Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu chính của bài nghiên cứu này nhằm tìm hiểu xu hướng và cơ sở khoa học của sự sáng tạo trong chính sách giáo dục ở các nước tiên tiến sau đó nghiên cứu kĩ thuật dạy học nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh khi áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 Original Article Teaching for Creative Competence in General Curriculum 2018 Mai Thi Thuy Dung* Thuc Hanh High School, Ho Chi Minh City University of Education, 280 An Duong Vuong Street, Ward 4, District 5, Ho Chi Minh City, Viet Nam Received 04 March 2020 Revised 10 March 2020; Accepted 10 April 2020 Abstract: Creativity is not a subject but it is a mission which requires a systematic strategy involving curricurum, teaching pedagogy and assessment (NACCCE, 1999) The Vietnam curricum 2018 has chosen creativity as one of three general competences that students need improving (MOET, 2018a) This is indeed an innovation in education because it shifts from knowledge-based teaching to competency-based approach The main aim of this papaer is to investigate the tendency and theory of creativity in developed countries then examine teaching pedagogy for creative competence with a belief that it is one of the best practice of implementing the curriculum 2018 Keywords: Creative teaching, creative competence, teachers, teacher training, curriculum f* _ * Corresponding author E-mail address: dungmtt@hcmue.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4375 88 M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 89 Dạy học phát triển lực sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mai Thị Thuỳ Dung* Trường Trung học Thực hành, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 280 An Dương Vương, Phường 4, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Nhận ngày 04 tháng năm 2020 Chỉnh sửa ngày 10 tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 10 tháng năm 2020 Tóm tắt: Sáng tạo nhiệm vụ giáo dục mà để phát triển có hiệu quả, địi hỏi chiến lược mang tính hệ thống, từ chương trình học phương pháp giảng dạy đánh giá (NACCCE, 1999) [1] Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển thể chất lực học sinh (chương trình giáo dục phổ thông 2018) Việt Nam xác định sáng tạo ba nhóm lực chung mà học sinh cần phát triển (MOET, 2018a) [2] Đây bước đột phá giáo dục nước ta, chuyển từ dạy học truyền đạt kiến thức sang dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu nhằm tìm hiểu xu hướng sở khoa học sáng tạo sách giáo dục nước tiên tiến sau nghiên cứu kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ khóa: Dạy học sáng tạo, lực sáng tạo, giáo viên, đào tạo giáo viên, chương trình giáo dục phổ thơng Giới thiệu * Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tạo thay đổi mạnh mẽ toàn cầu, lan toả ảnh hưởng khoa học công nghệ đến lĩnh vực, có giáo dục Việt Nam Dưới tác động đó, năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm “…góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực…” (MOET, 2018a:3) [2] Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trọng lực cốt lõi cho học sinh, bao gồm nhóm lực chung nhóm lực đặc thù “Năng lực giải vấn đề sáng tạo” ba lực chung cần “hình _ * Tác giả liên hệ Địa email: dungmtt@hcmue.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4375 thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục” (MOET, 2018a:7) [2] Đây đổi vô to lớn giáo dục Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để thích ứng với thay đổi nhanh chóng kinh tế, xã hội cơng nghệ Trong bối cảnh này, tăng cường sáng tạo cho học sinh người trẻ điều tranh cãi mà giáo dục cần phải tiến hành sáng tạo yếu tố định kinh tế giúp quốc gia nâng cao chất lượng việc làm tăng tính cạnh tranh với kinh tế khác (Craft, 2008; Burnard, 2006; Shareen, 2010) [3-5] Điển hình, vươn lên thần kì Nhật Bản sau biến cố lịch sử giải thích ngắn gọn rằng: “sự sáng tạo phương tiện giúp Nhật Bản tìm đường độc đáo giới” (Smith, 2017:10) [6] Trên thực tế, giáo dục phát triển lực sáng tạo cho học sinh trọng cách mạnh mẽ quốc gia phát triển Anh, Đức, Pháp, Mỹ, Ca-na-đa, Nhật Bản 90 M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 nhiều nước khác, giáo sư Anna Craft đại học Exeter (Vương quốc Anh) ví sóng thần (tsunami) cảnh quan lớp học mơi trường giáo dục (Craft, 2008) [3] Nó làm thay đổi tầm nhìn giáo dục giá trị (Ofsted, 2010) [7], làm cho việc học trở nên ý nghĩa thú vị (Craft, 2008; Yu Subramaniam, 2017) [3, 8] Bài viết nghiên cứu lý thuyết phát triển lực sáng tạo, xu hướng phương pháp sư phạm nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh giới sau bàn luận giải pháp để áp dụng phương pháp vào giáo dục Việt Nam Chính sách giáo dục đề cao sáng tạo giới Đối với giáo dục Vương quốc Anh, từ cuối kỉ XIX đến đầu kỉ XX, tầm quan trọng sáng tạo ngày đề cao giáo dục, thể rõ qua nhiều nghiên cứu khoa học từ tính sáng tạo phương pháp dạy học đến dạy học nhằm phát triển sáng tạo học sinh (Craft, 2008) [3] Sự sáng tạo giúp học sinh xử lý mục tiêu khó khăn gặp phải tương lai cách hiệu hơn, nhận thức sâu thân giới xung quanh khuyến khích cởi mở linh hoạt (NACCCE, 1999) [1] Áp dụng vào thực tiễn, Chính phủ Anh thành lập Chương trình Đối tác sáng tạo (Creative Partnerships) vào năm 2002 nhằm phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ em (CCE, 2019) [9] tăng cường trải nghiệm sáng tạo trường học (Loveless, 2007) [10] Sự đầu tư quy mô từ nghiên cứu đến sách chương trình sáng tạo khuyến khích óc sáng tạo, tham gia vào hoạt động cách tích cực học sinh làm cho việc học trở nên giàu ý nghĩa mà sáng tạo không giới hạn môn nghệ thuật ( Craft, 2008) [3] Do vậy, sáng tạo trở thành tâm điểm chương trình quốc gia Anh mà đó, kĩ suy nghĩ (thinking skills) sáu kĩ chủ chốt (Shaheen, 2010) [5] Chính sách giáo dục đề cao sáng tạo Chính phủ nước Bắc Mỹ Ca-na-đa, Hoa Kì, Châu Âu Đức, Pháp, Hà Lan hay châu Á Nhật Bản, Xing-ga-po, Đài Loan, Ma-lai-xi-a nhiều nước khác tiến hành (Shaheen, 2010; Yu Subramaniam, 2017) [5, 8] Chẳng hạn, Ca-na-đa, “suy nghĩ sáng tạo” kĩ thiết yếu học tập, cịn bang Ken-tuc-ky-Hoa Kì-đặt mục tiêu học tập nhằm giúp học sinh “sử dụng kĩ suy nghĩ sáng tạo để phát triển lạ” hay kế hoạch phát triển quốc gia Thuỵ Điển khẳng định giáo dục cần phải tạo “các điều kiện để phát triển kĩ sáng tạo” (Shaheen, 2010:167) [5] Đặc biệt, Nhật Bản đề cao sáng tạo từ năm 1980, cố Thủ tướng Nakasone nhấn mạnh “tự do, sáng tạo niềm vui sống” người Nhật (Hood, 2001:55) [11] Đối với họ, sáng tạo giống “tinh thần cá nhân mà tạo điều mẻ khác lạ, phá vỡ lối mịn tự giải phóng” (Smith, 2016:46) [12] Mặc dù lúc này, sáng tạo chưa thức vạch rõ giáo dục, vượt khỏi việc học thuộc lòng nhằm hướng đến sử dụng kiến thức cách phù hợp cá nhân (Smith, 2017) [6] Sau đó, Luật giáo dục năm 2006 nhấn mạnh liên kết cá thể với sáng tạo nét văn hoá riêng biệt người Nhật Bản (Smith, 2017) [6] Ở Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 “đã tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới” (MOET, 2018a:5) [2] Chương trình đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, lực chung cần hình thành phát triển qua hoạt động giáo dục lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Trong tài liệu giới thiệu chương trình tổng thể dài 53 trang Bộ Giáo dục Đào tạo (MOET, 2018a) [2], từ “sáng tạo” lặp lại 16 lần nhiều môn học, Giáo dục khoa học xã hội, Giáo dục tin học, Giáo dục nghệ thuật, hoạt động trải nghiệm Qua M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 thấy, xu hướng dạy học phát huy lực sáng tạo trọng chương trình tổng thể giáo dục Việt Nam Sự phổ biến q trình dạy học phát huy tính sáng tạo giới nói lên tầm quan trọng giáo dục quốc gia Đã có nhiều nghiên cứu khoa học tiến hành dạy học phát triển lực sáng tạo thảo luận khoa học sôi dạy học sáng tạo (creative teaching teaching creatively) dạy học sáng tạo (teaching for creativity) Phần lý luận chủ đề Cơ sở khoa học dạy học phát triển lực sáng tạo Có thể nói, dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh đặc điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việt Nam Trong quy định yêu cầu cần đạt lực sáng tạo cho cấp học với mức độ phát triển tương ứng Chẳng hạn, lực “hình thành triển khai ý tưởng mới” cấp Tiểu học yêu cầu học sinh “Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực hiện”, lên cấp trung học sở u cầu xác định “phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp” nâng lên mức cao “nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng” lên cấp trung học phổ thông (MOET, 2018a:49) [2] Sáng tạo chứng minh khía cạnh thiết yếu giáo dục có ảnh hưởng mang tính tồn cầu sách giáo dục hoạt động dạy học (Harris Bruin, 2018) [13] Uỷ ban cố vấn quốc gia Vương quốc Anh sáng tạo văn hoá giáo dục (NACCCE) định nghĩa “Sáng tạo hoạt động lạ hình thành nhằm tạo kết vừa độc đáo vừa có giá trị” 91 (NACCCE, 1999:30) [1] Trong hoạt động dạy học, nghiên cứu dạy học sáng tạo dạy học sáng tạo tiến hành thảo luận nhiều quốc gia tiên tiến Dạy học sáng tạo sử dụng cách tiếp cận lạ để làm cho việc học thêm thú vị, hào hứng hiệu (NACCCE, 1999; Cremin, 2015) [1, 14] Phương pháp áp dụng cách hướng dẫn sáng tạo sử dụng hoạt hoạ, đồ hoạ, đường dẫn liên kết đến tài liệu trang web nhằm đạt mục đích giảng dạy (Yu Subramaniam, 2017) [8] Quan trọng hơn, giáo viên sáng tạo tối đa tài liệu giảng dạy để tạo cảm hứng cho học sinh (NACCCE, 1999) [1] Sự sáng tạo dạy học giúp giáo viên u thích cơng việc quan tâm đến học sinh (Brinkman, 2010) [16] Trong đó, dạy học sáng tạo chủ ý phát triển suy nghĩ hành động sáng tạo học sinh dạy học (Brinkman, 2010) [16] Một ý kiến khác cho việc giáo viên xác định mạnh sáng tạo học sinh bồi dưỡng (Cremin, 2015) [14] Dù quan điểm có khác nhau, theo NACCCE (1999) [1], dạy học sáng tạo bao gồm dạy học sáng tạo giáo viên khơng thể thúc đẩy khả sáng tạo học sinh sáng tạo thân họ bị gò bó Đây quan niệm nhiều quốc gia châu Á áp dụng sáng tạo vào giáo dục, Xing-ga-po, Trung Quốc Ma-lai-xi-a (Yu Subramaniam, 2017) [8] Bài viết tập trung vào dạy học sáng tạo kết hợp với dạy học sáng tạo khơng có bước dạy học sáng tạo khơng thể đạt mục tiêu phát triển lực sáng tạo cho học sinh Hơn nữa, nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến sáng tạo học sinh, kiến thức quan điểm giáo viên sáng tạo quan trọng (Hong et al, 2005) [16] Dạy học phát triển lực sáng tạo Theo Harris Bruin (2018) [13], ba yếu tố tác động đến sáng tạo 92 M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 giáo dục phương pháp sư phạm Nhiều người cho sáng tạo thiên bẩm, có khả đó, báo cáo NACCCE (1999:11) [1] khẳng định “sáng tạo tất hoạt động người tất người trẻ người trưởng thành có khả sáng tạo” khả khác cá nhân Chúng ta dạy sáng tạo dạy bảng cửu chương cho học sinh, không ám học sinh phải trở thành người sáng tạo xuất chúng Beethoven hay Einstein tạo mơi trường nhằm khuyến khích ý tưởng lạ (Brinkman, 2010) [15] Phần nghiên cứu yêu cầu giáo viên kĩ thuật dạy học nhằm phát huy sáng tạo học sinh Những người có trí sáng tạo cao tự tin khả thân nhiều học sinh, chí người lớn khơng nghĩ sáng tạo, nên giáo viên phải khuyến khích học sinh để em dám thử thách Họ cần phải giúp học sinh phát mạnh sáng tạo lĩnh vực Cuối cùng, giáo viên phải bồi dưỡng khả sáng tạo cho học sinh, “học thông qua làm” (learning by doing) (NACCCE, 1999:105) [1] Để làm việc đó, giáo viên cần phải tự tin, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao (Cremin, 2015) [14] Qua nghiên cứu, tất giáo viên sáng tạo cho thấy họ người cởi mở, sẵn sàng đón nhận thử thách họ nhìn nhận thất bại hội để học tập (Cremin, 2015) [14] Họ cởi mở với cung bậc cảm xúc đầu tư cho cơng việc (Woods Jeffrey, 1996) [17] Cũng có ý kiến tranh cãi khía cạnh cảm xúc dạy học cơng trình nghiên cứu Woods Jeffrey (1996) [17] khẳng định phương pháp dạy học sáng tạo đạt hiệu cao giáo viên tạo kết nối cảm xúc cá nhân Khả liên kết việc dấu hiệu người sáng tạo (Cremin, 2015) [14] Cụ thể, giáo viên khuyến khích học sinh liên kết kiến thức môn học với nhau, nội dung khác môn gợi ý cho học sinh liên hệ chúng với thực tiễn (Cremin, 2015) [14] Điều thể chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Ví dụ mơn Địa lí, quan điểm chương trình “chú trọng tích hợp, thực hành vận dụng” khuyến khích học sinh dùng kiến thức Địa lí giải số vấn đề thực tiễn (MOET, 2018b:4) [18] Tương tự vậy, định hướng phương pháp giáo dục mơn Hố học, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nêu rõ “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tránh áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” (MOET, 2018c:45) [19] Và quan trọng giáo viên phải có tâm cao việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh, ghi nhận khen ngợi sáng tạo em (Cremin, 2015) [14] Những phẩm chất tạo điều kiện cho giáo viên tiến hành phương pháp dạy học nhằm phát triển khả sáng tạo cho học sinh Một yêu cầu giáo viên linh hoạt phương pháp tiến trình dạy học, tư tưởng sẵn sàng cho ý tưởng tự phát, dành thời gian cho học sinh nói lên suy nghĩ ghi mức độ sáng tạo học sinh (QCA, 2005) [20] Chẳng hạn, đối diện vấn đề cần giải quyết, thầy đặt ln câu hỏi cho học sinh: em làm để giải việc này? (Cremin, 2010) [14] Giáo viên cịn linh hoạt chỗ khuyến khích học sinh có nhiều cách suy nghĩ giải vấn đề (Ofsted, 2010) [7] Sự linh hoạt hàm ý dành thời gian cho việc xảy kế hoạch, phải đảm bảo đạt mục tiêu ban đầu (QCA, 2005) [20] So với cách dạy học truyền thống truyền thụ kiến thức, linh hoạt gây khó khăn bất đồng giáo viên, học sinh kiểm tra đề chung áp dụng đáp án đóng Do vậy, đổi phương pháp cần tiến hành đồng thời với đổi đánh giá giáo viên phải học hỏi khơng ngừng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhấn mạnh phát triển lực, kiểm tra đánh giá phải theo quan điểm đó, để khơng bó hẹp phạm vi kiến thức hàn lâm nào, có lực lĩnh vực nào, tình nào, học sinh có khả M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 xử lý Chương trình đưa định hướng đánh giá kết giáo dục với mục tiêu “cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình” (MOET, 2018a:32) [2] Như vậy, để đánh giá yêu cầu phẩm chất lực, có lực sáng tạo “Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh” (MOET, 2018a:33) [2] Hình thức đánh giá bao gồm định tính định lượng, khác với chương trình giáo dục hành việc đánh giá thường xuyên giáo viên tiến hành, kết hợp với đánh giá phụ huynh, thân học sinh học sinh khác (MOET, 2018a:33) [2] Có thể thấy điểm kiểm tra đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Sự ghi nhận lực sáng tạo không giáo viên mà thân học sinh, bạn lớp cha mẹ tính đến Nói đánh giá lực sáng tạo với lực khác có khác nhau? Theo quan điểm tác giả đánh giá lực học sinh phải vào “yêu cầu cần đạt” mà chương trình giáo dục phổ thông quy định Riêng với đánh giá lực sáng tạo địi hỏi tư tưởng mở giáo viên-được bàn luận bên dưới-để khuyến khích ý tưởng phát biểu lực sáng tạo học sinh Ở đây, tư tưởng mở (open-mindedness) quan trọng, không giáo viên mà họ cần chuyển tải đến cho người học cách khuyến khích quan điểm cởi mở ý tưởng phản biện (Cremin, 2015) [14] Đã có chứng khoa học cho thấy người giáo viên có tư tưởng cởi mở làm cho em sẵn sàng tiếp nhận mới, khác lạ (Yu Subramaniam, 2017) [8] Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tạo điều kiện cho học sinh phát huy khiếu (MOET, 2018a) [2], nên giáo viên nắm tinh thần cởi mở với mới, sáng tạo khiếu học sinh có hội thăng hoa Ví dụ, nội dung Cơng nghiệp Địa lí lớp 10, yêu cầu cần đạt “phân biệt vai trò đặc điểm hình 93 thức tổ chức lãnh thổ nơng nghiệp”, giáo viên phát triển lực sáng tạo cho học sinh phương pháp dạy học tích cực lớp học đảo ngược (flipped classroom) Cụ thể, giáo viên chuyển tài liệu học tập đến học sinh nội dung tổ chức lãnh thổ công nghiệp qua phần mềm giáo dục email để học sinh nghiên cứu trước nhà Khi đến lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung qua câu hỏi gợi mở, kết hợp hình ảnh đoạn phim ngắn hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp điểm công nghiệp, trung tâm cơng nghiệp, vùng cơng nghiệp Giáo viên áp dụng kĩ thuật mảnh ghép để tổ chức hoạt động theo nhóm cho hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp Sau nắm vững lý thuyết, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh thiết kế mơ hình tổ chức lãnh thổ công nghiệp theo ý tưởng học sinh, dựa vào kiến thức vừa học Hoạt động khuyến khích học sinh phát huy trí sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực tin học để hoàn thành thiết kế Những ý tưởng thể qua thiết kế giáo viên có hội để khích lệ học sinh sáng tạo hoạt động tiếp theo, chẳng hạn em bố trí nơi trưng bày sản phẩm lớp học lưu lại cách thực video ngắn quay cận cảnh thiết kế kèm lời thuyết minh em Đối với mơn Tốn 11, học đến nội dung cấp số cộng cấp số nhân, giáo viên yêu cầu học sinh đưa liên hệ kiến thức học với vấn đề thực tiễn Khi yêu cầu vậy, nhóm học sinh dựng kịch trường hợp người A muốn làm giàu nhanh chóng có nguy bị lừa người B Người B đưa lập luận nghe lơi việc góp vốn sinh lời Nhưng người A nắm cơng thức Tốn nên tính đáp án khơng phải Có nhóm tìm thơng tin quảng cáo báo tính tiền lời sản phẩm mua trả góp thị trường Một nhóm học sinh khác viết thuật Toán Pascal (kiến thức Tin học học thời điểm) để người dùng nhập thông số số tiền gửi tiết kiệm, lãi suất, kì hạn cho kết Điều cho thấy, với tư 94 M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 cởi mở, giáo viên khuyến khích em thực yêu cầu cách đa dạng sáng tạo Quan trọng hơn, nên ý ý tưởng độc đáo học sinh, dù mức độ cần tôn trọng dần dần, từ việc tôn trọng ý kiến nhân đó, giáo viên hướng học sinh đến tự chủ học tập (Cremin, 2015) [14] Các em cần khích lệ thành công thân, đặc biệt giáo viên cho em thấy khơng có câu trả lời hay đáp án (Ofsted, 2010) [7] Được học sinh sẵn sàng mạo hiểm (take risk) đóng góp cho ý tưởng khác biệt (Ofsted, 2010) [7] Tư tưởng cần phải quán áp dụng thường xuyên suốt trình dạy học (Cremin, 2015) [14] Trên giới, dùng phổ biến dạy học sáng tạo việc đặt câu hỏi mở, câu hỏi dự đoán tổng hợp khả xảy (Cremin, 2015) [14] Khi câu hỏi mở đặt ra, huy động động não, kinh nghiệm kiến thức học sinh, làm cho câu trả lời phong phú số đó, có nhiều ý tưởng độc đáo cần ghi nhận Cách đặt câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư óc sáng tạo, nhiên, nhiều thời gian để học sinh suy nghĩ giáo viên phải đầu tư để đưa câu hỏi chuẩn xác Khả cải thiện theo thời gian, cách giáo viên ghi nhận lại phản hồi học sinh câu hỏi giáo viên phản chiếu lại sau kinh nghiệm (Cremin, 2015) [14] Ví dụ học chủ đề Bình đẳng giới mơn tiếng Anh, giáo viên đặt câu hỏi mở “Nếu em Bộ trưởng Bộ Giáo dục Việt Nam, em làm để thúc đẩy bình đẳng giới giáo dục?” (If you were the Minister of Education and Training of Vietnam, what would you to promote gender equality in education?) Để trả lời câu hỏi này, học sinh có hội luyện tập câu điều kiện loại hai, sử dụng mạo từ, tính từ để thể ý tưởng Đây hội để học sinh phát huy khả sáng tạo đặt vào vị trí Bộ trưởng để giải vấn đề “Tạo tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia” (MOET, 2018a:32) [2] yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nhà trường với giáo viên cần tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự phát lực (MOET, 2018a) [2] bồi đắp lực sáng tạo cho em qua câu hỏi gợi mở, khích lệ, linh hoạt quan điểm cởi mở với ý tưởng em Để thực điều đó, cần đảm bảo số lượng chất lượng giáo viên Theo chương trình tổng thể, “100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn, xếp loại đạt trở lên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông” (MOET, 2018a:34) [2] Sự phối hợp quản lý, phương pháp sư phạm chương trình Các kĩ thuật dạy học phát huy tính sáng tạo cần thực đồng giáo viên, cần thể chương trình học có đồng thuận cao cách thức tiến hành Ở trường học Anh, chủ đề “Tuần lễ thời trang” dành cho học sinh lớp diễn trùng với Tuần lễ thời gian Luân Đôn thực tế học sinh tổ chức để khám phá khía cạnh thời trang thơng qua âm nhạc, Tốn, Kĩ thuật mơn Khoa học (Ofsted, 2010) [7] Sự phối hợp bên giúp học sinh hiểu liên kết kiến thức học trường kiện đời sống, em có hội kết hợp mơn học với nhau, q trình làm việc, khả tổ chức hoạt động giao tiếp em cải thiện nhiều, môi trường thoải mái hiệu Chúng ta thấy, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo hướng khái quát, khiến cho trường “chủ động sáng tạo thực chương trình” (MOET, 2018b:4) [18] Chương trình giáo dục phổ thông 2018 quy định, hiệu trưởng phải “đánh giá theo chu kì xếp loại đạt trở lên theo Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 phổ thông, bồi dưỡng, tập huấn lí luận trị, quản lí giáo dục chương trình phổ thơng theo quy định” (MOET, 2018a:34) [2] Nếu nhà quản lý giáo dục, tổ trưởng chun mơn nghiên cứu chương trình lập kế hoạch thực chủ đề học tập dự án liên mơn hội để học sinh phát huy lực sáng tạo cao Một ví dụ trường hợp học sinh gặp khó khăn việc diễn đạt ý câu văn nhà trường khuyến khích em phát triển kĩ thơng qua trị chơi phần mềm máy tính mà trẻ phải điền câu trả lời (Ofsted, 2010) [7] Để chiến thắng trò chơi trẻ phải nghĩ câu hồn chỉnh để điền vào, cách làm thú vị nhiều so với việc yêu cầu em phải luyện tập viết câu theo đề cho sẵn Trong thời gian làm việc Anh, người nghiên cứu vấn Hiệu phó việc nhà trường chủ ý đưa học sinh tham quan nhà máy sản xuất lắp ráp tơ, nơi có nhiều nữ kĩ sư làm việc, để học sinh có nhìn rộng giới nghề nghiệp Sau đó, trường cịn mời nhà nữ khoa học, nữ doanh nhân đến chia sẻ câu chuyện theo chủ đề nhà trường, để hướng học sinh đến bình đẳng giới Để đảm bảo điều kiện phát huy lực sáng tạo cho học sinh, Ofsted (2010) [7] việc nhà trường cần làm tạo điều kiện để giáo viên phát triển chun mơn Đây nói nhân tố định đến thành công trường Giáo viên nhân viên trường phải có kiến thức, kĩ tự tin họ khuyến khích học sinh trở thành người học độc lập sáng tạo Do đó, buổi tập huấn hướng dẫn người có kinh nghiệm tổ mơn thật cần thiết Để làm đội ngũ quản lý phải có tầm nhìn tâm huyết để hỗ trợ đào tạo, môi trường làm việc tính quán mục tiêu phát triển lực sáng tạo cho học sinh Kinh nghiệm quốc tế cho thấy liên kết trường địa phương để chia sẻ kinh nghiệm cách làm mà áp dụng Việt Nam, thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các trường có giáo 95 viên có tinh thần đổi mới, sáng tạo chia sẻ tổ chức tiết học buổi toạ đàm mời giáo viên môn trường lân cận đến dự tham gia hoạt động nhằm hỗ trợ học hỏi lẫn chuyên môn Trường học cần trang bị máy vi tính, đường truyền internet, đồ hoạ, kĩ kĩ thuật chúng mang lại nhiều hội phát huy sáng tạo cho học sinh, học sinh chưa tự tin giao tiếp tính tốn (Ofsted, 2010) [7] Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề cao tầm quan trọng tin học cách khẳng định lực tin học bảy lực đặc thù mà giáo dục Việt Nam muốn trang bị cho học sinh (MOET, 2018a) [2] Tin học Công nghệ giảng dạy cho học sinh từ lớp với 70 tiết năm, tương đương với số tiết cho môn Nghệ thuật Nghệ thuật đưa vào chương trình bắt buộc từ lớp đến hết lớp (MOET, 2018a) [2] Vậy cần phải làm để bồi dưỡng cho giáo viên đứng lớp kĩ năng, phương pháp sư phạm phát triển lực sáng tạo người học? Hiện nay, Chương trình Phát triển trường sư phạm để nâng cao lực đội ngũ giáo viên quản lý sở giáo dục phổ thông ETEP Dự án Hỗ trợ đổi giáo dục phổ thông RGEP tiến hành tập huấn, bồi dưỡng giáo viên cốt cán để thực chương trình sách giáo khoa tất tỉnh thành nước Đây hội để lồng ghép bồi dưỡng kiến thức khoa học phương pháp dạy học phát huy lực sáng tạo cho học sinh, nhằm ứng dụng vào chương trình giáo phổ thơng 2018 Để đảm bảo tính hiệu tập huấn, cần có kế hoạch kiểm tra bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cấp Mục tiêu cuối để biến dạy học phát triển lực sáng tạo thành mục tiêu cốt lõi thực hàng ngày, trường học môn học Nhưng để phát triển lực sáng tạo học sinh học tập ngồi chương trình giáo dục phổ thơng quy định nhóm lực, nhà quản lý giáo dục, ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn cần thể phối hợp đồng để sáng tạo 96 M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 khuyến khích hoạt động giáo dục Đối với sinh viên trường sư phạm, họ cần giảng dạy thực tập dạy học sáng tạo chuẩn bị kĩ cho nghề nghiệp sau trường Kết luận Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bước đột phá cải cách giáo dục Việt Nam nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho học sinh mà ba nhóm lực cốt lõi sáng tạo (MOET, 2018a) [2] Điều phù hợp với xu phát triển giáo dục giới nghiên cứu khoa học chứng minh tầm quan trọng sáng tạo kinh tế giáo dục quốc gia Trên thực tế, sách giáo dục nhiều nước phát triển châu Âu, châu Mỹ châu Á thể điều họ đề cao tính sáng tạo chương trình học đặc biệt phương pháp giảng dạy Dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sáng tạo dạy học phẩm chất tính tị mị, cởi mở với tính linh hoạt khâu soạn bài, giảng dạy đánh giá Dạy học phát triển lực sáng tạo địi hỏi giáo viên tơn trọng ý kiến lạ học sinh, khích lệ học sinh nêu quan điểm cá nhân, bồi dưỡng niềm tin thành công cho em hướng em đến tự chủ việc học Một kĩ thuật phổ biến dùng đặt câu hỏi mở cho học sinh để em tự suy nghĩ tạo mối liên kết kiến thức môn với đời sống thực tế Để đảm bảo giáo dục phát triển lực sáng tạo không phương pháp giảng dạy thầy cô giáo mà đòi hỏi phối hợp đồng chương trình, quản lý phương pháp sư phạm Do vậy, công tác tập huấn dạy học phát triển lực cần tiến hành giáo viên vai trò sáng tạo giáo dục cần nhận thức cách đầy đủ tất người làm quản lý giáo dục Tài liệu tham khảo [1] NACCCE-National Advisory Committee on Creative and Cutural Education All our Futures: Creative, Culture and Education, London: DFEE, 1999 [2] Ministry of Education and Training announce new general curriulum-the whole curriculum Online: https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-hoat-dongcua-bo.aspx?ItemID=5755/, 2018a (accessed 24 November 2019) [3] A Craft, Creativity in Schools: Tensions and Dilemmas, Abingdon: Routledge, 2008 [4] P Burnard, Reflecting on the Creativity Agenda in Education, Cambridge Journal of Eduation, 36 (2006) 313-318 [5] R Shareen, Creativity and Education, Creative Education 1(3) (2010) 166-169 [6] C Smith, “Creativity” in Japanese Education Policy, In P Clements, A Krause and P Bennett (eds), Language Teaching in a Global Age: Shaping the Classroom, Shaping the World, Tokyo: JALT, 2017 [7] Ofsted-Office for Standards in Education, Children's Services and Skills Learning: Creative Approaches that Raise Standards (HMI: 080266) Online: https://dera.ioe.ac.uk/1093/1/Learning%20creativ e%20approaches%20that%20raise%20standards.p df/, 2010 (accessed 20 June 2019) [8] C Yu, G Subramaniam, A Mentoring Approach for Developing Creativity in Teaching, Malaysian Journal of ELT Research 14 (2) (2017) 1-19 [9] CCE-Creative Culture and Education (2019) Creative Partnerships Online: https://www.creativitycultureeducation.org/progra mme/creative-partnerships/, 2009 (accessed 22 November 2019) [10] A Loveless, Literature Review in Creativity, New Techonologies and Learning Online: https://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00190439/, 2007 (accessed 24 November 2019) [11] C.P Hood, Japanese Education Reform: Nakasone’s legacy, Abingdon: Routledge, 2001 [12] C.A Smith, Creativity Ease and West: Perceptions and Misunderstandings, In: P Clements, A Krause and H Brown (eds), Focus on the Learners, Tokyo: JALT, 2016 [13] A Harris, L.D Bruin, Curriculum and Pedagogy Oxford Research Encyclopedia of Education, 2018 [14] T Cremin, Creative teachers and creative teaching Creativity in Primary Education Online: https://www.researchgate.net/publication/4899075 M.T.T Dung / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 88-97 4-Creative-teachers-and-creative-teaching/, 2015 (accessed 22 November 2019) [15] D.J Brinkman, Teaching Creatively and Teaching for Creativity, Arts Education Policy Review, 111 (2010) 48-50 [16] J.C Hong, et al., A Study of Influential Factors for Creative Teaching Paper presented at the international conference on Redesigning Pedagogy: Research, Policy, Practice held at National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore, 2005 [17] P Woods, B Jeffrey, Teachable Moments: the Art of Creative Teaching in Primary Schools, Buckingham: Open University Press, 1996 97 [18] Ministry of Education and Training announce new general curriulum-the curriculum of GeographyOnline: https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-hoatdong-cua-bo.aspx?ItemID=5755/, 2018b (accessed 24 November 2019) [19] Ministry of Education and Training announce new general curriulum-the curriculum of GeographyOnline: https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-hoatdong-cua-bo.aspx?ItemID=5755/, 2018c (accessed 05 May 2020) [20] QCA-Qualifications and Curriculum Authority, Creativity: Find it, Promote It!-Promoting Pupils’ Creative Thinking and Behaviour across the Curriculum at Key Stages 1, and 3-Practical Materials for Schools, London: Qualifications and Curriculum Authority, 2005 ... thuật dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ khóa: Dạy học sáng tạo, lực sáng tạo, giáo viên, đào tạo giáo viên, chương trình giáo dục phổ. .. đề Cơ sở khoa học dạy học phát triển lực sáng tạo Có thể nói, dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh đặc điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việt Nam Trong quy định... 88-97 thấy, xu hướng dạy học phát huy lực sáng tạo trọng chương trình tổng thể giáo dục Việt Nam Sự phổ biến trình dạy học phát huy tính sáng tạo giới nói lên tầm quan trọng giáo dục quốc gia Đã có