UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÁCH KIỂM TRA MIỆNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH Người thực hiện: ABCDEF Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT …… SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Anh Năm học 2019 - 2020 MỤC LỤC TÓM TẮT SÁNG KIẾN HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN: CƠ SỞ LÝ LUẬN: 2.1 Kiểm tra đánh giá qúa trình dạy học gì? 2.2 Các hình thức kiểm tra đánh giá trình dạy học .9 2.3 Những yêu cầu sư phạm đánh giá kết học tập học sinh .9 2.4 Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh .10 2.5 Cơ sở đánh giá kết học tập học sinh 11 2.6 Quy trình việc đánh giá kết học tập .11 CƠ SỞ THỰC TIỄN 12 4.THỰC TRẠNG 13 4.1 Thuận lợi 13 4.2 Khó khăn 13 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 14 5.1 Đổi khâu chuẩn bị cho kiểm tra miệng 14 5.2 Đổi thời gian kiểm tra miệng .15 5.3 Đổi hình thức câu hỏi kiểm tra miệng 15 5.4 Đổi phương thức nhận xét 16 5.5 Đổi cách cho điểm ghi điểm 17 5.6 Đổi cách chọn học sinh kiểm tra miệng .18 5.7 Một số cách kiểm tra miệng cụ thể .19 5.7.1 Đối với việc kiểm tra từ vựng .19 5.7.2 Đối với tiết học Reading 20 5.7.3 Đối với tiết học Speaking .20 5.7.4 Đối với tiết học Listening: 21 5.7.5 Đối với tiết học Writing 22 5.7.6 Đối với tiết học ngữ pháp ( Language Focus) .22 HIỆU QUẢ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG BIỆN PHÁP .23 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA BIỆN PHÁP .24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Thực tế việc kiểm tra miệng tiết học Tiếng Anh nhiều bất cậphạn chế, phần lớn học sinh thụ động, học cách may móc để đối phó chí số em khơng có tảng nên lười nhác việc học cũ Trước thực tế đó, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: biện pháp đổi cách kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Thời điểm áp dụng : năm học 2019 - 2020 Đơn vị áp dụng sáng kiến : trường THPT ABCXYZ (cụ thể lớp 10A1… ) 3.Nội dung sáng kiến Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Hình thức kiểm tra đơn giản, dễ thực hiện, áp dụng cho việc kiểm tra cũ củng cố Học sinh bớt tâm lý lo sợ, e ngại kiểm tra miệng phải đứng trước giáo viên bạn biết tăng cường ý thức tự học Hình thức kiểm tra giúp giáo viên kiểm tra nhiều nội dung kiến thức mà không tốn nhiều thời gian Giáo viên kiểm tra nhanh khoảng thời gian ngắn (5 phút) linh hoạt chọn cách lấy điểm cho phù hợp để đảm bảo tính công tạo điều kiện, hội cho học sinh chưa làm tốt học lại để làm tốt Khả áp dụng sáng kiến Việc áp dụng biện pháp sáng kiến không tốn thời gian, tiền bạc đồng thời không đòi hỏi phương pháp kĩ thuật, thiết bị đại nên áp dụng rộng rãi khối lớp Tuy nhiên, để áp dụng cải tiến cách hiệu quả, đòi hỏi chuẩn bị chu đáo giáo viên Lợi ích thiết thực sáng kiến Qua việc áp dụng sáng kiến thấy thái độ học tập em học sinh mang tính tự giác cao, em khơng cịn tư tưởng học để đối phó.khơng khí lớp học sinh động kết học tập học sinh cải thiện đáng kể Thông qua hình thức đổi kiểm tra miệng giáo viên phát khả học sinh biết em yếu để kịp thời giúp đỡ em bổ sung kiến thức kỹ 4.Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sau thời gian áp dụng phương pháp này, hầu hết học sinh tơi có điểm kiểm tra miệng cao kỳ học trước.khơng có em bị điểm điểm Những đổi mà mạnh dạn nghiên cứu áp dụng mang lại kết đáng kể việc nâng cao kết học tập học sinh mơn Tiếng Anh, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung 5.Đề xuất kiến nghị Chương trình sách giáo khoa nên giảm tải để giáo viên có thời gian việc kiểm tra miệng học sinh Cán quản lí giáo dục cần thay đổi quan niệm từ tiết học trật tự, nghiêm túc sang tiết học sơi nổi, có tổ chức Hình thức đánh giá thi cử nên cải tiến, đề kiểm tra khơng nên 100% trắc nghiệm, không đánh giá kỹ Speaking, Writing học sinh Qua hạn chế tính ỷ lại, lười nhác học sinh việc tích luỹ kiến thức, kỹ năng, từ vựng… HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN: Trong thực tiễn giáo dục trung học phổ thông nay, môn tiếng anh mơn bị nhiều học sinh coi nhẹ, xem môn điều kiện để lên lớp để khen thưởng Việc hoc sinh không trọng, khơng đầu tư cho việc học mơn tiếng anh có nhiều ngun nhân, khách quan có, chủ quan khơng phải Mơt tronng ngun nhân chủ quan việc kiểm tra đánh giá môn tiếng anh nặng nề, đơn điệu, nhàm chán, áp đặt có hình thức kiểm tra đánh giá miệng Kiểm tra đánh giá miệng mà chủ yếu kiển tra cũ đầu tiết học hình thức kiểm tra quan trọng q trình dạy học, có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo cho học sinh niềm say mê, học cũ chuẩn bị mới, chủ động, tích cực trình học lớp Nhưng thực tế ngược lại, nhiều học sinh khơng hứng thú, ngại, chán, chí sợ việc bị kiểm tra miệng Khơng học sinh có điểm miệng tự cho xong, học cũ, chuẩn bị mới, chủ động, tích cực xây dựng Bởi hình thức kiểm tra miệng mơn tiếng anh từ trước đến có đổi Việc đổi hình thức kiểm tra miệng mơn tiếng anh yêu cầu thiết thực, cấp thiết q trình dạy học bậc trung học phổ thơng Kiểm tra miệng hoạt động quan trọng Hoạt động khơng diễn thời gian đầu tiết học mà cịn diễn xuyên suốt tiết học Nếu giáo viên lơ khơng thực tốt việc kiểm tra miệng trình tiếp thu kiến thức học sinh bị gián đoạn , em bị hổng kiến thức, kỹ cần có tiết học Điều ảnh hưởng đến kết kiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ, ) Trên thực tế việc kiểm tra miệng tiết học Tiếng Anh nhiều bất cập áp lực lượng kiến thức , kỹ cần phải truyền tải tiếp thu tiết dạy nên thời gian dành cho việc kiểm tra miệng ít, chí bỏ qua Bên cạnh phần lớn học sinh thụ động, học cách may móc để đối phó chí số em khơng có tảng nên lười nhác việc học cũ Trước thực tế đó, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “biện pháp đổi cách kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh” để giúp em tích cực chủ động học tập Mục đích phương pháp nghiên cứu: Nhằm đổi cách đánh giá kết học tập học sinh theo đạo Bộ giáo dục đào tạo Qua giúp học sinh chủ động học tập, tích lũy kiến thức, kỹ đồng thời tạo khơng khí sinh động học Phương pháp nghiên cứu: quan sát, kiểm tra thực tế,… Giới hạn đề tài: Đề tài nghiên cứu việc đổi cách kiểm tra miệng tiết dạy môn Tiếng Anh trường THPT ABCDEF Kế hoạch thực hiện: Đề tài thực từ tháng x năm 2019 đến tháng y năm 2020 CƠ SỞ LÝ LUẬN: Đổi phương pháp dạy học u cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động dạy học ln cần có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ mà môn học đề đồng thời giúp cho học sinh hình thành động cơ, thái độ học tập đắn từ tích lũy kiến thức, kỹ cần thiết Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo duc Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Chính vậy, để thực cách hiệu trình kiểm tra đánh giá, giáo viên cần phải hiểu rõ nắm vững số kiến thức liên quan đến trình kiểm tra đánh giá 2.1 Kiểm tra đánh giá qúa trình dạy học gì? Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thơng tin cần thiết để đánh giá "Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích đó" (J.M.De Ketele) 2.1.1 Kiểm tra Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra tra xét, xem xét, kiểm tra sốt xét lại cơng việc, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Cịn theo Trần Bá Hồnh, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Như vậy, nhà khoa học nhà giáo dục cho kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để đánh giá nhận xét 2.1.2 Đánh giá Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tống trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin trạng hiệu giáo dục Căn vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Cũng nói đánh giá q trình thu thập phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục phía học sinh Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Như đánh giá việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh Muốn đánh giá kết học tập học sinh việc phải kiểm tra, soát xét lại tồn cơng việc học tập học sinh, sau tiến hành đo lường để thu thập thơng tin cần thiết, cuối đưa định Do kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra đánh giá 2.2 Các hình thức kiểm tra đánh giá trình dạy học 2.2.1 Các hình thức kiểm tra Trong q trình dạy học, có bốn hình thức kiểm tra sau đây: Kiểm tra miệng Kiểm tra 15 phút Kiểm tra 45 phút Kiểm tra cuối học kì 2.2.2 Các hình thức đánh giá Trong trình dạy học, có ba hình thức đánh giá chủ yếu sau đây: Đánh giá chẩn đoán: Được tiến hành trước dạy chương hay vấn đề quan trọng giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức kiên quan có học sinh, điểm học sinh nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết để định cách dạy cho thích hợp Đánh giá phần: Được tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận xét kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững Đánh giá tổng kết đưa định: Được tiến hành kết thúc mơn học, khóa học kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề ra, từ định biện pháp cụ thể để giảng dạy giúp đỡ học sinh 2.3 Những yêu cầu sư phạm đánh giá kết học tập học sinh Khi đánh giá cần phải tuân thủ yêu cầu sau: Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, có hệ thống cơng khai Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá 2.4 Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá kết học tập cần dựa vào nguyên tắc sau Đánh giá q trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế cơng cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để di đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót q trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào trình đánh giá Giáo viên phải thơng báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng trả lời Phải dựa sở phương phá dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm 10 thúc đẩy trình dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng tích cực, từ nâng cao chất lượng giáo dục trường tơi nói chung GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN * Điểm mới, điểm khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Đối với tập thể lớp đông học sinh , số giáo viên cịn gặp khó khăn để vừa tổ chức hoạt động kiểm tra miệng vừa đảm bảo thời lượng chất lượng tiết học Ứng dụng biện pháp có điểm sau: Hình thức kiểm tra đơn giản, dễ thực hiện, áp dụng cho việc kiểm tra cũ củng cố Học sinh bớt tâm lý lo sợ, e ngại kiểm tra miệng phải đứng trước giáo viên bạn biết tăng cường ý thức tự học Hình thức kiểm tra giúp giáo viên kiểm tra nhiều nội dung kiến thức mà không tốn nhiều thời gian Kết kiểm tra lưu đánh giá theo dạng Student Portfolio (hồ sơ lưu) giúp giáo viên nhìn thấy q trình tiến mức độ chuyên cần học sinh dễ dàng thông báo kết học tập lúc em với GVCN phụ huynh học sinh để có phối hợp hỗ trợ kịp thời Giáo viên kiểm tra nhanh khoảng thời gian ngắn (5 phút) linh hoạt chọn cách lấy điểm cho phù hợp để đảm bảo tính cơng tạo điều kiện, hội cho học sinh chưa làm tốt học lại để làm tốt Để kiểm tra miệng đạt hiệu tối đa, tổ chức thực giải pháp cụ thể sau đây: 5.1 Đổi khâu chuẩn bị cho kiểm tra miệng Công việc chuẩn bị trước hết phải xác đinh thật xác cần kiểm tra Giáo viên cần xác định mức độ tối thiểu kiến thức kỹ mà học sinh thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho học sinh phải xác , rõ để học sinh khơng hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề 14 Giáo viên phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em học nhằm đối phó với giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em Câu hỏi kiểm tra chuẩn bị cho học sinh, tơi có trình bày giáo án đọc cho học sinh làm hand-out nhỏ, kiểm tra tơi phát cho học sinh tự đọc Ngồi cách kiểm tra cá nhân, giáo viên áp dụng biện pháp khác suốt trình giảng dạy, cho em làm giấy, sau đổi sửa cho Cách mang lại hiệu chỗ tất em tập trung, đặc biệt qua giáo viên đánh giá mặt chung kết giảng dạy nhìn vào kết em 5.2 Đổi thời gian kiểm tra miệng Nếu trước đây, kiểm tra miệng vào đầu tiết học, năm học 2019 – 2020 mạnh dạn áp dụng kiểm tra miệng thời gian tiết học Ví dụ: Khi dạy phần " Language Focus" - Unit English 10, sau kết thúc phần " Grammar", đưa câu hỏi " Where are adverbs of frequency put in the sentence?” để kiểm tra miệng học sinh 5.3 Đổi hình thức câu hỏi kiểm tra miệng Câu hỏi đưa để kiểm tra miệng khơng nên dùng hình thức tự luận, mà nên áp dụng hình thức trắc nghiệm Tơi kết hợp linh hoạt hình thức câu hỏi trình kiểm tra Loại câu hỏi tự luận thường dành cho nội dung kiến thức ngắn, để kiểm tra cấu trúc câu cấu trúc ngữ pháp Loại câu hỏi trắc nghiệm thường dùng để kiểm tra nội dung kiến thức dài, yêu cầu ghi nhớ nhiều nội dung kiến thức dễ gây nhầm lẫn cho học sinh 15 Câu hỏi kiểm tra miệng nên kiểm tra nhiều kĩ năng, không nên tập trung vào kĩ Có thể giáo viên đọc câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, học sinh vừa thực kĩ nghe kĩ nói trả lời Hoặc giáo viên chuẩn bị hand-out nhà, yêu cầu học sinh đọc hiểu trả lời, lúc học sinh vừa luyện kĩ đọc hiểu, vừa thực kĩ nói Hoặc yêu cầu học sinh viết câu trả lời lên bảng sau nghe câu hỏi, lúc học sinh vừa luyện nghe, vừa luyện viết (Chèn ảnh học sinh đứng bảng đọc câu hỏi trắc nghiệm ) 5.4 Đổi phương thức nhận xét - Người thực nhận xét: Trước đây, thường người thực đa số nhận xét, năm học này, mạnh dạn khuyến khích học sinh tham gia vào q trình đánh giá Tơi thực vai trị nhận xét đánh giá cho điểm cuối trường hợp khó định Sau câu trả lời tập mà học sinh gọi kiểm tra miệng đưa ra, tơi khơng nhận xét, mà thường khích lệ, dành phần nhận xét cho học sinh khác Từ vừa đánh giá học sinh trực tiếp trả lời, vừa đánh giá ý kiến thức học sinh cịn lại Và tơi cho điểm học sinh trực tiếp trả lời làm bài, học sinh nhận xét Đôi khi, tơi u cầu học sinh vừa trr lời nhận xét, đánh giá câu trả lời Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều học sinh : lúc gọi số học sinh lên bảng giáo viên cho học sinh lớp câu hỏi khác sau thu nháp số em để chấm - Ngôn ngữ thái độ nhận xét: Sau học sinh đưa câu trả lời, giáo viên phải đưa nhận xét cho điểm Nhận xét điểm số giáo viên giúp học sinh biết mức độ sai câu trả lời, từ nhận thức rõ lượng kiến thức mà nắm Hơn nữa, lời nhận xét giáo viên góp phần tạo động lực học tập cho học sinh, vậy, sau câu trả lời (dù hồn tồn, phần khơng đúng) tơi 16 tìm lời nhận xét mang tính khích lệ học sinh để đưa nhận xét cuối cho học sinh Thái độ cách đối xử giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động học sinh sở rút kết luận tình trạng kiến thức học sinh Sự hiểu biết giáo viên cá tính học sinh, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tố giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kỹ học sinh kiểm tra Trong trình học sinh trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, khơng có lí cần thiết giáo viên không nên ngắt lời học sinh Cùng sai sót giáo viên phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi học sinh trả lời xong (Chèn ảnh học sinh đứng nhận xét bạn khác) 5.5 Đổi cách cho điểm ghi điểm Tôi chuẩn bị cho lớp dạy sổ điểm miệng riêng Tôi chia sổ thành cột: D1, D2 D - Cột D1 dùng để ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng để trả lời câu hỏi làm tập - Cột D2 dùng để ghi điểm cho học sinh ngồi lớp để trả lời câu hỏi, nhận xét làm tập - Cột D ghi điểm trung bình cộng cột D1 cột D2 => Điểm miệng thức học sinh ghi vào sổ điểm cá nhân Bộ Giáo Dục ban hành điểm trung bình cộng D1 D2 Ví dụ: Sổ điểm miệng riêng lớp 10 A1 (Học kỳ - năm học: 2019 2020) 17 Số TT 10 … Họ tên học sinh Nguyễn Thị A Nguyễn Văn B Nguyễn Thị C Lê Ngọc A Lê Thị B Nguyễn Văn C Lê Ngọc D D1 D2 D 10 10 7 10 10 10 10 10 10 7 5.6 Đổi cách chọn học sinh kiểm tra miệng Trước thường lựa chọn học sinh để kiểm tra miệng cách gọi tiết học vài học sinh theo danh sách lớp, có học sinh khơng học cũ em biết trước chưa đến lượ mình, có học sinh khơng hiểu học thuộc lòng theo ghi điểm lại cao Điều dẫn đến công đánh giá kết học tập em tính ỷ lại, thiếu tự giác học tập, kết học tập thấp Trong năm học 2019-2020, thay đổi cách lựa chọn học sinh tham gia kiểm tra miệng với nhiều hình thức chuẩn bị hộp gồm mẫu giấy chứa tên tất học sinh gấp lại, kiểm tra miệng chọn nhờ học sinh chọn mẫu giấy bất kì, học sinh có tên mẫu giấy trả lời câu hỏi kiểm tra miệng Ngồi tơi sử dụng phầm mềm ,dụng cụ dạy học nón kỳ diệu cho học sinh quay dừng lại đến bạn bạn lên bảng kiểm tra miệng Việc lựa chọn học sinh tham gia kiểm tra miệng không theo quy luật phát huy tính tích cực, chủ động tất học sinh, khơng cịn tình trạng 18 học đối phó, khơng khí lớp học sơi động, khơng có học sinh không chuẩn bị cũ (Chèn ảnh bốc thăm mẩu giấy để chọn hs lên bảng) 5.7 Một số cách kiểm tra miệng cụ thể Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kỹ mà giáo viên áp dụng cách kiểm tra miệng sau: 5.7.1 Đối với việc kiểm tra từ vựng Cách 1: Gọi lượt học sinh lên bảng Giáo viên đưa câu hỏi chung cho tất cả, học sinh trả lời trước giáo viên cho phép Các học sinh lại trả lời câu hỏi phụ bổ sung cho bạn trả lời trước Ví dụ: Kiểm tra từ vựng tiết Reading Unit 10- English 10 Yêu cầu mà GV đưa ra: “ Write a word in English that means : ô nhiễm” HS : đưa từ (polluted) HS : xác định từ loại (adjective) HS : đưa từ đồng nghĩa (contaminated) Hs 4: đưa từ trái nghĩa ( clean) Với cách giúp học sinh bớt e ngại kiểm tra miệng có nhiều lựa chọn Cách 2: Gọi học sinh lên bảng, học sinh mang theo tờ giấy có đánh số thứ tự từ đến 10, học sinh lớp lại dùng nháp để ghi từ giáo viên yêu cầu GV đọc từ từ đến 20 tiếng Việt yêu cầu học sinh ghi từ tương ứng tiếng Anh Sau thu em để chấm chọ học sinh chấm chéo điểm theo dãy bàn em bên Mỗi từ tương ứng với điểm Cũng cách GV kiểm tra phần Pronunciation học sinh cách phát handouts có số từ yêu cầu học sinh chọn từ có phần gạch chân đọc khác với từ cịn lại chọn từ có trọng âm khác với từ lại 19 5.7.2 Đối với tiết học Reading Ngay hoạt động While- Reading , giáo viên kiểm tra để lấy điểm miệng Ví dụ 1: Khi dạy phần "Reading" ( Unit - English 10) Tôi sử dụng phần "task 1" để kiểm tra lấy điểm miệng Vì hoạt động khơng khó nên tơi chọn học sinh có sức học trung bình để kiểm tra Ví dụ 2: Reading Unit – English 10: T- F statements Tôi phát "hand-outs" cho học sinh, yêu cầu em đọc kĩ đọc câu đưa để xác định xem câu đư hay sai so với nội dung đọc Marie went to school in Warsaw Her dream was to become a private tutor She married Pierre Curie in 1894 She was the first woman professor at the Sorbonne Cách thực : Sau phát handouts, giáo viên yêu cầu học sinh làm theo cá nhân, đọc text sau làm tập khoảng 10 phút Trong khoảng thời gian giáo viên vòng quanh lớp để hỗ trợ cho em quan sát khơng cho em nhìn Sau khoảng thời gian qui định, giáo viên thu số em, sau yêu cầu lớp trả lời chấm điểm lớp Và cột điểm cho vào cột D2 5.7.3 Đối với tiết học Speaking Đây kỹ quan trọng, thực tốt việc kiểm tra miệng học sinh kỹ có tác dụng lớn đối việc khuyến khích em học mơn Tiếng Anh Tuy nhiên tùy theo trình độ em mà giáo viên nên có yêu cầu phù hợp nhằm khuyến khích động viên em thực hành tiếng Trong Speaking, tùy theo dạng tập mà yêu cầu em thực hành theo cặp, nhóm cá nhân Để động viên, khuyến khích em tham gia, giáo viên nên cho dạng tập phù hợp với trình độ em cho điểm thực hành lớp 20 Sau hướng dẫn, gợi ý làm mẫu với số học sinh giỏi lớp, giáo viên yêu cầu học sinh thực hành Trong thời gian em thực hành, giáo viên quanh để giúp đỡ em thấy cần thiết Sau giáo viên gọi số cặp đứng lên thực hành, giáo viên đánh giá, nhận xét cho điểm học sinh Ví dụ: Task 2- English 10- Unit 14: The World Cup Works in pair Ask and answer questions about the World Cup Where and when was the World Cup held? Which team played in the final match? Which team became the champion? What was the score of the match? Sau hướng dẫn, gợi ý làm mẫu với học sinh lớp, yêu cầu học sinh thực hành theo cặp, em hỏi em trả lời Trong thời gian em thực hành, tơi quanh để giúp đỡ em thấy cần thiết Sau khoảng 8- 10 phút gọi số cặp đứng lên thực hành, sau nhận xét cho điểm 5.7.4 Đối với tiết học Listening: Đối với tiết học Listening, việc kiểm tra miệng tương đối khó thực thông thường nội dung nghe dài, em học sinh phải tập trung nghe làm tập sách giáo khoa, vốn từ em cịn hạn chế Vì thế, giáo viên kiểm tra miệng em thơng qua hình thức vấn đáp để vừa kiểm tra kỹ nghe, nói vừa kiểm tra kiến thức mà em học từ học Việc kiểm tra thực sau: Cách thực hiện: Gọi học sinh để trả lời câu hỏi mà em học củng cố kỹ tiết trước (5 điểm), câu thứ hai em chọn bạn ( ngồi lớp) hỏi em câu trả lời (2 điểm) , Câu thứ em học sinh hỏi bạn khác ( ngồi lớp) (3 điểm) Số điểm mà em học sinh 21 đạt ghi vào cột D1, Số điểm mà học sinh khác đặt câu hỏi trả lời ghi vào cột D2 Ví dụ: Kiểm tra miệng tiết Listening Unit 1- English 10 Các câu hỏi dùng để kiểm tra miệng( học tiết trước) What does Mr.Lam do? Who is Mr Lam’s first passenger? Where does he have lunch? Where does he take a rest? Cách kiểm tra phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để kích thích tư duy, tính động hoạt động lớp Tuy nhiên giáo viên phải linh hoạt gợi ý cho học sinh đặt câu hỏi cho phù hợp với nội dung cần kiểm tra, để không bị lạc đề đỡ tốn thời gian vào 5.7.5 Đối với tiết học Writing Kỹ áp dụng vào kiểm tra thường xuyên lớp chiếm thời gian lớn không phù hợp với kiểu đề trắc nghiệm Vì để giúp em tích cực việc học kỹ Writing, giáo viên thiết kế lại số nội dung viết để tránh tình trạng học sinh sử dụng sách tham khảo để đối phó đưa dạng tập phù hợp sentence building, sentence transformation để em làm sau giáo viên sửa cho điểm số em, cho điểm theo nhóm 5.7.6 Đối với tiết học ngữ pháp ( Language Focus) Tôi thường sử dụng số tập trắc nghiệm phần production tự thiết kế lại số tập tương tự tập sách giáo khoa sau gọi học sinh lên bảng làm để lấy điểm thu số em để chấm Ví dụ : Ở Unit 16 - English 10, phần "Production", chuẩn bị "handouts" nhà, đưa vào tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ độ nắm bắt kiến thức học sinh lấy điểm miệng 22 Exercise 1: Choose the best option He is ……….than his brother a tall b more tall c taller d taller than Lan is as as Mai a careful b carefully c more careful d careful than This book is………than that one a gooder b best c better d more good Mai is …………….in her class a more hard-working b most hard-working c the more hard-working d the most hard-working HIỆU QUẢ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Để đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài này, so sánh thống kê kết điểm kiểm tra miệng lớp 10A1, 10A2,10A3 năm học 2019 – 2020 sau: Trước áp dụng đề tài: Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ I năm học 2019-2020 Lớp 10A1 10A2 10A3 Tổng số học sinh 45 46 48 -10 7-8 điểm điểm 10 12 14 5-6 3-4 0-2 điểm 21 19 17 điểm điểm 3 Sau áp dụng đề tài: Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ II năm học 2019 - 2020 Lớp 10A1 Tổng học sinh 45 số -10 7-8 điểm điểm 21 5-6 3-4 0-2 điểm 13 điểm điểm 23 10A2 10A3 46 48 11 20 19 13 12 Qua trình áp dụng đề tài “biện pháp đổi cách kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh” vào thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh tự tin, tích cực hứng thú việc sử dụng kiến thức ngôn ngữ lớp Tơi nhận thấy có kết sau: Khơng khí lớp học sinh động hơn, thái độ học tập em mang tính tự giác hơn, em khơng cịn tư tưởng học để đối phó Hơn nữa, kết học tập học sinh cải thiện đáng kể Giáo viên có động lực nhiệt tình, thoải mái dạy Thơng qua hình thức kiểm tra miệng thường xuyên này, giáo viên phát khả học sinh biết em yếu để kịp thời giúp đỡ em bổ sung kiến thức kỹ cần thiết Học sinh tự giác học tập tùy vào khả thân, học sinh trung bình, yếu hoạt động giúp em giảm trạng thái căng thẳng, âu lo hứng thú bước vào tiết học, em phát triển vốn từ vựng phát huy tính tích cực sáng tạo giao tiếp, học tập, phát triển tốt kỹ nghe, nói, em trở nên nhanh nhẹn tự tin Ngồi ra, giáo viên đánh giá xác khả học sinh để có bước tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức học sinh, tạo cho học sinh thói quen tự học tự ơn em nhớ kiến thức tốt KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA BIỆN PHÁP Các hình thức kiểm tra thường xuyên, đặc biệt kiểm tra miệng nêu ứng dụng vào phần kiểm tra từ vựng, ngữ pháp, phát âm cấu trúc, mảng kiến thức khác nhau, đặc biệt ôn tập khối 10, 11 12 Qua thực tế giảng dạy lớp tùy thuộc vào trình độ học sinh, giáo viên 24 sử dụng linh hoạt hoạt động để áp dụng cho đối tượng học sinh khác tất khối lớp 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề đổi phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá, đổi kiểm tra miệng khâu vơ quan trọng mang tính cấp bách mà giáo viên phải thực thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức Rõ ràng qua thời gian áp dụng đề tài này, tơi nhận thấy khơng khí lớp học sinh động hẳn, thái độ học tập em mang tính tự giác cao, em khơng cịn tư tưởng học để đối phó Hơn nữa, kết học tập học sinh cải thiện đáng kể Chính điều động lực giúp giáo viên nhiệt tình, phấn chấn dạy Thơng qua hình thức kiểm tra miệng thường xuyên này, giáo viên phát khả học sinh biết em yếu để kịp thời giúp đỡ em bổ sung kiến thức kỹ Ngồi cịn giúp giáo viên điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức học sinh Tuy nhiên để áp dụng cải tiến cách hiệu quả, đòi hỏi chuẩn bị chu đáo giáo viên Giáo viên phải thiết kế lại Exercise, Task sách giáo khoa thêm dạng tập sát với đề kiểm tra, đề thi Ngồi giáo viên phải đánh giá thật cơng bằng, khách quan, thái độ cư xử phải tế nhị, khuyến khích, động viên em kịp thời phải nhạy cảm mức độ khó dễ câu hỏi đưa cho đối tượng học sinh Trong kiểm tra học sinh giáo viên phải có cách để thu hút học sinh khác tham gia để giải vấn đề, tránh tình trạng giáo viên hỏi đáp với người Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi lớp suy nghĩ huy động kiến thức, có khả kiểm tra trình độ hiểu biết học sinh lớp 26 Những khuyến nghị Qua thực tế giảng dạy thực đề tài này, xin kiến nghị số việc sau: Chương trình sách giáo khoa nên giảm tải để giáo viên có thời gian việc kiểm tra miệng học sinh Thư viện nhà trường nên bổ sung thêm nhiều sách tham khảo cho học sinh giáo viên Thiết bị dạy học cần bổ sung thêm cho phong phú, đặc biệt việc trang bị máy chiếu cho phịng học Cán quản lí giáo dục cần thay đổi quan niệm từ tiết học trật tự, nghiêm túc sang tiết học sơi nổi, có tổ chức Hình thức đánh giá thi cử nên cải tiến, đề kiểm tra không nên 100% trắc nghiệm, khơng đánh giá kỹ Speaking, Writing học sinh Qua hạn chế tính ỷ lại, lười nhác học sinh việc tích luỹ kiến thức, kỹ năng, từ vựng….đồng thời giúp học sinh thấy kết phản ánh với khả thực em Trên đổi mà mạnh dạn áp dụng trình kiểm tra miệng cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá nói riêng chất lượng dạy học nói chung Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Hải Dương, ngày X tháng Y năm 2029 Người viết sáng kiến ABCDEF 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Phương Hoa – Lý luận dạy học đại Thái Duy Tuyên – Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 2008 Sách giáo khoa môn Tiếng Anh lớp 10 Quy chế 58 đánh giá xếp loại học sinh THCS-THPT Hướng dẫn giảm tải môn Tiếng Anh cấp THPT 28 ... cũ Trước thực tế đó, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: biện pháp đổi cách kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Thời... hình thức kiểm tra đánh giá trình dạy học 2.2.1 Các hình thức kiểm tra Trong q trình dạy học, có bốn hình thức kiểm tra sau đây: Kiểm tra miệng Kiểm tra 15 phút Kiểm tra 45 phút Kiểm tra cuối... trở tìm biện pháp khâu kiểm tra miệng tiết dạy Tiếng Anh, tạo thay đổi đáng kể trình đánh giá học sinh, 13 thúc đẩy q trình dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng tích cực, từ nâng cao chất lượng giáo