Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề xuất một cách để khắc phục hạn chế nói trên, đó là thiết kế và sử dụng các câu hỏi kết nối và tích hợp trong dạy học đọc hiểu thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho học sinh để tổ chức hoạt động nhằm gắn việc dạy học đọc hiểu văn bản với thực tiễn đời sống và khắc phục “khoảng cách thẩm mĩ” giữa tác giả, tác phẩm với người đọc.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 59-65 Original Article Connected and Integrated Questions in Teaching Reading Vietnamese Poems in the Medieval Period for High School Students Pham Thi Thu Hien*, Ha Thanh Hang VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 10 March 2020 Revised 04 June 2020; Accepted 04 June 2020 Abstract: Vietnamese poems in the Medieval period have been taught in high schools for a long time However, many students find difficult to read/receive these works because they have been around for a long time and have unique characteristics At the same time, the teacher's reading comprehension method also does not help students to link the reading content from the text to their current life The paper proposes a way to overcome the aforementioned limitation, which is to build and use connected and integrated questions in teaching reading comprehension of Vietnamese poems in the Medieval period for high school students, in order to connect activities teaching and learning these works with real life and develop some general competencies as well as specific competencies for learners Keywords: Questions, connected and integrated questions, reading comprehension, Vietnamese poems in the Medieval period o* _ * Corresponding author E-mail address: hienpham170980@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4391 59 P.T.T Hien, H.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 59-65 60 Câu hỏi kết nối tích hợp dạy đọc thơ trung đại Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông Phạm Thị Thu Hiền*, Hà Thanh Hằng Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 10 tháng năm 2020 Chỉnh sửa ngày 04 tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 04 tháng năm 2020 Tóm tắt: Thơ trung đại Việt Nam dạy nhiều trường trung học phổ thông từ xưa đến Tuy nhiên, nhiều học sinh cảm thấy khó tiếp nhận tác phẩm chúng đời từ lâu, lại có đặc trưng riêng theo thi pháp văn học trung đại Bên cạnh đó, phương pháp dạy học theo hướng giảng văn nhiều giáo viên chưa giúp học sinh gắn nội dung đọc từ văn với đời sống em Bài viết đề xuất cách để khắc phục hạn chế nói trên, thiết kế sử dụng câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho học sinh để tổ chức hoạt động nhằm gắn việc dạy học đọc hiểu văn với thực tiễn đời sống khắc phục “khoảng cách thẩm mĩ” tác giả, tác phẩm với người đọc Từ khóa: Câu hỏi, câu hỏi kết nối tích hợp, đọc hiểu, thơ trung đại Việt Nam Mở đầu * Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn hành (ban hành năm 2006) chương trình (ban hành năm 2018, bắt đầu triển khai từ năm 2022 lớp 10) đưa số lượng lớn tác phẩm văn học trung đại Việt Nam, đặc biệt thơ vào dạy cho học sinh (HS) cấp trung học phổ thơng Thơ trung đại Việt Nam có thi pháp riêng, viết chữ Hán chữ Nôm với nhiều điển tích, điển cố, phản ánh đời sống tư tưởng tình cảm người cách nhiều kỉ,… Tuy nhiên, lâu nay, dạy học văn này, phần lớn giáo viên (GV) sử dụng phương pháp giảng văn để nói cho học sinh biết hay đẹp thơ mà trọng đến việc tổ chức hoạt động đọc hiểu, kích thích học sinh bước tìm giá trị tác phẩm để vận dụng vào đời sống Do khoảng cách thời đại phương pháp dạy đọc nhiều giáo viên chưa phù hợp nên học sinh chưa tìm thấy hứng thú, chưa kết nối _ * Tác giả liên hệ Địa email: hienpham170980@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4391 nội dung văn với sống đại; từ cho việc học văn xa rời thực tế, làm giảm niềm yêu thích mơn Ngữ văn Để góp phần rút ngắn “khoảng cách thẩm mĩ” học sinh với tác giả tác phẩm, đồng thời làm cho việc dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam cho học sinh trung học phổ thơng có hiệu hơn, cần xây dựng hệ thống câu hỏi tốt, từ tổ chức hoạt động đọc hiểu cho học sinh Trong đó, cần trọng xây dựng câu hỏi kết nối tích hợp để góp phần khắc phục hạn chế nói Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy trình dạy học đọc hiểu văn văn học Để dạy học đọc hiểu văn nói chung, văn văn học nói riêng - có thơ trữ tình trung đại, giáo viên cần tổ chức hoạt động theo giai đoạn sau: - Trước đọc văn bản: giáo viên giúp học sinh huy động hiểu biết tác giả, đề tài, chủ đề, thể loại, thời gian mục đích sáng tác văn bản, ; yêu cầu học sinh liên hệ vấn đề mà P.T.T Hien, H.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 59-65 văn đề cập với thực tế đời sống để bộc lộ điều chưa biết, biết muốn biết liên quan đến việc đọc hiểu văn bản; dự đoán nội dung văn bản; trải nghiệm tình có liên quan đến chủ đề văn bản,… - Trong đọc văn bản: giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh đọc văn bản; trao đổi, thảo luận vấn đề đặt văn bản; nêu phát cảm nhận riêng học sinh văn để giúp em hiểu đặc điểm hình thức nội dung văn theo đặc trưng thể loại; từ đánh giá văn - Sau đọc văn bản: giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kết đọc vào thực tiễn; rút lưu ý cách đọc gợi mở vấn đề cần tiếp tục suy nghĩ; đọc thêm để củng cố, phát triển kĩ đọc; nói, viết thực hoạt động tích hợp liên mơn khác có liên quan đến tác giả nội dung, hình thức văn bản,… Để tổ chức hoạt động theo giai đoạn nêu trên, giáo viên cần phải thiết kế yêu cầu, nhiệm vụ để học sinh thực Các yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể hóa thành câu hỏi 2.2 Câu hỏi dạy học đọc hiểu văn Câu hỏi nói chung dạy học đọc hiểu văn nói riêng, xét nội dung yêu cầu, nhiệm vụ mà giáo viên đặt cho học sinh nhằm giải nội dung học tập, tạo nên tương tác giáo viên học sinh Như vậy, câu hỏi cịn gọi tên khác tập, đề bài, Về hình thức, câu hỏi thường câu nghi vấn có dấu hỏi chấm cuối câu có từ cụm từ để hỏi như: Tại sao? Thế nào? Ở đâu? Ai? Gì? Có nên chăng? Liệu,… khơng?… Có trường hợp câu hỏi tồn hình thức câu cầu khiến với từ cầu khiến: hãy, thử,… kèm động từ thao tác hành động, đề nghị hành động: chứng minh, phân tích, lí giải, bình luận, minh họa, bác bỏ, rõ, nêu rõ, tìm,… Cũng có câu hỏi khơng có từ để hỏi hay từ cầu khiến mà đưa vào từ ngữ để thao tác/động tác mà học 61 sinh phải thực như: nêu, giải thích, phân tích, bình luận, đánh giá, cho biết,… Trong dạy học đọc hiểu văn bản, hệ thống câu hỏi công cụ quan trọng để giáo viên “kích hoạt”, tích cực hóa vai trò học sinh giáo viên nêu yêu cầu, giao nhiệm vụ đọc hiểu cho học sinh qua hệ thống câu hỏi Nội dung, tính chất, mức độ câu hỏi phản ánh mục tiêu, phương pháp, biện pháp kĩ thuật dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên Như nói trên, tiến trình dạy học đọc hiểu thường chia làm giai đoạn: trước, sau đọc Ở giai đoạn, giáo viên phải thiết kế câu hỏi để tổ chức hoạt động cho phù hợp với mục tiêu giai đoạn Tuy nhiên, lâu giáo viên thường trọng thiết kế câu hỏi đọc mà ý, quan tâm đến câu hỏi giai đoạn trước sau đọc Điều khiến cho nhiều học sinh chưa có tâm sẵn sàng để đọc văn chưa vận dụng đọc vào thực tiễn Vì thế, ngồi câu hỏi cốt lõi hướng học sinh tìm hiểu nội dung hình thức văn đọc, giáo viên cần thiết kế câu hỏi mang tính “kết nối”, “tích hợp” sử dụng trước sau đọc để học sinh huy động hiểu biết, trải nghiệm mình, tạo tâm sẵn sàng đọc hiểu; đồng thời vận dụng đọc vào thực tiễn đời sống thân thể lực chung lực chuyên biệt Trong dạy học đọc hiểu thơ trung đại, điều lại cần thiết hết 2.3 Vai trò câu hỏi kết nối, tích hợp dạy học đọc hiểu văn Câu hỏi kết nối câu hỏi yêu cầu học sinh liên hệ chủ đề văn với thực tiễn đời sống, suy nghĩ, tình cảm hay kinh nghiệm so sánh văn với văn khác; qua giúp học sinh có hứng thú thấy ý nghĩa việc đọc giá trị văn Câu hỏi tích hợp câu hỏi yêu cầu học sinh mở rộng kiến thức, kĩ trải nghiệm sáng tạo thông qua yêu cầu tích 62 P.T.T Hien, H.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 59-65 hợp nội mơn (tích hợp đọc với viết nói) hay tích hợp liên mơn (tích hợp văn học với Âm nhạc, Mỹ thuật, Lịch sử, Địa lí,…) nhằm hướng tới phát triển lực chung lực chuyên biệt; bồi đắp cho học sinh phẩm chất tốt đẹp thêm u thích mơn học Tuy nhiên, việc thiết kế câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu cịn xa lạ với nhiều giáo viên Ngữ văn Thế nhưng, vấn đề nhà giáo dục nước tiên tiến làm thường xuyên nhiều năm qua, áp dụng cho văn thơ đại trung đại Chẳng hạn, Văn học - Sự lựa chọn độc giả (dành cho học sinh lớp 11) McGraw Hill biên soạn [1], hướng dẫn học sinh đọc thơ Những buổi sáng Chủ nhật mùa đông (Robert Hayden) - thơ đại, trước đọc, học sinh yêu cầu: Trong này, em gặp gỡ cậu bé nhớ cha Trong kí ức cậu ấy, cậu khám phá điều mẻ tình yêu mà người cha dành cho cậu Trước đọc, suy nghĩ câu hỏi sau: - Bao lâu em đáp lại tình cảm mà cha mẹ thành viên gia đình thể tình yêu họ dành cho em? - Em hiểu đáp ứng lại cử cách cư xử hàng ngày cha mẹ thành viên khác để thể tình yêu họ em nào? Sau đọc, học sinh trả lời câu hỏi: - Kết nối với chủ đề “Năng lượng sống ngày thường”: Trong thơ này, tác giả Hayden cho thấy ý nghĩa to lớn lao việc làm hàng ngày cha mẹ cách nào? Hãy giải thích cụ thể điều - Viết phản hồi văn học: Trong nhiều thơ mình, nhà thơ Hayden hồi tưởng lại khung cảnh lớp học tuổi thơ Detroit Hãy thử tưởng tượng trò chuyện đứa trẻ với cha mẹ người giám hộ vào buổi sáng mùa đơng Trong trị chuyện, hai nêu né tránh vấn đề lòng biết ơn sợ hãi giận Trong viết hội thoại tưởng tượng này, dùng lại từ, cụm từ, hình ảnh từ thơ gây ấn tượng sâu đậm em Cũng Văn học - Sự lựa chọn độc giả (phần Văn học giới) dành cho học sinh lớp 11 Hoa Kì McGraw Hill biên soạn [2], học sinh học Ngơn chí - thơ trung đại Việt Nam Nguyễn Trãi sáng tác Trước đọc, học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: - Có em cảm thấy muốn rời bỏ giới đắm chìm suy nghĩ hay khơng? Những lúc bạn đâu? - Viết nháp: Hãy viết ấn tượng nơi chốn lí tưởng để trốn chạy khỏi giới này, nơi có thực tưởng tượng Sau đọc, học sinh đánh giá, phản hồi thơ liên hệ với thực tế đời sống để trả lời câu hỏi sau: - Em có đồng ý với quan điểm hạnh phúc nhân vật trữ tình hay khơng? Tại sao? - Em có nghĩ hầu hết người Hoa Kì chọn lối sống ẩn thơ không? Tại sao? Em có chọn lối sống khơng? Tại sao? - Trong thời đại người ta sống ẩn dật cách nào? - Tại nhiều người thích sống ẩn dật, xa rời chốn thị phi? - Nguyễn Trãi nói: Ơng viết hay vào đêm đơng lạnh giá Cịn em em cảm thấy sang tạo nhất? Tại sao? - Bài thơ thu hút nhiều người Mỹ quan tâm đến sống giản dị Làm thơ đạt điều đó? - Viết sáng tạo: Sử dụng nháp mà em ghi lại phần buổi học nơi chốn lý tưởng mà em muốn tới để tránh xa sống ồn Dựa vào đó, viết thơ nơi ẩn dật lý tưởng em Đọc thơ em cho bạn lớp dán lên bảng tin - Tích hợp với nghệ thuật: Hãy minh hoạ cho thơ phương tiện phong cách mà em thích Ví dụ: em vẽ tranh, thể tâm trạng theo phong cách trừu tượng, tạo tranh cắt dán lấy cảm hứng từ thơ,… P.T.T Hien, H.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 59-65 Nhìn vào câu hỏi kết nối tích hợp tài liệu dạy học Mĩ nói trên, câu hỏi thiết kế cho Ngơn chí Nguyễn Trãi, thấy hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học, giáo viên đặt câu hỏi hai giai đoạn trước sau đọc để yêu cầu học sinh kết nối đời sống thân với nội dung/chủ đề tư tưởng tác phẩm, đặt vào địa vị/hồn cảnh tâm trạng tác giả mục đích sáng tác nhà văn để hiểu văn hơn, vận dụng học vào đời sống, Việc thiết kế câu hỏi tuân thủ theo nguyên tắc dạy học đại, coi trọng chủ thể học sinh, giúp học sinh “liên hệ đến thực tế”, đảm bảo “học đôi với hành”, Việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi giúp học sinh vận dụng học vào thực tiễn, thấy rõ lợi ích việc học, tiếp nhận nội dung văn cách hào hứng hơn, tập trung 2.4 Thiết kế sử dụng câu hỏi kết nối tích hợp dạy đọc thơ trung đại Việt Nam cho học sinh trung học phổ thơng Hiện nay, có nhiều tác phẩm thơ trung đại Việt Nam đưa vào dạy học cho học sinh cấp trung học phổ thông Đây thơ sáng tác từ khoảng kỉ X đến hết kỉ XIX Các tác phẩm viết theo nhiều thể loại khác nhau, chủ yếu tập trung vào ba nhóm: thơ tự tình, ngâm khúc hát nói Theo tác giả Trần Đình Sử [3], văn học trung đại (trong có thơ trung đại) có đặc trưng riêng, là: có cách hiểu rộng khái niệm “văn học”; có tình trạng song ngữ; chịu chi phối mạnh mẽ tư tưởng kinh điển tôn giáo; chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hố dân gian; tính chất ước lệ bật hình thức thể (tính chất tập cổ, tính quy phạm, tính cơng thức, sáo ngữ (trình thức), nghi thức, tính trang trí, gắn chặt với tính truyền thống, nệ truyền thống nặng nề) Ngoài đặc điểm nêu trên, văn học trung đại cịn có đặc điểm chung quan niệm văn hoá, giá trị, mơ hình giới, có người, không gian, thời gian, làm tảng cho cảm 63 thụ miêu tả nghệ thuật Như vậy, thấy, văn học trung đại mang tính chất “văn-sử-triết bất phân”; thuộc loại tác phẩm có ngơn ngữ tao nhã, trang trọng; tiêu biểu cho văn học nặng tính kinh điển tơn giáo, chủ trương đề cao nội dung đạo đức tính chất giáo huấn; có tính chất ước lệ (tập cổ, mơ mẫu mực có trước, thích dùng điển cố, điển tích, ) Đối với học sinh nói chung, học sinh trung học phổ thơng nói riêng, đặc trưng thi pháp với việc văn đời cách hàng nghìn năm hàng trăm năm trở thành “rào cản” em việc đọc hiểu để tiếp nhận vận dụng đọc từ văn vào thực tiễn Nói cách khác, có “khoảng cách thẩm mĩ” khác biệt “những hiểu biết hình thức biểu văn học khác nhau, kinh nghiệm nghệ thuật lưu truyền tri thức khác có liên quan đến văn học,… khát vọng đạo đức tư tưởng nghệ thuật, lí tưởng hành động thẩm mĩ, đơi lúc tác động trở lại tác giả để quy định trước ý nghĩa văn tác phẩm tương lai” [4] tác giả với người đọc, học sinh Để góp phần khắc phục “khoảng cách thẩm mĩ” đọc hiểu thơ trữ tình trung đại Việt Nam học sinh trung học phổ thông, giáo viên cần thiết kế câu hỏi kết nối tích hợp để tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Muốn vậy, trước hết, giáo viên cần hiểu chất dạy học đọc hiểu - điều mà giáo viên nắm (do chủ yếu dạy văn văn học theo lối giảng văn) Thứ hai, giáo viên cần nắm khác câu hỏi trước sau đọc Đặc biệt, cho dù câu hỏi giáo viên hướng tới vấn đề gì, cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Bám sát mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản; - Phù hợp với tâm lí lứa tuổi thực tế đời sống học sinh; - Kết nối/tích hợp cách tự nhiên, không khiên cưỡng, sáo rỗng; - Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ, bày tỏ quan điểm/tư tưởng cách chân thành, tự nhiên 64 P.T.T Hien, H.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 59-65 Dưới câu hỏi kết nối tích hợp đề xuất sử dụng dạy học đọc hiểu số thơ trung đại Việt Nam cho học sinh lớp 10 lớp 11 (theo học chương trình [5] SGK Ngữ văn [6] hành) * Với Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới - Bài 43) - Nguyễn Trãi: Trước đọc thơ, học sinh thực yêu cầu sau: Câu 1: Hãy nghĩ nơi đất nước ta - nơi mang lại cho em cảm xúc tích cực, nhân văn Từ đó, chia sẻ với bạn lớp nét bật nơi Câu 2: Nếu muốn nhiều người biết đến nơi để có cảm xúc tích cực, nhân văn em, em làm gì? Đọc thơ, hát giai điệu phác họa nhanh vẽ nơi Sau đọc, học sinh thực yêu cầu sau: Câu 1: Trong Cảnh ngày hè, Nguyễn Trãi hòa màu sắc, âm thanh, đường nét theo quy luật đẹp hội họa, âm nhạc, làm cho tranh thiên nhiên vừa có hình, vừa có hồn, vừa gợi tả, vừa sâu lắng Hãy minh họa cho thơ phương tiện phong cách mà em cho phù hợp (hội họa, nghệ thuật đặt từ đá cuội, cây,…) Câu 2: Từ cảm hứng sau đọc Cảnh ngày hè, em viết thơ, đoạn văn hay nhạc khung cảnh ngày hè nơi mà em ấn tượng Câu 3: Trong thơ Cảnh ngày hè, trước tranh thiên nhiên giàu sức sống tạo vật, Nguyễn Trãi ước ao có đàn vua Nghiêu Thuấn, gảy khúc Nam phong, đem lại ấm no, hạnh phúc cho nhân dân Còn video đây, phải chứng kiến Sa Ná (Thanh Hóa) oằn lũ nguồn hãn tháng 8/2019 vừa qua (https://www.youtube.com/watch?v=-kzM0JEHfs) Mong ước tha thiết em chứng kiến cảnh tượng video gì? * Với đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Trích Chinh phụ ngâm) - Đặng Trần Cơn, Đồn Thị Điểm: Trước đọc, học sinh yêu cầu: Trong đoạn trích này, em gặp gỡ người chinh phụ có chồng trận, khơng có tin tức, không rõ ngày khiến người chinh phụ phải sống cô đơn, buồn khổ Suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Trong sống, cảm nhận bước thời gian chậm hơn, dài ra? Câu 2: Hãy nghĩ lại thời điểm mà em mong mỏi, chờ đợi trở người quan trọng với Hãy chia sẻ thời điểm với bạn Câu 3: Trong khoảng thời gian chờ đợi hay điều đó, em có tâm trạng hành động sao? Sau đọc, học sinh thực nhiệm vụ tích hợp: Câu 1: Hãy đọc diễn cảm, ngâm đoạn trích lấy cảm hứng sau đọc đoạn trích để viết thơ, lời hát cảm giác chờ đợi, mong ngóng em trải qua Câu 2: Tưởng tượng “gió Đơng” vượt qua cách trở xa xôi để mang lời nhắn gửi người chinh phụ tới cho chinh phu Hãy kể lại hành trình em * Với Thương vợ - Trần Tế Xương: Trước đọc, học sinh yêu cầu: Trong thơ, em gặp người vợ tần tảo, chồng trân trọng, thương yêu Hãy suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Trong gia đình em, người phụ nữ bà, mẹ, chị gái có vai trị nào? Câu 2: Em có thường xun bày tỏ tình cảm với mẹ khơng? Bao lâu em đáp lại tình cảm mà mẹ thể tình yêu dành cho em? Em thường bày tỏ tình cảm đáp lại tình cảm với mẹ qua việc làm nào? Hãy chia sẻ điều Câu 3: Viết nháp: Em hiểu công việc mẹ? Theo em, công việc có khó khăn, vất vả khơng? Câu 4: Theo em, nửa giới cịn lại (đàn ơng) làm để giúp người phụ nữ hồn thành tốt vai trò họ? Sau đọc, học sinh hoàn thành yêu cầu sau: Câu 1: Bà Tú Xương phải chịu nhiều nghiệt ngã đời bà lại có P.T.T Hien, H.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 59-65 niềm hạnh phúc mà bao kiếp người vợ xưa khơng có Hãy giải thích niềm hạnh phúc bà Tú, liên hệ số quan niệm xã hội phong kiến để làm rõ điều Câu 2: Hãy sưu tầm số thơ khác viết tần tảo, vất vả người vợ, người mẹ, thiết kế thành tập san đặc biệt dành tặng cho người phụ nữ quan trọng đời người Trên số ví dụ minh họa cho việc thiết kế câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam giáo viên vận dụng cách làm để thiết kế câu hỏi trước sau đọc cho dạy đọc hiểu văn thơ trung đại khác có chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn cấp trung học phổ thông, giúp cho thơ “tươi mới”, gần gũi với học sinh; giúp học sinh thấy có giới nghệ thuật tác giả; giúp rút gần “khoảng cách thẩm mĩ” tác giả, tác phẩm với người đọc Kết luận Mỗi dạy học đọc hiểu văn nên thực tiễn kết thúc thực tiễn Đó khơng phương pháp dạy học đại mà ý nghĩa, yêu cầu bắt buộc dạy học đọc hiểu văn Thiết kế câu hỏi tích hợp J j 65 kết nối dạy học đọc hiểu thơ trung đại cho học sinh cấp trung học phổ thông nhằm hướng tới hai mục tiêu Làm tốt điều đó, giáo viên khơng giúp học sinh phát huy chủ động trình đọc hiểu văn mà giúp em nhận điều có giá trị cho thân từ việc đọc văn bản, thấy việc đọc hiểu thơ trung đại cịn có ý nghĩa lớn lao đời sống thân thời đại Tài liệu tham khảo [1] Glenco, Literature The Reader’s Choice, Course 5, McGraw Hill, New York, 2007 [2] Glenco, World Literature The Reader’s Choice, Course 5, McGraw Hill, New York, 2007 [3] Tran Dinh Su, Poetry of Vietnam's medieval literature, Hanoi National University Press, Ha Noi, 2005 (in Vietnamese) [4] Hanoi National University of Education, Faculty of Philology http://nguvan.hnue.edu.vn/Nghiencuu/NguvanHa nNom/tabid/101/newstab/116/Default.aspx/, 2000 (accessed 15 April 2020) (in Vietnamese) [5] Ministry of Education and Training, Philology Curriculum, Education Publishing House, Hanoi, 2006 (in Vietnamese) [6] Ministry of Education and Training, Philology 10 (Student book), Education Publishing House, Hanoi, 2019 (in Vietnamese) ... dạy đọc thơ trung đại Việt Nam cho học sinh trung học phổ thơng Hiện nay, có nhiều tác phẩm thơ trung đại Việt Nam đưa vào dạy học cho học sinh cấp trung học phổ thông Đây thơ sáng tác từ khoảng... No (2020) 59-65 60 Câu hỏi kết nối tích hợp dạy đọc thơ trung đại Việt Nam cho học sinh trung học phổ thông Phạm Thị Thu Hiền*, Hà Thanh Hằng Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội,... thơ trung đại Việt Nam cho học sinh trung học phổ thơng có hiệu hơn, cần xây dựng hệ thống câu hỏi tốt, từ tổ chức hoạt động đọc hiểu cho học sinh Trong đó, cần trọng xây dựng câu hỏi kết nối tích