Đang tải... (xem toàn văn)
Khung năng lực có nhiều khái niệm, tồn tại dưới nhiều hình thức và mức độ phát triển khác nhau tùy vào đối tượng, ngành nghề, quốc gia và phạm vi sử dụng. Bài viết trình bày quy trình và các căn cứu xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp STEM.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 177-184 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0068 ĐỀ XUẤ Nguyễn Thị Thùy Trang1, Đặng Thị Oanh2 Phạm Thị Bình2 Khoa Hố học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội m B n phươn pháp tổn quan tài liệu phươn pháp chuyên ia, báo nghiên cứu khun n n l c ạy h c t ch h p EM c a sinh viên sư phạm H a h c N hiên cứu l y ki n c a 15 chuyên ia c tr nh ti n s ph iáo sư chuyên n ành Phương pháp iản ạy Hoá h c th n qua a c u h i m Ph n t ch n i un c s un l liệu thu c Khun n n l c ạy h c t ch h p EM u t ao m n n n l c thành ph n tiêu ch ron n n l c thành ph n c th n n l c nh n thức chun v ạy h c t ch h p EM, n n l c thi t k ch t ch h p EM tron ạy h c hoá h c, n n l c tổ chức ạy h c ch t ch h p EM tron m n hoá h c n n l c ki m tra, ánh iá tron ạy h c ch t ch h p EM theo ịnh hướn phát tri n n n l c Bài áo cũn tr nh ày quy tr nh c n y n khun n n l c ạy h c t ch h p EM Từ khoá: khun n n l c, n n l c dạy h c tích h p EM, sinh viên sư phạm, Hoá h c Khun n n l c NL c nhi u khái niệm, t n ưới nhi u h nh thức mức phát tri n khác tùy vào i tư n , n ành n h , qu c ia phạm vi s n Đ phù h p với phạm vi n hiên cứu tron l nh v c iáo c, c th khun NL cho iáo viên GV GV tương lai sinh viên sư phạm V P , chún t i l a ch n khái niệm khun NL theo Ủy an Ch u Âu 2013 sau: Khun NL ao m m t s NL c th ki n thức, k n n , thái cho phép nhà iáo c phát tri n hoạt n iản ạy hiệu nh t [1] Khun NL n vai trò ịnh hướng xây d n n h c t p i với n ười h c việc rèn luyện phát tri n NL h n qua khun NL này, n ười h c c cung c p chi ti t, rõ ràng v nh ng yêu c u c n ạt từ , n ười h c ch ng l p k hoạch h c t p cho thân từ u su t trình phát tri n Bên cạnh , n ười h c hình thành c n h c t p ún ắn, có trách nhiệm th n qua việc nh n nh n i m mạnh, i m y u c a th n so sánh, i chi u k t ạt c thời i m hoàn thành khác với tiêu ch c mô tả tron khun NL N ười dạy cũn c th c n vào khung NL l a ch n nh ng n i un phươn pháp ạy h c PPDH iúp n ười h c rèn luyện NL hiệu quả, n ười dạy có th c n xây d ng nh ng công c ánh iá NL cho n ười h c [2] Như v y, phát tri n n n l c dạy h c (NLDH) tích h p STEM cho SVSP hoá h c, c n thi t xu t khung NLDH tích h p EM iúp V ịnh hướng, xây d n n h c t p, từ Ngày nh n bài: 10/3/2020 Ngày s a bài: 13/4/2020 Ngày nh n n : 20/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Thùy Trang Địa e-mail: nguyenthithuytrangdhsph@gmail.com 177 Nguyễn Thị hùy ran , Đặng Thị Oanh Phạm Thị Bình ch ng l p k hoạch h c t p, t ánh iá NL c a m nh N ười dạy cũn c th c n vào khun NL l a ch n nh ng n i un phươn pháp ạy h c PPDH iúp n ười h c rèn luyện NL hiệu quả, n ười dạy có th c n xây d ng nh ng công c ánh iá NL cho n ười h c Đ c m t s c n tr nh n hiên cứu y n khun n n l c dạy h c STEM STEAM th giới Việt Nam C th c n n hiên cứu c a tác iả sau: Miran on 2017 n hị c u trúc NLDH t ch h p EM cho GV Hàn u c m NL thành ph n 21 tiêu ch th n qua ph n t ch ịnh t nh tổn quan tài liệu Các ặc trưn nh n thức, k n n iản ạy ặc i m thái NL thành ph n c a c u trúc NL [3] Ji Hyun Yu 2012 s n phươn pháp Delphi qua vòn khảo sát thu c khun NL cho GV tron ạy h c k thu t lớp 6, k thu t m t tron nh n l nh v c c quan t m c a iáo c EM Khun NL m hướn : ki n thức khái niệm k thu t; k n n v k thu t; ki n thức v n ành k thu t; ki n thức n i un sư phạm k thu t; thái i với k thu t; thái i với ạy h c m n K thu t; t ch h p môn K thu t với m n h c khác ron hướn ao m nhi u NL thành ph n tiêu ch [4] N hiên cứu y n phát tri n tiêu ch ánh iá NL iản ạy tron iáo c EAM Hàn u c c th c i Ban -Hee Kim 2016 , n cách s n ph n v n s kiện hành vi BEI tổn quan tài liệu Các s ánh iá thảo c em ét i 15 chuyên ia hai th n hiệm th i m Phiên ản s a c th n hiệm với 208 GV, liệu cs n ph n t ch nh n t khám phá EFA ph n t ch nh n t ác nh n CFA Các tiêu ch ánh iá NL iản ạy tron iáo c EAM ch nh thức ao m 35 tiêu ch tron ảy NL thành ph n: Hi u i t v m n h c tiêu ch ; Phươn pháp ạy - h c tiêu ch ; húc ẩy n ười h c tham ia h c t p tiêu ch ; Hi u i t v n ười h c tiêu ch ; M i trườn h c t p hoàn cảnh tiêu ch ; Đánh iá n ười h c tiêu ch ; r nh cá nh n tiêu ch [5] Việt nam, tác iả Đặn hị hu n An 2016 u t khun NLDH t ch h p m NL thành ph n tiêu ch , tên NL thành ph n tươn ứn NL nh n thức chun v ạy h c t ch h p, NL thi t k tổ chức hoạt n ạy h c t ch h p NL ki m tra, ánh iá tron ạy h c t ch h p [6] N m 2019, tác iả Hoàn hị Chiên cũn u t khun NLDH EM cho V P hoá h c m NL thành ph n 10 tiêu ch tron NL thành ph n c nêu c th là: NL y n ch iáo c theo ịnh hướn EM, NL thi t k tổ chức hoạt n ạy h c EM, NL ki m tra ánh iá tron ạy h c EM [7] ua ph n t ch tài liệu th iới v khun NLDH EM, EAM hay khun NL tron ạy h c m n k thu t ành cho GV, chún t i nh n th y: Các NL thành ph n c th c y n a thành t c a khái niệm v NL ki n thức, k n n , thái tác iả Miran on n hiên cứu y n khun NL a tr nh t th c ạy h c tron m t s ài áo khác uy nhiên v ản cách cũn man n h a nhau: Chẳn hạn, i m tươn n i a khun NL c a Miran on với c a ài áo th sau: “NL nh n thức lí lu n” tươn ứng với “Đặc i m nh n thức”; “NL thi t k , NL tổ chức th c hiện” tươn ứng với “Các k n n ạy h c” Bên cạnh , khun NL c a tác iả Ban -Hee Kim lại m nhi u NL thành ph n tiêu ch , khun NL kh n t p trun vào NLDH mà ao hàm khun NL ành cho GV, i u c th n cho n ười ạy n ười h c lún tún , khó ánh iá, m t thời ian tron việc y n c n c , thu th p l liệu, Với nh n ph n t ch v khun NL , chún t i l a ch n, i u chỉnh m t s NL thành ph n tiêu ch phù h p với i cảnh Việt Nam Việt Nam, c m t cơng trình cơng b v khung NLDH STEM cho SVSP hoá h c, c n tr nh c ác ịnh m t s c n xây d n khun NL c th nghiệm cho SVSP hoá h c rườn Đại h c Thái Nguyên Qua phân tích nh n th y, ánh iá khun NL 178 Đề xuất khung lực dạy học tích hợp STEM cho sinh viên sư phạm hóa học dừng lại mức th nghiệm n ười h c (k t th nghiệm chưa c trình bày c n tr nh mà chưa qua phươn pháp ánh iá phươn pháp chuyên ia, ph ng v n (BEI), tổng quan cơng trình nghiên cứu trước v khung NLDH tích h p EM,…C n trình g m NL thành ph n tươn ứng với tên c a NL thành ph n sau báo có m t s tiêu ch tươn i phù h p với nghiên cứu c a chún t i Chún t i phát tri n thêm m t NL thành ph n m t s tiêu ch ánh iá cho phù h p với lí thuy t, quy trình dạy h c tích h p STEM Nội dung nghiên cứu n p pn n ứ Bài áo s n phươn pháp tổn quan, ph n t ch tài liệu; trao ổi l y ki n chuyên ia Các chuyên ia tron n hiên cứu m 15 iản viên c tr nh i n s Ph iáo sư chuyên n ành PPDH hoá h c thu c mi n c a nước D liệu c a n hiên cứu c thu th p th n qua c u h i m là: (1) Các NL thành phần cấu trúc NLDH tích hợp STEM có đầy đủ, hợp lí khơng? Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến khác NL thành phần chưa đầy đủ, chưa hợp lí (2) Mơ tả tiêu chí NLDH tích hợp STEM có đầy đủ, hợp lí khơng? Xin Thầy / Cơ cho biết ý kiến khác mơ tả tiêu chí chưa đầy đủ, chưa hợp lí (3) Thầy/ Cơ có góp ý, b sung khác? D liệu thu c lí n phươn pháp ph n t ch n i un [8], tron m hoá tên c a 15 chuyên ia thành k hiệu từ n 15 2.2 Quy trình xây dựn k phạm Hố học n năn lực dạy học tích hợp STEM s n v n s Hình Sơ đồ quy trình xây dựng khung lực dạy học tích hợp STEM sinh viên sư phạm Hoá học ăn ứ chủ yế v n s p ạm Hoá học ề xuấ k n năn lực dạy học tích hợp STEM sinh - Chỉ thị s 16/CT-TTg (Ngày 4-5-2017) c a Th tướng Chính Ph [9] - Nghị quy t S : 29-NQ/TW [10] 179 Nguyễn Thị hùy ran , Đặng Thị Oanh Phạm Thị Bình - Nghị quy t s 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 c a Qu c h i v Đổi Chươn tr nh, Sách giáo khoa Giáo d c phổ thông; Quy t ịnh s 404/ Đ n ày 27/3/2015 c a Th tướng Chính ph v phê duyệt Đ án Đổi Chươn tr nh, ách iáo khoa Giáo d c phổ thông [11, 12] - Chỉ thị 2919/CT-BGDĐ v nhiệm v ch y u n m h c 2018 - 2019 c a ngành giáo d c [13] - Chươn tr nh Giáo d c phổ thông Tổng th (2018) [14] - Chuẩn u tr nh ại h c kh i n ành sư phạm tạo GV THPT [15] - h n tư 20/2018/ -BGDĐ v “Ban hành quy ịnh chuẩn ngh nghiệp GV s giáo d c phổ th n ” [16] - Chươn tr nh iáo c phổ thơng mơn Hố h c (2018) [17] - Khung NLDH tích h p EM c n tạp chí qu c t c a tác giả BangHee Kim, Miran on chươn tr nh Erasmus + c a Liên minh châu Âu [3, 5, 18] - Bản ch t/ ặc i m giáo d c STEM, cách thức xây d ng ch , quy trình th c dạy h c giáo d c STEM [19, 20] 2.4 Dự thảo khung lực dạy học tích hợp STEM cho sinh viên sư phạm Hoá học D a n hiên cứu, ph n t ch tài liệu, ác ịnh c n chún t i y n khun NL thảo m NL thành ph n tiêu chí c a NL thành ph n c th ưới y: ng ự th o khung lự họ h hợp S ho sinh viên sư phạm H a họ Stt ăn lực thành Tiêu chí ph n Nh n thức chung v Nh n thức v n v lí lu n dạy h c tích h p STEM dạy h c tích h p C p nh t, phân tích u hướng sách giáo d c STEM STEM th giới Việt Nam Thi t k ch tích Phân tích m i liên hệ x p n i dung ki n thức liên h p STEM dạy quan gi a chươn tr nh m n Hoá h c với chươn tr nh m n h c hoá h c h c STEM Đ xu t tên, ác ịnh m c tiêu, xây d ng n i dung c a ch tích h p STEM L a ch n PPDH, KTDH tích c c, ICT hình thức tổ chức thi t k dạy h c tích h p STEM Thi t k hoạt ng h c t p cho ch tích h p STEM H p tác với GV môn h c STEM Tổ chức th c Th c hoạt ng dạy h c tích h p STEM theo PPDH, ch tích h p KTDH tích c c, ICT hình thức tổ chức dạy h c thi t k STEM dạy h c Quan sát bao quát lớp h c, giao nhiệm v h c t p cho h c sinh, hố h c tạo khơng khí h c t p tích c c lớp 10 Đi u chỉnh linh hoạt phươn án ạy h c tích h p STEM theo thi t k an u phù h p với tình hu ng lớp h c Ki m tra, ánh iá 11 Thi t k s d ng công c ánh iá h c sinh qua ch dạy h c ch tích h p STEM dạy h c hố h c tích h p STEM 12 T ánh iá i u chỉnh GV dạy h c tích h p STEM dạy h c hoá h c ế q n n ứ v o luận Sau thu th p phân tích d liệu từ chun gia, chúng tơi nh n c k t sau: - Đ i với c u h i , k t thu c là: 180 Đề xuất khung lực dạy học tích hợp STEM cho sinh viên sư phạm hóa học Có 13 15 (chi m 86,67 chuyên ia n r ng NL thành ph n c u trúc NLDH tích h p EM y h p lí Chuyên gia S14 c ki n cho r n nên đ i tên NL thành phần thứ “Kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề tích hợp STEM dạy học hoá học” thành “Kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề tích hợp STEM theo định hướng NL” Và ý ki n c a chuyên gia S15 “Nên b sung thêm NL vận dụng kiến thức, kĩ dạy học tích hợp STEM vào dạy học” Đ i với c u h i chún t i n với ki n c a chuyên ia 14 thêm c m từ theo ịnh hướn NL nh n mạnh ịnh hướn iáo c phát tri n NL Chún t i cũn hi nh n ki n c a chuyên ia S15, nhiên NL v n n ki n thức, k n n ạy h c t ch h p EM vào ạy h c c th rõ NL thành ph n thứ thứ - Với c u h i v ản chuyên ia u n với s m tả tiêu ch mà chún t i u t, nhiên cũn c m t s ki n n p khác chún t i tr nh ày ph n t ch ưới y: Chuyên gia S1, S4, S8 u cho r ng tiêu chí số nên kèm sau tiêu chí số Có th d n lí giải c a chuyên ia sau: Chuyên gia S1 giải th ch i u h p lí việc lựa chọn nội dung cần có tham khảo từ GV mơn học khác nội dung thiết kế Cịn chun gia S4 lí giải GV hố học nghiên cứu đề xuất chủ đề tích hợp phải sau hợp tác với GV mơn học STEM khẳng định chủ đề tích hợp Cũn với tiêu ch s này, chuyên ia S2 n hị nên s a tiêu ch “Hợp tác với GV mơn học STEM thiết kế chủ đề tích hợp STEM” Bài áo hi nh n s n p c a chuyên ia v này, nhiên, theo k t th n hiệm, chún t i nh n th y, tiêu ch s thu c k t r t th p C th l iải r n , GV phổ th n c hoạt n sinh hoạt chuyên môn n hiên cứu ài h c nên thu n l i tron việc h p tác, trao ổi chuyên m n i a l nh v c ron , V P r t kh h p tác với V m n h c khác, ừn lại mức tm hi u ki n thức liên quan c a l nh v c thu c ch EM, cùn với l iải c a chuyên gia S6 tiêu chí số bao hàm tiêu chí số 3, V v y, ài áo cắt tiêu chí Chuyên gia S14 n r n tiêu chí số đến số 10 số 12 mơ tả đầy đủ hợp lí n hị tiêu chí số 11 nên sửa thành “thiết kế sử dụng công cụ đánh giá học sinh qua chủ đề tích hợp STEM xử lí thống kê số liệu thu được” Bài áo hi nh n quan i m c a chuyên ia chỉnh s a lại tiêu ch s 11 tron khun NLDH t ch h p EM Chuyên gia S3 nh n ét r n Các tiêu chí đánh giá NL thành phần đầy đủ, song diễn đạt cần rõ ràng khúc chiết Chuyên ia cũn n hị cách s a sau: Tiêu chí số sửa thành “Xác định nội dung kiến thức có liên quan chương trình mơn hố học với mơn học tích hợp STEM phân tích mối liên hệ chúng” Tiêu ch s n hiên cứu vi t lại theo th c t th n hiệm khun NL Đ cũn ch nh quan i m c a chuyên ia S5 nh n ét r n việc mơ tả tiêu chí chưa thật logic, hệ thống Cần điều chỉnh lại tiêu chí từ thực tế dạy học chủ đề tích hợp STEM cụ thể mơn hố học Bài áo iễn ạt lại tiêu chí s s 10 theo ki n xây d ng c a chuyên gia S7 thành “Lựa chọn PPDH KTDH tích cực, ICT t chức dạy học chủ đề tích hợp STEM” “Quan sát, điều chỉnh linh hoạt hoạt động dạy – học chủ đề tích hợp STEM cho phù hợp với tình lớp học” “Tạo khơng khí học tập tích cực giao nhiệm vụ học tập cho học sinh” ý ki n nên s a cho tiêu chí s c a chuyên gia S9 Chuyên gia S4 bổ sung thêm ý ki n r ng tiêu chí số 9, nên đưa cụm từ “quan sát bao quát lớp học” xuống cuối câu cụm từ “giao nhiệm vụ học 181 Nguyễn Thị hùy ran , Đặng Thị Oanh Phạm Thị Bình tập cho học sinh…” nhiệm vụ học sinh cần thực trước nhiệm vụ quan sát…Tuy nhiên, nghiên cứu cắt b tiêu ch v n ao hàm tron tiêu ch ng với quan i m c a chuyên gia S6 Ngoài ý ki n v tiêu chí s 7, chuyên gia S6 cũn nh n xét thêm tiêu chí đưa đầy đủ, chi tiết nên thừa thiếu Việc liệt kê hoạt động trình t chức thực chủ đề tích hợp STEM tiêu chí số khơng đầy đủ hoạt động thể tiêu chí số 10 Vì v y, chuyên gia đề nghị bỏ tiêu chí số Chuyên gia S15 cho r n cần cụ thể cơng cụ đặc thù cho STEM tiêu chí số 11 Tuy nhiên, c nhi u loại c n c ánh iá tron iáo c EM, kh c th liệt kê chi ti t tron khun NL c Mặc ù kh n c chuyên ia c ki n i với tiêu ch s 2, nhưn chún t i thu c k t th p v tiêu ch qua th n hiệm – tổ chức cho V n hiên cứu l thuy t, thi t k , tổ chức ánh iá tron iáo c EM Đi u c th iải th ch r n , thời ian hoạt n chuyên m n i với GV ài, theo thời ian c nhi u ạo từ c p, nhi u s thay ổi, phát tri n theo s ti n c a h i, o tiêu ch s r t quan tr n i với GV tron tr nh phát tri n NLDH t ch h p EM uy nhiên, i tư n c phát tri n NLDH t ch h p EM tron n hiên cứu V, thời ian tạo n ắn nên kh c th c nh n thay ổi tron u hướn ch nh sách V v y, chún t i tiêu ch c p nh t, phân t ch u hướng sách giáo d c STEM th giới Việt Nam khung NLDH tích h p STEM cho SVSP hoá h c Trong trình hình thành phát tri n NLDH tích h p STEM cho SV, lưu cho V thi t k , l a ch n nhiệm v , hoạt n phù h p với u hướn chun c a th iới cũn ịnh hướn chun c a Việt Nam - Đ i với câu h i (3) góp ý, bổ sun khác Chún t i cũn thu c m t s n p tron việc ác ịnh c n cứ, m t s lỗi hi u nh m thu t ng Minh h a d thảo s d ng thu t ng “c u trúc khun ” c nghị dùng m t hai thu t ng “khun ” “c u trúc” v n h a c a n i p thu ki n từ chuyên ia chún t i chỉnh s a, sau ti n hành th n hiệm th m ò khun NLDH t ch h p EM 50 V P Hoá h c trườn ĐH P Hu tron việc phát tri n NLDH t ch h p EM cho V tron h c k c a n m hoc 2017 - 2018 n ản h i mức c a than Likert, s liệu thu c l n ph n m m P 20 c th in tr nh ày chi ti t tron ài áo sau , qua nhi u l n i u chỉnh, khun NLDH t ch h p EM u t m4 NL thành ph n tiêu ch Bản B n n năn lực dạy học tích hợp d n o s n v n s p ạm Hoá học Stt ăn lực thành ph n Tiêu chí Nh n thức chung v dạy Nh n thức v n h c tích h p STEM STEM lí lu n v dạy h c tích h p Xác ịnh b i cảnh, v n th c tiễn có liên hệ với n i dung ki n thức tron chươn tr nh m n hố h c mơn h c thu c l nh v c STEM xây d ng ch tích h p STEM Thi t k ch tích h p Đ xu t tên ác ịnh th n tin ản c a ch STEM thông qua dạy (m c tiêu, nhiệm v , sản phẩm tiêu ch ánh iá h c hoá h c sản phẩm c a ch STEM) Xây d ng ti n trình tổ chức dạy h c ch , l a ch n PP, KTDH tích c c, ICT s d ng tổ chức dạy h c ch tích h p STEM 182 Đề xuất khung lực dạy học tích hợp STEM cho sinh viên sư phạm hóa học Thi t k hoạt h p STEM ng h c t p c th cho ch tích Tổ chức th c ch Th c hoạt ng dạy h c ch tích h p STEM STEM theo KHDH thi t k thơng qua dạy h c hố h c tích h p Thi t k s d ng công c ánh iá h c sinh Ki m tra, ánh iá tron qua ch tích h p STEM x lí th ng kê s liệu thu dạy h c ch tích h p c STEM theo ịnh hướng T ánh iá k hoạch, i u chỉnh hoạt ng thi t k phát tri n GV th c dạy h c tích h p STEM ế l ận ua phươn pháp tổng quan tài liệu phươn pháp chuyên ia, ài áo xu t khung NLDH tích h p STEM dành cho SVSP Hoá h c g m NL thành ph n tiêu chí c a NL thành ph n Bài áo y n i u chỉnh NL thành ph n tiêu chí c a khung NLDH tích h p STEM so với nh ng nghiên cứu trước cho phù h p với i tư ng b i cảnh c th c a Việt Nam Bài áo cũn ưa l p lu n lí giải cho việc xu t khung NL d a ý ki n c a chuyên gia th nghiệm Chúng hi v n , khun NL s xu t biện pháp xây d ng công c ánh iá phù h p việc phát tri n NLDH tích h p STEM cho SVSP nói chung SVSP hố h c nói riêng c a rườn ại h c nước [1] E Commission, 2013 Supporting teacher competence development for better learning outcomes: Brussels: European Commission [2] Thái Hồi Minh, 2018 Phát triển lực ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên sư phạm hoá học trường đại học Lu n án i n s Giáo c h c, rườn Đại h c phạm Hà N i [3] M Song, 2017 Teaching Integrated Stem In Korea: Structure Of Teacher Competence Science and Technology Education, Vol 2, pp 61-72 [4] Y L Ji Hyun Yu, Yan Sun, Johannes Strobel, 2012 A Conceptual K-6 Teacher Competency Model for Teaching Engineering Procedia - Social and Behavioral Sciences Vol 56, pp 243-252 [5] B.-H Kim and J Kim, 2016 Development and Validation of Evaluation Indicators for Teaching Competency in STEAM Education in Korea Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, Vol 12 [6] Đặn hị hu n An, r n run Ninh, 2016 X y n khun n n l c ạy h c t ch h p cho sinh viên sư phạm Hố h c Tạp chí Trường Đại học Sư phạm Hà Nội p 61, s 6, pp 79-86 [7] H T Chiên, 2019 Designing a competencies framework for STEM teaching for pre-teachers of chemistry in the University of Education for meeting the new demands of current teacher training Tạp chí Khoa Học Giáo Dục Cơng Nghệ, Vol [8] R P Weber, 1990 Basic content analysis, 2nd Ed ed.: Newbury Park : Sage Publications [9] h tướn Ch nh ph , 2017 Chỉ thị s 16/CTc a h tướn Ch nh ph : V việc t n cườn n n l c ti p c n cu c Cách mạn c n n hiệp l n thứ [10] http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=2&_page=1&mode =detail&document_id=189610 [11] N hị quy t s 29-N / W n ày 4/11/2013 H i n hị run ươn khoá XI v ổi c n ản, toàn iện iáo c tạo https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/doi-moi-can-ban-toan-dien-gd-vadt.aspx?ItemID=3928 183 Nguyễn Thị hùy ran , Đặng Thị Oanh Phạm Thị Bình [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] u c H i, 2014 N hị quy t : 88/2014/ H13 V ổi Chươn tr nh, Sách giáo khoa Giáo c phổ th n http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/van-ban/Pages/chi-tiet-van-ban.aspx?ItemID=1252 h ướn Ch nh ph , 2015 uy t ịnh s 404/ Đc a h tướn Ch nh ph : Phê uyệt Đ án ổi chươn tr nh, sách iáo khoa iáo c phổ th n http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/ portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=2&mode=detail&document_id=179497 B Giáo c Đào tạo, 2018 Chỉ thị 2919/CT-BGDĐ v nhiệm v ch y u n m h c 2018 2019 c a ngành giáo c https://thuvienphapluat.vn/van-ban/giao-duc/Chi-thi-2919-CT-BGDDT2018-nhiem-vu-nam-hoc-nganh-giao-duc-2018-2019-391333.aspx B Giáo D c Đào ạo, 2018 Chươn tr nh iáo c phổ th n chươn tr nh tổn th (Ban hành kèm theo h n tư s 32/2018/ -BGDĐ n ày 26 thán 12 n m 2018 c a B trư n B Giáo c Đào tạo B Giáo c Đào tạo, 2012 Chuẩn u tr nh ại h c kh i n ành sư phạm tạo GV THPT B Giáo c Đào tạo, 2018 h n tư 20/2018/TT-BGDĐ v “Ban hành Quy ịnh Chuẩn n h n hiệp GV s Giáo c phổ th n ” B Giáo c Đào tạo, 2018 Chươn tr nh iáo c phổ th n m n hoá h c Ban hành kèm theo h n tư s 32/2018/ -BGDĐ n ày 26 thán 12 n m 2018 c a B trư n B Giáo c Đào tạo European Commission, 2011 Policy approaches to defining and describing teacher competences (peer activity), pp 1-4 M Sanders, 2009 STEM Education, STEMmania The Technology Teacher, Vol 68 (4), pp 20-26 L D English, 2016 STEM education K-12: perspectives on integration English International Journal of STEM Education, Vol (3) ABSTRACT Proposing STEM teaching Competency framework of pre-chemistry service teachers Nguyen Thi Thuy Trang1, Dang Thi Oanh2 and Pham Thi Binh2 Faculty of Chemistry, Hue University of Education Faculty of Chemistry, Hanoi National University of Education Competency framework of pre-chemistry service teachers STEM teaching was investigated by literature and qualitative research Research were used open-questions then reviewed by 15 experts with doctorate degree or higher The collected data is analyzed by content analysis The formal STEM teaching competence framework consists of four component competencies and nine indicative behaviors In particular, the component competencies include (1) general cognitive competence of STEM integrated teaching, (2) competence of designing STEM education topic in teaching chemistry, (3) competence of conducting STEM education teaching and (4) competence - based testing and evaluating in teaching STEM integrated topics The paper also presents the process and bases for developing STEM teaching competence framework Keywords: competency framework, STEM teaching competence, pre-service teacher, Chemistry 184 ... lực dạy học tích hợp STEM s n v n s Hình Sơ đồ quy trình xây dựng khung lực dạy học tích hợp STEM sinh viên sư phạm Hoá học ăn ứ chủ yế v n s p ạm Hoá học ề xuấ k n năn lực dạy học tích hợp STEM. .. tổ chức dạy h c ch , l a ch n PP, KTDH tích c c, ICT s d ng tổ chức dạy h c ch tích h p STEM 182 Đề xuất khung lực dạy học tích hợp STEM cho sinh viên sư phạm hóa học Thi t k hoạt h p STEM ng... là: 180 Đề xuất khung lực dạy học tích hợp STEM cho sinh viên sư phạm hóa học Có 13 15 (chi m 86,67 chuyên ia n r ng NL thành ph n c u trúc NLDH tích h p EM y h p lí Chuyên gia S14 c ki n cho r