Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” trong giảng dạy học phần Giáo dục học mầm non ở Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc. Để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu, mời các bạn cùng tham khảo bài viết.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 183-187 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “GIÁO DỤC HỌC MẦM NON” Ở KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Lường Thị Định+, Đặng Thị Sợi, Nguyễn Hoài Thanh, Nguyễn Thị Thanh Thúy Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 18/3/2020 Published: 30/4/2020 Keywords Flipped classroom, preschool education, innovating teaching Trường Đại học Tây Bắc + Tác giả liên hệ ● Email: luongthidinh@gmail.com ABSTRACT Innovating teaching methods is important to improve teaching quality One of the directions for innovating current teaching methods is to apply positive teaching methods that have been successfully applied by advanced education in developed countries around the world The commonality of these methods is focusing on learners, helping learners promote independent cognitive ability, creativity, discovery and problem solving The article presents the flipped classroom teaching model and analyzes the benefits as well as points to note when implementing this model, thereby proposing the application of this model in teaching Preschool Education subject for students of preschool education at Tay Bac University This is an effective teaching model, consistent with the goal of being learner-centered, helping learners to be proactive, interested, positive and integrated in all learning activities Mở đầu Trong bối cảnh toàn cầu hóa thơng tin phổ biến Internet, “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom) hình thức giảng dạy, phương pháp sư phạm mới, nhận quan tâm lớn nhà giáo dục toàn giới Việc đổi phương pháp giảng dạy (PPGD) để người học tích cực, chủ động sáng tạo việc làm cần thiết đổi bản, toàn diện Bộ GD-ĐT Nhận thức tầm quan trọng đó, Trường Đại học Tây Bắc thực kế hoạch “Tăng cường nhân rộng phương pháp dạy học hịa nhập tích cực” thuộc chương trình Au4ski Trường Đại học Tây Bắc năm học 2018-2019 Nhiều phương pháp dạy học tích cực sử dụng với mục đích phát huy tính tích cực hòa nhập sinh viên (SV) như: thảo luận nhóm, dạy học tình huống, kĩ thuật dạy học, sắm vai, tình huống, hỏi chuyên gia, tia chớp… Việc kết hợp PPGD với kĩ thuật dạy học tích cực giúp cho người học chủ động, tích cực hòa nhập học, tạo cho người học thấy mẻ hấp dẫn với cách tổ chức học người dạy Dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” - mơ hình dạy học áp dụng phổ biến nước có giáo dục tiên tiến như: Mĩ, Australia… đáp ứng yêu cầu Bài viết giới thiệu mơ hình “Lớp học đảo ngược” áp dụng mơ hình vào giảng dạy Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Kết nghiên cứu 2.1 Học phần “Giáo dục học mầm non” Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc số vấn đề mô hình “Lớp học đảo ngược” 2.1.1 Học phần Giáo dục học mầm non Chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân Trường Đại học Tây Bắc, Giáo dục học mầm non học phần sở quan trọng đào tạo giáo viên mầm non, chiếm 04 đơn vị tín Chúng tơi sử dụng Giáo trình Giáo dục học mầm non tác giả Nguyễn Thị Hòa (2016) làm giáo trình chính, biên soạn theo chương trình đào tạo cử nhân đại học chuyên ngành Giáo dục mầm non trường đại học sư phạm Nội dung giáo trình gồm có hai phần: Phần thứ Những vấn đề chung Giáo dục mầm non (gồm chương) phần thứ hai Tổ chức hoạt động Giáo dục tích hợp theo chủ đề cho trẻ trường mầm non chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một (gồm chương) Với nội dung kiến thức rộng, 15 chương với thời lượng 04 đơn vị tín việc giảng viên (GV) tổ chức giảng lớp khơng đảm bảo, cần chủ động, tích cực SV, họ cần có học nhà hiệu để có lớp hiệu Chính vậy, GV cần quan tâm sử dụng 183 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 183-187 ISSN: 2354-0753 phương pháp dạy học tích cực để kích thích chủ động tích cực việc tự học SV, đặc biệt học nhà Nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội đại nhu cầu thiết xã hội ngày sở đào tạo, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển xã hội Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo việc đổi PPGD xem khâu vô quan trọng mang lại hiệu cho sở giáo dục Với đặc điểm học phần Giáo dục học mầm non nêu SV ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Tây Bắc thi tuyển với chất lượng đầu vào tương đối cao có trình độ nhận thức, kĩ sống khả sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt sử dụng mạng xã hội tương đối tốt, việc đổi PPGD thực cần thiết phương pháp dạy học tích cực, đại vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” để đổi PPGD học phần 2.1.2 Mô hình “Lớp học đảo ngược” - Khái niệm Năm 2007, Jonathan Bergman Aaron Sams WoodlandPark phát phần mềm để ghi lại việc trình diễn PowerPoint Họ ghi lại giảng (BG) trực tiếp tải lên mạng Internet cho SV khơng có điều kiện tham gia buổi học Từ đó, học trực tuyến bắt đầu phát triển rộng rãi GV sử dụng video trực tuyến để dạy SV không tham gia trực tiếp lớp, thời gian lớp để làm tập lĩnh hội khái niệm Từ đây, hình thành mơ hình “Lớp học đảo ngược”, nghĩa đảo ngược trình học truyền thống Việc nghe giảng để nhà, việc thực hành, ứng dụng, làm tập thực lớp (Nguyễn Thị Hồng Lam, 2019) Trong BG, ý hầu hết SV bắt đầu giảm sau 10 15 phút Do đó, đảo ngược lớp học giữ cho SV học tập toàn thời gian Đảo ngược lớp học có nghĩa SV có thời gian để xử lí suy ngẫm khái niệm tăng sở tri thức trước đến lớp để áp dụng vào việc học Lớp học đảo ngược đại diện cho thay đổi mô hình giáo dục diễn từ chiến lược giảng dạy lấy người dạy làm trung tâm (ví dụ: giảng chiều) sang chiến lược giảng dạy tập trung vào học tập (ví dụ: tham gia tích cực SV) Lớp học đảo ngược (còn gọi lớp học đảo ngược, đảo ngược ngược) phương pháp sư phạm khái niệm cung cấp cho SV cho việc học trước lớp để thời gian lớp áp dụng xây dựng dựa khái niệm (Ziling Xu & Yeli Shi, 2018) Chúng ta hiểu chiến lược giảng dạy đồng thời kiểu kết hợp, mơ hình lớp học trái ngược hồn tồn với mơi trường giảng dạy truyền thống nội dung giảng dạy thường diễn trực tuyến bên lớp học Khác với cách dạy truyền thống mà tập tiến hành nhà, cách học đem tập vào lớp học (Etep - Vietnam, 2017; Xiaona Dong, 2016) Trong PPGD đảo ngược, học sinh tự nghiên cứu chủ đề học thường thông qua BG video Youtube, sau áp dụng kiến thức có vào việc giải tập làm công việc thực hành lớp - Một số lợi ích hạn chế mơ hình “Lớp học đảo ngược” + Mơ hình “Lớp học đảo ngược” hội tụ kết nghiên cứu phương pháp dạy học truyền thống dạy học dựa máy tính Học đảo ngược, SV tự quản lí, tổ chức việc học; linh hoạt học tập; chủ động kiểm sốt việc tự học mình; tạo dừng, tua lại, xem video thảo luận với bạn bè Thay ngồi lắng nghe BG GV, SV có nhiều thời gian hoạt động hợp tác trao đổi Do tăng số thực hành thảo luận lớp, SV phát triển kĩ trao đổi, kĩ diễn đạt suy nghĩ SV thường xuyên GV đánh giá, nên biết kiến thức cịn thiếu yếu vấn đề tự bổ sung trình tự học (ETEP, 2017) Phần lớn việc trường ngày áp dụng phương pháp báo cáo nhiều lợi ích: - Cho phép SV học theo tốc độ mong muốn họ họ xem lại video; - Hiệu SV đến lớp với tư sẵn sàng để phát biểu ý kiến; - Làm lớp học phong phú hoạt động nhóm dự án nhóm dành nhiều thời gian dài hơn; - Làm tập lớp SV giúp đỡ nhau, điều có lợi cho SV giỏi SV hơn; Phương pháp đảo ngược (Flipping) đem lại thay đổi thay cho GV Thông thường GV người tương tác nhiều với SV thường xuyên tự tin đặt câu hỏi Đảo ngược giúp GV tiếp cận với SV thực cần giúp đỡ thay SV thật tự tin Đồng thời, thay giảng phía trước, GV “hướng dẫn bên cạnh” Điều giúp họ làm việc gần với cá nhân nhóm nhỏ Những GV khơng giỏi diễn thuyết sử dụng video tham khảo để giải thích khái niệm tập trung vào PPGD phù hợp với học làm việc nhóm hay làm thí nghiệm Khi video BG có sẵn mạng GV khơng cần giảng lặp lặp lại Từ đó, họ có nhiều thời gian để tập trung vào vấn đề vướng mắc SV lớp Nhiều học giả tranh 184 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 183-187 ISSN: 2354-0753 luận mơ hình “Lớp học đảo ngược” cịn khuyến khích hội học tập bình đẳng SV quan tâm làm tập nhà (Nguyễn Thị Minh Phượng Phạm Thị Thúy, 2014) Mơ hình giúp tạo mơi trường khuyến khích tính tự chủ học tập người học có hội học tập theo nhịp độ riêng trở nên có trách nhiệm với việc xây dựng kiến thức thay chờ truyền đạt tri thức GV (tiếp nhận tri thức bị động) - Hạn chế mơ hình “Lớp học đảo ngược” + GV phải nhiều thời gian để chuẩn bị BG điện tử để đưa lên mạng, trình độ sử dụng công nghệ thông tin GV Tuy nhiên, lâu dài, GV tiết kiệm thời gian sử dụng BG nhiều lần, phải thường xuyên điều chỉnh, bổ sung, cập nhật thông tin + Sự bình đẳng cơng nghệ người học với nhau, rào cản việc học tập SV thiếu hội tiếp cận với cơng nghệ Điều khắc phục người học hướng dẫn từ đầu kĩ ứng dụng công nghệ thông tin học tập như: truy cập sử dụng tài liệu mạng Bởi, SV tiếp cận với công nghệ, với Internet sớm mức độ sử dụng SV khác + Nhiều SV chưa có thói quen học tập theo mơ hình nên gặp khó khăn chí lơ không chịu chuẩn bị trước đến lớp Tuy nhiên, GV kiểm sốt SV thơng qua hoạt động hỗ trợ trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi yêu cầu SV trả lời nghe BG nhà, theo dõi thông qua hệ thống quản lí hoạt động truy cập người học + Việc chuyển đổi vai trò từ truyền thụ sang hướng dẫn rào cản lớn GV + Mơ hình “Lớp học đảo ngược” khơng phải vận dụng cho tất nội dung dạy học, GV cần phải có chọn lọc sử dụng mơ hình (Ziling Xu & Yeli Shi, 2018; Nguyễn Thế Bình & Đặng Thị Thùy Dung, 2019) 2.1.3 Phân loại mơ hình “Lớp học đảo ngược” + Lớp học đảo ngược (SV giao “bài tập nhà” xem video BG đọc tài liệu liên quan đến buổi học hôm sau Còn lớp học, SV thực hành làm tập liên quan đến kiến thức xem nhà) + Lớp học đảo ngược trọng thảo luận (GV giao video BG, tài liệu tham khảo Youtube videos, TED talks… Khi đó, thời gian lớp giành cho thảo luận khám phá chủ đề môn học) + Lớp học đảo ngược trọng làm mẫu (đây dạng lớp học đặc biệt phù hợp với mơn học địi hỏi SV phải ghi nhớ lặp lại hoạt động cách xác Tốn, Lí, Hóa, Mĩ thuật… video hữu ích để SV để tua xem lại Trong mơ hình này, GV sử dụng phần mềm ghi lại hình - screen recording software để trình diễn hoạt động theo cách cho phép SV học theo tốc độ mình) + Lớp học đảo ngược theo nhóm (cũng bắt đầu lớp học đảo ngược thay đổi xảy SV đến lớp, ghép thành nhóm để giải tập ngày hơm Hình thức giúp SV tìm câu trả lời học hỏi từ nhiều kiến thức) + Lớp học đảo ngược thực tế + Đảo ngược vai trò GV (ETEP, 2017) 2.1.4 Điều kiện cần thiết để có “Lớp học đảo ngược” Một bước để đảo ngược BG việc triển khai mơ hình “lớp học đảo ngược” bước thiết kế đoạn băng hình BG đưa lên hệ thống quản lí học tập như: E-learning, Moodle để SV truy cập Sau số bước chuẩn bị BG ghi hình: - Xác định mục tiêu BG; - Thiết kế BG phần mềm PowerPoint; - Chuẩn bị thiết bị ghi âm hình: Webcam, Micro; - Sử dụng phần mềm Camtasia Studio kết hợp PowerPoint ghi âm BG; - Đưa BG lên hệ thống quản lí học tập chép đĩa CD 2.2 Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” giảng dạy học phần Giáo dục học mầm non Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc 2.2.1 Các bước thiết kế “Lớp học đảo ngược” học phần Giáo dục học mầm non MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NGỒI LỚP TRÊN LỚP LỢI ÍCH Các tài liệu giảng dạy truyền thống - Thời gian lớp sử dụng để tham Cung cấp cho GV BG cung cấp lớp học gia nội dung sâu sắc hơn, lúc nhiều thời gian thơng qua tài liệu mạng như: GV cung cấp hướng dẫn thông qua: lớp để làm việc - Video - Các dự án hợp tác với SV cho phép SV - Các minh họa trợ giảng - Giải vấn đề theo nhóm cá tự thành thạo - Các mơ trị chơi nhân nội dung học - Các hoạt động học tập SV 185 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 183-187 ISSN: 2354-0753 QUY TRÌNH THIẾT KẾ LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC Ghi nhớ Hiểu Ngoài lớp học Lựa chọn phương thức truyền đạt Lựa chọn nội dung Tạo tìm nội dung Ứng dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo Hướng dẫn SV Lựa chọn hoạt động Đánh giá Trong lớp Mơ hình “Lớp học đảo ngược” thiết kế theo giai đoạn sau: Giai đoạn I: Trước lên lớp (Hoạt động nhà), giai đoạn gồm bước: Bước 1: Lựa chọn nội dung muốn “đảo ngược” lựa chọn công cụ để tạo đăng tải BG ghi hình cơng cụ học tập xã hội để kết nối GV với SV SV với SV như: Edmodo, EduBlogs, Google Classroom, Facebook, Skype, Zoom Meeting, Group mail, Moodle… Bước 2: Phát triển “bài tập nhà đảo ngược” GV chia sẻ BG, video, tài liệu tham khảo trang mạng xã hội lựa chọn lên công cụ học tập xã hội Yêu cầu SV xem trả lời câu hỏi hẹn thời gian hoàn thành SV tự học, tự nghiên cứu video BG chuẩn bị cho thực hành, tập lớp GV kiểm tra việc hồn thành nhiệm vụ SV Từ đó, GV nhận xét, đánh giá mức độ hiểu SV để có cách trao đổi, giải đáp lớp phù hợp Giai đoạn II: Giờ học lớp, giai đoạn gồm bước: Bước 1: Phát triển hoạt động nối tiếp lớp: GV thỏa thuận cách tổ chức hoạt động lớp trao đổi thảo luận, kiểm tra, đánh giá SV lớp dựa việc kiểm tra chuẩn bị em Bước 2: Chuẩn bị hoạt động cho SV làm tập đánh giá lớp Giai đoạn III: Sau lên lớp, giai đoạn gồm bước: Bước 1: Đánh giá lĩnh vực thành công cải tiến Bước 2: Phát triển hoạt động riêng GV để hoàn thành bên lớp học Bước 3: Tạo tảng mà SV sử dụng cổng thông tin phù hợp cho học 2.2.2 Ví dụ minh họa vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” đổi học phần Giáo dục học mầm non Bài học “Tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ ấu nhi trường mầm non” với nội dung sau: - Vai trị hoạt động với đồ vật trẻ ấu nhi; - Hình thức tổ chức hoạt động với đồ vật; - Vai trò GV tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ trường mầm non; - Lập kế hoạch tổ chức hai hình thức hoạt động với đồ vật; - Thực hành tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ ấu nhi trường mầm non; Trong học này, sử dụng Google Classroom để thiết kế học đảo ngược theo giai đoạn nêu đảo ngược theo mơ hình tập trung theo nhóm Giai đoạn I: Trước lên lớp (Hoạt động nhà) Bước 1: GV tạo tài khoản lớp học Google Classroom, sau mời SV vào lớp học email gửi mã lớp học để SV đăng nhập (Nhiệm vụ thực từ bắt đầu dạy học phần) Bước 2: Sau đó, GV đăng video BG (video BG sử dụng video animation dạng tay vẽ, giúp SV khắc sâu kiến thức, dễ nhớ, dễ hiểu qua hình vẽ minh họa), tài liệu tham khảo lên nhóm lớp học đưa nhiệm vụ sau SV xem xong BG Gia hạn thời gian SV phải hoàn thành nhiệm vụ trả lời câu hỏi (có thể sử dụng tính Assignment để đánh giá SV làm sở cho việc tổ chức hoạt động lớp) sau đây: - Hoạt động với đồ vật ý nghĩa với phát triển trẻ nhà trẻ - Đặc điểm hoạt động với đồ vật trẻ lứa tuổi nhà trẻ - Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ - Tiến trình tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ Giai đoạn II: Giờ học lớp Bước 1: Trong giai đoạn này, GV tập trung vào giải vấn đề vướng mắc SV theo dõi BG (kiến thức nhà) theo hoạt động sau: 186 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 183-187 ISSN: 2354-0753 - Cho SV chơi trị chơi “Tìm bạn”, GV cho SV thẻ giấy có ghi câu, từ khái niệm, ý nghĩa học, sau u cầu SV tìm ghép vào thành khái niệm, ý nghĩa hoàn chỉnh để ghép thành nhóm Việc chơi trị chơi GV đánh giá sơ kiến thức SV chuẩn bị nhà mức độ nào? - GV yêu cầu nhóm khái quát lại kiến thức học theo sơ đồ đồ tư khoảng thời gian 05 phút Sau dùng kĩ thuật mảnh ghép để SV giải nhiệm vụ, chia sẻ quan điểm với thống ý kiến để rút kết luận chung Bước 2: GV cho SV thảo luận câu hỏi sau: 1) Tại hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi nhà trẻ? 2) Hãy chứng minh hoạt động với đồ vật tạo nét tâm lí tiền đề hoạt động vui chơi 3) Dạy học mầm non cần đảm bảo nguyên tắc nào? Hãy làm sáng tỏ nguyên tắc dạy học hàm chứa câu nói sau G.G.Rutxơ: “Đồ vật, đồ vật - đưa đồ vật Tôi không ngừng nhắc nhắc lại rằng, lạm dụng mức lời nói - Bằng cách giảng ba hoa, tạo nên người ba hoa” (Nguyễn Thị Hòa, 2016) 4) Phân tích đặc điểm hoạt động với đồ vật lứa tuổi nhà trẻ? 5) So sánh hai hình thức (hoạt động tự hoạt động có hướng dẫn GV) tổ chức hoạt động với đồ vật lứa tuổi nhà trẻ? 6) Thực hành tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ GV cho SV làm tập lớp với hoạt động trên, GV chữa sau kết hoạt động nhóm đánh giá cho điểm theo nhóm cá nhân vào hoạt động nhà lớp để có kết chung Giai đoạn III: Sau học lớp Bước 1: GV SV tự đánh giá lại hoạt động SV lớp để rút kinh nghiệm chuẩn bị cho học sau cách gửi nhận xét lên Google Classroom Bước 2: Phát triển hoạt động riêng GV để hoàn thành nhiệm bên lớp học chuẩn bị video BG tài nguyên học tập bổ sung tài liệu BG lớp chưa giải xong để gửi cho SV qua Google Classroom (tức quay lại giai đoạn I) Bước 3: Tạo tảng mà SV sử dụng cổng thông tin phù hợp cho học tạo kho tài liệu BG Youtube link tài liệu mạng internet SV quay trở lại giai đoạn tiếp tục nghiên cứu video BG tài ngun GV cung cấp tự tìm kiếm theo hiểu biết cá nhân để bổ sung cho học Kết luận Qua việc vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” giảng dạy học phần Giáo dục học mầm non, nhận thấy mơ hình dạy học hiệu đặc biệt phù hợp với xu dạy học, lấy “người học làm trung tâm”, giúp người học ln chủ động, hứng thú, tích cực hịa nhập hoạt động Không vậy, việc vận dụng mơ hình sử dụng cơng cụ phương tiện dạy học chủ yếu có hỗ trợ công nghệ thông tin internet mở hội học tập cách linh hoạt, sáng tạo cho SV có hội tiếp cận với kho tri thức giới GV cần sử dụng linh hoạt với PPGD khác để đạt mục tiêu dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tài liệu tham khảo ETEP (2017) Nâng cao lực giảng viên sư phạm tư phản biện lớp học đảo ngược [Handout] Tài liệu tập huấn, Hà Nội Nguyễn Thế Bình, Đặng Thị Thùy Dung (2019) Ứng dụng mạng xã hội học tập Edmodo vào dạy học Lịch sử trường phổ thông theo mô hình “Lớp học đảo ngược” Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 26-29 Nguyễn Thị Hịa (2016) Giáo trình Giáo dục học mầm non NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Hồng Lam (2019) Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” đổi học học học phần “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non” Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Giáo dục mầm non bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0” NXB Đại học Huế, tr 100-106 Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy (2014) Cẩm nang phương pháp sư phạm - Những phương pháp kĩ sư phạm đại, hiệu từ chuyên gia Đức Việt Nam NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Xiaona Dong (2016) Application of Flipped Classroom in College English Teaching Truy xuất từ https://www.scirp.org/(S(oyulxb452alnt1aej1nfow45))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1791200 Ziling Xu, Yeli Shi (2018) Application of Constructivist Theory in Flipped Classroom - Take College English Teaching as a Case Study ISSN 1799-2591 Theory and Practice in Language Studies, 8(7), 880-887 187 ... Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” giảng dạy học phần Giáo dục học mầm non Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc 2.2.1 Các bước thiết kế “Lớp học đảo ngược” học phần Giáo dục học mầm. .. luận Qua việc vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” giảng dạy học phần Giáo dục học mầm non, chúng tơi nhận thấy mơ hình dạy học hiệu đặc biệt phù hợp với xu dạy học, lấy “người học làm trung... NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Hồng Lam (2019) Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” đổi học học học phần “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non” Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Giáo dục mầm non