháp thầy cô hướng dẫn đã giúp em biết cách vận dụng kiến thức đã học để giải quyết câu hỏi đề đặt , từ đó giúp các em nắ m vững kiế n thức , tạo cho các em có niề m say mê khoa ho ̣c và yêu thić h môn Hóa ho ̣c , không còn cảm thấy sợ mỗi đến giờ tập nữa 3.6.3 Phân tích, đánh giá dựa vào kết quan sát Bảng 3.10 Bảng kiểm quan sát phát triển NLPH&GQVĐ HS giải BTHH Nội dung quan sát Số HS Số % HS 1- Biết phát hiện vấn đề, tìm hiểu vấn đề 86 86,87 2- Đề xuất được giả thuyết khoa học khác 75 75,76 3- Lập được kế hoạch để giải quyết vấn đề đặt 72 72,73 4- Thực hiện kế hoạch độc lập sáng tạo hoặc hợp tác để thu 70 70,70 5- Đưa kết luận xác ngắn gọn nhất 69 69,70 6- HS hào hứng tham gia hoạt động 91 93,94 thập thông tin, xử lý thông tin, chọn giả thuyết đúng/sai Căn vào kết quả rút số nhận xét sau: - Trong trình giải BTHH nhiều HS (trên 69,70%) lớp TN đã bộc lộ được nhiều biểu hiện của NLPH&GQVĐ như: Biết quan sát, phân tích, tởng hợp để bài, từ đó biết phát hiện GQVĐ dựa vào những kiến thức đã có; Biết đề xuất cách giải khác cho toán Một số HS đã tìm cách gi ải nhanh xác Biết tự học, tự tìm tòi, độc lập suy nghĩ tiết học Chất lượng câu trả lời của HS thể hiện khả hiểu rộng sâu kiến thức Biết vận dụng kiến thức linh hoạt, mềm dẻo, có khả nhìn nhận vấn đề tâ ̣p dưới nhiều góc độ khác Biết liên hệ, vận dụng kiến thức đã học để giải quyế t tập thực nghiệm tập thực tiễn - Trong trình HS giải tập, quan sát thấy đa số em (93,94%) hào hứng tham gia hoạt động, điề u đó chứng tỏ tập đã giúp em nâng cao hứng thú học tập hóa học Đặc biệt em đã biết hợp tác, biết lập kế hoạch hồn thành nhiệm vụ của nhóm giờ ơn tập 94 Chúng nhận thấy phương án TN đã nâng cao được khả tiếp thu vận dụng kiến thức của HS, phát huy đươ ̣c tính tích c ực làm việc cá nhân hợp tác tập thể Từ đó cho thấy biện pháp đề xuất đã góp phần rèn luyện phát triển NLPH&GQVĐ cho HS THPT Tiểu kết chƣơng Trong chương chúng đã thực hiện được những nội dung sau: - Xác định được mục đích, nhiê ̣m vu ̣ củ a TNSP - Chọn lớp TN lớp ĐC của trường THPT điạ bàn tỉnh Đồ ng Nai - Trao đổ i với GV da ̣y TN về + Hê ̣ thố ng bài tâ ̣p của đề tài , lực ho ̣c tâ ̣p môn Hóa ho ̣c của HS trường HS lớp TN , từ đó biên soa ̣n giáo án bà i ho ̣c mới và bài luyê ̣n tâ ̣p có sử du ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p của đề tài + Đưa biê ̣n pháp khích lê ̣, đô ̣ng viên và hướng dẫn HS làm bài tâ ̣p về nhà + Quan sát thái đô ̣ ho ̣c tâ ̣p của HS giờ ho ̣c môn Hóa ho ̣c lớp t hông qua bảng kiể m + Thố ng nhấ t mức đô ̣ kiể m tra , đánh giá sau chương hiđrocacbon no , không no và sau chương hiđrocacbon no thơm , xây nô ̣i dung kiểm tra 45 phút kiểm tra 15 phút - Tiế n hành TNSP ở lớp TN, kiể m tra đánh giá lớp TN và lớp ĐC với cùng mô ̣t nô ̣i dung và sử lí kết quả TN phương pháp thống kê toán học - Phân tích, đánh giá dựa vào kế t quả TN , dựa vào kế t quả ý kiế n của GV và HS tham gia TN, dựa vào kế t quả bảng kiểm quan sát Như vâ ̣y, những kế t quả thu đươ ̣cqua TN chứng tỏ ̣ thố ng bài tâ ̣p của đề tài đã góp phầ n nâng cao hiê ̣u quả quá trình da ̣y – học của GV HS 95 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sau quá trình nghiên cứu luận văn , chúng đã thực hiện được những công viê ̣c sau: a) Nghiên cứu sở lí luận và thực tiễn của đề tài - Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triể n NL của HS : Đinh ̣ hướng đổ i mới, đă ̣c trưng bản của chương trin ̣ hướng NL , đinh ̣ hướng đổ i ̀ h đinh mới phương pháp DHHH ở trường phổ thông , mô ̣t số biê ̣n pháp đổ i mới phương pháp dạy học - Giới thiê ̣u mô ̣t số phương pháp da ̣y ho ̣c đă ̣c trưng cho bô ̣ môn Hóa ho ̣c - Dạy học theo định hướng phát triển NL - Bài tập hóa học : Khái niệm, tác dụng cách sử dụng BTHH để phát triển NLPH&GQVĐ cho HS - Tìm hiểu thực trạng sử dụng tập hóa học phát triển NLPH &GQVĐ cho HS ta ̣i trường điạ bàn tin ̉ h Đồ ng Nai b) Tuyể n chọn , xây dựng và sử dụng ̣ thố ng BTHH phầ n hiđrocacbon Hóa học 11 nhằ m phát triể n NLPH&GQVĐ cho HS - Tuyể n cho ̣n, xây dựng và phân da ̣ng đươ ̣c 312 tập phần hiđrocacbon Hóa học 11 cùng với phương pháp chung cho mỗi da ̣ng - Giới thiê ̣u biê ̣n pháp sử du ̣ng ̣ thố ng BTHH để phát triể n NLPH &GQVĐ cho HS quá trình da ̣y ho ̣c có kèm theo ví du ̣ minh ho ̣a - Giới thiê ̣u giáo án minh họa có áp dụng hệ thống tập của đề tài c) Tiế n hành TNSP - TNSP với că ̣p lớp TN và ĐC thuô ̣c trường THPT ta ̣i thành phố Biên Hòa trường THPT giáp thành phố ta ̣i huyê ̣n Viñ h Cửu tỉnh Đồng Nai - Xử lí các số liê ̣u bằ ng phương pháp thố ng kê toán h ọc khoa học giáo dục, phân tić h kế t quả TNSP để đảm bảo tin ́ h khoa ho ̣c của đề tài Qua thời gian nghiên cứu và thực hiê ̣n đề tài , chúng nhận thấy hệ thống tâ ̣p đã góp phầ n nâng cao ý thực ho ̣c tâ ̣p và phát tri trình học tập đặc biệt NLPH&GQVĐ 96 ển được NL của HS KIẾN NGHỊ Trên sở những vấ n đề đã nghiên cứu và thực hiê ̣n , chúng xin đưa mô ̣t số kiế n nghi ̣sau:  Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo - Giảm tải chương trình hóa học 11 THPT kiế n thức quá nă ̣ng , đă ̣c biê ̣t là phầ n hóa hữu - Tổ chức bồ i dưỡng cho GV thường xuyên về phương pháp và chuyên môn để GV tiế p câ ̣n và câ ̣p nhâ ̣t đươ ̣c kip̣ thời những vấ n đề mới da ̣y ho ̣c - Đối với việc bồi dưỡng chuyên môn cần có giảng viên có uy tín chuyên sâu giải đáp những vấ n đề khó da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c THPT - Trang bi ̣cơ sở vâ ̣t chấ t và các phương tiê ̣n da ̣y -học có chất lượng phù hơ ̣p theo yêu cầ u của chương trình song song với viê ̣c tâ ̣ p huấ n sử du ̣ng , tránh tình trạng phương tiện đưa về đắp chiếu không sử dụng gây lãng phí  Đối với trường THPT - Động viên , khuyế n khích và ta ̣o điề u kiê ̣n về thời gian , sở vâ ̣t chấ t cho GV tâ ̣p trung nghiên cứu chuyên môn để nâng cao chấ t lươ ̣ng giảng da ̣y - Khích lệ , quan tâm và quản lí HS chă ̣t chẽ nhà tr ường Tạo những sân chơi lành ma ̣nh , bổ ić h có lồ n g ghép kiế n thức môn ho ̣c để phát triển NL cho HS không gây áp lực cho các em  Đối với giáo viên - Mỗi giáo viên cầ n phải tự trau rồ i về chuyên môn , vâ ̣n du ̣ng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tượng H S và nô ̣i dung kiế n thức với mục đích chung nhấ t là phát triể n đươ ̣c lực của các em - Xây dựng ̣ thố ng bài tâ ̣p theo dạng bài, chương hoă ̣c theo chủ đề với nô ̣i dung đa da ̣ng, có chất lượng , phù hợp với trình độ nhận thức của HS Luôn gắ n liề n kiế n thức khoa ho ̣c với thực tiễn, tránh hiện tượng bắt HS học máy móc - Đánh giá ho ̣c tâ ̣p theo quá trin ̀ h và phải kèm với sự tiế n bô ̣ của HS  Đối với học sinh : Cầ n tự giác , nâng cao ý thức rèn luyê ̣n về phẩ m chấ t đa ̣o đức, học làm tập trước tới lớp Cầ n phải lâ ̣p kế hoa ̣ch ho ̣c tâ ̣p cá nhân thực hiện kế hoạch cách khoa học 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngo ̣c An (2005), Bài tập hóa học chọn lọc THPT – Hiđrocacbon, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt-Bỉ (2010), Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên l ớp 11 THPT mơn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Hóa học lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên d ạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hoá học cấp THPT Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2014), Tài liệu tập huấn giáo viên d ạy học, kiểm tra đánh giá kế t quả học tập theo ̣nh hướng phát triể n lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo, Đề thi tuyể n sinh đại học môn Hóa học 2001-2014 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Chương, Nguyễn Tấ n Thiê ̣n , (2010), Ôn lí thuyế t -luyê ̣n ki ̃ giải toán Hóa học 11, NXB Giáo dục Viê ̣t Nam 11 Nguyễn Cương (2007),Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thơng, kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP-ĐHQG Hà Nội,trang 24-36 12 Lê Hoàng Dũng, Phan Tro ̣ng Quý , Nguyễn Hoàng Ha ̣t , Trầ n Thi ̣Hồ ng Anh (2010), Bài tập thực hành Hóa học 11, NXB Giáo dục Viê ̣t Nam 98 13 Cao Cự Giác (2015), Bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học 11, NXB đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 14 Nguyễn Hiề n Hoàng, Nguyễn Cửu Phúc, Lê Ngo ̣c Tứ (2009),Phương pháp làm tập trắc nghiệm Hóa học 11, NXB Giáo dục Viê ̣t Nam 15 Khoa Hóa, Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m Huế (2015), phát triển phương pháp DHHH 16 Nguyễn Thanh Nha ̣n (2012), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển NLPH&GQVĐ cho học sinh lớp 11 trường THPT, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục trường Đa ̣i ho ̣c Giáo du ̣c Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 17 Trầ n Trung Ninh, Đinh Xuân Quang (2008), 40 bộ đề thi trắ c nghiê ̣m Hóa học 11,NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia thành phố Hồ Chí Minh 18 Nguyễn Hồ ng Thúy (Chủ biên), Nguyễn Văn Hữu , Đặng Công Anh Tuấn, (2009), Trọng tâm kiến thức tập Hóa học 11 19 Đỡ Hương Trà (chủ biên ), Nguyễn Văn Biên , Trầ n Khánh Ngo ̣c , Trầ n Trung Ninh, Trầ n Thi ̣Thanh Thủy , Nguyễn Công Khanh , Nguyễn Vũ Bić h Hiề n (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh , quyể n Khoa ho ̣c tự nhiên, nhà NXB Đại học sư phạm 20 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, NXB giáo du ̣c 21 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hố học trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Nin, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn, (2006), Hóa học 11 Sách giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam 23 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên), Lê Mâ ̣u Quyề n (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), SGK Hóa học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Xuân Trường, Cao Cự Giác, (2005), Các xu hướng đổi PPDH hóa học trường phổ thơng nay, Tạp chí giáo dục, số 128 (12/2005), tr34-35 25 Nguyễn Xuân Trường, Quách Vă n Long , Hoàng Thị Thúy Hương (2016), Kĩ Thuật giải toán nhanh bài toán hay & khó Hóa học 11, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia HàNội 99 ... triển lực giải vấn đề cho HS mơn Hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí KHGD, số 53, tr21 Ngũn Thanh Nha ̣n (2012), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học. .. , xây dựng sử dụng ̣ thố ng bài tâ ̣p nhằ m phát triể n NLPH&GQVĐ cho HS dạy học phần hidrocacbon hóa học 11 THPT 27 Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH. .. - Phát triển tư cho HS thông qua việc hướng dẫn HS tự đề, tự giải tự kiểm định kết quả 1.5 Thực trạng sử dụng tập hoá học phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh q trình dạy học

Ngày đăng: 12/09/2020, 15:12

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan