BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ LAN ANH DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP BỐN KHÓ KHĂN VỀ VIẾT HỌC HÒA NHẬP LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 14 01 02 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Minh PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh HÀ NỘI – 2020 i LỜI CẢM ƠN Luận án tơi hồn thành có giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến tập thể thầy cô hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Minh - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam dành cho quan tâm, bảo tận tình Tơi xin trân trọng cảm ơn Phịng Quản lí khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học, thủ tục bảo vệ Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới ban giám hiệu, thầy cô em học sinh trường tiểu học Lý Tự Trọng, tiểu học Bình Hàn (TP Hải Dương); Trường tiểu học Đơng Kết (Huyện Khối Châu, tỉnh Hưng Yên); Các trường tiểu học Huyện Châu Thành, Hòn Đất, TX Hà Tiên (Tỉnh Kiên Giang); Các trường tiểu học Huyện Bắc Hà, Simacai, Mường Khương (Tỉnh Lào Cai); Trường tiểu học Nguyễn Trãi, trường tiểu học Khương Đình (TP Hà Nội) Xin gửi tới các bậc phụ huynh em học sinh hợp tác thực nghiệm đề tài lời cảm ơn chân thành Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy đồng nghiệp Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Gia đình người thân ln đồng hành chặng đường học tập Trân trọng! Hà Nội, Ngày 25 tháng năm 2020 ii LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các liệu kết trình bày luận án trung thực, không chép cơng trình tác giả khác cơng bố Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Lan Anh iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT .vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV 5.2 Đánh giá thực trạng HS KKVV tiểu học 5.3 Đề xuất biện pháp dạy TLV cho HS lớp KKVV học hòa nhập 5.4 Thực nghiệm sư phạm biện pháp dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.4 Thực nghiệm sư phạm: Nghiên cứu điển hình 6.5 Phương pháp chuyên gia 6.6 Thống kê toán học Giới hạn đề tài Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP BỐN KHÓ KHĂN VỀ VIẾT HỌC HÒA NHẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu Khó khăn viết học sinh khó khăn viết iv 1.1.1.1 Nghiên cứu từ Y học 1.1.1.2 Nghiên cứu Tâm lí học, Giáo dục học Giáo dục đặc biệt 12 1.1.2 Những nghiên cứu dạy tạo lập văn cho học sinh khó khăn viết 18 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục hoà nhập Việt Nam 24 1.2 Một số khái niệm 25 1.2.1 Viết 25 1.2.2 Khó khăn viết 26 1.2.3 Văn tạo lập văn 29 1.2.4 Giáo dục hòa nhập 32 1.3 Nhận diện nguyên nhân khó khăn viết 33 1.3.1 Nhận diện khó khăn viết học sinh khó khăn viết 33 1.3.2 Những nguyên nhân gây khó khăn viết 34 1.3.3.1 Nguyên nhân sinh học: 35 1.3.3.2 Nguyên nhân từ nhận thức 35 1.3.3.3 Các nguyên nhân khác 36 1.4 Phân loại khó khăn viết 36 1.4.1 Phân loại theo khái niệm 36 1.4.2 Phân loại theo chức quan bị rối loạn 38 1.5 Đặc điểm học sinh khó khăn tạo lập văn 40 1.5.1 Đặc điểm kĩ xã hội 40 1.5.2 Đặc điểm não 40 1.5.3 Đặc điểm khả tri giác 41 1.5.4 Đặc điểm khả ý 41 1.5.5 Đặc điểm khả nhận thức 41 1.6 Lí luận dạy tạo lập văn 42 1.6.1 Đặc trưng văn 42 1.6.2 Hệ thống ngữ pháp văn 43 1.6.3 Các thể loại văn chương trình tập làm văn lớp bốn 45 1.6.4 Bố cục văn tập làm văn tiểu học 47 1.6.5 Các nhóm kĩ tạo lập văn viết tập làm văn 47 1.7 Tổ chức dạy học Tập làm văn cho học sinh khó khăn viết lớp bốn học hòa nhập 48 1.7.1 Mục đích dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 48 1.7.2 Những nguyên tắc dạy tập làm văn lớp học hòa nhập học sinh khó khăn viết 48 v 1.7.3 Cấu trúc chương trình nội dung dạy học tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 50 1.7.4 Phương pháp phương tiện dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 51 1.7.4.1 Phương pháp dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 51 1.7.4.2 Phương tiện dạy học tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 54 1.7.5 Hình thức tổ chức dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 55 1.7.6 Một số yếu tố ảnh hướng tới dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 55 1.7.6.1 Yếu tố chương trình 55 1.7.6.2 Năng lực giáo viên 56 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP BỐN KHĨ KHĂN VỀ VIẾT HỌC HỊA NHẬP 58 2.1 Cơng cụ đánh giá học sinh khó khăn viết 58 2.1.1 Bộ cơng cụ sàng lọc học sinh khó khăn viết 58 2.1.2 Bộ cơng cụ đánh giá số trí tuệ học sinh 59 2.1.3 Bộ công cụ đánh giá lực học sinh 59 2.1.4 Bộ công cụ đánh giá thực trạng dạy học tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 63 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng 64 2.2.1 Mục tiêu 64 2.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát 64 2.2.3 Tổ chức khảo sát 66 2.2.4 Kết khảo sát 66 2.2.4.1 Kết đánh giá sàng lọc học sinh khó khăn viết 66 2.4.2.2 Kết đánh giá số trí tuệ (IQ) 73 2.4.2.3 Kết đánh giá lực viết học sinh khó khăn viết 73 2.4.2.4 Thực trạng dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 78 KẾT LUẬN CHƯƠNG 90 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP BỐN KHÓ KHĂN VỀ VIẾT VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 93 3.1 Một số biện pháp dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 93 vi 3.1.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó viết 93 3.1.2 Đề xuất số biện pháp dạy Tập làm văn lớp học hịa nhập học sinh khó khăn viết lớp bốn 93 3.1.2.1 Nhóm biện pháp dạy tạo lập văn viết cho học sinh khó khăn viết 93 3.1.2.2 Nhóm biện pháp rèn kĩ tập làm văn cho học sinh khó khăn viết 98 3.3.2.3 Nhóm biện pháp sử dụng phương pháp dạy học đặc thù cho học sinh khó khăn viết tạo lập văn 115 3.2 Thực nghiệm sư phạm 126 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 126 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 126 3.2.3 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 127 3.2.3.1 Tuân thủ nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 127 3.2.3.2 Đảm bảo thực đầy đủ biện pháp đề xuất dạy Tập làm văn 127 3.2.3.3 Chú trọng việc nhận diện học sinh khó khăn viết đánh giá đặc điểm khó khăn học sinh 127 3.2.4 Mẫu thực nghiệm 127 3.2.5 Địa điểm thực nghiệm 127 3.2.6 Các trường hợp nghiên cứu thực nghiệm 128 KẾT LUẬN CHƯƠNG 159 KẾT LUẬN 160 KHUYẾN NGHỊ 162 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ 163 TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 vii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT GDHN : Giáo dục hòa nhập GV : Giáo viên HS : Học sinh KHGDCN : Kế hoạch giáo dục cá nhân KKVĐ : Khó khăn đọc KKVT : Khó khăn tốn KKVV : Khó khăn viết KKHT : Khó khăn học tập đặc thù NDDH : Nội dung dạy học PPDH : Phương pháp dạy học PHHS : Phụ huynh học sinh TLHT : Tài liệu học tập TLV : Tập làm văn TLVB : Tạo lập văn TKT : Trẻ khuyết tật VB : Văn TH : Tiểu học VMT : Văn miêu tả viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Ma trận Bộ công cụ đánh giá lực học sinh lớp bốn 61 Bảng 2.2 Mẫu thử nghiệm Bộ công cụ đánh giá lực học sinh lớp Bốn khó khăn viết 61 Bảng 2.3 Kết thử nghiệm Bộ công cụ đánh giá lực học sinh lớp Bốn khó khăn viết 62 Bảng 2.4 Trung bình dấu hiệu biểu khó khăn viết 63 Bảng 2.5 Mẫu đánh giá sàng lọc đánh giá lực viết 64 Bảng 2.6 Mẫu khảo sát học sinh theo giới tính 65 Bảng 2.7 Mẫu khảo sát cán quản lí, giáo viên phụ huynh học sinh 65 Bảng 2.8 Tần xuất xuất độ tương quan 67 Bảng 2.9 Kết sàng lọc kĩ tạo chữ 68 Bảng 2.10 Kết sàng lọc kĩ tả 69 Bảng 2.11 Kết sàng lọc kĩ Tập làm văn 71 Bảng 2.12 Kết đánh giá số trí tuệ ( IQ) 73 Bảng 2.13 Kĩ tạo chữ 74 Bảng 2.14 Kĩ tả 75 Bảng 2.15 Kĩ làm văn 76 Bảng 2.16 Nhận định giáo viên cán quản lí học sinh khó khăn viết 79 Bảng 2.17 Nhận định cán quản lí ngun nhân khó khăn viết học sinh 80 Bảng 2.18 Nhận định giáo viên nguyên nhân khó khăn viết học sinh 81 Bảng 2.19 Ý kiến cán quản lí biện pháp Hỗ trợ học sinh khó khăn viết 82 Bảng 2.20 Ý kiến giáo viên biện pháp hỗ trợ học sinh khó khăn viết 83 Bảng 2.21 Mong muốn cán quản lí 87 Bảng 2.22 Mong muốn giáo viên hỗ trợ học sinh có khó khăn 87 Bảng 4.1: Kết đánh giá sàng lọc KV1 129 Bảng 4.2: Kết đánh giá số trí tuệ KV1 .130 Bảng 4.3: Kết đánh giá lực KV1 .130 Bảng 4.4: Kết đánh giá sàng lọc KV2 141 Bảng 4.5: Kết đánh giá số trí tuệ KV2 .141 ix Bảng 4.6: Kết đánh giá lực viết KV2 142 Bảng 4.7: Kết đánh giá sàng lọc KV3 150 Bảng 4.8: Kết đánh giá số trí tuệ KV3 .150 Bảng 4.9: Kết đánh giá lực viết KV3 151 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Biểu đồ đánh giá lực học sinh KKVV 73 Biểu đồ 2.2: Sự chênh lệch giới tính 73 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc văn 45 Sơ đồ 2.1 Mức độ phổ biến dấu hiệu khó khăn viết 67 187 PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐẶC ĐIỂM KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Tên Giới tính Tạo chữ Chính tả TLVB 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 14 11 10 16 9 16 10 15 14 16 10 10 8 11 15 10 11 10 12 15 10 14 14 16 16 18 16 16 16 15 10 15 16 10 16 10 17 15 15 16 14 18 18 15 16 16 10 15 15 11 15 14 14 11 13 17 16 18 18 18 13 14 21 22 14 23 24 24 14 23 24 24 22 23 12 24 24 23 14 24 23 19 14 23 23 24 23 24 24 20 23 24 24 24 Tổng 38 36 33 47 48 40 48 43 49 45 42 54 47 54 47 40 51 40 46 41 55 43 45 37 44 50 53 47 49 51 53 55 60 58 58 188 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 16 16 18 18 16 16 18 16 14 12 10 16 17 16 16 14 15 15 16 17 17 15 14 17 15 15 11 16 15 14 17 17 16 14 15 15 11 16 10 18 18 18 18 18 18 14 14 18 16 13 15 18 18 14 11 12 16 11 16 13 13 16 16 12 12 15 12 10 18 11 16 10 16 11 13 15 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 23 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 23 24 24 24 22 24 24 23 24 20 43 58 58 50 60 58 58 60 49 52 50 51 50 53 56 58 58 52 50 50 55 51 56 51 50 56 54 50 47 55 50 48 59 52 54 48 55 49 48 51 189 PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ SÀNG LỌC KV1 Ngày đánh giá: 23/9/2015 I THÔNG TIN CHUNG Giới tính :  nam  nữ Nguyễn T D Năm sinh: 6/3/2007 Học sinh 4B trường TH Khương Đình Quận/huyện: Thanh Xuân TP/tỉnh: Hà Nội II NỘI DUNG Thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi HS HS có biểu số nhóm đây? - Khó khăn  - Khó khăn nghe - Khó khăn lĩnh hội kiến thức  - Khó khăn vận động  - Không tập trung ý - Gia đình có hồn cảnh khó khăn  - HS dân tộc chuyển từ vùng khác đến   - Thiếu động học tập   - Có biểu tâm lý bất thường  - Tiếng mẹ đẻ tiếng Việt   - Bị bỏ rơi giáo dục Khác (Ghi rõ):……………………………………………………………………………… Học sinh có biểu khó khăn lĩnh vực sau đây: - Đọc thành tiếng  - Tạo chữ  - Tính nhẩm  - Đọc hiểu  - Tạo lập văn  - Giải toán  Những khó khăn có ảnh hưởng đến kết học tập HS hay khơng?  có  khơng Nếu thầy/cô điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, HS có tiến hay khơng?  có  khơng HS có nhu cầu hỗ trợ, can thiệp từ phía GV hay khơng?  có  khơng Số điểm HS đạt lĩnh vực kĩ theo bảng đánh giá sau: Cách tính điểm: Khi tính điểm đánh giá tiêu chí, mong thầy /cơ xem xét biểu HStrong phạm vi tháng trở lại Mức độ biểu HSđược tính điểm sau: Khơng có (K) – điểm,Hiếm thấy (H) - điểm, Thỉnh thoảng (TT)- điểm,Thường xuyên (TX) – điểm 190 Lĩnh vực kĩ Không Hiếm Các tiêu chí Thỉnh thoảng Thường xuyên Cầm bút chặt lỏng Tạo chữ 2 Đưa bút khó khăn viết 3 Viết chậm 3 Viết khơng thành chữ Hình dạng chữ khơng quy định Khoảng cách chữ cái/chữ không 0 0 2 Tổng điểm lĩnh vực tạo chữ 10 2 Khơng nắm quy tắc tả Viết sai dấu câu Nhầm lẫn âm, vần, dấu Chính Viết thêm chữ, bớt chữ tả Viết cách dịng, lên - xuống dịng Khơng biết trình bày tả 1 0 0 Không sản xuất ý tưởng Dùng từ sai, từ khơng có nghĩa Câu sai ngữ pháp,câu khơng rõ nghĩa Đoạn văn không rõ nghĩa Tổng điểm lĩnh vực tả Tập làm văn Tổng điểm 3 3 Không biết liên kết đoạn văn 3 Không biết bố cục văn 3 3 3 Không sử dụng biện pháp nghệ thuật Nội dung không phù hợp với đề Tổng điểm lĩnh vực tạo lập văn Tổng số điểm 03 lĩnh vực kĩ 23 41 Cảm nhận chung thầy/ cô học sinh: Điểm mạnh: T.D ngoan, thích học tốn tính nhẩm nhanh Điểm yếu: Học sinh ngại viết, viết chậm Việc ghi chép lớp thường không theo kịp Điều dẫn đến ảnh hưởng tới mơn học khác 8.Thầy/cơ có khuyến nghị để việc hỗ trợ giáo dục HS có khó khăn viết đạt hiệu quả? Đánh giá phù hợp với khả HS Tăng cường thời gian hỗ trợ HS Xin trân trọng cảm ơn! 191 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ XÁC ĐỊNH CHỈ SỐ TRÍ TUỆ KV1 Những quan sát hành vi KV1 mẹ em trai đến buổi kiểm tra (mẹ đưa em kiểm tra sức khỏe Viện huyết học TƯ) Quá trình kiểm tra KV1 hợp tác với trắc nghiệm viên, ln thích tìm hiểu tranh ảnh, đồ vật, đồ chơi (của em nhỏ) lạ KV1 Đơi có biểu hấp tấp, vội vàng tự khỏi chỗ Ngoài trình thực kiểm tra cho thấy KV1 khơng có biểu có khó khăn nghe, diễn đạt tròn âm, rõ ràng Kết trắc nghiệm: KV1 kiểm tra với Thang đo trí tuệ Wechsler phiên IV (WISC – IV), công cụ sử dụng rộng rãi để kiểm tra trí thơng minh cho trẻ em độ tuổi – 17 tuổi Với WISC, P thu tổng điểm IQ 85, số điểm đạt mức trung bình thấp theo tiêu chuẩn đánh giá Ngoài điểm FSIQ báo cáo trên, WISC – IV đem lại số điểm để cung cấp đo lường khía cạnh khác khả trí tuệ: số tư ngôn ngữ, số Tư tri giác, số trí nhớ làm việc số Tốc độ xử lý Các điểm số chia điểm FSIQ với giá trị TB phổ biến 100 độ lệch chuẩn 15 Chỉ số Tư ngôn ngữ đánh giá khả lý luận lời, hiểu biết lời từ vựng KV1 nhận 99 điểm Chỉ số Tư ngơn ngữ Điểm số đạt mức trung bình Các điểm tiểu thành phần cho thấy KV1 có phát triển khơng khía cạnh ngơn ngữ KV1 có vốn từ vựng khả hiểu biết xã hội nhiều hạn chế khái quát lời Chỉ số Tư tri giác đo lường khả nhận thức không lời, chẳng hạn nhận diện phân tích hình mẫu, kỹ thị giác – không gian khả giải vấn đề thị giác Với số Tư Tri giác, KV1 thu 102 điểm, đạt mức trung bình Đây lực trội KV1 Các điểm tiểu thành phần cho thấy KV1 có phát triển đồng khía cạnh tư tri giác Chỉ số Trí nhớ làm việc cho biết khả tập trung, trì ý, giữ thơng tin xác trí nhớ làm việc kiểm sốt tinh thần Với số Trí nhớ làm việc, KV1 đạt 73 điểm, đạt mức ranh giới Quá trình thực kiểm tra cho thấy KV1 có khả ghi nhớ chuỗi thơng tin đơn giản, gặp khó khăn với 192 chuỗi thơng tin xếp lại theo trật tự ngược Với kết kiểm tra cho thấy KV1 gặp khó khăn việc ghi nhớ thông tin, kiến thức, yêu cầu, nhiệm vụ giao Chỉ số Tốc độ xử lý đo lường tốc độ hiệu xử lý thông tin Chỉ số Tốc độ xử lý KV1 đạt 70 điểm, đạt mức ranh giới Với tốc độ KV1 gặp khó khăn việc hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ thời hạn Các điểm V WISC – IV tổng kết bảng Điểm quy chuẩn tính theo giá trị TB 100 độ lệch chuẩn 15 Tổng hợp điểm số WISC - IV Điểm đa hợp Điểm Xếp loại Tư ngôn ngữ 99 Trung bình Tư tri giác 102 Trung bình Trí nhớ làm việc 73 Ranh giới Tốc độ xử lý 70 Ranh giới Tổng điểm 85 Trung bình thấp Điểm số tiểu trắc nghiệm KV1 với trắc nghiệm WISC – IV sau: Điểm tiểu trắc nghiệm WISC - IV Chỉ số VCI WMI Tìm tương đồng Điểm quy chuẩn Xếp khối Điểm quy chuẩn 11 Từ vựng 12 Nhận diện khái niệm Hiểu biết 11 Tư ma trận 11 Nhớ dãy số Mã hóa Nhớ dãy số - chữ Tìm biểu tượng Tiểu trắc nghiệm Chỉ số PRI PSI Tiểu trắc nghiệm Như vậy, điểm tổng hợp điểm tiểu trắc nghiệm WISC cho thấy lực KV1 đạt mức trung bình thấp, có phát triển khơng lực KV1 có khả tư giác, tư ngơn ngữ tốt lại gặp khó khăn việc ghi nhớ xử lý công việc hiệu Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến đến kết học tập KV1 193 Kết luận gợi ý giáo dục Với lực trên, đưa số gợi ý giáo dục sau: - KV1 có lực tư tri giác tốt, cần phát huy tối đa lực việc học giao tiếp Gia đình nên sử dụng sơ đồ, biểu bảng để tóm tắt nội dung kiến thức, thơng tin nhiệm vụ Điều vừa thuận lợi cho KV1 tiếp nhận ghi nhớ - Các nhiệm vụ giao cho KV1 cần chia nhỏ để KV1 có khả trì tập trung, ý có khả hoàn thành khoảng thời gian cho phép Điều góp phần tăng khả tự tin hứng thú cho KV1 hoạt động học tập giao tiếp - Quá trình thực nhiệm vụ, người lớn cần có giám sát hỗ trợ kịp thời cho KV1 Khuyến khích, động viên để V hồn thành nhiệm vụ giao - Sử dụng thêm giấy nhớ để V tự ghi nhiệm vụ giao, ghi nhớ thực - Nên có thời gian biểu học tập sinh hoạt rõ ràng cho ngày, cho tuần để KV1 dễ dàng tạo thành thói quen học tập sinh hoạt - Nên thường xuyên kiểm tra khả nghe KV1 để có hỗ trợ kịp thời, giúp KV1 tiếp nhận thông tin đầy đủ Đại diện nhóm đánh giá Giáo viên chủ nhiệm Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thu Hà Phụ huynh 194 PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ SÀNG LỌC KV2 Ngày đánh giá: 28/9/2015 I THÔNG TIN CHUNG Họ tên học sinh: H Đ.Th Trường: TH Khương Đình Năm sinh: 15/11/2007 Quận/huyện: Thanh Xuân Giới tính :  nam  nữ 6.TP/tỉnh: Hà Nội II NỘI DUNG Thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi HS HS có biểu số nhóm đây? - Khó khăn nhìn  - Khó khăn nghe - Khó khăn lĩnh hội kiến thức  - Khó khăn vận động    - Có biểu tâm lý bất thường - Khơng tập trung ý - Gia đình có hồn cảnh khó khăn  - HS dân tộc chuyển từ vùng khác đến    - Tiếng mẹ đẻ tiếng Việt  - Bị bỏ rơi giáo dục - Thiếu động học tập  Khác (Ghi rõ):……………………………………………………………………………… Học sinh có biểu khó khăn lĩnh vực sau đây: - Đọc thành tiếng  - Tạo chữ  - Tính nhẩm  - Đọc hiểu  - Tạo lập văn  - Giải tốn  1.Những khó khăn có ảnh hưởng đến kết học tập HS hay không?  có  khơng 2.Nếu thầy/cơ điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, HS có tiến hay khơng?  có  khơng 3.HS có nhu cầu hỗ trợ, can thiệp từ phía GV hay khơng?  có  không Số điểm HS đạt lĩnh vực kĩ theo bảng đánh giá sau: Cách tính điểm: Khi tính điểm đánh giá tiêu chí, mong thầy /cơ xem xét biểu HStrong phạm vi tháng trở lại Mức độ biểu HSđược tính điểm sau: Khơng có (K) – điểm,Hiếm thấy (H) - điểm, Thỉnh thoảng (TT)- điểm,Thường xuyên (TX) – điểm 195 Lĩnh vực kĩ Các tiêu chí Cầm bút chặt lỏng Đưa bút khó khăn viết Viết chậm Viết khơng thành chữ Hình dạng chữ không quy định Khoảng cách chữ cái/chữ khơng Tạo chữ Chính tả Tập làm văn Hiếm 0 Thỉnh thoảng Thườn g xuyên Tổng điểm 0 0 Khơng nắm quy tắc tả Viết sai dấu câu Nhầm lẫn âm, vần, dấu Viết thêm chữ, bớt chữ Viết cách dòng, lên - xuống dịng Khơng biết trình bày tả Khơng sản xuất ý tưởng Dùng từ sai, từ nghĩa Câu sai ngữ pháp,câu khơng rõ nghĩa Đoạn văn không rõ nghĩa Không biết liên kết đoạn văn Không biết bố cục văn Không sử dụng biện pháp nghệ thuật Nội dung không phù hợp với đề Khô ng 2 Tổng điểm lĩnh vực tạo chữ 2 1 2 1 0 2 0 Tổng điểm lĩnh vực tả 2 3 3 3 3 3 Tổng điểm lĩnh vực tạo lập văn Tổng số điểm 03 lĩnh vực kĩ 21 30 Cảm nhận chung thầy/ cô học sinh: Điểm mạnh: KV2 đọc tốt, có khiếu âm nhạc HS khơng có vấn đề với chữ viết tay tả Điểm yếu: KV2 có sức khỏe yếu Mắt bị giảm thị lực HS viết câu yếu, câu thường thiếu phận chính, câu khơng có nghĩa Đoạn văn thường bị ảnh hưởng cách viết câu chưa chuẩn xác cấu trúc nghĩa Thầy/cơ có khuyến nghị để việc hỗ trợ giáo dục HS có khó khăn viết đạt hiệu quả? Rèn kĩ viết câu văn, cách xếp câu thành đoạn văn có nghĩa Tăng cường thời gian hỗ trợ HS Xin trân trọng cảm ơn! 196 PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CHỈ SỐ TRÍ TUỆ KV2 Những quan sát hành vi: KV2 cởi mở, tự tin hợp tác trình đánh giá Tuy nhiên, KV2 tập trung, tự ý thực tỏ nhanh nản với yêu cầu mà thân KV2 cảm thấy khó Kết trắc nghiệm: KV2 kiểm tra với Thang đo trí tuệ Wechsler phiên IV (WISC – IV), công cụ sử dụng rộng rãi để kiểm tra trí thơng minh cho trẻ em độ tuổi – 17 tuổi Với WISC – IV, KV2 thu tổng điểm IQ 89, số điểm đạt mức trung bình thấp theo tiêu chuẩn đánh giá Ngoài điểm tổng (FSIQ) báo cáo trên, WISC – IV đem lại số điểm để cung cấp đo lường khía cạnh khác khả trí tuệ: số tư ngôn ngữ, số Tư tri giác, số trí nhớ làm việc số Tốc độ xử lý Các điểm số chia điểm FSIQ với giá trị trung bình phổ biến 100 độ lệch chuẩn 15 Cụ thể sau: Chỉ số Tư ngôn ngữ đánh giá khả lý luận lời, hiểu biết lời từ vựng KV2 nhận 139 điểm đa hợp Chỉ số Tư ngôn ngữ Điểm số đạt mức cao Các điểm tiểu thành phần cho thấy KV2 có phát triển đồng khía cạnh ngơn ngữ KV2 có vốn từ vựng phong phú, hiểu biết xã hội tốt Tư ngôn ngữ lực trội Kh Chỉ số Tư tri giác đo lường khả nhận thức không lời, chẳng hạn nhận diện phân tích hình mẫu, kỹ thị giác – khơng gian khả giải vấn đề thị giác Với số Tư Tri giác, KV2 thu 115 điểm đa hợp, đạt mức trung bình cao Tuy nhiên, tiểu thành phần xếp khối, KV2 tỏ nhanh nản thấy u cầu khó ln nói “con bỏ cuộc” “con khơng biết hình này” nhìn thấy hình mẫu Chỉ số Trí nhớ làm việc cho biết khả tập trung, trì ý, giữ thơng tin xác trí nhớ làm việc kiểm soát tinh thần Với số Trí nhớ làm việc, KV2 đạt 104 điểm đa hợp, đạt mức trung bình Quá trình thực đánh gia cho thấy khả ghi nhớ KV2 tương đối ổn định Chỉ số Tốc độ xử lý đo lường tốc độ hiệu xử lý thông tin Chỉ số Tốc độ xử lý KV2 đạt 88 điểm đa hợp, đạt mức trung bình thấp Đây điểm thấp điểm đa hợp mà KV2 đạt Với tốc độ xử lý KV2 gặp số khó khăn việc hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ học tập lớp 197 Các điểm P WISC – IV tổng kết bảng Điểm quy chuẩn tính theo giá trị TB 100 độ lệch chuẩn 15 Tổng hợp điểm số WISC - IV Điểm đa hợp Điểm Xếp loại Tư ngôn ngữ 89 Cao Tư tri giác 115 Trung bình cao Trí nhớ làm việc 104 Trung bình Tốc độ xử lý 88 Trung bình thấp Tổng điểm 99 Trung bình thấp Điểm số tiểu trắc nghiệm KV2 với trắc nghiệm WISC – IV sau: Điểm tiểu trắc nghiệm WISC - IV Chỉ số Tiểu trắc nghiệm VCI WMI Điểm Chỉ số Tiểu trắc nghiệm Điểm quy quy chuẩn chuẩn Tìm tương đồng 17 Từ vựng Xếp khối 11 16 Nhận diện khái niệm 13 Hiểu biết 18 Tư ma trận 13 Nhớ dãy số 10 Mã hóa Nhớ dãy số - chữ 12 Tìm biểu tượng 10 PRI PSI Như vậy, điểm tổng hợp điểm tiểu trắc nghiệm WISC cho thấy KV2 có phát triển khơng lực KV2 có khả tư ngôn ngữ tốt lại gặp khó khăn việc ghi nhớ xử lý cơng việc hiệu Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến đến kết học tập KV2 198 PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ SÀNG LỌC KV3 Ngày đánh giá: 28/9/2015 I THÔNG TIN CHUNG Họ tên học sinh: H.B.N Trường: TH Nguyễn Trãi – Lớp bốnE Năm sinh: 5/3 /2007 Quận/huyện: Thanh Xuân Giới tính :  nam  nữ 6.TP/tỉnh: Hà Nội II NỘI DUNG Thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi HS HS có biểu số nhóm đây? - Khó khăn nhìn  - Khó khăn nghe - Khó khăn lĩnh hội kiến thức  - Khó khăn vận động    - Có biểu tâm lý bất thường - Không tập trung ý - Gia đình có hồn cảnh khó khăn  - HS dân tộc chuyển từ vùng khác đến   - Thiếu động học tập  - Tiếng mẹ đẻ tiếng Việt  - Bị bỏ rơi giáo dục  Khác (Ghi rõ):……………………………………………………………………………… Học sinh có biểu khó khăn lĩnh vực sau đây: - Đọc thành tiếng  - Tạo chữ  - Tính nhẩm  - Đọc hiểu  - Tạo lập văn  - Giải toán  1.Những khó khăn có ảnh hưởng đến kết học tập HS hay khơng?  có  không 2.Nếu thầy/cô điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, HS có tiến hay khơng?  có  khơng 3.HS có nhu cầu hỗ trợ, can thiệp từ phía GV hay khơng?  có  khơng Số điểm HS đạt lĩnh vực kĩ theo bảng đánh giá sau: Cách tính điểm: Khi tính điểm đánh giá tiêu chí, mong thầy /cơ xem xét biểu HStrong phạm vi tháng trở lại Mức độ biểu HSđược tính điểm sau: Khơng có (K) – điểm,Hiếm thấy (H) - điểm, Thỉnh thoảng (TT)- điểm,Thường xuyên (TX) – điểm 199 Lĩnh vực kĩ Các tiêu chí Cầm bút chặt lỏng Đưa bút khó khăn viết Viết chậm Viết khơng thành chữ Hình dạng chữ khơng quy định Khoảng cách chữ cái/chữ không Tạo chữ Chính tả Tập làm văn Hiếm 0 Thỉnh thoảng Thườn g xuyên Tổng điểm 0 1 1 Không nắm quy tắc tả Viết sai dấu câu Nhầm lẫn âm, vần, dấu Viết thêm chữ, bớt chữ Viết cách dịng, lên - xuống dịng Khơng biết trình bày tả Khơng sản xuất ý tưởng Dùng từ sai, từ khơng có nghĩa Câu sai ngữ pháp,câu không rõ nghĩa Đoạn văn không rõ nghĩa Không biết liên kết đoạn văn Không biết bố cục văn Không sử dụng biện pháp nghệ thuật Nội dung không phù hợp với đề Khô ng 2 Tổng điểm lĩnh vực tạo chữ 3 3 1 0 2 0 0 Tổng điểm lĩnh vực tả 2 3 3 3 3 3 Tổng điểm lĩnh vực tạo lập văn Tổng số điểm 03 lĩnh vực kĩ 21 30 Cảm nhận chung thầy/ cô học sinh: Điểm mạnh: KV3 đọc lưu loát, chữ viết đẹp, tự tin giao tiếp; Điểm yếu: Bài Tập làm văn thường viết theo tùy ý mafkhoong theo yêu cầu đề Sử dụng dấu câu tùy tiện Phần lớn câu kết thúc dấu phẩy Việc đọc hiểu gặp khó khăn dẫn đến KV3 sử dụng từ vựng không phù hợp Thầy/cơ có khuyến nghị để việc hỗ trợ giáo dục HS có khó khăn viết đạt hiệu quả? Rèn kĩ viết câu văn, cách xếp câu thành đoạn văn có nghĩa Tăng cường thời gian hỗ trợ HS Xin trân trọng cảm ơn! 200 PHỤ LỤC 10 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CHỈ SỐ TRÍ TUỆ KV3 Những quan sát hành vi: H.N mẹ tới buổi đánh giá H.N hợp tác với trắc nghiệm viên Kết trắc nghiệm: H.N kiểm tra với Thang đo trí tuệ Wechsler phiên IV (WISC – IV), công cụ sử dụng rộng rãi để kiểm tra trí thơng minh cho trẻ em độ tuổi – 17 tuổi Với WISC, H thu tổng điểm IQ 90, số điểm đạt mức trung bình theo tiêu chuẩn đánh giá Ngoài điểm FSIQ báo cáo trên, WISC – IV đem lại số điểm để cung cấp đo lường khía cạnh khác khả trí tuệ: số tư ngôn ngữ, số Tư tri giác, số trí nhớ làm việc số Tốc độ xử lý Các điểm số chia điểm FSIQ với giá trị TB phổ biến 100 độ lệch chuẩn 15 Chỉ số Tư ngôn ngữ đánh giá khả lý luận lời, hiểu biết lời từ vựng H nhận 92 điểm Điểm số đạt mức trung bình thấp Các điểm tiểu thành phần cho thấy lực từ vựng, khả khái quát ngôn ngữ H.N thấp, lực hiểu biết xã hội hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến khả xử lý tình giao tiếp, sinh hoạt học tập hàng ngày Chỉ số Tư tri giác đo lường khả nhận thức không lời, chẳng hạn nhận diện phân tích hình mẫu, kỹ thị giác – không gian khả giải vấn đề thị giác Với số Tư Tri giác, H thu 97 điểm, đạt mức trung bình Q trình thực cịn cho thấy H có biểu hồi hộp, lo âu, căng thẳng Chỉ số Trí nhớ làm việc cho biết khả tập trung, trì ý, giữ thơng tin xác trí nhớ làm việc kiểm sốt tinh thần Với số Trí nhớ làm việc, H.N đạt 113 điểm, đạt mức trung bình Đây phần lực trội H.N lĩnh vực đánh giá (tư ngôn ngữ, tư tri giác, trí nhớ cơng việc, tốc độ xử lý) Các điểm tiểu thành phần cho thấy lực ghi nhớ ngắn hạn chuỗi thông tin đơn giản phức tạp đồng Chỉ số Tốc độ xử lý đo lường tốc độ hiệu xử lý thông tin Chỉ số Tốc độ xử lý H.N đạt 56 điểm, đạt mức thấp H.N thực yêu cầu với thao tác chậm có nhiều nhầm lẫn Các điểm H.N WISC – IV tổng kết bảng Điểm quy chuẩn tính theo giá trị TB 100 độ lệch chuẩn 15 201 Tổng hợp điểm số WISC - IV Điểm đa hợp Điểm Xếp loại Tư ngơn ngữ 92 Trung bình Tư tri giác 97 Trung bình Trí nhớ làm việc 113 Trung bình cao Tốc độ xử lý 56 Cực kì thấp Tổng điểm 90 Trung bình Điểm số tiểu trắc nghiệm H với trắc nghiệm WISC – IV sau: Điểm tiểu trắc nghiệm WISC - IV Chỉ số Tiểu trắc nghiệm Điểm Điểm quy quy chuẩn chuẩn ` Tìm tương đồng 12 VCI Từ vựng WMI Chỉ số Tiểu trắc nghiệm Xếp khối 12 13 Nhận diện khái niệm Hiểu biết Tư ma trận 10 Nhớ dãy số 13 Mã hóa Nhớ dãy số - chữ 12 Tìm biểu tượng PRI PSI Như vậy, điểm tổng hợp điểm tiểu trắc nghiệm WISC cho thấy lực H đạt mức trung bình, có phát triển không lực tiểu lực lĩnh vực Tốc độ xử lý chậm lực hiểu biết xã hội (kinh nghiệm sống) cịn nhiều hạn chế, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập giao tiếp hàng ngày H.N Như qua test kiểm tra lực cho thấy H.N có chậm tất lĩnh vực Dưới số gợi ý: - H.N lớn, cần hướng đến việc giáo dục kĩ sống nhiều nữa, đặc biệt tình gắn liền với sống hàng ngày để H.N có trải nghiệm tự giải tình cách phù hợp, đồng thời tăng khả tự lập cho - Các nhiệm vụ giao cho H.N cần rõ ràng, có qui định mặt thời gian để H có ý thức hoàn thành khoảng thời gian cho phép - Người lớn cần có giám sát chặt chẽ nhiệm vụ, hoạt động H giao, đồng thời có hỗ trợ kịp thời để giúp hoàn thành tốt nhiệm vụ giao ... dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết học hòa nhập; Chương 2: Thực trạng dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết học hòa nhập; Chương 3: Một số biện pháp dạy tập làm văn. .. cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 51 1.7.4.2 Phương tiện dạy học tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết 54 1.7.5 Hình thức tổ chức dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn viết. .. TRẠNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP BỐN KHÓ KHĂN VỀ VIẾT HỌC HÒA NHẬP 58 2.1 Cơng cụ đánh giá học sinh khó khăn viết 58 2.1.1 Bộ công cụ sàng lọc học sinh khó khăn viết