Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề xuất một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học các học phần Lí luận và phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 133-136 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Nguyễn Bích Lê Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 25/3/2020 Published: 30/4/2020 Keywords innovation, teaching methods, primary education, students Trường Đại học Tây Bắc Email: bichle.nz@utb.edu.vn ABSTRACT With the requirement of fundamental and comprehensive renovation of education in the spirit of Resolution No 29-NQ/TW, the Ministry of Education and Training has issued a new general education program with the goal of shifting from focus on teaching and providing knowledge to teaching according to the orientation of developing the quality and capacity of learners The paper proposes a number of innovative methods of teaching theories of Reasoning and Mathematics modules for Primary Education students to meet the requirements of the new general education program This is an urgent and meaningful scientific issue in order to meet the task of training primary school teachers who are qualified and have professional capacity to be ready to implement renovation of general education Mở đầu Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương (2013) đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) mới, với mục tiêu trọng tâm chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học (Bộ GD-ĐT, 2018) Để thực nhiệm vụ dạy học phát triển lực cho HS, đội ngũ giáo viên nhân tố đóng vai trị định Do đó, trường sư phạm, việc chuyển đổi mục tiêu, phương pháp đào tạo đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực giảng dạy nhiệm vụ cấp thiết Ở tiểu học, Tốn học mơn có nhiều ưu để hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lực cho người học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Bài viết đề xuất số biện pháp đổi phương pháp dạy học học phần Lí luận phương pháp dạy học Toán cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu CTGDPT Kết nghiên cứu 2.1 Một số yêu cầu lực đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương, CTGDPT cần phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản; hài hịa, đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn; tích hợp kiến thức lớp dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, phát huy tính chủ động tiềm học sinh (HS), phương pháp đánh giá cần phù hợp với mục tiêu phương pháp giáo dục, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo q trình giảng dạy (Bộ GD-ĐT, 2018) Theo CTGDPT với yêu cầu phát triển phẩm chất, lực HS, đội ngũ giáo viên cần đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp sau: - Nhận thức mục tiêu đổi CTGDPT mới; - Có kiến thức, kĩ chuyển hóa kiến thức thành phương pháp dạy học, hướng dẫn HS khám phá, tìm hiểu, vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn, hình thành phẩm chất, lực cá nhân; - Xây dựng kế hoạch dạy học khoa học, phù hợp, thể tính tích hợp phân hóa, có lực tổ chức hoạt động giáo dục; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho HS; - Lựa chọn sử dụng hợp lí phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn để rèn luyện kĩ năng, hình thành lực chung lực cụ thể; - Có phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp nhằm phát huy lực học tập HS; có giải pháp hỗ trợ HS kịp thời sau kiểm tra, đánh giá để khuyến khích tiến học tập em; - Có lực sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm cách phù hợp; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ tiết học, ứng dụng phần mềm dạy học, đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao 133 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 133-136 ISSN: 2354-0753 2.2 Nội dung chương trình đào tạo học phần Lí luận Phương pháp dạy học Tốn cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Trường Đại học Tây Bắc Chương trình đào tạo SV ngành Giáo dục tiểu học Trường Đại học Tây Bắc gồm 135 tín chỉ, có 02 học phần bắt buộc Lí luận Phương pháp dạy học Toán 1, số học phần chuyên đề toán tự chọn theo định hướng tăng cường thực hành, rèn kĩ nghề nghiệp 2.2.1 Học phần Lí luận Phương pháp dạy học Toán Học phần có thời lượng 04 tín chỉ, gồm nội dung sau: vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ mơn Tốn tiểu học; thực ngun lí giáo dục dạy học Toán tiểu học; nội dung, chương trình mơn Tốn tiểu học; phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học; dạy học giải vấn đề dạy học mơn Tốn tiểu học; xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn tiểu học; đánh giá kết dạy học Toán tiểu học Học phần giúp SV tìm hiểu phương pháp dạy học nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học gồm mạch kiến thức: Số học; Đại số; Hình học; Thống kê; Đại lượng - đo đại lượng; Giải toán 2.2.2 Học phần Lí luận Phương pháp dạy học Tốn Học phần có thời lượng 03 tín chỉ, nội dung chủ yếu tìm hiểu phương pháp giải tốn tiểu học thơng qua chun đề “Thực hành giải toán tiểu học” Học phần cung cấp cho SV số phương pháp thường sử dụng dạy học giải toán tiểu học: phương pháp thử chọn; phương pháp sơ đồ đoạn thẳng; phương pháp tỉ số; phương pháp chia tỉ lệ; phương pháp thay thế; phương pháp dùng suy luận, ; bên cạnh cịn giúp SV rèn kĩ giải toán, nắm kĩ thuật để giải tốn chương trình tiểu học Nhìn chung, chương trình đào tạo 02 học phần đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học theo quan điểm dạy học tích cực “lấy người học làm trung tâm” Chương trình trọng việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực hoạt động trí tuệ, thao tác tư duy, hình thành rèn luyện kĩ cho người học; tăng cường thực hành, khuyến khích việc vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn; góp phần hình thành thái độ phẩm chất, nhân cách người lao động 2.3 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học học phần Lí luận Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Trường Đại học Tây Bắc nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.3.1 Đổi mục tiêu dạy học nội dung chương trình học phần Lí luận Phương pháp dạy học Toán Mục tiêu dạy học yếu tố quan trọng, có vai trị định hướng hoạt động dạy học, định kết cuối hoạt động dạy học có thành cơng hay khơng Trong chương trình học phần Lí luận Phương pháp dạy học Toán, mục tiêu dạy học bảo đảm cung cấp cho SV sở lí luận phương pháp dạy học Tốn, hướng tới bồi dưỡng lực phát giải vấn đề Tuy nhiên, nội dung học phần nặng cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ năng, chưa trọng hình thành phát triển lực nghề nghiệp, đặc biệt lực tự chủ, tự học vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì vậy, để đổi phương pháp dạy học học phần này, cần đổi mục tiêu dạy học Theo đó, học phần cần chuyển từ trang bị kiến thức lí thuyết sang hình thành, phát triển cho SV lực nghề nghiệp sau: 1) Nhận thức vấn đề sở lí luận dạy học Toán theo hướng tiếp cận phát triển lực, tức cần trả lời câu hỏi: Năng lực tốn học gì? Đặc điểm u cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực gì? Làm để đạt yêu cầu cho người học? Cần tổ chức dạng hoạt động cho HS để đạt mục tiêu phát triển lực?; 2) Vận dụng sở lí luận dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực vào dạy học môn Tốn tiểu học, hình thành phát triển cho HS lực chung lực chuyên biệt dạy học mơn Tốn tiểu học Ví dụ: Mục tiêu học phần Lí luận phương pháp dạy học Tốn Mục tiêu chương trình hành - Về kiến thức: SV nắm mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học; nắm chuẩn chương trình mơn Tốn tiểu học, phương pháp dạy học thường sử dụng trường tiểu học nay; nắm rõ hình thức tổ chức dạy học; biết cách lập kế hoạch dạy học tổ chức học Toán theo quan điểm dạy học tích cực; nắm u cầu đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học Toán; - SV nắm Mục tiêu chương trình (dự kiến) Sau học xong học phần này, SV cần đạt yêu cầu sau: - Nhận thức sở lí luận dạy học Tốn tiểu học theo hướng tiếp cận phát triển lực người học, trả lời câu hỏi: Năng lực tốn học gì? Đặc điểm u cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực? Làm để đạt yêu cầu cho người học? Cần tổ chức dạng hoạt động học tập cho HS để đạt mục tiêu phát triển lực? 134 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 133-136 cách thức phương pháp dạy học nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học - Về kĩ năng: Có kĩ việc nghiên cứu tài liệu học tập; biết vận dụng phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tốn vào dạy học nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học; có kĩ xây dựng kế hoạch học - Về thái độ: Bước đầu rèn luyện tác phong người giáo viên, bồi dưỡng lòng yêu nghề, u trẻ, có ý thức rèn luyện chun mơn, nghiệp vụ; có ý thức tự học, tự rèn luyện tay nghề, nâng cao lực thân ISSN: 2354-0753 - Nắm kiến thức CTGDPT mơn Tốn tiểu học, quan điểm xây dựng phát triển chương trình - Vận dụng lí luận dạy học vào tổ chức dạy học nội dung cụ thể chương trình mơn Tốn tiểu học theo định hướng phát triển lực HS - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; triển khai hoạt động dạy học tích hợp phân hóa; có kiến thức đánh giá kết học tập mơn Tốn theo hướng phát triển lực HS - Có khả tự học, tự nghiên cứu ý thức cập nhật vấn đề đổi giáo dục tiểu học nói chung giáo dục mơn Tốn nói riêng; hình thành ham hiểu biết, lịng u người, yêu nghề,… Để thực nhiệm vụ đổi mới, giảng viên cần vào chuẩn đầu chương trình đào tạo SV ngành GDTH, xác định rõ yêu cầu nghề nghiệp cần đạt sau học xong học phần Khi đó, giảng viên người tổ chức, hướng dẫn SV cách học, khuyến khích em tự học, tự nghiên cứu, tự xây dựng kiến thức cho thân với cách thức riêng, phù hợp cho người SV cần chủ động tìm hiểu vận dụng kiến thức lí luận dạy học tìm hiểu học phần Giáo dục học đại cương vào dạy học mơn Tốn, chủ động lập kế hoạch học tập mình, nâng cao lực tổng hợp, vận dụng kiến thức vào giải tình dạy học Tốn tiểu học 2.3.2 Đổi cấu trúc chương trình học phần Lí luận Phương pháp dạy học Tốn Học phần Lí luận Phương pháp dạy học Toán gồm 05 chương: 1) Một số vấn đề dạy học Toán tiểu học (5 tiết); 2) Một số phương pháp dạy học Toán tiểu học (10 tiết); 3) Một số hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học (7 tiết); 4) Kế hoạch dạy học môn Toán tiểu học (3 tiết); 5) Dạy học nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học (35 tiết) Cấu trúc chương trình theo hướng đảm bảo ngun lí “học đơi với hành”, trọng tăng cường thực hành rèn kĩ nghề nghiệp cho SV Tuy nhiên, để thực mục tiêu theo yêu cầu đổi dạy học Toán tiểu học theo hướng tiếp cận phát triển lực, cần bổ sung lí luận dạy học số nội dung cụ thể về: dạy học tiếp cận phát triển lực người học, dạy học tích hợp, phân hóa; dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm; dạy học vận dụng toán học vào thực tiễn, đồng thời cần điều chỉnh thời gian tương ứng cho nội dung Học phần Lí luận Phương pháp dạy học Tốn gồm 12 chương, chương giới thiệu phương pháp giải toán tiểu học Giải toán hoạt động có nhiều lợi để phát triển lực chung lực đặc thù dạy học mơn Tốn, đặc biệt lực giải vấn đề Tuy nhiên, để thực nhiệm vụ đổi dạy học giải Toán, giảng viên cần tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo hội gắn kết lí thuyết với thực tiễn 2.3.3 Tổ chức cho sinh viên tiếp cận vấn đề lí luận “Dạy học phát triển lực dạy học mơn Tốn tiểu học” Theo CTGDPT mơn Tốn tiểu học, giảng viên cần giúp SV nắm vững vấn đề sau: - Quan niệm dạy học môn Toán tiểu học theo hướng tiếp cận phát triển lực: Đó cách thức tổ chức q trình dạy học thông qua chuỗi hoạt động học tập tích cực, độc lập, sáng tạo HS, với hợp tác bạn hướng dẫn, hỗ trợ giảng viên Cách thức tổ chức trình dạy học hướng đến mục tiêu hình thành phát triển lực tốn học cho HS Q trình tổ chức theo quy trình gồm 04 bước: - Trải nghiệm; - Phân tích, khám phá, rút học; - Thực hành - Luyện tập; - Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn; - Xây dựng mơi trường dạy học tương tác tích cực Phối hợp hoạt động tương tác HS cá nhân, cặp đơi, nhóm hoạt động chung lớp hoạt động tương tác giáo viên HS q trình dạy học mơn Tốn; - Khuyến khích việc ứng dụng cơng nghệ, thiết bị dạy học, đặc biệt ứng dụng công nghệ thiết bị đại mơn Tốn nhằm tối ưu hóa việc phát huy lực người học; - Tìm kiếm, tận dụng hội giúp HS phát triển lực toán học, hướng dẫn em cách học, cách nghĩ phát huy khả tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực; - Tổ chức nội dung dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học: Việc chọn lựa tổ chức nội dung dạy học không dựa vào tính hệ thống, logic khoa học tốn học mà ưu tiên nội dung phù hợp với trình độ nhận thức HS tiểu học, có tính tích hợp, liên môn 2.3.4 Tổ chức dạy học học phần Lí luận Phương pháp dạy học Tốn nhằm đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Ở biện pháp này, giảng viên cần: - Bồi dưỡng cho SV lực xây dựng kế hoạch học phù hợp với cấu trúc học mơn Tốn tiểu học theo hướng tiếp cận phát triển lực; - Nâng cao lực vận dụng kiến thức tốn 135 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 133-136 ISSN: 2354-0753 học vào thực tiễn cho SV thông qua hoạt động học tập, trải nghiệm để luyện tập cho em cách tạo tình để giải toán; - Bồi dưỡng cho SV khả thiết kế nội dung trải nghiệm, rèn luyện lực tiếp cận vấn đề dạy học mơn Tốn: Cách thức xác định mục tiêu, chủ đề, xây dựng nội dung, kế hoạch hoạt động đảm bảo tính khoa học, khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, thể sắc văn hóa địa phương, vùng miền, góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai; - Trang bị cho SV kiến thức dạy học tích hợp dạy học mơn Tốn tiểu học, tăng cường xây dựng triển khai nội dung dạy học tích hợp tiểu học: Cách xác định chủ đề, mục tiêu, xây dựng nội dung, kế hoạch học, cách thức tổ chức thực Trong đó, cần đa dạng hóa hình thức dạy học tích hợp: Nội mơn, đa mơn, liên mơn, xun mơn Chương trình mơn Tốn tiểu học ngồi việc thực tích hợp nội mơn xoay quanh 03 mạch kiến thức (Số phép tính; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất) cịn thực tích hợp liên môn thông qua nội dung, chủ đề liên quan kiến thức toán học khai thác, sử dụng môn học khác Khoa học, Tự nhiên Xã hội, Lịch sử Địa lí, Nghệ thuật, ; - Trang bị cho SV kiến thức đánh giá kết học tập mơn Tốn theo hướng phát triển lực: Đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất, lực toán học, kĩ tự đánh giá 2.3.5 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Để đáp ứng yêu cầu đánh giá kết giáo dục CTGDPT 2018 tiểu học, giảng viên cần đánh giá SV mặt sau: - Nội dung đánh giá: Đánh giá nhận thức SV dạy học tiếp cận phát triển lực; hiệu vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích hợp; khả đánh giá lực người học, vận dụng toán học vào thực tiễn; thực kế hoạch học tích hợp dạy học mơn Tốn Cần trọng đánh giá khả nhận thức thực yêu cầu đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục toán học cho HS tiểu học SV; - Về phương pháp kiểm tra, đánh giá: Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết Đánh giá trình (trọng số 50%) cần thực với hình thức đánh giá thường xuyên SV tham gia hoạt động học tập Do vậy, cần đổi cách đề kiểm tra, đề thi; kết hợp đánh giá với tự đánh giá SV; vận dụng hình thức đánh giá phù hợp với hoạt động tổ chức trình dạy học; tăng cường kiểm tra hoạt động tự học trước sau lên lớp Việc đánh giá giúp SV nâng cao nhận thức tự học, việc tạo áp lực phù hợp cần thiết để rèn luyện tính tự giác tự chủ học tập, phản hồi kịp thời GV giúp SV tích cực điều chỉnh việc tự học thân Kết luận CTGDPT xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện người, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực, thực công CNH, HĐH đất nước, phát triển kinh tế tri thức thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Để thực mục tiêu này, cần có vào hệ thống giáo dục, gồm quan quản lí giáo dục, sở đào tạo giáo viên, sở giáo dục phổ thông Trong đó, sở đào tạo giáo viên yếu tố quan trọng, định thành công công đổi giáo dục Đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học học phần Lí luận Phương pháp dạy học Tốn cho SV ngành Giáo dục tiểu học nói riêng vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa khoa học sư phạm nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học có đủ phẩm chất, lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Tài liệu tập huấn cán quản lí sở/phịng giáo dục đào tạo thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đỗ Đức Thái (chủ biên), Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Hồi Anh, Trần Ngọc Bích, Đỗ Đức Bình, Hoàng Mai Lê, Trần Thúy Ngà (2019) Dạy học phát triển lực mơn Tốn tiểu học NXB Đại học Sư phạm Trần Diên Hiển (2004) Thực hành giải toán tiểu học (tập 1, 2) NXB Đại học Sư phạm Vũ Quốc Chung (2019) Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh tiểu học NXB Đại học Sư phạm 136 ... công đổi giáo dục Đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học học phần Lí luận Phương pháp dạy học Toán cho SV ngành Giáo dục tiểu học nói riêng vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa khoa học. .. pháp dạy học Tốn gồm 05 chương: 1) Một số vấn đề dạy học Toán tiểu học (5 tiết); 2) Một số phương pháp dạy học Toán tiểu học (10 tiết); 3) Một số hình thức tổ chức dạy học mơn Toán tiểu học (7... Đại học Tây Bắc Chương trình đào tạo SV ngành Giáo dục tiểu học Trường Đại học Tây Bắc gồm 135 tín chỉ, có 02 học phần bắt buộc Lí luận Phương pháp dạy học Toán 1, số học phần chuyên đề toán tự