ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ KIM PHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ CHO GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ, NĂM 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ KIM PHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ CHO GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Chun ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 60140101 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THỊ KIM THOA HUẾ, NĂM 2016 i LỜI CAM ĐOAN Đề tài luận văn: “ Phát triển lực đánh giá cho giáo viên dạy học mơn Tốn lớp 5” tác giả thực hướng dẫn giảng viên PGS TS Nguyễn Thị Kim Thoa Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Huế, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lê Thị Kim Phi ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy, giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Phòng Đào tạo sau Đại học, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Huế quan tâm, tạo điều kiện cho suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa, người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam; Ban Giám hiệu trường Tiểu học Số Duy Hòa, Tiểu học số Duy Hòa, Tiểu học Duy Tân quý thầy cô giáo dạy lớp địa bàn huyện phối hợp, giúp đỡ tơi q trình khảo sát, thực nghiệm đơn vị Xin cảm ơn bạn bè người thân yêu gia đình quan tâm, động viên tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù nhận nhiều giúp đỡ người thân nỗ lực, song chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận đóng góp, bổ sung Hội đồng bảo vệ luận văn quý độc giả để đề tài hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! Huế, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lê Thị Kim Phi iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH ẢNH DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chƣơng MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Phát biểu vấn đề nghiên cứu 1.3 Mục đích nghiên cứu 10 1.4 Câu hỏi nghiên cứu 10 1.5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 1.6 Phương pháp nghiên cứu 10 1.6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận .10 1.6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 1.6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 11 1.6.4 Phương pháp thống kê toán học 11 1.7 Giả thuyết khoa học 11 1.8 Đóng góp luận văn .11 1.9 Cấu trúc luận văn 12 1.10 Tiểu kết chương 12 Chƣơng TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 13 2.1 Nền tảng lịch sử 13 2.1.1 Các nghiên cứu giới đánh giá phát triển lực đánh giá cho giáo viên 13 2.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam đánh giá phát triển lực đánh giá cho giáo viên 15 2.1.2.1 Các văn đạo đánh giá Bộ GD&ĐT 15 2.1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu đánh giá giáo dục Việt Nam 17 2.2 Một số khái niệm 19 2.2.1 Năng lực 19 2.2.2 Đánh giá dạy học toán 22 2.2.2.1 Các quan niệm đánh giá 22 2.2.2.2 Chức đánh giá dạy học Toán .23 2.2.2.3 Những xu hướng đánh giá dạy học Toán 24 2.2.2.4 Quá trình đánh giá dạy học Toán 25 2.2.3 Năng lực đánh giá dạy học toán 26 2.3 Đánh giá mơn Tốn lớp 26 2.3.1 Các nguyên tắc đánh giá mơn Tốn lớp .26 2.3.2 Các hình thức đánh giá mơn Tốn tiểu học 32 2.3.3 Phương pháp công cụ đánh giá 32 2.3.3.1 Phương pháp đánh giá 32 2.3.3.2 Công cụ đánh giá 34 2.4 Năng lực đánh giá dạy học toán giáo viên tiểu học 36 2.4.1 Vai trò giáo viên đánh giá học sinh tiểu học 36 2.4.2 Năng lực đánh giá giáo viên dạy học môn Toán lớp 37 2.5 Đặc điểm trình nhận thức học sinh lớp 37 2.6 Tiểu kết chương 39 Chƣơng THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 40 3.1 Ngữ cảnh mục tiêu 40 3.2 Phương pháp tiến hành .41 3.2.1 Nghiên cứu lý luận 41 3.2.2 Quan sát lớp học 42 3.2.3 Tổ chức thu thập liệu 42 3.3 Công cụ nghiên cứu 42 3.3.1 Bộ câu hỏi khảo sát lực đánh giá dạy học mơn Tốn lớp 42 3.3.1.1 Nội dung khảo sát 42 3.3.1.2 Phân tích tiên nghiệm 44 3.3.2 Xây dựng tiêu chí phát triển lực đánh giá mơn Tốn lớp cho giáo viên 45 3.3.2.1 Nội dung tiêu chí 45 3.3.2.2 Phân tích tiên nghiệm 47 3.3.3 Biện pháp phát triển lực đánh giá kết dạy học mơn Tốn lớp cho giáo viên tiểu học 47 3.3.3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 47 3.3.3.2 Đề xuất biện pháp phát triển lực đánh giá cho giáo viên dạy học Toán 49 3.4 Quy trình thu thập xử lí liệu .50 3.5 Tiểu kết chương 50 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 51 4.1 Vai trò ý nghĩa việc phát triển lực đánh giá cho giáo viên mơn Tốn lớp 51 4.1.1 Mối quan hệ dạy học đánh giá mơn Tốn lớp .51 4.1.2 Vai trò phát triển lực đánh giá cho giáo viên dạy mơn Tốn lớp 52 4.2 Các thành tố lực đánh giá dạy học mơn Tốn lớp 53 4.2.1 Năng lực lập kế hoạch đánh giá 53 4.2.2 Năng lực lựa chọn công cụ đánh giá thu thập thông tin phục vụ cho việc đánh giá .54 4.2.3 Năng lực xử lí kết đánh giá 54 4.2.4 Năng lực phản hồi kết đánh giá 55 4.3 Thực trạng đánh giá dạy học mơn Tốn lớp giáo viên .55 4.3.1 Kết thu từ bảng hỏi 55 4.3.2 Phân tích kết khảo sát .59 4.3.3 Đánh giá dựa kết khảo sát 62 4.4 Biện pháp phát triển lực đánh giá cho giáo viên dạy học mơn Tốn lớp 65 4.4.1 Phát triển lực “Lập kế hoạch đánh giá” cho hoạt động dạy học Toán 65 4.4.1.1 Mục tiêu biện pháp 65 4.4.1.2 Cách tiến hành 66 4.4.2 Phát triển lực lựa chọn công cụ thu thập chứng phục vụ đánh giá 68 4.4.2.1 Mục tiêu biện pháp 68 4.4.2.2 Cách tiến hành 68 4.4.3 Phát triển lực xử lí kết đánh giá cho giáo viên 71 4.4.3.1 Mục tiêu biện pháp 71 4.4.3.2 Cách tiến hành 71 4.4.4 Phát triển lực phản hồi kết đánh giá cho giáo viên 73 4.4.4.1 Mục tiêu biện pháp 73 4.4.4.2 Cách tiến hành 73 4.5 Thực nghiệm sư phạm biện pháp phát triển lực đánh giá cho giáo viên mơn Tốn lớp 74 4.5.1 Cách tiến hành thực nghiệm 74 4.5.2 Kết thực nghiệm .74 4.5.2.1 Lập kế hoạch cơng cụ đánh giá “Ơn tập giải toán” (Tiết 164, trang 170) 75 4.5.2.2 Thực đánh giá giáo viên sản phẩm học sinh 78 4.5.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm .83 4.6 Tiểu kết chương 83 Chƣơng KẾT LUẬN 84 5.1 Kết luận lí giải câu hỏi nghiên cứu 84 5.1.1 Năng lực đánh giá dạy học môn Toán lớp giáo viên mức độ nào? 84 5.1.2 Phát triển lực đánh giá cho giáo viên dạy học môn Tốn lớp dựa tiêu chí, lực thành tố nào? 84 5.1.3 Làm để phát triển lực đánh giá cho giáo viên dạy học môn Toán lớp 5? 86 5.2 Kết luận 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỐ P1 PHỤ LỤC P2 DANH MỤC BẢNG Bảng 4.1: Nhận thức chung GV đánh giá vai trò đánh giá dạy học mơn Tốn lớp 56 Bảng 4.2: Mức độ sử dụng phương pháp vào trình dạy học 56 Bảng 4.3: Bảng tự đánh giá mức độ thông hiểu tri thức đánh giá NLĐG GV 57 Bảng 4.4: GV tự đánh giá mức độ lực cần cho trình đánh giá dạy học mơn Tốn lớp 57 Bảng 4.5: Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp “Phát triển NLĐG dạy học môn Toán cho GV” 58 Bảng 4.6: Tính khả thi biện pháp đề xuất 58 Bảng 4.7: Một số biện pháp giúp cải thiện hoạt động đánh giá q trình dạy học mơn Tốn lớp GV đề xuất 59 Bảng 4.8: Phiếu theo dõi mức độ nắm vững cách giải dạng toán học 76 Bảng 4.9: Phiếu theo dõi mức độ phát triển lực giải toán HS 77 Bảng 4.10: Ghi chép thường nhật tiết 164 (Ôn tập giải toán) 78 Bảng 4.11: Kết theo dõi mức độ nắm vững cách giải dạng toán học 78 Bảng 4.12 Kết đánh giá chung nhóm học tập qua nội dung Ơn tập giải tốn 79 Bảng 4.13 Kết lượng giá sau học nội dung giải toán lớp 5A 81 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 4.1 Bài làm HS có lời nhận xét GV 63 Hình 4.2 Bài làm HS khơng có lời nhận xét GV 64 Hình 4.3 GV nhận xét làm HS tiết 164 82 Hình 4.4 Kết ghi chép thường nhật tiết 164 (Ơn tập giải tốn) 82 Hình 4.5 Ý kiến HS hoạt động dạy học GV 82 Hình 4.6 Ý kiến HS hoạt động dạy học GV 82 B Chủ yếu kiểm tra giấy thực số thời điểm trọng kiểm tra cuối kì C Bài kiểm tra sổ ghi chép Thời gian đánh giá A Đánh giá định kì đánh giá cuối năm học, trọng đánh giá cuối năm B Đánh giá thời điểm định trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy C Đánh giá thường xuyên thời điểm trình dạy học, trọng đánh giá học Ngữ cảnh đánh giá: A Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống HS B Gắn với nội dung học tập trường C Chưa sát với nội dung học tập trường Quan điểm thầy cô vai trò đánh giá dạy học tiểu học nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng 9 Thầy cô sử dụng phƣơng pháp đánh giá q trình dạy học mơn Tốn mức độ phƣơng pháp đánh giá sao? Mức độ TT Các PP đánh giá Quan sát Vấn đáp Tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Học sinh tự đánh giá Đánh giá sản phẩm Đánh giá qua thảo luận Đánh giá dự án học tập Thƣờng xuyên … P4 Thỉnh thoảng Không 10 Các thầy (cô) tự đánh giá mức độ thông hiểu NLĐG q trình dạy học mơn Tốn lớp mức: Mức độ TT Nội dung Nắm rõ triết lí đánh giá, kiến thức chung đánh giá Sử dụng thành, có phối hợp PPĐG Am hiểu sử dụng thành thạo phương tiện đánh giá Thiết kế CCĐG phù hợp với nội dung đánh giá Khuyến khích HS tự đánh giá lực lượng khác vào trình đánh giá Đánh giá trọng đến phát triển lực HS tiến HS đánh giá Luôn chủ động, sáng tạo q trình đánh giá Thành thạo Đạt Cịn lúng túng 11 Từ kinh nghiệm, hiểu biết khó khăn mắc phải q trình đánh giá dạy học mơn Tốn 5, thầy (cơ) có ý tƣởng, đề xuất, biện pháp để phát triển NLĐG cho thân, đồng nghiệp góp phần nâng cao hiệu công tác đánh giá trọng dạy học môn Tốn lớp nói riêng đánh giá dạy học nói chung nhằm thúc đẩy chất lƣợng giáo dục? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… P5 12 Theo quý thầy (cô), lực cần thiết để đánh giá dạy học mơn Tốn lớp 5, thầy (cơ) tự đánh giá mức độ nào? Xin vui lịng đánh dấu (x) vào trống tƣơng đƣơng với mức độ mà thầy (cô) đạt đƣợc lực Mức độ tự đánh giá Rất thành thạo TT Các lực Năng lực Lập kế hoạch đánh giá cho hoạt động dạy học Tốn Năng lực lựa chọn cơng cụ, thu thập chứng phục vụ đánh giá Năng lực xử lí kết đánh giá Năng lực phản hồi kết đánh giá P6 Thành thạo Còn lúng túng PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ CHO GIÁO VIÊN TRONG MƠN TỐN Kính thưa q thầy (cơ)! Để có sở đánh giá biện pháp “Phát triển NLĐG cho GV dạy học mơn tốn 5”, xin thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề xuất sau (Đánh dấu X vào ô trống tương ứng): Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp “Phát triển NLĐG cho GV dạy học mơn Tốn 5” Xếp hạng Sự cần thiết TT Nội dung biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Biện pháp 1: Phát triển lực Lập kế hoạch đánh giá cho hoạt động dạy học Toán Biện pháp 2: Phát triển lực lựa chọn công cụ thu thập chứng phục vụ đánh giá Biện pháp 3: Phát triển lực xử lí kết đánh giá cho GV Biện pháp 4: Phát triển lực phản hồi kết đánh giá cho GV Theo thầy (cô) việc phát triển NLĐG cho GV dạy học mơn Tốn lớp là: Tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi TT Nội dung biện pháp Biện pháp 1: Phát triển lực Lập kế hoạch đánh giá cho hoạt động dạy học Toán Biện pháp 2: Phát triển lực lựa chọn công cụ thu thập chứng phục vụ đánh giá Biện pháp 3: Phát triển lực xử lí kết đánh giá cho GV Biện pháp 4: Phát triển lực phản hồi kết đánh giá cho GV P7 Rất khả thi Khả thi Không khả thi PHỤ LỤC SẢN PHẨM THỰC NGHIỆM Sản phẩm 2: Bài Luyện tập, Toán 5, trang 172 Phần I: Chuẩn bị Kế hoạch đánh giá 1) Mục tiêu, phạm vi, thời điểm đánh giá: Đánh giá thường xuyên tiết học để củng cố kiến thức giải toán phát triển lực giải toán số dạng toán học cho học sinh lớp (tiết 167) 2) Nội dung đánh giá * Năng lực giải toán thuộc dạng toán học (bài 1, 2, trang 172) 3) Phƣơng pháp, công cụ, đối tƣợng đánh giá: - Đánh giá thông qua tập thực hành - Sử dụng nhật kí ghi chép thang đánh giá mức độ tư - GV đánh giá HS, HS tự đánh giá 4) Xử lí, tổng hợp kết đánh giá - Đánh giá theo lý thuyết đánh giá đại bao gồm định tính định lượng - Xác định lực toán học HS, mức độ tái tri thức cũ vận dụng kiến thức vào giải toán HS 5) Phản hồi kết đánh giá - Phản hồi thơng qua nhận xét q trình dạy - Phản hồi thông qua bảng tự đánh giá HS - Công khai bảng đánh giá mức độ Công cụ đánh giá Bảng 1: Phiếu theo dõi mức độ phát triển lực HS việc giải toán 1, 2, Toán 5, trang 172 Trường Tiểu học Duy Hòa I/ Lớp 5A Họ tên:……………………… Mức độ TT Năng lực Tự học Sử dụng công cụ phương tiện toán học Giải toán sáng tạo Rất thành thạo Thành thạo P8 Đạt Chƣa đạt Ghi * Tiêu chí đánh giá lực tự học: + Mức thành thạo: HS xác định yêu cầu tập 1,2 3; lập kế hoạch giải, giải tập nhanh xác tự đánh giá sau + Mức thành thạo: HS xác định yêu cầu tập; lập kế hoạch giải; giải tập thời gian, tự đánh giá sau + Mức đạt: HS xác định yêu cầu tập; lập kế hoạch giải; thực giải cịn sai sót, có đánh giá tập kết chưa cao + Mức chƣa đạt: HS không xác định mục tiê tập; khơng lập kế hoạch giải tốn khơng giải tốn * Tiêu chí đánh giá lực sử dụng cơng cụ, phƣơng tiện học tốn + Mức thành thạo: HS sử dụng bút, thước kẻ để vẽ hình đúng, đẹp, nhanh + Mức thành thạo: HS sử dụng bút, thước kẻ để vẽ hình đúng, nhanh + Mức đạt: HS sử dụng bút, thước kẻ để vẽ hình đúng, cịn chậm, chưa đẹp + Mức chƣa đạt: HS vẽ hình cịn sai lệch * Tiêu chí đánh giá lực giải tốn sáng tạo + Mức thành thạo: HS ln tìm có cách giải cho tốn, tự đặt câu hỏi tìm cách trả lời, lập tốn dạng tốn quen thuộc, biết phân tích so sánh tốn có dạng tương đương + Mức thành thạo: HS có kết nhanh cho toán tương tự, xây dựng toán dựa vào toán quen thuộc Biết đặt vấn đề giải vấn đề giải toán + Mức đạt: HS giải tốn có dạng tương tự, quan tâm đến mối quan hệ kiện cho, chưa biết, có suy nghĩ cách giải chưa tìm kết + Mức chƣa đạt: Chỉ thực giải tốn theo cơng thức, quy tắc theo hướng dẫn GV Bảng 2: Ghi chép thường nhật tiết dạy 167 Luyện tập, Tốn 5, trang 172 Trường Tiểu học Duy Hịa I/ Lớp 5A TT Tên học sinh Lƣu ý Nguyễn Thị Hoàng Luyến Phạm Thị Duyên Trần Thị Lan Hương Võ Thị Thắm Nguyễn Thị Kim Dung Trần Thị Thọ Nguyễn Trường Phúc Bùi Thị Vĩnh Phúc Huỳnh Thị Ly Na 10 Huỳnh Tấn Vũ P9 Bảng 3: Phiếu Lượng giá (Học sinh tự đánh giá sau hoàn thành nội dung Ơn tập giải tốn) Trường Tiểu học Duy Hịa I/ Lớp 5A Họ tên…………… (Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời em) Câu 1: Sau hồn thành nội dung Ơn tập giải tốn, mức độ nắm kiến thức em cách giải dạng toán là: a) Hiểu rõ áp dụng b) Hiểu rõ lúng túng áp dụng c) Còn lúng túng d) Rất lúng túng Câu 2: Qua thực hành giải toán, em thấy nào? a) Hứng thú, tự tin giải toán b) Tự tin giải toán chưa hứng thú c) Chưa tự tin d) Em gặp khó khăn cần hỗ trợ Câu 3: Em cảm thấy toán em? a) Rất dễ b) Vừa sức c) Còn chút rắc rối d) Khó Câu 4: Em muốn tham gia đánh giá việc học em? a) Thầy cô, bạn lớp, tự đánh giá, cha mẹ b)Thầy cô, bạn lớp c) Thầy cô, cha mẹ, bạn lớp d) Chỉ thầy cô Câu 5: Việc giải tốn có ý nghĩa gì? a) Phát triển tư duy, giúp em áp dụng vào đời sống thực tế b) Có ích lợi cho sống c) Chỉ nhiệm vụ học tập d) Em chưa quan tâm Câu 6: Em có đề xuất để học giải tốn sinh động hiệu hơn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… P10 Bảng 4: Đánh giá chung nhóm học tập qua nội dung Ơn tập giải tốn Trường Tiểu học Duy Hòa I/ Lớp 5A Mức độ ( A+; A; A-; B) Năng lực giải toán NL TT Họ tên nắm vững kiến thức Nguyễn Thị Hoàng Luyến Phạm Thị Duyên Trần Thị Lan Hương Võ Thị Thắm Nguyễn Thị Kim Dung Trần Thị Thọ Nguyễn Trường Phúc Bùi Thị Vĩnh Phúc Huỳnh Thị Ly Na 10 Huỳnh Tấn Vũ Lập kế hoạch Giải Kiểm toán tra Phát triển tốn Thái độ Tiêu chí đánh giá: * Năng lực nắm vững tri thức: + Mức (A+): Hiểu rõ vận dụng cách sáng tạo công thức, quy tắc giải dạng toán học + Mức (A): Hiểu vận dụng công thức, quy tắc giải dạng toán học + Mức (A-): Hiểu, vận dụng công thức, quy tắc học vào giải tốn cịn sai sót + Mức (B): Chưa áp dụng công thức, quy tắc vào giải tốn áp dụng cịn mắc nhiều sai sót * Năng lực lập kế hoạch giải tốn: + Mức (A+): Phân tích tốn, tóm tắt tốn, xác định yêu cầu toán lập kế hoạch giải toán nhiều cách + Mức (A): Phân tích tốn, tóm tắt, xác định u cầu lập kế hoạch giải toán theo cách quen thuộc + Mức (A-): Phân tích, tóm tắt, xác định yêu cầu, lập kế hoạch giải tốn cịn sai sót P11 + Mức (B): Phân tích, tóm tắt, xác định u cầu chưa lập kế hoạch giải toán * Năng lực thực giải toán: + Mức (A+): Giải toán đúng, nhanh, trình bày đẹp, giải tốn nhiều cách (nếu có) + Mức (A): Giải tốn đúng, trình bày + Mức (A-): Giải tốn đúng, trình bày cịn sai sót, chậm + Mức (B): Cịn mắc q nhiều sai sót giải khơng giải tốn * Năng lực kiểm tra kết tốn: + (Mức A+): Ln ln kiểm tra kết quả, cách giải toán + Mức (A): Kiểm tra kết tốn + Mức (A-): Có kiểm tra kết quả, đơi cịn kiểm tra qua loa + Mức (B): Không kiểm tra kết * Năng lực phát triển tốn: + Mức (A+): Ln tìm cách giải cho tốn; biết đặt câu hỏi hay; xây dựng toán dựa vào tốn cho + Mức (A): Có tìm cách giải cho tốn khơng thường xun + Mức (A-): Có ý tưởng tìm cách giải cho bài, chưa thực + Mức (B): Không giải toán theo cách * Thái độ học tập: + Mức (A+): Ln chủ động, tích cực việc học lập kế hoạch, giải toán, kiểm tra kết quả, tìm tịi sáng tạo giải tốn, cẩn thận, kiên trì, hợp tác tốt chia sẻ với bạn học + Mức (A): Có chủ động học tập chưa thực tích cực, sáng tạo + Mức (A-): Tự giác giải tốn, đơi cịn đợi nhắc nhở GV + Mức (B): Thờ ơ, quan tâm việc học, thực miễn cưỡng yêu cầu P12 Phần II: Thực đánh giá sản phẩm mẫu Sản phẩm Hình 1, 2, Một số hình ảnh làm HS P13 Đánh giá: Bảng 5: Kết theo dõi mức độ phát triển lực HS việc giải toán 1, 2, Toán 5, trang 172 Trường Tiểu học Duy Hịa I/ Lớp 5A Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Luyến Mức độ TT Năng lực Rất thành thạo Tự học Thành thạo Đạt Chƣa đạt Đạt Chƣa đạt Ghi v Sử dụng công cụ v phương tiện toán học Giải toán sáng tạo v Bảng Trường Tiểu học Duy Hòa I/ Lớp 5A Họ tên: Phạm Thị Duyên Mức độ TT Năng lực Rất thành thạo Thành thạo Tự học Sử dụng cơng cụ phương tiện tốn học v Giải toán sáng tạo v Ghi v Bảng Trường Tiểu học Duy Hòa I/ Lớp 5A Họ tên: Trần Thị Lan Hương Mức độ TT Năng lực Rất thành thạo Thành thạo Tự học V Sử dụng cơng cụ phương tiện tốn học V Giải toán sáng tạo Đạt v P14 Chƣa đạt Ghi Bảng Trường Tiểu học Duy Hòa I/ Lớp 5A Họ tên: Huỳnh Tấn Vũ Mức độ TT Năng lực Rất Thành thành thạo thạo Tự học Đạt Chƣa đạt v Sử dụng cơng cụ v phương tiện tốn học Giải tốn sáng tạo v Hình 5: Ghi chép thƣờng nhật bài: Luyện tập trang 172 P15 Ghi Bảng 9: Kết đánh giá chung nhóm học tập qua nội dung Ơn tập giải tốn Trường Tiểu học Duy Hòa I/ Lớp 5A Mức độ ( A+; A; A-; B) Năng lực giải toán NL TT Họ tên nắm vững Lập kiến thức kế hoạch Giải Kiểm toán tra Phát triển Thái độ toán Nguyễn Thị Hoàng Luyến A+ A+ A+ A A+ A+ Phạm Thị Duyên A A A A- A- A Trần Thị Lan Hương A A A A- A- A Võ Thị Thắm A A- A- A- A- A Nguyễn Thị Kim Dung A+ A+ A+ A+ A+ A+ Trần Thị Thọ A A A A- A- A Nguyễn Trường Phúc A A- A A- A- A- Bùi Thị Vĩnh Phúc A A A A A- A Huỳnh Thị Ly Na A A A A A- A 10 Huỳnh Tấn Vũ A- A- A- B B A- Bảng 10: Kết lượng giá sau học nội dung giải toán Mức độ Về kiến thức giải toán Số lƣợng Tỉ lệ % Hiểu rõ vận dụng 60 Hiểu lúng túng 30 Còn lúng túng 10 Rất lúng túng, cần hỗ trợ 0 P16 Bảng 11 Mức độ Về việc thực hành giải toán Số lƣợng Tỉ lệ % Tự tin, hứng thú giải toán 50 Tự tin, chưa hứng thú 40 Chưa tự tin 10 Em không tự tin cần hỗ trợ 0 Số lƣợng Tỉ lệ % Bảng 12 Mức độ Về độ khó tốn Rất dễ 10 Vừa sức 50 Còn lúng túng 30 Rất lúng túng, cần hỗ trợ 10 Số lƣợng Tỉ lệ % Bảng 13 Mức độ Về lực lƣợng tham gia đánh giá Em tự đánh giá, thầy cô, cha mẹ, bạn học 60 Thầy cô, cha me, bạn học 20 Thầy cô bạn học 10 Chỉ thầy cô đánh giá 10 Bảng 14 Mức độ Về ý nghĩa việc giải toán Số lƣợng Tỉ lệ % Giúp em phát triển tư duy, vận dụng vào sống 70 Có ích lợi cho sống 20 Chỉ nhiệm vụ học tập 0 Em chưa quan tâm 10 P17 Hình: Một số hình ảnh phiếu tự đánh giá HS Bài: Một số dạng toán học (Tiết 164) Bài: Luyện tập (tiết 167) Hình 9: Sản phẩm GV: Trần Thị Thu Hà P18 ... học đánh giá môn Tốn lớp .51 4.1.2 Vai trị phát triển lực đánh giá cho giáo viên dạy mơn Tốn lớp 52 4.2 Các thành tố lực đánh giá dạy học mơn Tốn lớp 53 4.2.1 Năng lực lập kế hoạch đánh giá. .. động lực học tập [20, tr .52 -54 ] 35 2.4 Năng lực đánh giá dạy học toán giáo viên tiểu học 2.4.1 Vai trò giáo viên đánh giá học sinh tiểu học Đội ngũ GV yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Giáo. .. giới đánh giá phát triển lực đánh giá cho giáo viên 13 2.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam đánh giá phát triển lực đánh giá cho giáo viên 15 2.1.2.1 Các văn đạo đánh giá