Đang tải... (xem toàn văn)
Hầu hết trẻ em trên cả nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn đều được làm quen với bộ môn tiếng Anh từ rất sớm thông qua việc giảng dạy trong trường phổ thông. Bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được diễn ra một cách đồng bộ trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Đối với học sinh lớp 3 các em mới bắt đầu làm quen với chương trình tiếng Anh nên các em còn hạn chế trong cách giao tiếp dù các em vẫn hiểu bài nắm được cấu trúc nhưng diễn đạt ý còn ngại ngùng, lúng túng khi nói.
1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến sở huyện Phú Ninh Tên sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh học sinh lớp cấp TH Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Áp dụng từ đầu năm học 2019-2020 đến Mô tả chất sáng kiến: Trong xu hội nhập chung nước giới đặt cho đất nước thách thức lớn nguồn nhân lực khơng phải có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà cịn có khả sử dụng thành thạo tiếng Anh Bởi tiếng Anh ngơn ngữ quốc tế, sử dụng nhiều lĩnh vực đời sống xã hội: kinh tế, văn hóa, truyền thơng, giao lưu hợp tác Trong giao lưu hợp tác xem lĩnh vực quan trọng Tuy nhiên để giao lưu hợp tác tốt địi hỏi việc giao tiếp tiếng Anh cần phải quan tâm sâu sắc, đặc biệt cấp tiểu học, cấp học coi tảng ban đầu, góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn tiếng Anh cấp tiểu học mơn học khác góp phần khơng nhỏ phát triển trí tuệ lực tư duy, hiểu biết xã hội học sinh, cung cấp cho em tri thức ban đầu nhận thức việc sử dụng ngôn ngữ nước ngồi Bởi việc đưa chương trình tiếng Anh vào dạy chương trình tiểu học thực nhiều năm qua để tạo tảng cho học sinh nắm bắt với xu thời đại thời gian đến tạo đà phát triển cho em sau Hầu hết trẻ em nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn làm quen với môn tiếng Anh từ sớm thông qua việc giảng dạy trường phổ thông Bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết diễn cách đồng trình dạy học ngoại ngữ Đối với học sinh lớp em bắt đầu làm quen với chương trình tiếng Anh nên em hạn chế cách giao tiếp dù em hiểu nắm cấu trúc diễn đạt ý ngại ngùng, lúng túng nói Trước tình hình đó, giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Anh khối 3, khối lớp mà em lần đầu học Tiếng Anh Bản thân trăn trở thật nhiều để học sinh hứng thú nắm vững chủ đề học, hoạt động giao tiếp có hiệu vận dụng vào trình giao tiếp Trong trình vừa dạy vừa tìm hiểu, quan sát học sinh, tơi phát việc rèn luyện kĩ nói học sinh có nhiều vấn đề phần lớn học sinh chưa tích cực hoạt động giao tiếp Làm để giúp học sinh vận dụng vốn từ mẫu câu để nói có hiệu quả? Để chất lượng môn học em đạt kết tốt khơng phải chuyện dễ dàng Vậy làm để em hình thành phát triển kĩ học tập toàn diện nhất? Làm để em yêu mến, khắc sâu vốn kiến thức văn hóa nước ngồi? Bằng hình thức giúp học sinh nắm vững mà không nhàm chán, phải thật lơi cuốn, tạo khơng khí vui tươi thoải mái việc rèn kĩ nói, gây hứng thú cho học sinh tiếp thu văn hoá nước ngồi mà thân em chưa biết tí Trong phạm vi cho phép, qua trình dạy học, tơi tự tìm kiếm số phương pháp tích cực, dễ hiểu, đảm bảo tính khoa học, phát triển khả giao tiếp học sinh khối lớp 3, trường Tiểu học Phan Đình Phùng Với kinh nghiệm nhỏ này, mạnh dạn sâu vào vấn đề: “Một số biện pháp rèn kĩ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát huy tính ích cực học sinh Hình thành cho em niềm mơ ước trở thành thầy giáo, cô giáo, hướng dẫn viên, Tiếng Anh giỏi để phục vụ cho xã hội sau 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết : Dạy ngoại ngữ cung cấp cho học sinh kiến thức ngôn ngữ đó, mà mục đích cuối việc sử dụng ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng dạy học sinh khả giao tiếp Tiếng Anh Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo đổi toàn hệ thống giảng dạy ngoại ngữ từ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá đến việc bảo đảm đội ngũ giáo viên, sở vật chất Trong chương trình đổi sách giáo khoa, giáo trình Anh ngữ lớp có tính văn phạm luận đề xen kẽ hát, trị chơi, hình ảnh minh họa nên trẻ dễ nhớ, vấn đề tầm liên tưởng khả tự biểu đạt ngôn ngữ trẻ qua kỹ năng, hoạt động học tập Ngồi thấy rằng: Trong chương trình thay sách giáo khoa Tiếng Anh, việc luyện tập kỹ năng: Nghe (Listening), Nói (Speaking), Đọc (Reading), Viết (Writing) giúp cho học sinh nghe, đọc tiếng Anh cách có hiệu thực tiễn Tuy nhiên thực tế cho thấy khả thói quen giao tiếp ngoại ngữ học sinh cịn nhiều hạn chế khó khăn Nội dung khó khăn mà học sinh thường gặp phải giao tiếp, giao tiếp ngoại ngữ thông thường nhiều yếu tố ảnh hưởng thuộc nhiều bình diện khác Đó sở thích giao tiếp, khả học ngoại ngữ, điều kiện thực hành Khó khăn mặt tâm lý: Có số học sinh, tự tính khơng thích giao tiếp chí giao tiếp Tiếng Việt việc làm khó khăn việc giao tiếp Tiếng Anh điều nan giải Hơn số học sinh lại nhút nhác, thiếu tự tin, ngại nói… Khó khăn điều kiện thực hành: Khơng có hội để giao lưu với người xứ, khơng có điều kiện để tham gia câu lạc nói Tiếng Anh, thiếu phương tiện để học tập: băng đĩa thực hành Tiếng Anh, mạng Internet, không đầu tư đủ thời gian cho vệc học tập, thiếu người hướng dẫn em học 4.2 Các nội dung cải tiến, sáng tạo nhằm khắc phục nhược điểm: - Trường vùng nông thôn, điều kiện mở rộng giao lưu quốc tế chưa phát triển, học sinh chưa tiếp xúc với người nước ngoài, chưa tiếp xúc nhiều với truyền thống Anh ngữ, gia đình chưa tiếp xúc nhiều với mạng Internet Ngồi ra, nhiều gia đình đời sống gặp nhiều thiếu thốn nhiều em chưa thực coi trọng mơn Và đơi cịn có quan niệm lệch lạc số phụ huynh mà làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc học em Từ gây khơng trở ngại cho em việc giao tiếp Tiếng Anh - Tâm lý em ngại ngùng, dè dặt, sợ bạn cười nói sai - Lớp học đơng, giáo viên có thời gian để rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Kết thống kê kỹ nói khối lớp trường đầu năm học 2019 2020: Khả Nói tốt Tạm Chưa Số học sinh 40 29 46 Tỉ lệ (%) 34,7% 25,2% 40% Để đem đến tính mới, tính hiệu Tạo cho học sinh niềm hứng khởi giao tiếp Tiếng Anh Tôi xin đưa bước tháo gỡ nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, góp phần phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh Bản thân áp dụng số biện pháp cụ thể sau: - Phân loại khả giao tiếp học sinh - Rèn cách phát âm cho học sinh - Đổi phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ nói cho học sinh - Rèn kỹ hội thoại - Rèn kỹ nói qua hoạt động ngoại khóa - Duy trì cảm hứng cho lớp 4.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: Để thực tốt giải pháp mà sáng kiến đưa ra, cần có điều kiện phương tiện sau: - Về phía giáo viên: + Cơ sở vật chất: Phòng học, bàn ghế lớp học, bảng đen, phịng máy vi tính, máy chiếu (ti vi) + Chuẩn bị tốt trang thiết bị dạy học: Sách giáo khoa Tiếng Anh 3, giáo án dạy học thiết kế theo chuỗi hoạt động học, tư liệu sưu tầm, tranh ảnh, video, bảng phụ, phiếu học tập, địa trang mạng thống… + Giáo viên nắm vững phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực + Giáo viên linh hoạt khâu tổ chức tiết học cho phù hợp với đối tượng học sinh, xác định rõ phương pháp bài, phần - Về phía học sinh: + Đối tượng: Học sinh lớp + Ln chuẩn bị bảng nhóm, phấn bút lông + Luôn chủ động chuẩn bị câu hỏi cho cho bạn + Ln có tinh thần hợp tác nhóm, làm việc theo nhóm 4.4 Các bước thực giải pháp cách thức thực giải pháp Mục tiêu lấy người học làm trung tâm – trọng phương pháp dạy học tích cực tổ chức phối hợp biện pháp dạy học, coi trọng thực mục tiêu dạy học đại mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kỹ cách tự tin, hiệu thích hợp nhằm hình thành kỹ điều kiện khác nhau, học tập nhà trường nhà trường, đời sống thực tiễn nhằm trọng phát triển lực học môn Tiếng Anh học sinh, hướng đến mục tiêu cốt yếu cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ cần thiết thích ứng đời sống đại.Tơi thực thi giải pháp sau: 4.4.1 Biện pháp thứ nhất: Phân loại khả giao tiếp học sinh Qua tháng giảng dạy bắt đầu theo dõi phân loại học sinh theo nhóm sau: - Nhóm học sinh nói Tiếng Anh tốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể cảm xúc lời nói giao tiếp - Nhóm học sinh nói Tiếng Anh tương đối lưu lốt, trơi chảy Tuy nhiên chưa biểu cảm xúc giao tiếp cách rõ nét - Nhóm học sinh cịn nhút nhát, ngại giao tiếp, khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân tích đặc điểm giao tiếp học sinh lớp, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm Ưu điểm biện pháp này: Các em tương trợ lẫn trình học tập việc làm bổ ích Trong trình học tập thi đua với bạn giúp em mạnh dạn, động nhiều trình rèn luyện kỹ nói Ngồi ra, giúp đỡ động viên bạn nhóm, tổ giúp em tự tin trước lời phát biểu 4.4.2 Biện pháp thứ hai: Rèn luyện cách phát âm cho học sinh Đối với người giáo viên, khả phát âm tốt thường gây ấn tượng tốt hấp dẫn học sinh Để đáp ứng yêu cầu luyện phát âm cho học sinh, người giáo viên cần xây dựng cho hai khả năng: phát âm tương đối chuẩn phương pháp huấn luyện phát âm cho học sinh Hơn trình giao tiếp Tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung nói học sinh cần phát âm từ câu cách rõ ràng Vì giới thiệu ngữ liệu mới, mẫu câu giáo viên cần phát âm chuẩn ngữ âm ngữ điệu có trọng âm để em bắt chước yếu tố việc dạy nghe - nói Việc phát âm chuẩn có ý nghĩa quan trọng em trình học giao tiếp Bởi lẽ, em bắt đầu học Tiếng Anh phát âm khơng thành thói quen ảnh hưởng khơng tốt q trình học giao tiếp sau Chính vậy, tơi có ý tưởng sau:(Hình 1) - Đầu tiên em cần tìm hiểu điều hệ thống âm Tiếng Anh Trong Tiếng Anh có 12 nguyên âm 23 phụ âm Tuy nhiên học sinh lớp 3, em nhỏ để hiểu nhớ quy luật phát âm Vì tơi đưa vào số âm gắn liền với em trình học để em dễ nhớ Và giáo trình Tiếng Anh lớp 3, phần Phonics (phát âm) có âm tơi miêu tả kỹ âm để em khắc sâu Ví dụ: Tony Yes /t/ /j/ SOUND DESCRIPTION T Gần giống âm /t/ tiếng Việt bật mạnh thành tiếng nổ, cổ họng không rung J Mặt lưỡi trượt lên ngạc cứng (hàm trên) khơng khí chui qua khẽ hở nhỏ ngồi COMMENT Khơng giống âm /th/ tiếng Việt, giống âm /t/ từ “tôi”, “ten” nổ mạnh Khơng có tiếng Việt - Cần ý luyện tập cho học sinh phát âm có âm cuối như: /buk/; /wɔt∫/ Tập cho em có thói quen đọc nối, ví dụ: stand – up / stændʌp/; It’s a pencil /itsəpensl/ - Đối với hình thức số nhiều cần luyện cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều: + Phát âm /s/ đứng sau phụ âm /t/, /p/, /k/, /f/, /θ/ + Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm /z/, /s/, /x/, /t∫/, /∫/, /dʒ/ + Những âm lại phát âm /z/ - Rèn cho em sử dụng ngữ điệu: Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp: + Trong câu chào hỏi: Good evening! + Trong câu mệnh lệnh: Come here! + Trong câu có từ dùng để hỏi (Wh questions): What are those?; How are you? - Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên, dùng trường hợp sau: + Trong câu hỏi nghi vấn: Is this your ruler? + Trong câu khẳng định hàm ý hỏi: You are Mai? 4.4.3 Biện pháp thứ ba: Đổi phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Một nội dung việc đổi phương pháp đưa hình thức dạy học vào học Vì thế, để rèn kỹ giao tiếp cho em, học mà giáo viên lựa chọn hình thức dạy học phù hợp a Trò chơi vấn: Thường sử dụng mẫu câu nói giới thiệu gia đình Cách chơi: Một học sinh giới thiệu gia đình (gia đình có người, nói độ tuổi người gia đình) Một học sinh khác làm phóng viên phải giới thiệu bạn với lớp Nhưng để có nội dung phóng viên thực số câu hỏi, chẳng hạn như: What you at break time? How old is your father/mother/sister/brother? Sau vấn xong học sinh làm phóng viên giới thiệu cho lớp mà hỏi bạn Nội dung giới thiệu phải xác, cách giới thiệu rõ ràng Cho học sinh làm phóng viên, sau bình chọn phóng viên giỏi nhất.(hình 2) b Trị chơi đích: Trong thủ thuật tơi tổ chức cho lớp hoạt động theo dõi phần thực hành bạn Tơi đưa mẫu câu, học sinh đặt câu tương tự cho người sau không lặp lại ý người trước Người trước đề cập đến người sau người cuối người may mắn, lớp cho tràn pháo tay Do tất thật lắng nghe để xem bạn nhắc đến từ qua người giáo viên giúp học sinh nhớ ngữ pháp, nhớ từ rèn luyện tập trung Đồng thời rèn cho học sinh hai kỹ nghe, nói lúc Ví dụ: Student 1: What you at break time, Peter? Peter says: I play hide – and seek What you at break time, Mai? Mai says: I puzzles What about you, Ha? What you at break time? c Tổ chức trò chơi học tập: Trị chơi học tập hình thức học tập có hiệu học sinh, đặc biệt em ngại nói, tức ngại giao tiếp, trò chơi học tập làm cho em hứng thú học tập Thơng qua trị chơi, học sinh luyện tập, làm việc cá nhân, làm việc nhóm, đơn vị lớp theo phân cơng tinh thần hợp tác Trò chơi tạo hội cho học sinh tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, tự hồn thiện kỹ giao tiếp d Các hoạt động cá thể hóa: Các hoạt động cá thể hóa, cụ thể hóa tình thường dùng kết hợp luyện tập theo mẫu, có kiểm soát chặt, nhằm hướng học sinh liên hệ với tình thật, người thật để áp dụng cấu trúc, vốn từ học, diễn đạt lời có ý nghĩa phù hợp với hoàn cảnh thật Những loại hoạt động dạng có khống chế ngữ liệu mở rộng, cho phép sáng tạo tự sử dụng ngôn ngữ học sinh… Sau số ví dụ * Hoạt động cụ thể hóa: Ví dụ: Cá thể hóa, có khống chế liệu Bước 1: Luyện tập qua tranh: - Teacher: Where’s the pencil? - Student: It’s under the desk - Teacher: Where’ the cat? - Student: It’s on the table Bước 2: Cụ thể hóa hỏi học sinh lớp: - Teacher: Where’s your ball? - Student: It’s in my room e Yêu cầu em thực hành máy móc nhiều hơn: Mục đích hoạt động giúp em nắm hình thái cấu trúc, cách dùng mẫu câu mang tính máy móc nhằm đạt xác việc dùng ngữ pháp Những luyện tập phổ biến loại gồm: - Nghe - nhắc lại - Thay - Kết hợp - Hoàn thành câu - Trả lời câu hỏi Giáo viên khơng thiết phải xếp trình tự loại tập Việc sử dụng khai thác chúng hoàn toàn phụ thuộc vào liệu thực hành Giáo viên áp dụng thủ thuật để làm cho tập đa dạng, có ý nghĩa mang tính giao tiếp Có thể dùng cách sau: - Cách 1: Dùng loại gợi ý sau: + Gợi ý từ + Gợi ý trực quan (Tranh ảnh, đồ vật, bảng) - Cách 2: Thay đổi cách luyện tập: Thay đổi vai trò thầy trò: + Giáo viên hỏi, học sinh trả lời + Học sinh hỏi, học sinh trả lời + học sinh hỏi, thầy trả lời Hình thức luyện tập phối hợp với hình thức luyện tập: theo cặp, theo nhóm lớp Ví dụ 1: Bài tập thay máy móc: Giáo viên đưa câu mẫu Và từ gợi ý học sinh dựa vào để thay vào câu - Teacher: I like playing badminton - Student: I like playing badminton - Teacher: kite - Student: I like playing kite - Teacher: basketball - Student: I like playing basetball Ví dụ 2: Giáo viên đưa câu mẫu từ gợi ý sau yêu cầu học sinh dựa vào để thay từ vào vị trí phù hợp câu: - Teacher: Do you have a pen? - Students: Do you have a pen? - Teacher: a coat 10 - Students: Do you have a coat? - Teacher: Peter - Students: Does Peter have a coat? Khi người hướng dẫn sử dụng tập luyện tập có ý nghĩa trên, thực chất chuyển sang giai đoạn hoạt động có hướng dẫn trục liên hồn q trình thực hành ngơn ngữ giao tiếp, trình bày phần f Những thực hành có hướng dẫn: Các loại hoạt động có hướng dẫn hoạt động bắt đầu mang tính giao tiếp, máy móc hơn, nhằm mục đích hướng dẫn học sinh làm việc với nhau, luyện tập sử dụng cấu trúc mẫu câu theo nhu cầu giao tiếp định (Hình 3) Những hoạt động đóng vai trị vơ quan trọng cho việc phát triển kỹ giao tiếp học sinh Có thể nói hoạt động nội dung hoạt động thực hành ngôn ngữ lớp Các hoạt động có nhiều mức độ khó dể phức tạp khác nhau, từ có hướng dẫn để hạn chế sản phẩm ngôn ngữ học sinh đến nới lỏng dần dần, để cuối chuyển sang giao tiếp tự hoàn toàn giai đọan sau Những hoạt động giai đoạn thường bao gồm: - Các hoạt động tình - Các hoạt động cá thể hóa - Các hoạt động có khoảng trống thông tin Người hướng dẫn đưa tình học sinh đặt vào tình để sử dụng ngơn ngữ phù hợp, dựa vào từ gợi ý g Các hoạt động có khoảng trống thơng tin (Information gap): Những “hoạt động có khoảng trống thông tin” hoạt động luyện tập mà người hướng dẫn tạo thiếu hụt hay khoảng trống thông tin cách cung cấp cho học sinh thông tin không đầy đủ, khác vấn đề Học sinh biết thông tin mà học sinh khác ngược lại Trên sở thông tin có đó, học sinh phải trao đổi với để hoàn thành yêu cầu đặt Những khoảng trống thông tin người hướng dẫn đặt ra, theo cách tạo nên nhu cầu giao tiếp tương tự chất giao tiếp thật Vì khơng 11 biết muốn biết nên hỏi tìm hiểu Như câu hỏi luyện tập có ý nghĩa thật sự, đồng thời gây nhiều hứng thú làm cho học sinh muốn thực nhiệm vụ giao tiếp sau Những hoạt động có khoảng trống thơng tin thường tiến hành theo cặp theo nhóm Người hướng dẫn tạo khoảng trống thông tin cách dễ dàng từ luyện tập thơng thường để có hoạt động luyện tập hứng thú có tính giao tiếp Sau số ví dụ minh họa: Ví dụ: Bài tập khơng có khoảng trống thơng tin How many………… you have? Work in pair, look at the table , ask questions like this: How many pencils you have? Pencils Chairs Books Cats Kites Parrots 11 17 26 15 20 4.4.4 Biện pháp thứ tư: Rèn kỹ hội thoại: Biện pháp áp dụng kể chuyện, hình thức ơn tập hiệu em Để học sinh có kỹ giao tiếp tốt, giáo viên cần ý có tư giọng kể thích hợp Đặc biệt nắm vững nội dung câu chuyện cần kể Ví dụ: Short story “ Cat and Mouse 1” Giáo viên cho học sinh tham gia dựng lại câu chuyện sau: - Các nhân vật: Chit, Miu and Mimi Phần 1: Chit gõ cửa nhà Miu hai nhân vật nói chuyện lần gặp Phần 2: Miu gặp Mimi, chị gái Chit - Chọn vai: phù hợp với nhân vật - Học sinh nhận vai, học thuộc lời thoại, nắm vững yêu cầu thể tình cảm thái độ (Qua ánh mắt, cử chỉ, động tác, lời nói ) - Giáo viên hướng dẫn cách diễn xuất cho nhân vật - Học sinh trình diễn 12 - Cả lớp nhận xét, bình chọn học sinh diễn xuất giỏi để biểu dương khen thưởng 4.4.5 Rèn kỹ nói qua hoạt động ngoại khóa: Rèn kỹ nói cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa Cách tiến hành: Giáo viên phối kết hợp với nhà trường tổ chức cho học sinh thi nói theo đội, theo khối lớp buổi giao lưu vui học vào thứ tháng cuối quý Mỗi lớp có hai đội tên cụ thể đội Giáo viên có quy định cụ thể cho đội với nội dung cụ thể: Tự giới thiệu đội mình, cho đội hỏi đáp theo chủ đề giáo viên giao cuối trình bày tiểu phẩm đội hình thức hát, kể chuyện đọc vè Ví dụ: Chủ đề 1: Đồ chơi (Toys) Chủ đề 2: Gia đình (Family) Chủ đề 3: Nhà (House) Chủ đề 4: Thú cưng (Pets) 4.4.6 Duy trì cảm hứng cho lớp: Giáo viên không nên lướt qua câu trả lời với học sinh giỏi Bởi học sinh trả lời câu hỏi chưa phải chứng cho thấy tất em theo dõi điều tranh luận Giáo viên cần nhắm vào việc lấy câu trả lời từ nhiều học sinh tốt, đừng nên chấp nhận câu trả lời từ học sinh đứng đầu lớp không bỏ qua em lại Giáo viên nên trì giọng nói lượng từ hoạt động Warm up đến hoạt động Practice, điều giúp cho học sinh tập trung vào hoạt động giao tiếp cách nhanh nhẹn linh hoạt 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến “ Một số biện pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3” áp dụng triển khai có hiệu khối lớp trường TH Phan Đình Phùng, nơi tơi công tác Nhưng thông tin cần bảo mật( không ) Kết thu Với loại hình tập phương pháp thực hành nói trên, đạt kết đáng kể sau: 13 - Tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh - Học sinh hứng thú với môn học, u thích mơn học, tích cực, động học tập - Các em tự tin nói Tiếng Anh hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến điều quan trọng thấy ánh mắt em lên niềm đam mê phấn khởi chủ động tiếp thu Và niềm vui niềm hạnh phúc người làm nhà giáo - Những học sinh yếu có hội luyện tập, bị theo khơng khí học tập chung lớp, vượt qua nhược điểm tính cách thân để mạnh dạn hơn, học tốt - Học sinh có hội để giúp đỡ, học hỏi nhiều để tiến - Lớp học sôi - Kết thống kê kỹ nói Tiếng Anh khối lớp trường cuối học kỳ năm học 2019-2020 Khả Nói tốt Tạm Chưa Số học sinh 60 40 15 Tỉ lệ (%) 52,3 % 34,7 % 13,0 % Đây biện pháp việc phát triển kĩ nói Tiếng Anh cho học sinh khối lớp năm học 2019-2020 đạt kết chuyển biến rõ rệt Đó ý kiến chủ quan cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến, trao đổi từ đồng nghiệp chuyên viên để thân tơi ngày tiến hơn, hồn thiện hơn, góp phần vào cơng giáo dục đào tạo hệ trẻ, đưa tiếng Anh đến gần với em, thâm nhập vào sống thực trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử ( có ) - Sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3” Khơng áp dụng chương trình Tiếng Anh mà cịn áp dụng cho khối 4,5 Sáng kiến có tính khả thi đem lại hiệu cao giáo viên học sinh học Tiếng Anh trường tơi 14 Hình Rèn cách phát âm cho học sinh Hình Các em vấn với 15 Hình Các em thực hành giao tiếp ... giao tiếp học sinh - Rèn cách phát âm cho học sinh - Đổi phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ nói cho học sinh - Rèn kỹ hội thoại - Rèn kỹ nói qua hoạt động ngoại khóa - Duy trì cảm hứng cho lớp 4.3... ? ?Một số biện pháp rèn kĩ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3” Khơng áp dụng chương trình Tiếng Anh mà cịn áp dụng cho khối 4,5 Sáng kiến có tính khả thi đem lại hiệu cao giáo viên học sinh học Tiếng. .. kê kỹ nói Tiếng Anh khối lớp trường cuối học kỳ năm học 2019-2020 Khả Nói tốt Tạm Chưa Số học sinh 60 40 15 Tỉ lệ (%) 52,3 % 34,7 % 13,0 % Đây biện pháp tơi việc phát triển kĩ nói Tiếng Anh cho