BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC……………………… - - TÁC GIẢ VAI TRÒ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC HỖ TRỢ TRẺ LGBT BỊ GÂY HẤN TRONG HỌC ĐƯỜNG TẠI BẾN TRE ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ , năm 2020 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CTXH Công tác xã hội LGBT Đồng tính, song tính, chuyển giới HTTL Hỗ trợ tâm lý HVGH Hành vi gây hấn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển trẻ định không nhỏ đến vận mệnh đất nước Trẻ cần yêu thương, quan tâm, chăm sóc bảo vệ Việc bảo vệ trẻ khơng diễn với trẻ phát triển bình thường mà trẻ LGBT (đồng tính, song tính, chuyển giới) Đối với vấn đề quyền trẻ, trẻ LGBT vấn cho hay em ý thức rõ quyền trẻ em gồm quyền bộc lộ dạng giới Tuy nhiên, thực tế, trẻ LGBT chịu thua thiệt thường xun bị nhóm/ cá nhân khác xã hội đe dọa, gây hấn Gây hấn hành vi gây hấn tượng tiêu cực đời sống vấn đề vơ nhức nhối tồn xã hội Hành vi gây hấn tồn từ lâu nhiều hình thức, cấp độ khác nhau, không ngoại trừ xã hội văn hóa Bản thân gây nên hậu khơn lường làm ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực đời sống người Ở Việt Nam, lĩnh vực giáo dục, nhà trường phải đối mặt chịu nhiều áp lực nặng nề từ vấn nạn học đường bạo lực, bỏ học, tự tử, áp lực học tập, nghiện ngập,… mà tượng gây hấn trường học hữu, vấn đề đáng lo ngại không ngành giáo dục, với gia đình học sinh mà tồn xã hội nói chung Tình trạng phận khơng nhỏ học sinh hành xử mang tính bạo lực, sát phạt, đe dọa nhau… biểu tha hóa nhân cách trở thành vấn đề nhức nhối xã hội ngày Bến Tre 13 tỉnh đồng sông Cửu Long, hình thành cù lao An Hố, cù lao Bảo, cù lao Minh phù sa nhánh sông Cửu Long bồi tụ mà thành Bến tre vùng phát triển kinh tế động với ngành dịch vụ du lịch buôn bán kinh doanh Hiện địa bàn tỉnh Bến Tre, ngành giáo dục phải đối mặt với vấn đề liên quan đến tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường Thực trạng gây hấn học đường diễn phức tạp, mức độ cao Do vậy, yêu cầu đặt cần có hoạt động phịng ngừa, ngăn chặn giải mặt lâu dài với vấn nạn Trong cơng tác xã hội học đường biện pháp can thiệp hữu hiệu, cần đưa vào trường học đẩy mạnh thực Thơng qua vai trị trợ giúp nhân viên cơng tác xã hội giúp phịng ngừa ngăn chặn tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường, tiến tới xây dựng môi trường học tập lành mạnh, an toàn thân thiện Xuất phát từ yêu cầu, thực tiễn trên, việc lựa chọn đề tài “Vai trị nhân viên cơng tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre” cần thiết có ý nghĩa lý luận thực tiễn Tổng quan nghiên cứu 2.1 Các nghiên cứu nước * Nghiên cứu hành vi gây hấn: Trên phương diện lí thuyết, nghiên cứu HVGH chủ yếu tập trung tìm hiểu khái niệm, chất, nguồn gốc cách thức giảm thiểu hành vi người Từ thập niên 60 kỉ XX, nhà Tâm lí học thừa nhận gây hấn khái niệm khó nắm bắt người ta tranh cãi gay gắt cách định nghĩa gây hấn cách xác (Baron, 1997; Berkowitz, 1969; Buss, 1961; Zillmann, 1979) Mặc dù có nhiều ý kiến khác song phần l n nhà tâm lí học thống cách hiểu khái niệm HVGH cách cư xử có chủ ý, gây tổn thương cho người khác, nhờ q trình nghiên cứu phân tích đưa giải pháp dễ dàng cụ thể hơn, giảm thiểu hiệu tiêu cực hành vi mang lại Một câu hỏi đặt gây hấn yếu tố bẩm sinh qui định kết người học trình sống? Thuyết S Frued (1920), Konrad Lorenz (1966) xem xét gây hấn bẩm sinh Thuyết khẳng định HVGH cần thiết nhằm đảm bảo cho cá thể tồn Các cá thể phải gây chiến vinhau để giành hội tiếp cận vinhững nguồn tài nguyên có giá trị lương thực, đất đai, địa vị xã hội…Gây hấn cần thiết nỗ lực đấu tranh để tồn chọn lọc tự nhiên thuận tiện cho phát triển hiếu chiến người Một đại diện khác thuyết bẩm sinh Cesare Lombroso (1835 -1909), nhà tội phạm học Italia, coi dị dạng sinh lí, giải phẫu thể người nguồn gốc HVGH Chẳng hạn, người trán thấp, mũi tẹt, quai hàm xương gò má cao, mắt xếch, lông mày đen rậm, bàn chân to bè… người có đặc điểm thuận lợi để phát sinh tính Nhà nhân chủng học người Mỹ W.Shendon cố gắng tìm mối liên hệ hành vi cá nhân vi kiểu loại thể Ông khái quát thành ba kiểu thể Thứ nhất, kiểu Endomorph (tròn, béo, mềm); thứ hai, kiểu Mesomorph (lực lưỡng) cuối kiểu Ectomorph (gầy, yếu t) Theo Shendon, kiểu Mesomorph gần vinhững hành vi tính dễ bị kích động, nóng nảy, dễ căng thẳng thần kinh…kiểu Endormorph dễ khoan dung, dễ lòng thân thiện, loại Ectomorph lại nhạy cảm, dễ nhụt chí, nản lịng Chúng ta nhận thấy rằng, lí thuyết loại thể khơng có sở khoa học xác đáng dựa vào số kiện quan sát kinh nghiệm nên loại lí thuyết khơng chấp nhận rộng rãi Lí thuyết nhiễm sắc thể hư ng nghiên cứu quan hệ nhiễm sắc thể giớitính vihành vi lệch chuẩn, tính Dựa nghiên cứu kết hợp nhiễm sắc thể X Y, số nhà khoa học cho rằng, người nam giớicó nhiễm sắc thể giới tính XYY (thêm Y) thường có hành vi khích, bạo dễ dẫn đến phạm tội Mặc dù nghiên cứu ngày thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học chưa có sức thuyết phục Khác với thuyết bẩm sinh, thuyết nội tâm cho thấy nguồn gốc gây hấn sống, gien hay đặc điểm giải phẫu thể qui định, gây hấn bắt nguồn từ đáp lại hụt hẫng đau đớn Hai tác giả Doller Miller (1939) cho người bị ngăn cản hoạt động để đạt tới mục đích có nguy bị hụt hẫng Anh ta phản ứng đối vinhững hụt hẫng cách gây hấn vi người vật thể cản trở hoạt động nhằm mau chóng khỏi trạng thái khơng thể chịu Thuyết tập nhiễm xã hội lại cho rằng, gây hấn kết bắt chước học hỏi xã hội Theo tác giả Bandura (1973), phần lớn ứng xử người có bắt chước Nếu bố mẹ, thầy giáo tỏ hãn trẻ mau chóng bắt chước thấy hành vi bình thường Ngược lại, trẻ bị phạt cách mức cách ứng xử thơ bạo tần số HVGH chúng giảm dần Ngoài trẻ dễ bị rơi vào tưởng tượng tính, xem phim bạo lực đồng vicác nhân vật phim andura nhà tâm lí học theo thuyết học tập xã hội khẳng định phim ảnh có tầm quan trọng việc hình thành củng cố ứng xử gây hấn trẻ Tóm lại, có nhiều lí thuyết giải thích HVGH dựa sở sinh học, xã hội học tâm lí học chất, nguồn gốc Tuy nhiên, lí thuyết khác có cách lí giải khác nguồn gốc phát sinh phương pháp trị liệu khác HVGH chưa đưa phương pháp trị liệu tổng quát cho việc giảm thiểu, ngăn ngừa hành vi cách tích cực hiệu * Nghiên cứu hành vi gây hấn học đường Ngoài nghiên cứu lí thuyết trên, gần nghiên cứu thực tiễn tình trạng gây hấn trường học nhà nghiên cứu phương Tây đặc biệt quan tâm Năm 2001, nghiên cứu thực Mỹ Tonja Nansel đồng nghiệp số 15000 học sinh Mỹ có khoảng 17% học sinh cho biết họ thường xuyên bị bắt nạt năm học; gần 19% họ thường xuyên bắt nạt bạn khác 6% cho họ vừa bắt nạt người khác vừa nạn nhân bắt nạt Những nghiên cứu gần Mỹ phút lại có trẻ em bị bắt nạt Cứ trẻ em lại có trẻ thừa nhận bắt nạt trẻ em khác Một thăm dị thực trẻ em có độ tuổi từ 12 - 17 cho thấy, em thừa nhận bạo lực gia tăng trường học Mỗi tháng có 282.000 học sinh trường THCS Mỹ bị công Cũng Mỹ, nghiên cứu Hội đồng phòng chống tội phạm quốc gia (NCPC) khẳng định 43% học sinh nam lẫn nữ thuộc độ tuổi từ 13 - 17 tuổi bị dọa nạt chế giễu mạng internet Theo nghiên cứu thực Châu Âu, bạo lực học đường xảy thường xuyên trường tiểu học, mà có tới khoảng 15% số học sinh tham gia Ở bậc THCS, tỉ lệ học sinh bị bắt nạt từ 3% -10%, với mức độ cao đột biến độ tuổi 13 - 14 em học sinh bắt đầu tuổi dậy Đến cấp trung học phổ thông, nạn bạo lực học đường có xu hướng giảm Tại Na Uy, nghiên cứu nhà Tâm lí học Roland (2002) động gây hấn trẻ em luận giải nguồn gốc gây hấn trẻ em xuất phát từ cảm giác chán nản, thất vọng khiến em tham gia vào bắt nạt người khác.B ằng cách bắt nạt người khác, trẻ em cảm thấy tốt Tác giả chọn mẫu nghiên cứu ngàn trẻ em Na uy yêu cầu em trả lời câu hỏi xây dựng để đo lường: 1/ mức độ thèm muốn có quyền lực chúng đối vi người khác, 2/ thèm muốn chúng phần nhóm quyền lực, 3/ xu hư ng chúng không hạnh phúc hay chán nản Trong nghiên cứu Roland, trẻ em đề nghị xác định chúng thường bắt nạt bạn khác nào? Kết phát số khác biệt thú vị: bé trai thể việc thèm muốn có quyền lực thành viên nhóm quyền lực có liên quan đặc biệt tới bắt nạt; bé gái có ba động liên quan đến bắt nạt Điều cho thấy bé gái gây hấn vicá nhân khác không nhằm mục đích trả đũa mà cách để chống lại trạng thái tiêu cực, chán nản Ở Anh, nghiên cứu thực liên quan đến HVGH học đường từ năm 2015 cho thấy 60% học sinh London tin HVGH diễn nghiêm trọng lớp em Có tới 2/3 học sinh thừa nhận quấy rối bạn học Tình trạng gây hấn trường học nghiêm trọng tới mức số học sinh bị trường đuổi học tăng 14% năm Cùng với bùng nổ công nghệ truyền thông, nạn “khủng bố” qua điện thoại di động mạng internet không ngừng gia tăng Số liệu nghiên cứu cho thấy, có tới1/5 số học sinh cho biết thường xuyên nhận thư điện tử hoặccác tin nhắn ác ý qua điện thoại di động Trong năm 2007, khảo sát 6000 giáo viên công đồn giáo viên phát thấy có 16% giáo viên bị học sinh hành Trong tháng 4/2009, Hiệp hội giáo viên giảng viên khảo sát cách chi tiết 1000 thành viên họ phát thấy gần 1/4 số giáo viên tiếp nhận trường hợp bạo lực có liên quan đến thể chất học sinh Còn Châu Á, theo nghiên cứu phủ Nhật Bản vào năm 2013, nạn gây hấn học sinh với trường học Nhật Bản tăng 5% so với trước Cũng năm này, sách trắng thiếu niên thống kê có 23.351 vụ bắt nạt trường tiểu học trung học công lập, chí tình trạng xảy trường khiếm thính, khiếm thị khuyết tật khác Cũng Nhật Bản, khảo sát Bộ Giáo dục Nhật Bản học sinh trường công lập tham gia vào số lượng kỉ lục cố bạo lực năm 2017 52.756 trường hợp Trong giáo viên mục tiêu gần 7000 cơng Tính đến thời điểm năm học kết thúc vào ngày 31/3/2008, số vụ bạo lực học sinh gây nướcnày tăng 18%, nâng tổng số vụ bạo lực học đường lên 53000 vụ Còn theo số liệu từ khảo sát Viện Nghiên cứu Chính sách giáo dục Quốc gia cho thấy có khoảng 86,9% học sinh bi bắt nạt mà khơng báo cáo vingười có trách nhiệm lần năm qua Tỉ lệ có học sinh THCS 80,3% Tại Hàn Quốc, theo khảo sát Bộ giáo dục nướcnày, năm 2017 khẳng định tình trạng GHHĐ gia tăng nướcnày 15,9% học sinh thú nhận bị bạo lực học đường So với năm 2003, tỉ lệ học sinh bị bạn học đe dọa, trấn lột hoặcbắt nạt cao gấp từ đến lần Để ngăn ngừa tình trạng này, với việc thi hành luật, người dân nướcnày tham gia nhiều vận động, tư vấn để nâng cao nhận thức bạo lực học đường biện pháp khác nhằm hỗ trợ nạn nhân học sinh Điểm qua nghiên cứu lí thuyết thực tiễn HVGH nói chung, HVGH học đường nói riêng nước ngồi cho thấy, tình trạng GHHĐ học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng đáng báo động Các nghiên cứu đề xuất nhiều biện pháp nhằm mục đích giảm thiểu tình trạng GHHĐ học sinh góc độ y học, tâm lí học, xã hội học chưa triệt để có hiệu trị liệu đến tận gốc Riêng biện pháp giảm thiều HVGH học sinh góc độ CTXH tác động giúp đỡ cá nhân riêng biệt chưa có tác giả nảo nghiên cứu cách đồng lý luận thực tiễn 2.2 Các nghiên cứu nước * Nghiên cứu hành vi gây hấn: Hiện nay, Việt Nam, có nghiên cứu chun sâu lí thuyết HVGH nói chung GHHĐ nói riêng Đến năm 2011, mớicó sách chuyên khảo “Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội” tác giả Trần Thị Minh Đức Trong sách này, tác giả đề cập tương đối có hệ thống sở lí luận thực tiễn HVGH phân tích dướigóc độ Tâm lí học xã hội Ngồi ra, giáo trình “Tâm lí học xã hội” (Dùng cho sinh viên ngành Công tác xã hội) tác giả Phạm Văn Tư cộng (2012) đề cập đến số vấn đề lí luận gây hấn HVGH Trong đó, tác giả nghiên cứu góc độ lí luận HVGH khái niệm, nguồn gốc, chất, nguyên nhân gây hấn, cách tiếp cận HVGH… chưa đề cập đến thực trạng HVGH học đường biện pháp giảm thiểu hành vi * Nghiên cứu hành vi gây hấn học đường Dưới góc độ thực tiễn HVGH học sinh mơi trường học đường, mặcdù tình trạng gây hấn trường học học sinh với học sinh thầy giáo báo chí phương tiện truyền thông đăng tải nhiều Tuy nhiên, nghiên cứu cụ thể thực trạng hành vi Chủ yếu đề tài, báo tập trung vào việc nghiên cứu hành vi lệch chuẩn học sinh, cụ thể sau: - Hung tính trẻ em (Phạm Hồng Hà, Hồng Gia Trang, 2012); - Một vài tượng tiêu cực niên công tác giáo dục vận động niên (Lê Ngọc Dung, Hồ Bá Thông, 2014); - Bạo hành trẻ em gái môi trường học đường (Nguyễn Phương Thảo cộng sự, 2015); - Hành vi sai lệch chuẩn mực học sinh số trường phổ thông Hà Nội (Tạp chí phát triển giáo dục - Hồng Gia Trang, 2015); - Ảnh hưởng nhóm bạn khơng thức đến hành vi phạm pháp trẻ vị thành niên (Mã Ngọc Thể, 2014); - Tìm hiểu hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội học sinh Trường phổ thơng trung học dân lập Đinh Tiên Hồng (Nguyễn Thị Phương, 2016); - Cách thức cha mẹ quan hệ vớicon hành vi lệch chuẩn trẻ (Lưu Song Hà, 2018) Những nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu hành vi lệch chuẩn thiếu niên - lĩnh vực rộng nhiều HVGH Trong đó, tác giả vấn nạn học đường xã hội Việt Nam tượng thầy, cô giáo đánh đập, làm nhục học sinh, hành vi lệch chuẩn học sinh nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch chuẩn Từ nghiên cứu này, tác giả đề xuất biện pháp làm giảm thiểu hành vi lệch chuẩn nói chung chưa sâu phương diện HVGH học sinh nói riêng Thêm vào đó, đề tài, báo chưa đề cập đến biện pháp CTXH hỗ trợ học sinh ngăn ngừa giảm thiểu hành vi tiêu cực Gần đây, HVGH học đường mớiđược tập trung nghiên cứu cách trực tiếp Có thể kể đến số đề tài nghiên cứu, báo khoa học có liên quan đến HVGH phạm vi trường học học sinh sau: Gây hấn học đường nhận thức học sinh gây hấn (Trần Thị Minh Đức, 2017) - Khác biệt gi i hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thơng (Hồng Xn Dung, 2017); - Hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thơng (Trần Thị Minh Đức, Hồng Xn Dung, 2017 - 2018); - Những nghiên cứu thực trạng HVGH học sinh trung học phổ thông trường học để qua giúp giáo viên phụ huynh học sinh rút phương thức giáo dục hợp lí nhằm ngăn ch n HVGH học sinh trường học Tiếp cận vấn đề GHHĐ góc độ CTXH nói khía cạnh mẻ việc can thiệp nhằm giảm thiểu hành vi tiêu cực môi trường học đường Ngay từ mớira đời, CTXH chứng minh tính hiệu việc can thiệp, trợ giúp nhóm yếu giải vấn đề, phát huy tiềm huy động nguồn lực giúp nhóm yếu vươn lên sống Mặcdù CTXH mớichỉ xuất Việt Nam năm gần có nhiều đề tài CTXH tập trung vào can thiệp, trợ giúp trẻ em (trẻ em lang thang, trẻ em bị ảnh hưởng HIV/AIDS, trẻ em bị xâm hại…) can thiệp, trợ giúp người nghiện ma túy, người hành nghề mại dâm, người đồng tính, người nghèo…Tuy nhiên mảng ứng dụng CTXH vào mơi trường học đường để giúp học sinh giảm thiểu hành vi tiêu cực hình thành hành vi tích cực cịn ý nghiên cứu Trên thực tế, thấy tượng bạn bè bắt nạt, nói xấu nhau, tung tin đồng, tẩy chay hay lập bạn bè cịn chưa đánh giá quan tâm nghiên cứu mức từ góc độ CTXH Các biện pháp đề xuất để giảm thiểu hành vi tiêu cực học sinh chủ yếu góc độ pháp luật, tâm lí, giáo dục…mà chưa đưa biện pháp can thiệp CTXH Điểm qua nghiên cứu giới Việt Nam cho thấy, nhà nghiên cứu HVGH học sinh đề xuất số biện pháp nhằm mục đích giảm thiểu hành vi học sinh chưa có đề tài tiếp cận góc độ CTXH nên chưa đưa biện pháp can thiệp CTXH nhằm giảm thiểu HVGH học sinh Đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu vai trị nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường Vì vậy, chúng tơi lựa chọn để tài “Vai trị nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre” đề tài mới, có ý nghĩa lí luận thực tiễn 3 Ý nghĩa đối tượng nghiên cứu 3.1 Ý nghĩa mặt lý luận - Cung cấp chứng khoa học thực nghiệm, bước đệm cho nghiên cứu vai trò nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường lứa tuổi học sinh THCS nghiên cứu liên quan đến CTXH trường học - Nghiên cứu gợi cách tiếp cận việc đưa giải pháp CTXH trường học mà cụ thể việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn Bến Tre nhằm giảm thiểu HVGH học sinh THCS 3.2 Ý nghĩa mặt thực tiễn - Kết nghiên cứu phản ánh cụ thể mức độ, thực trạng vấn nạn trẻ LGBT bị gây hấn trường học nhận thức, thái độ học sinh vấn đề địa bàn nghiên cứu - Trên sở kết nghiên cứu, dự báo xu hướng giải pháp thiết thực cho việc giảm thiểu HVGH trẻ LGBT, đặc biệt vai trò CTXH vấn đề Đối tượng khách thể 4.1 Đối tượng Trẻ LGBT bị gây hấn Bến Tre giải pháp CTXH việc giảm thiểu hành vi 4.2 Khách thể - HS trường THCS - Phụ huynh học sinh - Cán quản lí, Giáo viên Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Vai trò nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường - Phạm vi thời gian: Nghiên cứu thực từ tháng đến tháng 12 năm 2019 - Phạm vi không gian: Tại tỉnh Bến Tre Câu hỏi nghiên cứu - Thực trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường địa bàn nghiên cứu diễn nào? (nhận thức việc trẻ LGBT bị gây hấn; thực trạng gây hấn mặt hình thức, mức độ gây hấn, chứng kiến HVGH; hậu gây hấn…) - Các yếu tố ảnh hưởng đến việc trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre - Các biện pháp áp dụng nhằm giảm thiểu tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre nào? (những thuận lợi, khó khăn việc áp dụng biện pháp thực tế địa phương) - Những biện pháp CTXH đề xuất nhằm hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre có hiệu quả? Mục đích nhiệm vụ 7.1 Mục đích nghiên cứu - Hệ thống hóa lí luận có liên quan đến trẻ LGBT bị gây hấn học đường, làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến HVGH học sinh THCS; - Chỉ thực trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường, nhận thức học sinh THCS địa bàn tỉnh Bến Tre, biện pháp áp dụng thực tế để giảm thiểu tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường yếu tố ảnh hưởng đến hành vi này; - Đề xuất biện pháp can thiệp nhân viên CTXH nhằm giảm thiểu tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường 7.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lí luận có liên quan đến HVGH khái niệm, chất, biểu - Khảo sát thực trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường yếu tố ảnh hưởng đến HVGH học sinh THCS địa bàn nghiên cứu - Đề xuất giải pháp CTXH (phương pháp CTXH cá nhân) nhằm giảm thiểu tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường học sinh THCS địa bàn Giả thuyết khoa học - Thực trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường học sinh THCS có xu hướng gia tăng, gây hậu nghiêm trọng trẻ LGBT, gia đình, nhà trường xã hội nói chung - Các hoạt động can thiệp nhằm giảm thiểu tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường chưa triển khai hiệu chưa phù hợp - Việc vận dụng phương pháp CTXH phù hợp đem lại hiệu tốt việc can thiệp giảm thiểu tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre Phương pháp nghiên cứu 9.1.Phương pháp luận nghiên cứu Về phương pháp luận, để giải nhiệm vụ đặt ra, luậnvăn dựa phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Chủ nghĩa Mác - Lênin; quan điểm lý luận hành vi gây hấn học đường… 9.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 9.2.1 Các phương pháp nghiên cứu định tính - Phương pháp quan sát: quan sát hành vi, cử chỉ, biểu cảm xúc, thay đổi trạng thái tình cảm học sinh trình tham gia hoạt động thực nghiệm với phương pháp CTXH cá nhân Từ quan sát này, chúng tơi phân tích đưa đánh giá chuyển biến học sinh từ buổi đầu kết thúc hoạt động mà em tham gia - Phương pháp thu thập tài liệu: Thu thập thông tin từ cơng trình khoa học, sách, báo thống kê nghiên cứu thức vấn đề có liên quan đến trẻ LGBT bị gây hấn học đường Trên sở đó, chúng tơi tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp khái niệm HVGH, cách phân loại HVGH; yếu tố ảnh hưởng đến trẻ LGBT bị gây hấn học đường , hình thức giảm thiểu trẻ LGBT bị gây hấn học đường; lý luận CTXH; đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh THCS làm sở lý luận cho việc xác định yếu tố ảnh hưởng đến HVGH học sinh đề xuất biện pháp can thiệp góc độ CTXH - Phương pháp vấn: thực với trẻ LGBT bị gây hấn học đường để tìm hiểu nhận thức, thái độ HVGH em; với thầy cô giáo (cán quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp) nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ họ tình trạng trẻ LGBT bị gây hấn phạm vi quản lý nhà trường Ngoài ra, vấn sâu tiến hành với phụ huynh học sinh cha mẹ nạn nhân hay cha mẹ trẻ LGBT bị gây hấn học đường để tìm hiểu hồn cảnh gia đình, thái độ gia đình vấn đề 9.2.2 Các phương pháp nghiên cứu định lượng - Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp tiến hành nhằm tìm hiểu nhận thức, thực trạng trẻ LGBT bị gây hấn học đường yếu tố ảnh hưởng đến trẻ LGBT bị gây hấn địa bàn tỉnh Bến Tre - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý kết điều tra thực nghiệm CHƯƠNG 1: CỚ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm công cụ 1.1.1 Hành vi gây hấn 1.1.2 Gây hấn học đường 1.1.3 Trẻ LGBT 1.1.4 Vai trị 1.1.5 Nhân viên cơng tác xã hội 1.1.6 Hỗ trợ 1.2 Vai trò nhân viên cơng tác xã hội phịng chống BLGĐ 1.2.1 Vai trị người cung cấp thơng tin, truyền thơng 1.2.2 Vai trò người kết nối 1.2.3 Vai trò người chăm sóc 1.2.4 Vai trị người hỗ trợ tâm lý 1.2.5 Vai trò người trợ giúp pháp lý 1.2.6 Vai trò người vận động nguồn lực 1.3 Một số lý thuyết ứng dụng CTXH hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường 1.3.1 Thuyết nhu cầu Maslow 1.3.2 Lý thuyết hệ thống sinh thái 1.3.3 Lý thuyết vai trò TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONVIỆC HỖ TRỢ TRẺ LGBT BỊ GÂY HẤN TRONG HỌC ĐƯỜNG TẠI BẾN TRE 2.1 Khái quát chung địa bàn khách thể nghiên cứu 2.1.1 Khái quát chung địa bàn nghiên cứu 2.1.2 Khái quát chung khách thể nghiên cứu 2.2 Thưc trạng việc thực số vai trị nhân viên cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre 2.2.1 Vai trò người cung cấp thơng tin, truyền thơng 2.2.2 Vai trị người kết nối 2.2.3 Vai trị người chăm sóc 2.2.4 Vai trị người trợ giúp pháp lý 2.2.5 Vai trò người vận động nguồn lực 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực vai trị nhân viên cơng tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre 2.3.1 Trình độ, lực phẩm chất đạo đức đội ngũ làm công tác xã hội 2.3.2 Nhận thức người dân cộng đồng việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường 2.3.3 Chính sách, pháp luật Nhà nước CTXH hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường 2.3.4 Điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước chủ trương sách Đảng, Nhà nước phát triển nghề công tác xã hội 2.3.5 Sự tham gia Gia đình có trẻ LGBT bị gây hấn 2.3.6 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, quyền địa phương ban ngành, đồn thể vai trị cơng tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường TIỂU KẾTCHƯƠNG CHƯƠNG GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1.Một số giải pháp góp phần thực tốt vai trò nhân viên CTXH 3.1.1 Nâng cao nhận thức cán giáo viên trẻ LGBT vai trò CTXH hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường Bến Tre 3.1.2 Xây dựng đội ngũ nhân viên CTXH chuyên nghiệp phát triển đội ngũ cộng tác viên CTXH địa phương 3.1.3 Tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức, kỹ CTXH lĩnh hỗ trợ trẻ LGBT cho đội ngũ NVXH chuyên nghiệp bán chuyên nghiệp 3.1.4 Xây dựng mạng lưới, phát huy vai trò cộng đồng phòng, chống hành vi gây hấn 3.1.5 Hoàn thiện sở pháp lý để xác định rõ trách nhiệm quyền hạn nhân viên cơng tác xã hội nói chung, phịng chống hành vi gây hấn nói riêng 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà nước 3.2.2 Đối với tỉnh Bến Tre TIỂU KẾT CHƯƠNG KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh ình (2012), Giáo trình giáo dục kĩ sống, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Thị Chính (2016), Tham vấn cho học sinh trung học phổ thơng có hành vi lệch chuẩn học đường, Luận văn thạc sĩ 4.Hoàng Xuân Dung (2010), Khác biệt giới hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thơng, tạp chí nghiên cứu gia đình giới, số 3/2010 Lê Ngọc Dung, Hồ Thông( 2014), Một vài tượng tiêu cực niên công tác giáo dục vận động niên, Tạp chí tâm lí học số 8, tháng 8/2014 Vũ Dũng (2018), Từ điển Tâm lí học, Nxb Khoa học xã hội Vũ Trùng Dương (2012), Ảnh hưởng vơ tuyến truyền hình với nhận thức giá trị đạo đức học sinh trung học sở, Đề tài cấp Bộ, Mã số: B98 -49 -68 Trần Thị Minh Đức, Hoàng Xuân Dung(2008 -2010), Hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thông, Trung tâm hỗ trợ nghiên cứu châu Á Qũi giáo dục cao học Hàn Quốc, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Minh Đức (2010), Gây hấn học đường học sinh trung sở, tạp chí nghiên cứu người, số 3, tháng -6/2010 11 Trần Thị Minh Đức (2012), Hiện tượng gây hấn trường phổ thông trung học nay, Tạp chí khoa học giáo dục, số 58, tháng 7/2010 12 Trần Thị Minh Đức (2011), Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội, sách chuyên khảo, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Trần Thị Minh Đức (2012), Tư vấn bạo lực học đường, Tài liệu tập huấn, Cục Bảo vệ chăm sóc trẻ em, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội 14 Phạm Hoàng Gia, Hoàng Gia Trang (2012), Hung tính trẻ em, tạp chí Tâm lí học, số 11/2012 16 Lưu Song Hà (2018), Cách thức cha mẹ quan hệ với hành vi lệch chuẩn trẻ, NXB khoa học xã hội 17 Lưu Song Hà (2014), Một số lí thuyết giải thích hành vi lệch chuẩn tác giả nước ngồi, Tạp chí Tâm lí học, số 8, tr 42 – 47 18 Lê Như Hoa (2011), Văn hóa gia đình với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ em, Nxb Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội 19 Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên năm), Giáo trình tâm lí học phát triển, NXB Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Duy Nhiên (chủ biên), Giáo trình Nhập môn Công tác xã hội, nhà xuất lao động, Hà Nội 23 Nguyễn Duy Nhiên (chủ biên), Giáo trình cơng tác xã hội nhóm, NX Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Phạm Thị Huyền Trang (2012), Nhu cầu cần có nhân viên cơng tác xã hội trường học Việt Nam, Hội thảo quốc tể Chia sẻ kinh nghiệm quốc tế Công tác xã hội An sinh xã hội, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 25 Phạm Văn Tư (2012), Tâm lí học xã hội (giáo trình dành cho sinh viên ngành Cơng tác xã hội), NX Đại học sư phạm, Hà Nội PHỤ LỤC ... trình nghiên cứu vai trị nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn học đường Vì vậy, chúng tơi lựa chọn để tài ? ?Vai trị nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn... TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm công cụ 1.1.1 Hành vi gây hấn 1.1.2 Gây hấn học đường 1.1.3 Trẻ LGBT 1.1.4 Vai trị 1.1.5 Nhân viên cơng tác xã hội 1.1.6 Hỗ trợ 1.2 Vai trò nhân viên cơng tác xã hội. .. người chăm sóc 2.2.4 Vai trị người trợ giúp pháp lý 2.2.5 Vai trò người vận động nguồn lực 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực vai trị nhân viên cơng tác xã hội việc hỗ trợ trẻ LGBT bị gây hấn