Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày về nội dung thiết kế trò chơi dạy học trong dạy học môn Cơ sở Tự nhiên - Xã hội cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Cao đẳng Sơn La nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 48-51; 47 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN CƠ SỞ TỰ NHIÊN - XÃ HỘI CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA Nguyễn Thị Thanh Hải - Hoàng Thái Hậu - Lưu Thị Thơm Trường Cao đẳng Sơn La Ngày nhận bài: 15/01/2020; ngày chỉnh sửa: 25/01/2020; ngày duyệt đăng: 29/01/2020 Abstract: Using games in teaching will create an fun environment, learning atmosphere and show us that learning is not dry, tedious but also quite interesting Student learning is not just a process of acquiring knowledge, but it includes practice, cooperation, teamwork rather than personal rivalry In this article, we present the process of designing learning games in teaching Natural and Social Basis for students of Primary Education with clear illustrations to improve the quality of teaching this subject at Son La College Keywords: Learning game, Natural and Social Basis, Primary Education Mở đầu Yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực đặt đòi hỏi phải đổi mục tiêu, nội dung trình đào tạo cấp học, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân nước ta Các trường đại học, cao đẳng nói chung Trường Cao đẳng Sơn La nói riêng có nhiều cải tiến công tác đảm bảo chất lượng đào tạo Nhiều hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy học (PPDH) phát động triển khai nhiều hình thức khác Trong chương trình cấp tiểu học, mơn Tự nhiên Xã hội (TN-XH) có vị trí quan trọng Đây môn khoa học nghiên cứu vấn đề tự nhiên, xã hội diễn xung quanh, góp phần hình thành, phát triển học sinh (HS) tiểu học tình yêu người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; giáo dục ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống; lực chung lực khoa học Do đó, chương trình đào tạo giáo viên (GV) tiểu học, mơn Cơ sở Tự nhiên - Xã hội (CS TN-XH) môn học quan trọng, nhiều nội dung thiết kế để tổ chức theo trò chơi dạy học (TCDH) phát huy tính tích cực học tập sinh viên (SV) mang lại hiệu cao trình dạy học theo xu hướng Bài viết trình bày nội dung thiết kế TCDH dạy học môn CS TN - XH cho SV ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Cao đẳng Sơn La nhằm nâng cao chất lượng học tập SV Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát chung trò chơi dạy học 2.1.1 Khái niệm “trò chơi dạy học” 48 Có quan niệm khác TCDH Trong lí luận dạy học, tất trị chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi TCDH TCDH hiểu loại trị chơi có luật, có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường GV nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học Theo tác giả Đặng Thành Hưng TCDH lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc PPDH, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên HS tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kĩ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập HS họ tham gia trị chơi gọi TCDH Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ TCDH tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập TCDH sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lí luận dạy học, đặc biệt lí luận dạy học mơn học cụ thể Chúng phản ánh lí thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học 2.1.2 Vai trò trò chơi dạy học dạy học học phần Cơ sở Tự nhiên - Xã hội Trong trình dạy học học phần CS TN-XH, trò chơi sử dụng hợp lí thúc đẩy cách tự nhiên tính động tính tích cực tham gia học tập Email: nguyenhaisl87@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 48-51; 47 SV Sử dụng trị chơi dạy học nói chung dạy học học phần CS TN-XH nói riêng tạo mơi trường, khơng khí học tập vui vẻ cho thấy học tập không khô khan, tẻ nhạt mà lí thú Học tập SV khơng q trình tiếp thu kiến thức, liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm ganh đua cá nhân Trị chơi sử dụng hợp lí giúp cho SV lĩnh hội tri thức tất khâu trình dạy học, gây hứng thú học tập học phần CS TN-XH, làm cho kiến thức SV tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc Đặc biệt, thơng qua trị chơi, SV tự tìm tịi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức q trình học tập ngồi lên lớp Nếu nhóm SV quen với khơng khí trầm, em hào hứng, tỏ miễn cưỡng lúc đầu Nhưng trò chơi mang chất lôi hấp dẫn với đối tượng, khuyến khích mức độ tập trung cơng việc thực kích thích niềm ham mê học Trị chơi có tác dụng hồ đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung SV Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động SV thể qua tiết học có trị chơi làm nảy sinh tình cảm em môn học Do vậy, cần mạnh dạn cố gắng áp dụng trị chơi dạy học nói chung trình dạy học học phần CS TN-XH nói riêng 2.1.3 Ngun tắc thiết kế trị chơi dạy học Thứ nhất: Là tình học tập SV, TCDH hình thức trị chơi cịn nội dung học tập Nói cách khác trị chơi tình dạy học ủy thác Thứ hai: Trị chơi phải có luật chơi Luật chơi dạy học điều kiện, phương tiện để SV triển khai việc học tập thông qua hoạt động chơi Luật chơi phải người chơi biết, chấp nhận Thứ ba: Trò chơi khác với PPDH khác chỗ tự giác tích cực tham gia SV Vì vậy, TCDH theo nghĩa tình học tập có tính tự giác cao Thứ tư: Bất kì trị chơi cần phải có động lực kích thích, thúc đẩy người chơi Động lực TCDH nằm nội dung chơi, nằm bên ngồi trị chơi (các trị chơi có thưởng) Yếu tố phần thưởng trò chơi học tập phải coi trọng, kích thích thúc đẩy người chơi Thứ năm: Một trò chơi học tập phải xác nhận từ GV Kết thúc trò chơi, người chơi thu nhận kiến thức, kĩ năng, hành vi hành động Những tri thức 49 chưa thể trở thành người chơi, SV chưa thể đưa vào hệ thống kinh nghiệm SV chưa xác nhận GV 2.1.4 Quy trình thiết kế trị chơi dạy học Có thể thiết kế TCDH theo quy trình sau: Xác định mục tiêu trò chơi Định tên TCDH Thiết kế cách thức tiến hành TCDH Xây dựng luật chơi Chuẩn bị đồ dùng dạy học Thiết kế tiêu chí đánh giá trị chơi Sơ đồ Quy trình thiết kế TCDH 2.2 Thiết kế số trò chơi dạy học học phần Cơ sở Tự nhiên - Xã hội 2.2.1 Mô tả chung nhóm trị chơi dạy học Dựa sở nguyên tắc nêu trên, hệ thống TCDH thiết kế viết gồm nhóm trị chơi xếp theo hướng sau: Nhóm trị chơi giới thiệu nội dung (gây hứng thú nhận thức), Nhóm trị chơi tìm hiểu tri thức (lĩnh hội tri thức mới), Nhóm trị chơi củng cố, ơn tập Ngồi cách phân loại trên, cịn phân loại trị chơi thành nhóm trị chơi trí tuệ, nhóm trị chơi vận động, nhóm trị chơi phối hợp trí tuệ vận động … Tuy nhiên, sau đây, đưa trị chơi mang tính chất định hướng cho học 2.2.2 Minh họa việc thiết kế sử dụng số chơi dạy học học phần Cơ sở Tự nhiên - Xã hội a Nhóm trò chơi giới thiệu nội dung Những trò chơi sử dụng nhóm là: trị chơi chữ, trị chơi đuổi hình bắt chữ, trị chơi nở hoa trí tuệ, trị chơi tìm thơng tin liên quan đến nội dung, trò chơi giải nhiệm vụ theo yêu cầu, trò chơi câu đố (liên quan đến nội dung học) Ví dụ: Trị chơi chữ giới thiệu vào Bài 2: Địa lí dân cư ngành kinh tế (Chương 3: Địa lí Việt Nam) - Mục đích: Ơn lại nội dung Bài 1: Vị trí địa lí điều kiện tự nhiên Việt Nam, giới thiệu nội dung Bài 2: Địa lí dân cư ngành kinh tế, qua giúp SV phân tích nguồn lực phát triển kinh tế Việt Nam phát triển ngành kinh tế Việt Nam VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 48-51; 47 - Chuẩn bị: GV thiết kế chữ có câu gợi ý, vịng quay số, bảng điểm, danh sách - Cách chơi: Cả lớp chơi, GV quay số ngẫu nhiên, bạn gọi tên chọn chữ mình, sau nghe lời gợi ý GV suy nghĩ vòng 10 giây trả lời đáp án điểm cộng bạn trả lời sai nhường hội cho bạn cịn lại Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng Minh họa trị chơi chữ: Vị trí địa lí điều kiện tự nhiên Việt Nam Nội dung gợi ý: Ô chữ số 1: Việt Nam quốc gia nằm khu vực (có chữ) → Đơng Nam Á Ơ chữ số 2: Thiên nhiên Việt Nam có phân hóa theo chiều Bắc - Nam chủ yếu thay đổi thành phần tự nhiên nào? (có chữ) → Khí hậu Ô chữ số 3: Việt Nam nằm vị trí tiếp giáp lục địa ? (có ô chữ) → Đại dương Ô chữ số 4: Là ba nước đơng dương (có chữ) → Việt Nam Ô chữ số 5: Sơn La tỉnh nằm phía Việt Nam (có chữ) → Tây Bắc Ơ chữ số 6: Dạng địa hình chiếm ¾ diện tích đất đai Việt Nam (6 ô chữ) → Đồi núi Ô chữ số 7: Là thay đổi có quy luật tất thành phần địa lí cảnh quan địa lí theo vĩ độ (từ xích đạo đến cực) → Địa đới Ơ chữ số 8: Vùng Việt Nam giàu tài nguyên khống sản hải sản (4 chữ) → Biển Ô chữ từ khóa: Việt Nam nằm khu vực tự nhiên nào? NHIỆT ĐỚI Đ Đ Ị Ô N G N A M K H Í H Ậ U Đ Ạ I D Ư Ơ N V I Ệ T N A M T Â Y B Ắ C Đ Ồ I N Ú I Đ Ớ I B I Ể A Á G N b Nhóm trị chơi tìm hiểu tri thức (lĩnh hội tri thức mới): Những trị chơi sử dụng nhóm là: Trị chơi gợi ý từ có kèm theo hình ảnh, trị chơi thuyết minh hình ảnh, trị chơi tìm mảnh ghép, trị chơi tìm kho báu, trị chơi chọn phương án nhất, trị chơi nở hoa trí tuệ 50 Ví dụ Trị chơi thuyết minh hình ảnh (có thể áp dụng phần “Tìm hiểu thể người” (Chương Con người sức khỏe) - Mục đích: Rèn khả phân tích sơ đồ, lược đồ Đồng thời rèn khả quan sát, nhanh nhẹn tư - Chuẩn bị: GV chuẩn bị hình ảnh liên quan đến sơ đồ quan thể người: hệ tiêu hóa, hệ thần kinh, hệ hô hấp, hệ vận động - Cách chơi: chia nhóm, nhóm chọn hình ảnh nội dung nghiên cứu nhóm - Thể lệ: GV đưa hình ảnh cho đội suy nghĩ hùng biện hình ảnh (bốc thăm), thời gian cho đội là: phút hội ý phút thuyết minh hình ảnh - Tiêu chí đánh giá: Đúng nội dung, Kĩ sử dụng ngôn ngữ thuyết trình, Có ví dụ điển hình c Nhóm trị chơi ơn tập, củng cố: Trong nhóm có trị chơi sau: Trị chơi lựa chọn phương án đúng, trị chơi xếp hình đúng, trị chơi trả lời nhanh, trị chơi chữ, trị chơi cho tơi biết thêm Ví dụ: Trị chơi lựa chọn phương án “Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975” (Chương 4) - Mục đích: Giúp SV hệ thống hóa tri thức học cách logic - Chuẩn bị: GV chuẩn bị câu hỏi liên quan đến nội dung học - Cách chơi: Cả lớp chơi GV quay số ngẫu nhiên, SV chọn phương án trả lời vòng 10 giây Bạn trả lời điểm cộng, trả lời sai nhường hội cho bạn lại Câu 1: Nhiệm vụ Cách mạng miền Nam sau 1954 gì? A Tiến hành đấu tranh vũ trang để đánh bại chiến tranh xâm lược Mĩ - Diệm B Cùng với miền Bắc tiến hành công xây dựng chủ nghĩa xã hội C Tiến hành cách mạng dân tộc dân chủ D Không phải nhiệm vụ Câu 2: Cách mạng miền Nam có vai trị việc đánh đổ ách thống trị đế quốc Mĩ tay sai, giải phóng miền Nam, thống đất nước? A Có vai trị quan trọng B Có vai trị C Có vai trị định trực tiếp D Có vai trị định Câu 3: Tốn lính Pháp cuối rút khỏi Hải Phòng vào thời gian nào? A 22/5/1955 B 16/5/1955 C 01/01/1955 D 10/10/1954 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 48-51; 47 Câu 4: Đầu năm 1955, đứng vững miền Nam Việt Nam, tập đồn Ngơ Đình Diệm mở chiến dịch nào? A “tố cộng”, “diệt cộng” B “bài phong”, “đả thực”, “diệt cộng” C “tiêu diệt cộng sản không thương tiếc” D “thà bắn nhầm bỏ sót” Câu 5: Ngày 01/12/1958 Mĩ - Diệm gây vụ tàn sát làm chết 1000 người dân? A Chợ Được B Hương Điền C Vĩnh Trinh D Phú Lợi Câu 6: Chính sách Mĩ - Diệm thực chiến lược chiến tranh phía miền Nam? A Phế truất Bảo Đại để đưa Ngơ Đình Diệm lên làm tổng thống B Gạt hết quân Pháp để độc chiếm miền Nam C Mở chiến dịch “tố cộng”, “diệt cộng”, thi hành “luật 10-59”, lê máy chém khắp miền Nam D Thực sách “đả thực”, “bài phong”, “diệt cộng” Câu 7: Sau kí Hiệp định Giơnevơ 1954, nhân dân miền Nam đấu tranh chống Mĩ - Diệm hình thức chủ yếu nào? A Đấu tranh vũ trang B Đấu tranh trị, hịa bình C Dùng bạo lực cách mạng D Đấu tranh vũ trang, kết hợp với đấu tranh trị hịa bình Câu 8: Ngun nhân dẫn đến phong trào “Đồng khởi” 1959-1960 gì? A Mĩ - Diệm phá hoại Hiệp định Giơnevơ, thực sách “tố cộng”, “diệt cộng” B Có nghị Hội nghị lần thứ XV Đảng đường lối cách mạng miền Nam C Do sách cai trị Mĩ - Diệm làm cho cách mạng miền Nam bị tổn thất nặng nề D Mĩ - Diệm phá hoại hiệp định, thực chiến dịch “tố cộng”, “diệt cộng”, thi hành “luật 10-59” lê máy chém khắp miền Nam làm cho cách mạng miền Nam bị tổn thất nặng nề Câu 9: Nội dung Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ XV đầu năm 1959 gì? A Khởi nghĩa giành quyền tay nhân dân lực lượng vũ trang chủ yếu, kết hợp với lực lượng trị B Khởi nghĩa giành quyền tay nhân dân đấu tranh vũ trang với đấu tranh trị ngoại giao 51 C Khởi nghĩa giành quyền tay nhân dân đấu tranh vũ trang D Khởi nghĩa giành quyền tay nhân dân lực lượng quần chúng chủ yếu, kết hợp lực lượng vũ trang nhân dân Câu 10: Kết lớn phong trào “Đồng khởi” gì? A Phá vỡ mảng lớn máy cai trị địch B Lực lượng vũ trang hình thành phát triển, lực lượng trị tập hợp đơng đảo C Ủy ban nhân dân tự quản tịch thu ruộng đất bọn địa chủ chia cho dân cày nghèo D Sự đời Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam (20/12/1960) Kết luận Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn CS TN-XH có nhiều tác dụng, nhiên không nên lạm dụng mà sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung để củng cố vấn đề Nếu buổi học GV thấy tình trạng SV mệt mỏi sử dụng TCDH để giúp SV thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập, vừa phát huy tính tự lực em đồng thời có “điểm tựa” để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung chơi Hiện nay, ý thức học tập SV ngành Tiểu học học tập môn CS TN-XH chưa cao Nguyên nhân cịn tượng SV học “đối phó”, coi “môn phụ”, SV chưa hứng thú với môn học nhiều khối lượng kiến thức thường tương đối dài, kiến thức tổng hợp từ nhiều mơn khoa học khác như: Sinh học, Hóa học, Lịch sử Địa lí Bên cạnh đó, thời lượng dành cho học phần tương đối mà nội dung khối lượng kiến thức lại nhiều ngành khoa học khác nên gây khó khăn cho SV Đã có số GV sử dụng TCDH q trình dạy học mơn CS TN-XH nhìn chung trị chơi đơn điệu GV chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế loại TCDH; hình thức tổ chức chưa phong phú, hấp dẫn nên chưa thu hút, lôi tất SV tham gia học tập Chúng xây dựng số trò chơi đưa biện pháp sử dụng TCDH mang gợi ý dạy học môn CS TN-XH GV cần sáng tạo, linh hoạt theo điều kiện dạy học, trường cần bổ sung thêm nhiều TCDH biện pháp sử dụng phù hợp với phong cách giảng dạy thân theo tình dạy học cụ thể (Xem tiếp trang 47) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 43-47 - Giảng viên định hướng, điều chỉnh thiết kế nhóm Triển khai dự án - SV dựa quy trình lập trình tốn hai dự án trước, kiến thức tảng sở, phân công nhiệm vụ cho thành viên dựa kế hoạch thực dự án - Giảng viên giám sát trình thực dự án SV thông qua lên lớp, kết hợp theo dõi, đánh giá trình tham gia dự án SV Nghiệm thu sản phẩm - Tổ chức buổi báo cáo sản phẩm - Các nhóm nhận xét, thảo luận, phản biện sản phẩm Đánh giá - Không đơn đánh giá sản phẩm mà đánh giá mức độ hiểu, khả nhận thức, kĩ năng, ý thức, lực tự chủ, đồng thời theo dõi tiến SV [4] - Đánh giá thông qua: + Kế hoạch dự án nhóm SV + Thường xuyên vấn đáp với SV để thăm dò lực + Sổ ghi chép trình quan sát, theo dõi SV cộng tác làm việc nhóm + Sự thể qua trình bày sản phẩm + Phản hồi bạn học Sản phẩm kết SV đạt được, thể kết trình học tập Dù dự án có tính mở, tất sản phẩm phải có chức chính: Lưu trữ thơng tin nhiều sách; Hiển thị, thêm, sửa, xố thơng tin sách đó; Tìm kiếm; Thống kê Kết luận DHDA hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình đào tạo nghề cho SV cao đẳng nghề Tin học ứng dụng Đặc biệt, DHDA mang lại hiệu cao học phần có tính ứng dụng, thực hành, thực tiễn cao học phần lập trình HĐT Qua hình thức tổ chức dạy học này, SV vừa chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức, vừa rèn luyện kĩ học tập, kĩ nghề nghiệp Tài liệu tham khảo [1] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2009) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm [2] Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị (2017) Chương trình Đào tạo nghề Tin học ứng dụng trình độ cao đẳng [3] Trường Đại học FPT (2017) Lập trình Java NXB Thơng tin Truyền thông [4] Nguyễn Thị Việt Hà (2013) Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập trình áp dụng phương pháp dạy học theo dự án Tạp chí Giáo dục, số 302, tr 32-34 [5] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [6] Trịnh Văn Biểu - Phan Đồng Châu Thuỷ - Trịnh Lê Hồng Phương (2011) Dạy học dự án - Từ lí luận đến thực tiễn Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 28, tr 3-12 [7] Đỗ Hương Trà (chủ biên, 2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC (Tiếp theo trang 51) Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT - Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ GD-ĐT - Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2018) Tự nhiên - Xã hội phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội (tập 1) NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ GD-ĐT - Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2018) Tự nhiên - Xã hội phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội (tập 2) NXB Giáo dục Việt Nam [4] Lê Thị Lan Anh (2017) Thiết kế trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp Tạp chí Giáo dục số 417, tr 39-41; 54 [5] Đặng Văn Đức - Nguyễn Thị Thu Hằng (2004) Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm [6] Đặng Tiến Huy (1997) 50 trị chơi vui - khỏe, thơng minh NXB Văn hóa - Thơng tin [7] Trương Thị Xuân Huệ (2004) Xây dựng sử dụng trò chơi phát triển nhằm hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 47 ... pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội (tập 1) NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ GD-ĐT - Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2018) Tự nhiên - Xã hội phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội (tập 2) NXB Giáo dục. .. dạy học Thiết kế tiêu chí đánh giá trị chơi Sơ đồ Quy trình thiết kế TCDH 2.2 Thiết kế số trò chơi dạy học học phần Cơ sở Tự nhiên - Xã hội 2.2.1 Mơ tả chung nhóm trị chơi dạy học Dựa sở nguyên... [1] Bộ GD-ĐT - Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ GD-ĐT - Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2018) Tự nhiên - Xã hội phương