Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết khái quát cơ sở lí luận về trò chơi ngôn ngữ (TCNN) trong giảng dạy môn Viết IELTS. Trên cơ sở đó, tác giả thực hiện nghiên cứu khảo sát 60 sinh viên (SV) đang học môn viết IELTS 2 và 04 giảng viên (GV) giảng dạy môn học này của chương trình chất lượng cao tại Học viện Chính sách và Phát triển về việc vận dụng TCNN trong giảng dạy môn viết học thuật (viết IELTS).
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 22-31 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0053 VẬN DỤNG MỘT SỐ TRỊ CHƠI NGƠN NGỮ TRONG GIẢNG DẠY MÔN VIẾT IELTS Phạm Thị Diệu Linh Khoa Cơ bản, Học viện Chính sách Phát triển Tóm tắt Bài báo khái qt sở lí luận trị chơi ngơn ngữ (TCNN) giảng dạy mơn Viết IELTS Trên sở đó, tác giả thực nghiên cứu khảo sát 60 sinh viên (SV) học môn viết IELTS 04 giảng viên (GV) giảng dạy mơn học chương trình chất lượng cao Học viện Chính sách Phát triển việc vận dụng TCNN giảng dạy môn viết học thuật (viết IELTS) Kết nghiên cứu khẳng định vai trị TCNN giảng dạy mơn viết IELTS: tạo bầu khơng khí học tập vui vẻ, thúc đẩy động học tập SV; tạo môi trường rèn luyện kĩ viết đồng thời củng cố phát triển vốn từ vựng ngữ pháp cho SV Từ khố: trị chơi ngơn ngữ, kĩ viết IELTS, động hứng thú Mở đầu Mục tiêu việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng khơng giúp người học có lực ngơn ngữ mà cịn giúp họ đạt chuẩn đầu môn học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Khung lực ngoại ngữ bậc, làm sở cho trường xây dựng chương trình mơn học khung tham chiếu để trường đại học/ cao đẳng áp dụng chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp Mặc dù tiếng Anh môn học đại cương sinh viên trường, Học viện Chính sách Phát triển trường đại học nước sử dụng thi tiếng Anh quốc tế (TOEIC, IELTS) việc áp dụng chuẩn đầu ra: điểm TOEIC 450 với hệ đại học chuẩn (hệ đại trà), điểm IELTS 5.5 với chương trình chất lượng cao (CLC) Để nâng cao tỉ lệ sinh viên chương trình CLC tốt nghiệp đạt chuẩn đầu môn tiếng Anh IELTS, chất lượng học tiếng Anh IELTS lớp phải cải thiện nhiều Qua năm triển khai giảng dạy học phần IELTS trường, kết thi môn Viết IELTS mức 4.0 - 6.5, nhiều sinh viên chương trình CLC cảm thấy “chật vật” với kĩ viết Nguyên nhân đâu mà sinh viên (SV) chương trình CLC lại “sợ” học viết đến vậy? Làm để giúp SV chương trình CLC xố bỏ rào cản tâm lí “sợ” viết trở nên hào hứng, tự tin học viết? Sử dụng TCNN dạy viết môn tiếng Anh IELTS coi phương pháp hữu hiệu để khích lệ, tăng cường hứng thú học tập cho SV nhằm thu hút ý SV học Việc áp dụng TCNN việc giảng dạy ngoại ngữ đề cập nhiều giảng dạy kĩ nói, kĩ đọc hiểu, dạy từ vựng, ngữ pháp Việc áp dụng TCNN việc giảng dạy ngoại ngữ đề cập nhiều giảng dạy kĩ nói, kĩ đọc hiểu, dạy từ vựng, ngữ pháp Cho đến nay, sử dụng TCNN giảng Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Diệu Linh Địa e-mail: dieulinh85@gmail.com 22 Vận dụng số trị chơi ngơn ngữ giảng dạy mơn viết IELTS dạy kĩ viết nhiều lạ với người dạy người học Hầu hết học liệu/ tài liệu giảng dạy kĩ Viết dừng lại việc hướng dẫn tự học Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Một sách dạy viết hay hiệu quả, nhận nhiều phản hồi tích cực yêu thích giáo viên học sinh giới Practical Creative Writing Exercises, tái lần tác giả Grace Jolliffe (2014) Cuốn sách thực hành viết sáng tạo để thúc đẩy người học viết câu chuyện mà họ muốn viết Đây sách hướng dẫn tự học với hoạt động thiết kế để giúp người viết tạo ý tưởng hay cho câu chuyện thân họ Một sách hay khác dừng lại việc hướng dẫn tự học tác giả Linda Leopold Strauss có tên Bỏ thứ viết - Drop Everything and Write, xuất năm 2010 Cuốn sách giúp người học viết phát triển tư sáng tạo theo bước hướng dẫn Tác giả Limantoro, S W., & Balasico, C L (2018) đề cập đến “áp dụng trò chơi thẻ chữ để cải thiện kĩ viết tiếng Anh” Trong viết này, tác giả đề cập đến việc học, ghi nhớ từ vựng cấu trúc ngữ pháp phục vụ cho viết tiếng Anh nói chung mà chưa có ứng dụng sử dụng từ vựng ngữ pháp viết phát triển ý, trình bày quan điểm người viết kĩ viết IELTS Tại Việt Nam nay, việc áp dụng trò chơi việc dạy học IELTS, đặc biệt dạy Viết IELTS chưa hệ thống thành học liệu, hay xuất thành sách Các thầy cô dạy IELTS chủ yếu sử dụng sách viết tác giả nước nguồn học liệu mở trang web dạy IELTS quốc tế Trong viết này, tác giả trình bày số trị chơi ngơn ngữ áp dụng học mơn viết IELTS Học viện Chính sách Phát triển (HVCS&PT); đồng thời đánh giá hiệu việc áp dụng thông qua khảo sát ý kiến GV SV chương trình CLC trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm trò chơi ngơn ngữ Có nhiều quan niệm khác trị chơi ngơn ngữ (TCNN) học giả tồn giới tất có đặc điểm chung “TCNN hoạt động vui nhộn, đòi hỏi người chơi phải sử dụng ngoại ngữ để tương tác với nhằm tìm đáp án đúng” TCNN hoạt động có quy tắc, có mục tiêu lôi người chơi, Hadfiled (1990) TCNN phân thành nhiều loại khác Theo cách phân chia Hadfiled (1990), TCNN chia thành hai loại: trị chơi dạy thực hành ngơn ngữ (tập trung vào chính xác) trị chơi dạy ngơn ngữ giao tiếp (dựa vào khả tương tác người chơi) Các trò chơi theo cách phân chia Hadfiled thường bao gồm khía cạnh ngơn ngữ giao tiếp Đó là: Trị chơi phân loại xếp (sorting, ordering, or arranging games) Ở trò chơi này, người chơi nhận diện, phân loại xếp đồ vật, người theo nhóm dựa màu sắc, đặc điểm, giống khác Trị chơi điền thơng tin (Information gap games) Ở trò chơi này, người chơi làm việc theo cặp nhóm để tìm thơng tin mà người/ nhóm có để hồn thành u cầu cụ thể Ví dụ: Hai người chơi trao đổi thơng tin để hồn thiện tranh đoạn thông tin giới thiệu người Trị chơi tìm kiếm thơng tin (Search games): trò chơi biến thể khác trị chơi điền thơng tin Tất người chơi đóng vai người cho nhận thơng tin cịn thiếu Ví dụ, tìm tiếng thầy/ cô/ bạn bè quen trường Người chơi cung cấp ô (miếng ghép) Nhiệm vụ người chơi nghe dẫn từ bạn chơi điền vào tất ô với tên người phù hợp với 23 Phạm Thị Diệu Linh Trị chơi ghép hình (Matching games): Như tên gọi nó, người chơi tham gia trị chơi phải hồn thành nhiệm vụ ghép thơng tin theo hình Ví dụ, có 10 cặp thẻ từ giống xếp thành hai hàng theo trật tự bị xáo trộn Mỗi người chơi lật hai thẻ lúc, với mục tiêu tìm cặp thẻ từ giống nhau, cách sử dụng khả ghi nhớ họ Trị chơi dán hình (Labelling games): người chơi yêu cầu dán từ/ cụm từ có nghĩa giống với hình ảnh minh hoạ Ví dụ, người chơi dán từ/ cụm từ vào hình ảnh thể phận thể người Trị chơi đóng vai, đóng kịch (Role play games/ drammas): trị chơi đóng vai liên quan đến việc người học đóng vai mà họ gặp đời thực Ví dụ, người chơi đóng vai lễ tân khách sạn người đến th phịng, đóng vai nhân viên bán hàng siêu thị người mua hàng 2.2 Tầm quan trọng việc vận dụng trò chơi trình dạy kĩ Viết Kĩ viết bốn kĩ quan trọng người học ngoại ngữ Kĩ viết kĩ sản sinh, địi hỏi người viết phải có vốn từ vựng kiến thức ngữ pháp định để truyền tải ý kiến, quan điểm người viết vấn đề sống Với cách giảng dạy truyền thống, GV đóng vai trò “trung tâm” việc dạy - người cung cấp thông tin, truyền tải kiến thức SV ghi chép tiếp thu cách “thụ động” Sự tương tác lớp người dạy người học tương tác chiều Sinh viên ít có hội để “thể hiện” thân lớp Dần dần, SV cảm thấy “nản” với việc học nhiều SV hỏi thẳng thắn trả lời họ “sợ” học ngoại ngữ đặc biệt sợ môn Viết Dưới lợi ích áp dụng TCNN giảng dạy kĩ viết 2.2.1 Đối với người học TCNN tạo tâm lí học tập thoải mái: Không giống với lớp học “truyền thống”, GV giảng bài, người học ngồi nghe ghi chép Trong lớp học có sử dụng TCNN, SV thường làm việc theo cặp/ đội/ nhóm Điều địi hỏi thành viên nhóm phải phối hợp với nhau, “bàn chiến thuật” chia sẻ thơng tin để hồn thành u cầu trị chơi Các đội chơi tâm lí hào hứng, ganh đua để hoàn thành nhiệm vụ thời gian sớm Nhờ mà tâm lí “e ngại” SV hay nhút nhát, tâm lí “sợ mắc lỗi” SV có học lực dần gỡ bỏ thay vào khơng khí lớp học sơi nổi, người học trở nên cởi mở với qua chất lượng học cải thiện nhiều TCNN thúc đẩy động học tập: Tham gia TCNN, SV làm việc theo cặp/ nhóm để hồn thành u cầu cụ thể trò chơi, thúc đẩy người chơi “ganh đua” để hoàn thành nhiệm vụ thời gian sớm Sự cạnh tranh góp phần khích lệ SV tham gia trị chơi sinh viên hứng thú thúc đẩy việc học đạt hiệu TCNN tạo môi trường thực hành tiếng giàu tính tương tác: Hiếm có hoạt động lớp học mà lại giàu tính “phối hợp” - tương tác nhiều hoạt động TCNN Ở hầu hết trò chơi, câu hỏi giới hạn khoảng thời gian định, đủ để thách thức đội chơi Chính vậy, đội chơi phải “phối hợp” thật ăn ý với để hồn thành nhiệm vụ Nhờ đó, kĩ ngôn ngữ người chơi cải thiện mà thân người chơi trở nên hiểu có hội tương tác TCNN phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm: Nhắc đến TCNN, vai trò người chơi thường nhấn mạnh Người chơi đóng vai trị định thành cơng trị chơi Nếu trị chơi phù hợp với trình độ người chơi, dẫn luật chơi rõ ràng trị chơi dễ triển khai Trong q trình diễn trị chơi, người chơi tương tác với nhau, sử dụng chiến thuật phù hợp để hồn thành u cầu Khi SV trở thành trung tâm q trình dạy học, cịn GV đóng vai trị người kiểm sốt, hướng dẫn luật chơi trợ giúp cần 24 Vận dụng số trò chơi ngơn ngữ giảng dạy mơn viết IELTS Nói cách khác, TCNN phương pháp dạy học giao tiếp (communicative method) - lấy người học làm trung tâm GV người cung cấp thông tin, gợi mở kiến thức, cịn SV người tìm tịi, khám phá kiến thức Phương pháp tạo cho SV làm chủ việc học làm chủ tình giao tiếp 2.2.2 Đối với người dạy Với GV, cách thông thường để kiểm tra khả hiểu biết, vận dụng ngôn ngữ người học thông qua kiểm tra nghe, nói, đọc, viết Cách làm đòi hỏi nhiều thời gian trình đánh giá suốt kì học, năm học Thơng qua áp dụng TCNN, GV kiểm tra nhanh kiến thức SV từ phản hồi trực tiếp họ dựa vào kết trò chơi Hơn nữa, với TCNN, GV không phát điểm mạnh SV mà giúp SV khắc phục, bổ sung lỗ hổng kiến thức trình học Qua đó, giúp GV “hiểu” SV có điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy 2.3 Đặc điểm trò chơi sử dụng trình giảng dạy kĩ Viết Kĩ viết kĩ sản sinh Để viết tốt, người viết có vốn từ vựng cấu trúc ngữ pháp mức độ định viết để diễn đạt ý kiến, quan điểm trước vấn đề/ chủ đề Ngồi kiến thức từ vựng, ngữ pháp, người viết cần có ý tưởng (ideas) để trình bày quan điểm Chính vậy, TCNN áp dụng cho kĩ viết cần phải “sáng tạo” cho phù hợp với đặc thù kĩ viết phù hợp với nội dung học, trình độ SV yêu cầu khác dạng viết 2.4 Một số trị chơi áp dụng q trình thực nghiệm giảng dạy môn Viết IELTS Trong trình nghiên cứu, tình hình diễn biến phức tạp dịch bệnh Corona, việc tổ chức giảng dạy lớp học kì 2, năm học 2019-2020 tạm thời thay hình thức giảng dạy trực tuyến Nhà trường sử dụng phần mềm LMS (Learning Management System) phần mềm giúp phân phối tài liệu eLearning tới tất SV trường, đồng thời hỗ trợ Ban giám hiệu nhà trường thầy cô việc theo dõi, điều chỉnh đánh giá trình đào tạo cách hiệu Vì vậy, tác giả tìm hiểu ứng dụng số trị chơi, trang web trực tuyến để vận dụng linh hoạt trình giảng dạy trực tuyến Các giảng giảng dạy trực tuyến phần mềm zoom nên GV sử dụng chức phân chia nhóm nhỏ tính Breakout Rooms Zoom sau cho SV ghi đáp án lên trang Linoit GV gửi link truy cập Các trò chơi thiết kế dựa nguyên tắc trò chơi ngôn ngữ dùng dạy học, cụ thể sau: Căn nội dung học: Trị chơi ngơn ngữ sử dụng phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập, bám sát mục tiêu học, nội dung học Căn khâu trình dạy học, hình thức phương pháp học tập, giảng dạy: Tùy thuộc vào bước trình dạy học, phương pháp giảng dạy để thiết kế trò chơi phù hợp nhằm khuyến khích tạo hứng thú cho người học Căn khơng khí lớp học: Trong trình giảng dạy, cần dựa thực tế lớp học để giới thiệu trò chơi vào thời điểm phù hợp Dựa này, tác giả phân loại áp dụng ba loại hình trị chơi trình giảng dạy kĩ Viết IELTS 2: 2.4.1 Trị chơi ơn tập, củng cố từ vựng Trong chương trình học mơn Viết IELTS 2, sinh viên cung cấp số từ miêu tả xu hướng biểu đồ phần viết báo cáo (Task 1) lượng từ vựng lớn liên quan đến chủ đề phần viết luận (Task 2) Do vậy, ngồi hình thức kiểm tra miệng, tác giả sử dụng thêm trị chơi ngơn ngữ trực tuyến để giúp sinh viên ôn tập, củng cố từ vựng học 25 Phạm Thị Diệu Linh + Trò chơi Hangman trực tuyến Mơ tả trị chơi: Đây trị chơi ngơn ngữ phổ biến việc giảng dạy tiếng Anh giới Giảng viên lựa chọn từ vựng cụm từ (độ khó dễ tùy thuộc vào trình độ lớp) liên quan đến chủ đề học sinh viên Sau đó, giảng viên sử dụng trang web https://www.hangmanwords.com/create để tạo thành gạch ngang đại diện cho chữ từ cụm từ Sinh viên đốn từ cách đoán chữ Khi sinh viên đoán chữ cái, giảng viên ấn vào chữ bảng chữ hình Nếu sinh viên đốn đúng, chữ thay gạch ngang tương ứng Nếu sinh viên đoán sai, hình vẽ nét hình người treo cổ (gồm nét tương ứng với lần đoán sai) Trị chơi kết thúc sinh viên đốn từ hình người treo cổ hồn tất Cách thức thực trò chơi: Trước bắt đầu mới, giảng viên ôn tập lại từ vựng sinh viên học cũ trò chơi Hangman trực tuyến Cụ thể, giảng viên sử dụng chức Share Screen phần mềm Zoom Cloud Meetings, chia sẻ hình trang web https://www.hangmanwords.com/create có chứa từ vựng cần đoán mà giảng viên tạo sẵn Ưu điểm trò chơi Hangman trực tuyến: Trò chơi Hangman trực tuyến website https://www.hangmanwords.com sử dụng miễn phí, giao diện đơn giản, dễ nhìn, số lượng từ thiết kế khơng giới hạn Nhược điểm trò chơi Hangman trực tuyến: Có chèn quảng cáo + Trị chơi trắc nghiệm từ vựng ứng dụng Kahoot Mơ tả trị chơi: Sinh viên tham gia trả lời câu hỏi từ vựng học ứng dụng Kahoot (có thể chơi web tải phần mềm Kahoot điện thoại) Đây công cụ hỗ trợ dạy học miễn phí, dùng để thiết kế tập trắc nghiệm cho phép nhiều người địa điểm khác tham gia trả lời câu hỏi thời điểm Trong trình chơi, Kahoot thông báo kết trực tuyến để tăng độ hấp dẫn với người chơi Cách thức thực trò chơi: Trước học sang sau dạy xong từ mới, giảng viên ơn tập lại từ vựng sinh viên học cách sử dụng ứng dụng Kahoot Dựa từ vựng cần kiểm tra, giảng viên truy cập trang web https://create.kahoot.it/creator để tạo câu hỏi trắc nghiệm Sau đó, để tổ chức trò chơi, giảng viên sử dụng chức Share Screen phần mềm Zoom Cloud Meetings chia sẻ hình mở sẵn trị chơi Giảng viên hướng dẫn sinh viên cách thức truy cập vào trang web phần mềm điện thoại để đánh Game Pin tham gia chơi Ưu điểm ứng dụng Kahoot: Sử dụng ứng dụng Kahoot việc thiết kế trò chơi trắc nghiệm từ vựng giúp giảng viên nắm bắt tình hình học tập ghi nhớ từ vựng sinh viên cách nhanh chóng Trị chơi thiết kế hấp dẫn, có tích hợp hình ảnh minh họa, âm sôi động tạo ý hứng khởi cho người học Thơng qua trị chơi từ vựng thiết kế ứng dụng Kahoot, người chơi chủ động tương tác hơn, giúp nâng cao tính tự lập người học Nhược điểm ứng dụng Kahoot: Ứng dụng Kahoot sử dụng trình giảng dạy trực tuyến địi hỏi sinh viên phải có thiết bị kết nối mạng, thiết bị để truy cập ứng dụng Zoom Cloud Meetings để nhìn câu hỏi hình thiết bị sử dụng để truy cập Kahoot để lựa chọn đáp án trả lời Ngoài ra, ứng dụng yêu cầu người chơi phải có đường truyền Internet mạnh, khơng khơng tham gia 2.4.2 Trị chơi ơn tập, củng cố ngữ pháp Đối với tiêu chí Ngữ pháp (Grammatical Range and Accuracy) kĩ Viết IELTS 2, tác giả sử dụng trò chơi xếp từ thành câu hoàn chỉnh (Word Order in Sentences) để kiểm tra độ xác sử dụng cấu trúc ngữ pháp sinh viên 26 Vận dụng số trò chơi ngôn ngữ giảng dạy môn viết IELTS Mô tả trị chơi: Sinh viên phân nhóm ngẫu nhiên thành nhóm 3-4 thành viên Các thành viên nhóm tham gia thảo luận, xếp từ vựng cho sẵn thành câu hoàn chỉnh mặt ngữ pháp Nhóm có đáp án trả lời thời gian nhanh nhóm chiến thắng Cách thức thực trị chơi: Giảng viên sử dụng chức Share Screen ứng dụng Zoom Cloud Meetings để trình chiếu đề hướng dẫn sinh viên cách thức tham gia trò chơi Word order in Sentences Yêu cầu sinh viên sau thảo luận nhóm truy cập vào đường link: http://linoit.com để đánh đáp án nhóm lên Trang web http://linoit.com trang web trực tuyến cho phép người chơi tương tác, đánh đáp án từ địa điểm khác đáp án tất nhóm, người chơi hiển thị hình giảng viên Sau hướng dẫn sinh viên cách sử dụng cơng cụ Linoit, giảng viên thực phân nhóm sinh viên thành nhóm từ 3-4 người (tùy theo số lượng sinh viên buổi học) tính Breakout Rooms ứng dụng Zoom Cloud Meetings Sau đó, giảng viên yêu cầu sinh viên thảo luận đăng đáp án lên Linoit khoảng thời gian định Ưu điểm trị chơi ơn tập, củng cố ngữ pháp: Nếu sử dụng kết hợp linh hoạt tính Breakout Rooms ứng dụng Zoom Cloud Meetings tính Interactive Screen ứng dụng Linoit tạo trị chơi củng cố ngữ pháp, kiểm tra cấu trúc, mẫu câu sinh viên học cách hiệu Việc chia nhóm Zoom Cloud Meetings giúp trì việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, hình thức khơng thể thiếu q trình dạy học tiếng Anh Bên cạnh đó, tính tương tác trực tuyến chung hình giúp khắc phục hạn chế việc dạy học trực tuyến, người học không tập trung địa điểm Nhược điểm trò chơi ôn tập, củng cố ngữ pháp: Việc phân chia nhóm khơng hiệu vài sinh viên ỷ lại, phụ thuộc vào thành viên có trình độ tốt 2.4.3 Trị chơi phát triển ý (Brainstorming) Đối với kĩ Viết IELTS, để có luận tốt sinh viên cần có ý tưởng phát triển ý tưởng cách logic Do vậy, nhằm phát triển khả tìm ý, phát triển ý tưởng (brainstorming), tác giả sử dụng công cụ vẽ mindmap trực tuyến trang web https://bubbl.us để sinh viên sử dụng để thảo luận, trình bày ý tưởng cách nhanh chóng chủ đề cho sẵn qua hình thức sơ đồ tư Mơ tả trò chơi: Đối với chủ đề cho sẵn, sinh viên thảo luận theo nhóm sử dụng công cụ https://bubbl.us/ để đưa ý tưởng liên quan đến chủ đề Cách thức thực trị chơi: Giảng viên hướng dẫn sinh viên sử dụng công cụ https://bubbl.us/ để xếp ý tưởng, trình bày logic trực quan theo hình thức sơ đồ Sau sinh viên nắm thao tác sử dụng công cụ Bubbl u cầu sinh viên làm việc theo nhóm phân công ngẫu nhiên ứng dụng Zoom Cloud Meetings Sinh viên truy cập https://bubbl.us/ , sử dụng tính Share Screen để tất thành viên nhóm nhìn thấy sơ đồ nêu ý tưởng Sau khoảng thời gian cho phép, sinh viên phải hoàn thành sơ đồ mình, tải dạng file ảnh định dạng JPG PNG đăng lên trang web Linoit để nhóm cịn lại thấy nhóm Ưu điểm trị chơi phát triển ý (brainstorming): Trò chơi phát triển ý giúp sinh viên có hội hợp tác, làm việc nhóm với nhau, chia sẻ ý tưởng xếp ý tưởng cách phù hợp Nhược điểm trò chơi phát triển ý: Trang web https://bubbl.us/ cho phép vẽ tối đa sơ đồ tư tài khoản miễn phí 2.5 Đánh giá kết thử nghiệm áp dụng số trị chơi q trình giảng dạy môn viết IELTS 2.5.1 Phương pháp nghiên cứu 27 Phạm Thị Diệu Linh Để tìm hiểu hiệu việc áp dụng trò chơi việc giảng dạy kĩ Viết IELTS 2, tác giả sử dụng hai phương pháp nghiên cứu sau: • Phương pháp điều tra bảng hỏi: Dựa mục đích nghiên cứu, tác giả thiết kế mẫu bảng hỏi đây: + Mẫu 1: Phiếu khảo sát dành cho sinh viên hiệu việc áp dụng số trò chơi việc học kĩ Viết IELTS + Mẫu 2: Phiếu khảo sát dành cho giảng viên hiệu việc áp dụng số trò chơi việc giảng dạy kĩ Viết IELTS • Phương pháp vấn: Sau thu thập phân tích liệu từ bảng hỏi giảng viên, tác giả tiến hành vấn sâu giảng viên lớp tham gia thực nghiệm nhằm hiểu rõ suy nghĩ, nhận xét giảng viên việc áp dụng số trò chơi việc giảng dạy kĩ Viết IELTS Sau tiến hành khảo sát để thu thập liệu, phân tích liệu phần mềm SPSS tác giả thu kết sau: 2.5.2 Nhận xét sinh viên việc áp dụng trị chơi ngơn ngữ q trình giảng dạy kĩ Viết IELTS Bảng Thống kê kết nghiên cứu từ sinh viên STT Câu hỏi khảo sát Mẫu Giá trị nhỏ Giá trị lớn Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Tôi thấy TCNN lớp học thú vị 60 3.87 0.68 Tôi ôn lại từ vựng/ kiến thức ngữ pháp học sau chơi trò chơi 60 3.55 0.70 Tôi phát triển tư logic, phát triển ý nhanh chóng sau chơi trị chơi 60 3.60 0.72 Tơi đánh giá trị chơi có ích cho trình học tiếng Anh 60 4.01 0.58 Tơi muốn chơi trị chơi môn học tiếng Anh khác 60 4.23 0.72 Tôi thấy việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ việc học kĩ Viết IELTS cần thiết 60 4.05 0.59 Tơi thấy việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ giúp tơi có hứng thú với kĩ Viết IELTS 60 4.17 0.69 Tôi thấy việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ giúp tơi học kĩ Viết IELTS hiệu 60 3.83 0.62 (Nguồn: tác giả) Kết thống kê từ bảng hỏi có giá trị nhỏ giá trị lớn Các giá trị trung bình câu hỏi 3.91, giá trị trung bình nhỏ 3.55, giá trị trung bình lớn 4.23 Kết cho thấy đa số SV hỏi ủng hộ việc vận dụng TCNN giảng dạy môn Viết IELTS 28 Vận dụng số trị chơi ngơn ngữ giảng dạy mơn viết IELTS Trị chơi ngơn ngữ lớp học thú vị có giá trị trung bình 3.87 Điều chứng tỏ đa số SV hỏi cảm thấy học trở nên thú vị áp dụng TCNN Cơ hội ôn lại từ vựng/ kiến thức ngữ pháp học sau chơi trị chơi có giá trị trung bình 3.55 Kết cho thấy phần lớn SV hỏi thấy hiệu việc ôn tập kiến thức cũ liên quan từ vựng/ ngữ pháp qua TCNN Cơ hội phát triển tư logic, phát triển ý nhanh chóng sau chơi trị chơi có giá trị trung bình 3.60 Như hầu hết SV có tiến việc phát triển tư logic khơi tạo ý tưởng tham gia TCNN Đánh giá trị chơi có ích cho q trình học tiếng Anh có giá trị trung bình đạt 4.01 Điều cho thấy hầu hết SV cảm nhận lợi ích mà TCNN mang lại Muốn chơi trị chơi mơn học tiếng Anh khác có giá trị trung bình đạt 4.23; chứng tỏ SV hào hứng TCNN lồng ghép học ngoại ngữ Việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ việc học kĩ Viết IELTS cần thiết có giá trị trung bình đạt mức 4.05; chứng tỏ đa số SV cho vận dụng TCNN giảng dạy kĩ viết IELTS cần thiết Việc sử dụng trò chơi ngơn ngữ giúp SV có hứng thú với kĩ Viết IELTS đạt trung bình 4.17 điểm Điều chứng tỏ vận dụng TCNN dạy viết IELTS làm tăng hứng thú SV học Việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ giúp SV học kĩ Viết IELTS hiệu đạt trung bình 3.83 Điều cho thấy việc áp dụng TCNN góp phần giúp SV học môn viết IELTS hiệu Kết nghiên cứu từ phía SV cho thấy việc vận dụng TCNN học viết IELTS việc làm cần thiết, làm tăng hứng thú SV, giúp SV phát triển tư logic, góp phần củng cố kiến thức từ vựng ngữ pháp, nhờ mà việc học mơn viết IELTS trở nên thuận lợi hiệu 2.5.3 Nhận xét giảng viên việc áp dụng trị chơi ngơn ngữ trình giảng dạy kĩ Viết IELTS Bảng Thống kê kết nghiên cứu từ giảng viên Giá trị Giá trị Giá trị nhỏ lớn trung nhất bình Độ lệch chuẩn STT Câu hỏi khảo sát Mẫu Trị chơi tạo khơng khí vui vẻ, tích cực lớp học 4 4.25 0.50 Tôi thấy sinh viên ôn tập, củng cố từ vựng/ ngữ pháp học sau chơi trò chơi 4 3.5 0.58 Tôi thấy sinh viên phát triển kĩ tìm ý tốt sau chơi trò chơi 4 3.75 0.50 Áp dụng trị chơi ngơn ngữ giúp tạo hứng thú cho sinh viên học môn Viết IELTS 4 4.5 0.58 Áp dụng trị chơi ngơn ngữ giúp tạo bầu khơng khí vui vẻ, tích cực học mơn Viết IELTS 4.0 0.81 29 Phạm Thị Diệu Linh Áp dụng trị chơi ngơn ngữ làm tăng tính tương tác sinh viên học môn Viết IELTS 4 3.5 0.58 Áp dụng trị chơi ngơn ngữ tạo động học tập tốt cho sinh viên học nôn viết IETLS 4 3.5 0.58 Tôi đánh giá trị chơi cần thiết q trình giảng dạy kĩ Viết IELTS 4 4.25 0.50 Áp dụng trị chơi ngơn ngữ việc giảng dạy kĩ Viết IELTS cần thiết 4 4.5 0.58 (Nguồn: tác giả) Kết thống kê từ bảng hỏi có giá trị nhỏ giá trị lớn Các giá trị trung bình câu hỏi 3.97, giá trị trung bình nhỏ 3.5, giá trị trung bình lớn 4.5 Kết cho thấy đa số GV hỏi ủng hộ việc vận dụng TCNN giảng dạy môn Viết IELTS Các GV cho việc ứng dụng TCNN học viết IELTS cần thiết, giúp SV tăng hứng thú lớp học, tiêu chí có điểm số trung bình đạt 4.5 Trị chơi tạo khơng khí vui vẻ, tích cực lớp học (4.25), SV phát triển kĩ tìm ý tốt sau chơi trò chơi (3.75) Điều cho thấy đa số GV hỏi công nhận lợi ích TCNN mang lại học viết IELTS, trị chơi khơng mang lại khơng khí học tập sơi lớp học mà cịn giúp SV phát triển ý tưởng cách lôgic Hầu hết GV cho TCNN giúp SV ôn tập, củng cố kiến thức từ vựng/ ngữ pháp học đồng thời tăng tính tương tác SV lớp, thúc đẩy động học tập SV (3.5) Các GV trí cao cho TCNN tạo khơng khí học tập thoải mái, khích lệ SV tích cực tham gia vào hoạt động học (4.0) Kết nghiên cứu từ phía GV cho thấy việc vận dụng TCNN giảng dạy môn viết IELTS phương pháp giảng dạy hiệu nhằm tạo bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái, thúc đẩy động học tập giúp SV cải thiện kĩ viết IELTS cách tốt Kết luận Việc áp dụng TCNN giảng dạy kĩ viết IELTS thực mang lại hiệu tích cực từ phía SV Các học viết buồn tẻ nhàm chán trước thay học sôi sinh động hơn, có tham gia tích cực từ phía SV Quan trọng phần lớn SV cởi bỏ tâm lí “ngại, sợ” viết, SV cảm thấy tự tin hơn, cởi mở đặt câu hỏi cho GV học viết Nhờ đó, hiệu học viết IELTS nâng lên SV chủ động việc học: họ tự viết bài, tự chuẩn bị trước nhà đến lớp trao đổi GV Tinh thần học cần trì phát huy Đây coi thành công bước đầu việc đổi phương pháp dạy học viết IELTS HVCS&PT Muốn có kết lâu dài, cần quan tâm từ phía ban lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện cho GV tham gia nghiên cứu khoa học, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, tham gia khoá tập huấn phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng viên Về phía giảng viên Bộ mơn Ngoại ngữ, cần thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tổ, môn để chia sẻ, trao đổi, cập nhật phương pháp giảng dạy hiệu 30 Vận dụng số trị chơi ngơn ngữ giảng dạy mơn viết IELTS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Grace Jolliffe, 2014 Practical Creative Writing Exercises Publisher: CreateSpace Independent Publishing Platform; edition [2] Linda Leopold Strauss, 2010 Drop Everything and Write Publisher: E & E Publishing [3] Limantoro, S W., & Balasico, C L., 2018 Developing Word-Card Games to Improve English Writing PUPIL: International Journal of Teaching, Education and Learning, 2(3), pp.38- 54 [4] Hadfield, J., 1990 A collection of games and activities for Low-to Mid-intermediate students of English: Intermediate Communication Games Hong Kong: Thomus and Nelson and Nelson and Sons Ltd [5] http://lms.apd.edu.vn, ngày truy cập 18/3/2020 [6] https://zoom.us, ngày truy cập 18/3/2020 [7] http://linoit.com, ngày truy cập 18/3/2020 [8] https://www.hangmanwords.com/create, ngày truy cập 18/3/2020 [9] https://create.kahoot.it/creator, ngày truy cập 18/3/2020 [10] https://bubbl.us/, ngày truy cập 18/3/2020 ABSTRACT Applying some language games in teaching IELTS writing Pham Thi Dieu Linh Faculty of Foundation Studies, Academy of Policy and Development The paper summarizes the theoretical basis of language games in teaching IELTS Writing The author processed a survey with 60 students who are studying IELTS writing subject and 04 lecturers teaching this subject of the advanced program at the Academy of Policy and Development on the application of language games in teaching academic writing (IELTS writing) The research results have confirmed the role of the language games in teaching IELTS writing: creating a happy learning atmosphere and promoting students' motivation; creating an environment to practice writing skills while consolidating and developing vocabulary and grammar for students Keywords: language games, IELTS writing skills, motivation 31 ... bình lớn 4.23 Kết cho thấy đa số SV hỏi ủng hộ việc vận dụng TCNN giảng dạy môn Viết IELTS 28 Vận dụng số trị chơi ngơn ngữ giảng dạy mơn viết IELTS Trị chơi ngơn ngữ lớp học thú vị có giá trị... nghiệm áp dụng số trò chơi trình giảng dạy mơn viết IELTS 2.5.1 Phương pháp nghiên cứu 27 Phạm Thị Diệu Linh Để tìm hiểu hiệu việc áp dụng trò chơi việc giảng dạy kĩ Viết IELTS 2, tác giả sử dụng. . .Vận dụng số trị chơi ngơn ngữ giảng dạy mơn viết IELTS dạy kĩ viết cịn nhiều lạ với người dạy người học Hầu hết học liệu/ tài liệu giảng dạy kĩ Viết dừng lại việc hướng