Đang tải... (xem toàn văn)
Ứng dụng công nghệ trong giáo dục bao gồm việc nghiên cứu các quá trình phân tích, thiết kế, phát triển, triển khai thực hiện, đánh giá môi trường giảng dạy và các học liệu nhằm cải thiện việc dạy và học.
78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đỗ Thị Ngọc Quỳnh, Phạm Thị Quỳnh Anh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: “Ứng dụng công nghệ giáo dục bao gồm việc nghiên cứu q trình phân tích, thiết kế, phát triển, triển khai thực hiện, đánh giá môi trường giảng dạy học liệu nhằm cải thiện việc dạy học.” [1] Dưới tác động cách mạng 4.0, sở đào tạo giáo viên đối diện nhiều hội thách thức Sinh viên sư phạm ngày bên cạnh yêu cầu kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cần phải có lực công nghệ cụ thể để việc giảng dạy không đơn diễn môi trường lớp học mà nhu cầu học tập người học đáp ứng lúc, nơi tảng cơng nghệ phát triển Từ khóa: cơng nghệ giáo dục, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Nhận ngày: 20.4.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày: 15.5.2020 Liên hệ tác giả: Đỗ Thị Ngọc Quỳnh; Email: dtnquynh@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển mạnh mẽ đem lại cho giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Việt Nam thách thức mới, địi hỏi nỗ lực để theo kịp thời đại để tham gia vào q trình “kinh tế tri thức” Cách mạng cơng nghiệp 4.0 có ảnh hưởng sâu rộng đến giáo dục đào tạo giáo viên [2] Vai trò giáo viên tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Ngày nay, giáo viên phải cố vấn giúp học viên điều chỉnh chất lượng độ giá trị nguồn thông tin, kiến thức mới, phải nhà chun mơn có đầu óc mở, biết phê phán độc lập, hợp tác, cộng tác tích cực điều giải người học với họ cần biết, người cung cấp cách hiểu theo kiểu dàn giáo bắc cầu [3] Vai trò giáo viên kỷ XXI trở nên phức tạp giới thay đổi nhanh chóng; nơi mà tri thức trở nên vô tận Giáo viên phải định hướng vào công nghệ chịu trách nhiệm khơng chỉ với việc dạy mà cịn với việc học trị Họ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 79 phải quan tâm đến nhu cầu học sinh lớp học không đồng nhất, tạo môi trường học tập lấy người học làm trung tâm, hỗ trợ người học nỗ lực học xuất sắc có hội học tập theo lối truy vấn, động Giáo viên cần đáp ứng chuẩn chương trình đào tạo để tăng cường sức sáng tạo, tính tò mò ham hiểu biết động học tập người học; cần đảm bảo mơi trường an tồn lớp học [4] Theo sở đào tạo giáo viên đối diện nhiều hội thách thức tác động cách mạng 4.0 Trong xã hội dựa tri thức số hóa kỷ 21, giáo dục đương đầu với thách thức to lớn chuyển từ cách học truyền thống sang đổi phương pháp học Nó đặt yêu cầu lớn phải biến đổi vai trò giáo viên -người truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò với tư cách người xúc tác điều phối Sự biến đổi buộc giáo viên đối diện với nhiệm vụ cách linh hoạt sinh viên trường sư phạm cần đào tạo bồi dưỡng chuẩn bị cho vai trò Câu hỏi đặt sinh viên sư phạm cần phải có lực nói chung, lực dạy học nói riêng để ứng dụng công nghệ vào giáo dục việc cần thiết phải xây dựng học phần chung ứng dụng công nghệ giáo dục cho sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội Đây vấn đề giải nội dung báo NỘI DUNG 2.1 Công nghệ giáo dục ứng dụng công nghệ giáo dục Theo Wikipedia: “Công nghệ giáo dục việc sử dụng cả phần cứng vật lý, phần mềm lý thuyết giáo dục để tạo điều kiện học tập cải thiện hiệu suất cách tạo, sử dụng quản lý quy trình tài ngun cơng nghệ phù hợp” Theo Jafar Ahmadigol, tiến sĩ khoa Tâm lí giáo dục trường Đại học Kharazmi, Iran, công nghệ giáo dục ban đầu sử dụng cơng cụ, sau q trình thiết kế, thực đánh giá tình giáo dục, đến nghiên cứu để tổ chức hoạt động học tập cải thiện hiệu suất thông qua việc xây dựng, sử dụng quản lý quy trình cơng nghệ nguồn lực thích hợp [5] Trong phạm vi báo này, nhóm tác giả xác định “cơng nghệ giáo dục” đề cập đến bao gồm kiến thức kĩ ứng dụng công nghệ giáo dục cần trang bị cho sinh viên sư phạm để tự khai thác, thiết kế tổ chức giảng dạy cho học sinh tương lai môi trường kĩ tḥt số Chính vậy cần xây dựng học phần chung, tạm gọi tên “Ứng dụng công nghệ giáo dục” để trang bị kiến thức kĩ cần thiết công nghệ cho sinh viên thời đại 4.0 2.2 Năng lực ứng dụng công nghệ giáo dục sinh viên Sư phạm Để hưởng lợi tốt từ công nghệ, đại đa số giáo viên cần trang bị kỹ đại, để giải vấn đề đại Để giúp giáo viên hiểu kỹ vấn đề này, Điều phối viên Công nghệ giáo dục UNCA [1] tạo danh sách thuật ngữ bản liên quan đến ứng dụng công nghệ giáo dục Đây số thuật ngữ hữu ích, từ khóa gợi ý quan trọng mà giáo viên nên tìm hiểu để kết hợp chúng vào việc dạy học Hãy nhớ rằng, mục tiêu việc ứng dụng công nghệ để cải thiện khía cạnh cụ thể việc dạy học 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Các phần mềm tiện ích(Software tools): nhằm tới chức cụ thể xử lý văn bản, sở liệu, bảng tính, thuyết trình, chương trình vẽ đồ họa - Các phần mềm chuyên biệt (Software Types): phân loại dựa mục đích sử dụng Ví dụ, phần mềm với câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với mục đích luyện tập, để thực hành mô phỏng, giáo viên lại cần phải tìm đến phần mềm khác Loại phần mềm sử dụng định câu hỏi lại cần đến chúng, làm để kết hợp chúng vào nội dung giảng dạy - Hệ thống học tập tích hợp (Integrated Learning Systems): tên gọi chung cho hệ thống giảng dạy vận hành máy tính Giáo viên cần phải biết hệ thống cụ thể mà trường sử dụng bao gồm cấu thành gì, làm cách để sử dụng cấu thành, sử dụng nội dung/cơng cụ với bậc học, môn học cụ thể - Các thiết bị số: máy ảnh số, máy quét, máy quay phim, máy ghi CD, máy tính, modem, máy in, VCR, máy chiếu LCD, đầu đĩa laser thiết bị khác GV cần phải biết cách sử dụng chúng cách chúng sử dụng hữu ích lớp học, học - Tích hợp đa phương tiện (Multimedia Integration): Khơng chỉ đơn giản tìm kiếm hình ảnh đồ họa, tệp âm thanh, đoạn phim… Sự kết hợp sản phẩm đa phương tiện để lơi cuốn, nhịp nhàng cho trình bày hay làm cho tài liệu học tập trở nên hấp dẫn - Hội thoại nhóm (Teleconference): sử dụng công cụ hội thoại kết nối video nhóm để kết nối nhóm làm việc, thời gian, không gian kết nối lớp học với chuyên gia, quốc gia khác - Giáo dục từ xa (Distance Education): định nghĩa giáo dục từ xa, phương tiện cần thiết, cách tổ chức hình thức đào tạo từ xa, cách thiết kế khóa học, loại hình học tập giảng dạy, kỹ thuật cần thiết để thực cách học lại tương thích với cấp học - Cấu hình lớp học (Classroom configurations): chỉ dẫn cần thiết cho việc cấu hình lớp học với trang bị kỹ thuật sử dụng công nghệ tốt lớp học Hầu hết lớp học phải có cơng nghệ đa phương tiện từ máy tính cá nhân, thiết bị máy chiếu, quét… Điều địi hỏi giáo viên cần phải có khả nhanh chóng thích nghi, biết cách sử dụng truy cập phần mềm cần thiết, Một ví dụ điển hình giáo viên phải biết cách sử dụng Internet, phần mềm thích hợp với nội dung họ Còn học sinh cần phải trang bị kiến thức trang thiết bị tương tự, điều giúp tính tương tác tăng lên nhiều - Web Board (Bảng trực tuyến): Web Board tên gọi cho ứng dụng web người dùng đăng tải tin nhắn, phần hướng dẫn, thông tin chủ đề thảo luận Giáo viên hướng dẫn sử dụng cụ thể bước từ việc thiết lập nhóm thảo luận, gửi tập, đọc cho học sinh đến cách học sinh nộp đăng tập lên tảng Các trang web cá nhân: tạo trang web nào? Cách sử dụng chúng giảng dạy lợi ích việc sử dụng trang web dạy học? Các TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 81 trang web ngồi việc có nhiều chức để hiển thị thông tin, tăng cao khả tương tác cùa người dạy học giúp nâng cao tính chủ động người học - Internet: Khái niệm, cách sử dụng Internet cách thông minh kết hợp hồn hảo vào q trình dạy học Điều đòi hỏi giáo viên cần biết cách tìm kiếm thơng tin cách nhanh chóng đồng thời phải biết phân tích đánh giá độ xác nguồn thơng tin tìm Quan trọng giáo viên cần phải hiểu cách sâu sắc ảnh hướng mạnh mẽ hệ thống Internet đến hoạt động dạy học sở tìm phương án tối ưu - Thiết kế xây dựng tài liệu giảng dạy: Giáo viên cần biết nhóm học sinh cần phải sử dụng cách thiết kế tạo nhiều tài liệu giảng dạy khác nhằm đem lại lợi ích tối đa cho hoạt động dạy học Điều đòi hỏi người dạy cần hiểu nguyên tắc thiết kế, cách tài liệu đáp ứng tốt nhu cầu người học, tài liệu mang tính chỉ dẫn việc sử dụng tài liệu việc dạy học Tài liệu giảng dạy mà giáo viên thiết kế đa dạng chủng loại hình thức, tài liệu bảng tin phim để sử dụng cơng cụ trình chiếu đại Powerpoint - Vấn đề pháp lý đạo đức: vấn đề bản quyền truy cập sử dụng thông tin cách hợp pháp Giáo viên cần phải nâng cao nhận thức học sinh để tất cả người hiểu thực tốt việc tôn trọng luật bản quyền tính hợp pháp việc truy xuất tìm kiếm nguồn thơng tin, liệu Quay lại với thực tế lực sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội, chương trình đào tạo sinh viên ngành sư phạm có học phần có nội dung cơng nghệ mà ứng dụng vào giảng dạy Tin sở Ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTT) dạy học Trong nội dung học phần UDCNTT giảng dạy (một số ngành Sử dụng phần mềm dạy học,… chuyên ngành Toán, Tin học dạy học,…- chuyên ngành Vật lý, phần học phần Phương tiện dạy học - chuyên ngành Tiểu học) chủ yếu bao gồm nội dung: Khai thác thông tin phục vụ dạy học; Sử dụng thiết bị dạy học đại (chỉ có ngành Vật lý có đề cập đến thiết bị hỗ trợ dạy học); Phần mềm giảng dạy chuyên biệt Bên cạnh cịn số ngành đào tạo giáo viên chưa có nội dung chuyên ngành Văn, Giáo dục công dân, Theo đánh giá chủ quan mình, nhóm tác giả xin đưa Bảng nhận định sau lực ứng dụng công nghệ vào giáo dục sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ Hà Nội: STT TIÊU CHÍ Phần mềm tiện ích (Software tools) NĂNG LỰC Sử dụng thành thạo tin học văn phòng TÊN HỌC PHẦN Tin sở 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Phần mềm chuyên biệt (Software Types) Sử dụng số phần mềm chuyên ngành Hệ thống học tập tích hợp (Integrated learning system) Chưa có Các thiết bị số (digital devices) - Sử dụng số thiết bị quen thuộc - số thiết bị Máy chiếu vật thể, bảng tương tác,… khơng cịn xa lạ lại khơng có nên sinh viên chưa có kỹ sử dụng UDCNTT dạy học Tích hợp đa phương tiện (Multimedia Integration) Mức sơ đẳng UDCNTT dạy học Hội thoại nhóm (Teleconference) Chưa sử dụng Giáo dục từ xa (Distance Education) Chưa sử dụng Bảng trực tuyến (Web Board), tạo trang web cá nhân Chưa biết cách khai thác UD CNTT Mạng máy tính (Internet) Biết khai thác mức bản Tất cả học phần 10 Thiết kế xây dựng tài liệu giảng dạy, xây dựng học liệu số Chưa có chủ động 11 Vấn đề pháp lý đạo đức Mới hình thành khái niệm UDCNTT dạy học Tin sở 2.3 Xây dựng học phần Công nghệ giáo dục cho sinh viên trường Sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.3.1 Mục tiêu chung học phần Bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên tương lai có khả nắm vững kiến thức bản công nghệ, ứng dụng hiểu biết công nghệ thông tin truyền thơng vào giảng dạy, tích hợp hệ thống thông minh để tổ chức quản lý hoạt động dạy học hiệu quả môi trường giáo dục 2.3.2 Nội dung lực cần đạt Kiến thức công nghệ chiếm khối lượng khổng lồ thời đại 4.0, sinh viên TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 83 không thuộc chuyên ngành công nghệ thơng tin cần có thời lượng định để “tự tin” giới số Bên cạnh đó, việc thực hành với phần mềm cần phải thường xun liên tục Vì vậy, nhóm tác giả đề xuất chương trình học phần Ứng dụng cơng nghệ giáo dục bao gồm tín chỉ (15 tiết lý thuyết 30 tiết thực hành) sau: Mục tiêu Chương Bậc (hiểu) Bậc (vận dụng bậc thấp) Bậc (vận dụng bậc cao) Chương 1: Khai Biết tìm kiếm, sưu thác thơng tin tầm, phân loại thông xây dựng nguồn tin hiệu quả học liệu số Tổ chức thông tin, Sử dụng thông tin sưu liệu cách khoa học tầm để biên tập học liệu Có khả xây dựng số cho bản thân ứng nguồn học liệu số cho dụng giảng dạy tổ chức Sử dụng thành thạo phương tiện kỹ Chương 2: thuật hỗ trợ bản: Sử dụng thiết máy chiếu, máy tính, bị dạy học đại điện thoại thông minh, máy quay kỹ thuật số Sử dụng thành thạo biết kết hợp thiết bị dạy học đại: bảng tương tác, máy chiếu vật thể, sử dụng tài nguyên mạng Biết khai thác, vận dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ để ghép nối với máy tính Kết hợp phần mềm tiện ích thiết kế liệu đa phương tiện Hiểu tính phần mềm xây dựng giảng elearning Thao tác thành thạo tính phần mềm xây dựng giảng elearning Có khả tự tìm hiểu sử dụng phần mềm xây dựng giảng elearning Chương 3: Xây dựng giảng elearning Lập kế hoạch triển Hiểu cấu trúc, Chương 4: Giảng Tổ chức lớp khai tổ chức lớp học thiết kế lớp học dạy trực tuyến học trực tuyến trực tuyến số trực tuyến tình cụ thể Hiểu vấn đề Chương 5: Các vấn pháp lý đạo đức đề pháp lý liên quan đến việc đạo đức khai thác sử dụng tài nguyên số Giúp người khác hiểu vấn đề pháp lý đạo đức việc khai thác sử dụng tài ngun số Ln có ý thức mặt pháp lý đạo đức sử dụng tài nguyên thông tin chung KẾT LUẬN Giáo dục 4.0 đánh dấu thay đổi lớn mục tiêu đào tạo, chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đông qua khai lực (khai phóng tiềm lực, lực, động lực) đồng thời trao quyền sáng tạo (empowering innovation) cho cá nhân Với yêu cầu giáo viên 4.0, trường sư phạm nói chung trường Đại học Thủ Hà Nội nói riêng cần trọng vào phát triển lực cho sinh viên sư phạm có lực để ứng dụng cơng nghệ dạy học Theo đó, cần đưa biện pháp cụ thể như: Xác định mục tiêu đào tạo lực cho sinh viên; Phát triển chương trình đào tạo theo hướng 84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hình thành lực dạy học đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghệ Điều cho thấy cần thiết phải có học phần riêng biệt Ứng dụng cơng nghệ giáo dục chương trình đào tạo; Nâng cao lực khai thác môi trường cơng nghệ, khai thác thơng tin Internet, tích hợp đa phương tiện,… qua chuyên đề bồi dưỡng, seminar khoa học định kỳ thường xuyên bên cạnh hoạt động rèn luyện nghiệp vụ; Cần đầu tư nhiều công nghệ giáo dục tiên tiến, áp dụng đào tạo trực tuyến, việc thực giảng dạy trực tuyến số học phần khoa, ví dụ như: Tâm lí học, Giáo dục học, Ứng dụng công nghệ giáo dục; Bổ sung trang thiết bị dạy học đại máy chiếu vật thể, bảng tương tác,… trang bị cách đồng loạt tập trung vào vài phịng chuyên dụng giúp sinh viên có hội tiếp xúc sớm với trang thiết bị đại phổ biến trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Serhat Kurt-Phạm Phước Hiền dịch (2018), Tổng quan ứng dụng cơng nghệ dạy học, Tạp chí Dạy & Học số Vũ Tuấn Anh, Đào Trung Thành (2018), Hướng nghiệp 4.0, Nxb Thanh niên Weinberger, Fischer, & Mandl (2002), Fostering individual transfer and knowledge convergence in text-based computer-mediated communication In G Stahl (Ed.), Computer support for collaborative learning: Foundations for a CSCL community Proceedings of CSCL 2002, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Jafar Ahmadigol (2016), New definition of educational technology, Kharazmi University DEVELOPING THE ABILITY OF USING TECHNOLOGY IN EDUCATION FOR TEACHER EDUCATION STUDENTS AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: “Applying technology in education consists of a research on the process of analysing, designing, developing, implementing, and evaluating the learning and teaching environment as well as some related materials in order to enhance the quality of teaching and learning” [1] The upsurge in the Industry 4.0 has brought a lot of challenges and opportunities for many teacher training institutes Students whose major in pedagogy need pursue their technological skills along with other requirements related to their major This, therefore, may help their teaching process not only become available in the classroom, but also meet the demand for studying of learners whenever they want by using technology Key words: Educational technology, teaching methodology, teaching facilities, application of technology in teaching ... dựng học phần chung ứng dụng công nghệ giáo dục cho sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội Đây vấn đề giải nội dung báo NỘI DUNG 2.1 Công nghệ giáo dục ứng dụng công nghệ giáo dục Theo... thiết công nghệ cho sinh viên thời đại 4.0 2.2 Năng lực ứng dụng công nghệ giáo dục sinh viên Sư phạm Để hưởng lợi tốt từ công nghệ, đại đa số giáo viên cần trang bị kỹ đại, để giải vấn đề đại. .. thực tế lực sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội, chương trình đào tạo sinh viên ngành sư phạm có học phần có nội dung cơng nghệ mà ứng dụng vào giảng dạy Tin sở Ứng dụng công nghệ thơng