Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề cập vấn đề thiết kế tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên sư phạm Toán ở các trường Cao đẳng Sư phạm nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 39-42; 11 THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC THEO MODULE HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Trần Trung - Học viện Dân tộc Done Sophida - Nghiên cứu sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 26/02/2019; ngày chỉnh sửa: 05/03/2019; ngày duyệt đăng: 28/03/2019 Abstract: Maths is an important and compulsory subject in the general education program in Lao People's Democratic Republic In order to improve the quality of mathematics education at general schools, it is necessary to improve the training quality at in pedagogical colleges The article presents the research results on improving the teaching quality of module Math teaching methods for math pedagogical students at Teacher Training College in Lao People's Democratic Republic through the development and design of modular teaching materials on the improvement of the quality of teaching modules The method of teaching mathematics for math teachers at pedagogical colleges of the Lao People's Democratic Republic through develop and design modular teaching materials Keywords: Student, modular teaching materials, Math teaching method Mở đầu Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân (CHDCND) Lào đề chiến lược phát triển nguồn nhân lực từ năm 2006-2015 theo hướng: - Tăng cường nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng nước CHDCND Lào, giáo dục phổ thơng kéo dài 12 năm; - Khuyến khích mở rộng hội cho người học, cải thiện chất lượng liên kết giáo dục; - Tổ chức chiến lược khoa học giáo dục kế hoạch hành động khoa học giáo dục; - Chú ý mở rộng trường kĩ thuật đào tạo dạy nghề Hiện nay, trình dạy học trường cao đẳng sư phạm (CĐSP) nước CHDCND Lào khó khăn, nặng truyền thụ kiến thức, thuyết trình giảng giải; sử dụng phương pháp dạy học theo hướng truyền thụ chiều, không phát huy tính chủ động, sáng tạo sinh viên (SV) Do vậy, đổi phương pháp dạy học, hoạt động dạy học trường sư phạm yêu cầu tất yếu nhằm giúp SV tự khám phá, tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức Bài viết đề cập vấn đề thiết kế tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Toán cho SV sư phạm toán trường CĐSP nước CHDCND Lào Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm tài liệu dạy học theo module Trong giai đoạn nay, việc ứng dụng thành tựu khoa học - kĩ thuật vào giảng dạy chuyển trình thiết kế học từ lối truyền thống sang cách tiếp cận đại, hiệu Một cách tiếp cận tổ chức dạy học theo module Trong giáo dục, tiếp cận module việc cấu trúc hay tổ 39 chức biên soạn nội dung dạy học cho chương trình đào tạo trở nên mềm dẻo, linh hoạt hơn, dễ dàng thích hợp với hoạt động học tập đa dạng người học Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Module dạy học đơn vị chương trình tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hồn chỉnh” Có thể hiểu, module dạy học đơn vị chương trình dạy học, chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học công cụ đánh giá kết học tập, yếu tố có mối liên hệ mật thiết với Module dạy học có nhiều cấp độ: module lớn gồm module thứ cấp module thứ cấp gồm module nhỏ Trong q trình dạy học mơn Tốn trường sư phạm, cần hướng đến mục tiêu giúp SV tự học, em thuận lợi tự học với tài liệu có hướng dẫn theo module Mỗi module dạy học phương tiện tự học hiệu tương ứng với chủ đề dạy học xác định, phân chia thành phần nhỏ với mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể test đánh giá tương ứng Với học, sau học xong module nhỏ, SV học sang module nhỏ tiếp theo, hoàn thành nhiệm vụ học tập chiếm lĩnh tri thức Để nhấn mạnh tính chất hướng dẫn tự học module dạy học, người ta coi module tài liệu bao gồm điều kiện cần thiết cho người học để họ đạt mục tiêu học tập thông qua tự học Nhờ module dạy học, người học tự vượt qua phần lớn nội dung học tập, giảng viên (GV) giúp đỡ cần thiết Email: trungt1978@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 39-42; 11 Ngồi số đặc trưng module kĩ thuật, module dạy học cịn có số đặc trưng sau: - Hàm chứa tập hợp tình dạy học, tổ chức xung quanh chủ đề dạy học; - Có hệ thống mục tiêu, định hướng trình dạy học cách cụ thể, rõ ràng, có tính khả thi, quan sát đo lường được; - Có hệ thống test điều khiển trình dạy học nhằm đảm bảo thống hoạt động dạy, hoạt động học kiểm tra, đánh giá; - Chứa đựng nhiều đường lĩnh hội theo cách thức khác để chiếm lĩnh nội dung dạy học, đảm bảo cho người học học theo khả để đạt mục tiêu học tập; - Module dạy học có nhiều cấp độ: module lớn, module thứ cấp, module nhỏ (tiểu module) Một module lớn thường tương đương với số tiết học chương vài chương Module dạy học có nhiều cấp độ Ở module lớn module dạy học thứ cấp thường dùng để thiết kế chương trình dạy học Ở module nhỏ, tài liệu tự học thuận lợi, giúp người học tự học hiệu Khái niệm module dạy học ý nghĩa đơn vị chương trình dạy học cịn thể đặc trưng cách thiết kế biên soạn tài liệu dạy học, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học 2.2 Cấu trúc tài liệu dạy học theo module Một module dạy học gồm 03 phận hợp thành chủ yếu sau: hệ vào; thân module; hệ (xem sơ đồ 1) Ba phận chỉnh thể thống Sơ đồ Cấu trúc module dạy học - Hệ vào module dạy học gồm: tên gọi hay tiêu đề module; giới thiệu vị trí, tầm quan trọng lợi ích module; nêu rõ kiến thức, kĩ cần hình thành; hệ thống mục tiêu; test vào module - Thân module chứa đựng đầy đủ nội dung dạy học, kèm theo dẫn cần thiết cách học, giúp SV chiếm lĩnh nội dung kiến thức hình thành phương pháp tự học Thân module phận chủ yếu module, bao gồm hệ thống module nhỏ Mỗi module nhỏ gồm 03 phần: mở đầu; nội dung phương pháp học tập; test trung gian Khi cần thiết, thân module có thêm module bổ trợ kiến thức, giúp SV bổ sung kiến thức thiếu, sữa chữa sai sót, ơn tập hệ thống hóa kiến thức 40 - Hệ gồm: tổng kết chung; test kết thúc; hệ thống dẫn để tiếp tục học Nếu đạt tất mục tiêu module, SV chuyển sang module Nếu không qua phần lớn test kết thúc, SV phải học lại module 2.3 Mục tiêu học phần Phương pháp dạy học Tốn chương trình đào tạo sinh viên sư phạm toán trường cao đẳng sư phạm nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Học phần Phương pháp dạy học Toán nhằm giúp SV nắm vững hệ thống phương pháp dạy học, kĩ dạy học Tốn trường phổ thơng Thơng qua học phần Phương pháp dạy học Toán, SV nắm vững, hiểu biết cách đầy đủ cấu trúc chương trình, nội dung sách giáo khoa, có vấn đề mới, vấn đề khó, cần lưu ý, học cụ thể chương trình sách giáo khoa mơn Tốn phổ thơng Trong chương trình đào tạo trường CĐSP nước CHDCND Lào, mục tiêu dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán cho SV sư phạm toán gồm: - Về kiến thức: SV cần nắm khái niệm, tính chất, cơng thức, phương dạy học mơn Tốn trường phổ thơng; hiểu hình thành phát triển số khái niệm toán học bản, nắm vấn đề mới, vấn đề khó cần lưu ý chương trình sách giáo khoa mơn Tốn từ lớp 6-12 - Về kĩ năng: SV cần có kĩ năng: + Thu thập kiến thức quan sát, vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Toán; + Biết vận dụng kiến thức lí luận dạy học Toán học đại cương vào việc nghiên cứu phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa trường phổ thơng; + Nghiên cứu phân tích nội dung, chương trình sách giáo khoa mơn Tốn trường phổ thông để nắm chuẩn kiến thức, kĩ - Về thái độ: SV có ý thức, thái độ nghiêm túc học tập 2.4 Thiết kế tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên sư phạm toán trường cao đẳng sư phạm nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 2.4.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học theo module - Phương hướng chung để thiết kế tài liệu dạy học theo module Để xây dựng tài liệu dạy học theo module, cần thực yêu cầu nội dung kiến thức sau: - Xuất phát từ đặc điểm tâm, sinh lí trình độ người học; - Có phối hợp logic khoa học logic trình nhận thức; hướng dẫn người học; - Hình thức thiết kế tài liệu cần đảm bảo yếu tố: lời giới thiệu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 39-42; 11 module; yêu cầu, nội dung cần thực hiện; hình thức kiểm tra, đánh giá; tính thẩm mĩ - Nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học theo module: Để xây dựng tài liệu dạy học theo module, cần thực theo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính thống theo mục tiêu, chương trình phê duyệt, trật tự xếp tài liệu cần phù hợp với việc khám phá kiến thức người học; đảm bảo tính khoa học, chuẩn mực ngôn ngữ, thuật ngữ khoa học ngữ pháp: dễ đọc, dễ hiểu, dễ tiếp thu; - Trình bày tinh gọn, cấu trúc rõ ràng Có hướng dẫn học tập, thể rõ nội dung kiến thức trọng tâm, tạo hứng thú học tập cho người học; - Đảm bảo liên thông cấp học từ đào tạo nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng đại học; - Đảm bảo nội dung phù hợp với bậc học, thời lượng lên lớp, tính hệ thống dạng tập; - Đảm bảo tính ổn định nội dung (kiến thức có tính chất tảng, thay đổi), tính cập nhật kiến thức; - Có cấu trúc phù hợp, hệ thống với ví dụ minh họa sinh động; tập mẫu, câu hỏi ôn tập, khuyến khích hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, luyện tập kĩ cho phần, chương, bài; - Đảm bảo tính thẩm mĩ (màu sắc, kích thước hợp lí, hài hịa, rõ nét, ); - Có tính ứng dụng rộng rãi 2.4.2 Đề xuất quy trình thiết kế tài liệu dạy học theo module Quy trình thiết kế tài liệu dạy học theo module trình tự nhiệm vụ, bước phải làm từ chuẩn bị, đến sản phẩm Để trình thiết kế tài liệu dạy học theo module có hiệu quả, theo chúng tôi, cần thực theo bước sau: - Bước 1: Nghiên cứu lí luận GV cần nghiên cứu vấn đề lí luận tự học, tự học có hướng dẫn nhằm phục vụ cho việc viết tài liệu - Bước 2: Xác định nội dung dạy học Bước có định hướng quan trọng mặt phương pháp luận nhằm xác định tư tưởng cấu trúc nội dung Khi thiết kế cần xây dựng đề cương, nêu mục đích, u cầu nội dung khoa học chương, mục - Bước 3: Viết tài liệu Khi thiết kế tài liệu, cần đáp ứng yêu cầu về: Khi cần thông báo kiến thức? Thông báo kiến thức gì? Những kiến thức cần lập bảng hệ thống, cần vẽ sơ đồ, xây dựng mơ hình? - Bước 4: Biên tập tài liệu Tài liệu sau xây dựng cần biên tập, trình biên tập cần ý: Tài liệu có thỏa mãn mục đích, u cầu đề hay khơng? Cấu trúc có đảm bảo tính thống nhất, cân đối khơng? Hệ thống tri thức có xác khơng? Hệ thống phương pháp có giúp SV tự học khơng? Tham khảo ý kiến chuyên gia biên tập tài liệu 41 - Bước 5: Thẩm định tài liệu Một tài liệu coi có hiệu chất lượng thẩm định thơng qua hội đồng với thủ tục cần thiết như: có nhận xét, phản biện; có chất vấn trả lời chất vấn ủy viên hội đồng thẩm định; có đánh giá hình thức hội đồng thẩm định - Bước 6: Hoàn thiện tài liệu Tài liệu sửa chữa, hồn thiện nhiều lần sở góp ý nguyên gia, đặc biệt hội đồng thẩm định 2.4.3 Minh họa việc thiết kế tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Thiết kế tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Toán nhằm mục tiêu hướng dẫn SV cách học tập, tăng tính tích cực, tự giác hoạt động tự học nhà, tạo điều kiện cho em tự học hiệu theo khả nhịp độ riêng cá nhân, kiểm tra, đánh giá khả tự học cách dễ dàng Chúng vận dụng quy trình thiết kế tài liệu dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán gồm 13 module: Lũy thừa, đẳng thức, bậc hai; Hình học mặt phẳng; Vectơ - quay vịng, định lí Vi-ét; Hàm số bậc nhất, bất phương trình hệ phương trình; Lượng giác; Góc nội tiếp đường trịn; Diện tích thể tích; Số mũ căn; Sự biến đổi mặt phẳng; Hàm bậc hai; Phương trình đường thẳng; Hệ phương trình hệ bất phương trình; Vectơ hệ tọa độ vng góc Dưới đây, chúng tơi giới thiệu minh họa tóm lược nội dung tiểu module Lũy thừa thuộc module Lũy thừa, Đẳng thức, bậc hai tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Toán: TIỂU MODULE LŨY THỪA Giới thiệu tiểu module Module lũy thừa tiểu module nội dung chương trình mơn Tốn cấp trung học sở, tiểu module đưa nhiều khái niệm, định nghĩa tính chất quan trọng cho SV tiếp tục học tập đơn vị kiến thức Sau nghiên cứu tiểu module này, SV vận dụng vào giải tốn, giải thích khái niệm, định nghĩa tính chất tốn học Mục tiêu tiểu module * Kiến thức: - Phát biểu định nghĩa, tính chất, nội dung lũy thừa; - Giải thích định nghĩa tính chất lũy thừa; - Tìm giá trị thực phép tính đại số * Kĩ năng:- Biết cách giải tập; - Tính giá trị biểu thức rút gọn biểu thức; - Biết vận công thức lũy thừa vào giải toán; - Biết ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn * Thái độ: SV có ý thức, thái độ nghiêm túc học tập, trình tự kiểm tra đánh giá kết học tập thân Nội dung lí thuyết cần nghiên cứu 3.1 Lũy thừa với số mũ ngun VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 39-42; 11 1) Định nghĩa: Cho a số thực tùy ý, n số nguyên dương Đọc a mũ n lũy thừa bậc n a; a gọi số, n số mũ 𝑛 ⏟× 𝑎 × 𝑎 … × 𝑎 (với a R; n Khi đó: 𝑎 = 𝑎 N, n 3m 2 n 2 3m n a) 9m ; b) 3m ; c) ; d) 9m 𝑛 𝑡ℎừ𝑎 𝑠ố 1) Với a 2.5 Những lưu ý sử dụng tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên sư phạm toán trường cao đẳng sư phạm nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào n a a a n 2) Tính chất: Mỗi số a b khác khơng, m n số ngun, ta có: Tích hai lũy thừa số: a m a n a mn Thương hai lũy thừa số: am a mn an Lũy thừa lũy thừa: (a m )n a mn Lũy thừa tích: (axb)n a n b n n an a Lũy thừa thương: n , với b b b 3.2 Lũy thừa với số mũ hữu tỉ 3.2.1 Định nghĩa m Cho số thực a dương số hữu tỉ r , m , n r n ,n Lũy thừa a với số mũ r số a xác định bởi: m ar a n n am - Đối với GV, cần: + Kết hợp dạy học lớp tổ chức cho SV tự học, tự nghiên cứu; tổ chức cho SV thảo luận theo chủ đề tương ứng với nội dung tiểu module, yêu cầu SV nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ học tập trước nhà tổ chức làm việc nhóm lớp, nhóm báo cáo kết nhóm mình; + Theo dõi, nhận xét bổ sung, khắc sâu kiến thức cho SV GV giao tập thực hành cho SV theo cá nhân nhóm ngồi lên lớp, sau báo cáo kết với GV hoàn thành nhiệm vụ; + Kết hợp dạy lí thuyết lớp với việc giao nhiệm vụ nhà cho SV thông qua tài liệu theo module Có kiến thức GV nên giảm tải lớp, dành thời gian cho SV tự nghiên cứu thông qua tài liệu, không thiết phải dạy tất module Trong trình dạy học, tài liệu dạy học theo module tài liệu tham khảo cho GV SV trình giảng dạy hoạt động tự học Ví dụ: 83 23 3 (2 ) 3 - Đối với SV: Tài liệu theo module biên soạn phương tiện hỗ trợ hoạt động tự học SV Khi sử dụng tài liệu dạy học theo module môn Phương pháp dạy học Toán, SV cần: + Nghiên cứu kĩ mục tiêu tiểu module để nắm nội dung môn học; + Chuẩn bị đầy đủ tài liệu tham khảo hướng dẫn tài liệu; + Nghiên cứu kĩ nội dung hướng dẫn tự học tài liệu Sau thu thập đủ tài liệu tham khảo, SV nghiên cứu tài liệu với nội dung trọng tâm đưa tiểu module Sau bổ sung kiến thức, SV làm kiểm tra Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhằm đánh giá kết tự học SV Nếu thực đạt yêu cầu, SV tiếp tục nghiên cứu tiểu module tiếp theo; chưa đạt yêu cầu buộc em phải quay lại tiểu module ban đầu để học lại 2 Đề tự kiểm tra kiến thức (đề gồm câu hỏi - thời gian làm 15 phút): Câu 1: Chọn phát biểu giá trị biểu thức: A 14a 20 b21 14a19 b20 a) 14ab; b) a ; b c) ab; d) Câu 2: Chọn phát biểu giá trị biểu thức (x y3z)3 (x y3z ) 1 a) x y6 ; z3 b) c) x y3 ; z3 d) x 4z3 ; y6 xy3 z3 Câu 3: Cho a + b + c = a b2 c2 14 Chọn phát biểu giá trị biểu thức: B = a b4 c4 a) 98; b) 97; c) 99; d) 89 Câu 4: Cho x > thỏa mãn: x Chứng minh x x 123 x Câu 5: Chọn phát biểu biểu Kết luận Thông qua tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Tốn chúng tơi xây dựng, với định hướng, hướng dẫn tự học tài liệu, người học dễ dàng tự học, tự nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết tự học thân (Xem tiếp trang 11) thức: 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 7-11 nhà trường tập vào việc kiểm tra nội dung mặt chuyên môn theo quy định Sở GD-ĐT; đó, GV tập trung vào nội dung để thực báo cáo, việc đánh giá sẵn sàng gia đình chúng tơi có hội trao đổi với CMHS vào dịp họp phụ huynh không đủ thời gian để đánh giá tiêu chí” Kiểm tra hồ sơ trường này, chúng tơi nhận thấy, nhà trường có xây dựng kế hoạch, có phân cơng đạo thiếu kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất không thấy tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động họp chuyên môn tổ, khối, họp hội đồng sư phạm hay họp liên tịch Kết luận Như vậy, phối hợp ba phương pháp khảo sát thu kết đáng tin cậy Hiệu trưởng trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh thực tốt chức “chỉ đạo” hoạt động hỗ trợ trẻ giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH xếp hạng 1; sau tổ chức, lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá Các nhà trường chưa làm tốt việc “hình thành sẵn sàng gia đình”, yếu kiểm tra, đánh giá nội dung Kết thu từ thực tiễn khảo sát sở để cấp lãnh đạo CBQL có biện pháp quản lí phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động hỗ trợ trẻ giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH trường MN quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Trần Kiểm (2014) Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm [3] Bộ GD-ĐT - Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục (2016) Giáo viên hỗ trợ trẻ giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học (tài liệu tham khảo) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Bộ GD-ĐT - Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục (2016) Nâng cao lực quản lí thay đổi hiệu trưởng để hỗ trợ trẻ giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số 14/2008/QĐBGDĐT ngày 07/4/2008 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Ban hành Điều lệ trường mầm non [6] Trần Ngọc Giao (chủ biên, 2013) Quản lí trường mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [7] Phạm Thị Mai Chi (2015) Các hoạt động giáo dục dinh dưỡng - sức khoẻ cho trẻ mầm non NXB Giáo dục Việt Nam 11 THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC (Tiếp theo trang 42) Hi vọng rằng, tài liệu Phương pháp dạy học Toán theo module mà xây dựng tài liệu tham khảo, giúp GV trường CĐSP nước CHDCND Lào đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu phát triển lực người học; giúp SV tự học, tự nghiên cứu để tìm kiếm tri thức, nâng cao khả hợp tác, giải vấn đề cho em, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐSP Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Đại học Thái Nguyên Đề tài khoa học công nghệ, mã số ĐH2018-TN06-08 Tài liệu tham khảo [1] Dương Huy Cẩn (2010) Tăng cường lực tự học cho sinh viên hóa học trường đại học sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo module Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2004) Để tự học có hiệu NXB Đại học Sư phạm [3] Outhay Bannavong (2013) Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học Số học Đại số lớp trường phổ thơng nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Meyer R (1986) Modules - from Design to Use Colombus University [5] Lê Khánh Bằng (1998) Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên NXB Giáo dục [6] Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức (1999) Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở NXB Giáo dục [7] V.A Cruchetxki (1981) Những sở tâm lí học sư phạm (tập 1, 2) NXB Giáo dục [8] Lê Hiển Dương (2008) Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [9] Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa [10] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) - Hà Thị Đức (2009) Lí luận dạy học đại học NXB Đại học Sư phạm [11] Jab Vongthavy (2014) Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên dạy học Giải tích trường cao đẳng sư phạm nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [12] Nguyễn Bá Kim (2015) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm ... viên sư phạm toán trường cao đẳng sư phạm nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 2.4.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học theo module - Phương hướng chung để thiết kế tài liệu dạy học theo module. .. 2.5 Những lưu ý sử dụng tài liệu dạy học theo module học phần Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên sư phạm toán trường cao đẳng sư phạm nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào n a a a n 2)... Phương pháp dạy học Tốn chương trình đào tạo sinh viên sư phạm toán trường cao đẳng sư phạm nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Học phần Phương pháp dạy học Toán nhằm giúp SV nắm vững hệ thống phương