Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này dựa trên các kết quả nghiên cứu về sức khỏe tinh thần tại các trường trung học cơ sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn vào năm 2017 giữa tổ chức Tổ chức ChildFund Australia tại Vietnam đã phối hợp với khoa Công tác xã hội trường Đại Học Sư phạm Hà Nội.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Social Sciences, 2020, Volume 65, Issue 2, pp 96-103 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1067.2020-0012 XÂY DỰNG CẢM XÚC TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC SƠ SỞ TẠI HUYỆN NGÂN SƠN, TỈNH BẮC KẠN Nguyễn Thị Bích Liên Mai Thị Thúy Hảo* Tổ chức ChildFund Australia Vietnam Tóm tắt Bài báo dựa kết nghiên cứu sức khỏe tinh thần trường trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn vào năm 2017 tổ chức Tổ chức ChildFund Australia Vietnam phối hợp với khoa Công tác xã hội trường Đại Học Sư phạm Hà Nội Nghiên cứu tỉ lệ học sinh bị rỗi nhiễu tinh thần yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần học đường hoạt động thử nghiệm ngăn ngừa cảm xúc tiêu cực học sinh giai đoạn Bài báo đánh giá hiệu can thiệp hoạt động tăng cường cảm xúc tích cực cho học sinh khuyến nghị số biện pháp công tác xã hội trường học để hỗ trợ học sinh trường THCS huyện Ngân Sơn, Bắc Kạn phòng ngừa vấn đề sức khỏe tinh thần học sinh Từ khóa: Cảm xúc tích cực, sức khỏe tinh thần, học sinh THCS, công tác xã hội trường học Mở đầu Giai đoạn vị thành niên thời kì chuyển tiếp từ trẻ em thành người lớn, đánh dấu thay đổi chưa có tất lĩnh vực đời sống người, bao gồm thay đổi thể chất, tâm lí thay đổi quan hệ xã hội nhằm đáp ứng nhiệm vụ phát triển Rất nhiều vấn đề vị thành niên cần phải đối diện áp lực học tập, quan hệ học đường, quan hệ xã hội Tâm lí cá nhân mà khả làm chủ cảm xúc thân khó khăn đặc trưng lứa tuổi Những vấn đề sức khỏe vị thành niên – niên có ảnh hưởng để lại hậu nặng nề cho đời họ sau Vì sức khỏe nhóm người trẻ tuổi yếu tố then chốt cần đầu tư tiến phát triển kinh tế – xã hội cho quốc gia toàn cầu Các nghiên cứu giới số nghiên cứu Việt Nam thực trạng tỉ lệ vị thành niên gặp phải vấn đề SKTT dao động từ 11%-39%, tùy thuộc vào nhóm đối tượng nghiên cứu, công cụ, địa bàn thời điểm nghiên cứu [theo Hồng Cẩm Tú-1] Các nghiên cứu Hoa Kì công bố năm 2013 rối loạn tâm thần phổ biến vị thành niên, ước tính có khoảng 20% thiếu niên quốc gia chẩn đoán gặp vấn đề rối nhiễu [2] Trong nghiên cứu cơng bố 2015 Mỹ, có 11%-20% trẻ có vấn đề rối nhiễu cảm xúc thời điểm nghiên cứu bất kì; thời điểm 16 tuổi, có đến 39% trẻ quốc gia có vấn đề rối nhiễu cảm xúc rối nhiễu hành vi [3] Kết điều tra quy mô quốc gia trẻ Vị thành niên thiếu niên (tuổi từ 14 đến 25) lần thứ hai Tổng cục Dân số Tổng cục thống kê tiến hành năm (2008) với Ngày nhận bài: 27/1/2020 Ngày sửa bài: 1/2/2020 Ngày nhận đăng: 15/2/2020 Tác giả liên hệ: Mai Thị Thúy Hảo Địa e-mail: haomt@childfund.org.vn 96 Xây dựng cảm xúc tích cực cho học sinh trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Cạn 10.000 mẫu khảo sát 63 tỉnh thành Việt Nam cho thấy: 73,1% thiếu niên có cảm giác buồn chán; 27,6% trải qua cảm giác buồn thấy người khơng có ích khơng muốn hoạt động bình thường; 21,3% cảm thấy hoàn toàn thất vọng tương lai; 4,1% nghĩ đến chuyện tự tử So với điều tra lần thứ vào 2003, tỉ lệ thiếu niên trải qua cảm giác buồn chán tăng lên từ 32% đến 73% [1] Kết đề tài: Bước đầu nghiên cứu sức khoẻ tâm thần học sinh số trường THCS Hà Nội” TS BS Hồng Cẩm Tú chủ trì cho thấy: có từ 15 – 25% trẻ có biểu rối loạn tâm lí dạng khác nhau, từ rối loạn hành vi, rối loạn dạng ranh giới đến rối loạn mặt xúc [4] Tác giả Nguyễn Thị Minh Hằng Cs công bố kết đề tài Nghiên cứu rối nhiễu cảm xúc chế ứng phó học sinh trung học sở Kết nghiên cứu tổng số khách thể nghiên cứu có 19,5 học sinh có biểu mức trung bình, có 5,1% học sinh có biểu mức nặng nặng [5] Như vậy, kết nghiên cứu thực trạng trẻ em trẻ vị thành niên gặp phải vấn đề sức khỏe tâm thần quốc gia giới tỉ lệ đa dạng, khoảng dao động từ 8,8% lên đến 39% Xuất phát từ vấn đề sức khỏe tâm thần giới Việt Nam ngày gia tăng nên quốc gia quan tâm, xây dựng chương trình, sách phịng ngừa can thiệp sức khỏe tinh thần Ví dụ Mỹ: Các vụ bạo lực học đường, tỉ lệ học sinh bỏ học, trầm cảm, hành vi nguy ngày gia tăng khắp Hoa Kì Tỉ lệ trẻ em có vấn đề tâm lí xã hội tăng từ – 20% vịng 20 năm qua Do vậy, sách quốc gia Hoa Kì khuyến khích trường xây dựng chương trình dịch vụ chăm sóc sức khỏe tinh thần trường học Cụ thể mơ hình chăm sóc sức khỏe tinh thần Mỹ gồm tầng [6]: + Tầng hàng loạt chương trình phịng ngừa: Các hoạt động tầng nhằm đến tất học sinh trường học, tập trung vào yếu tố nguy cơ, xây dựng mơi trường tích cực, bảo đảm học sinh có hội tiếp cận với hỗ trợ từ gia đình nhà trường + Tầng tập trung hỗ trợ học sinh có vấn đề sức khỏe tâm thần, không đủ chức thực hoạt động hàng ngày, hoạt động học tập Tầng tập trung vào hoạt động trị liệu cá nhân nhóm + Tầng hỗ trợ học sinh có biểu triệu chứng hành vi nghiêm trọng, yêu cầu đòi hỏi cách tiếp cận đa hệ thống chuyên nghiệp gồm: dịch vụ giáo dục đặc biệt, trị liệu với cá nhân, gia đình, sử dụng biện pháp y học, kết nối gia đình, nhà trường dịch vụ xã hội… Tại Việt Nam, phủ có số sách liên quan đến cải thiện sức khỏe tinh thần học sinh trường học bao gồm: (1) Thông tư liên tịch số 13/2016 TTLT-BYT-BGDDT Bộ Y tế Bộ Giáo dục & Đào tạo y tế học đường, quy định trường tổ chức hoạt động để tham khảo ý kiến phụ huynh, giáo viên học sinh vấn đề liên quan đến thể chất phát triển mặt tinh thần em học sinh [8] (2) Thông tư số 31/2017/TT-BGDDT Bộ Giáo dục & Đào tạo hướng dẫn thực tư vấn tâm lí cho học sinh trung học sở Thông tư nhấn mạnh trường học cần ngăn chặn, hỗ trợ can thiệp (đối với học sinh gặp khó khăn tâm lí học tập sống) để tìm giải pháp phù hợp cho vấn đề em giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra; mơi trường thân thiện hệ thống phịng chống bạo lực học đường trường [9] (3) Thông tư 33/ 2018/TT – BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực công tác xã hội trường học Tuy nhiên, văn hỗ trợ cần cải thiện điều quan trọng cần phải triển khai đồng theo dõi, đánh giá cách chặt chẽ 97 Nguyễn Thị Bích Liên Mai Thị Thúy Hảo* Để có chứng khoa học, góp phần Bộ giáo Dục Đào tạo xây dựng mơ hình hướng dẫn triển khai Năm 2017, ChildFund Việt Nam phối hợp với nhóm nghiên cứu khoa Cơng tác xã hội, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tiến hành nghiên cứu “Rối nhiễu cảm xúc yếu tố liên quan học sinh trường trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn” kết hoạt động can thiệp thử nghiệm nhằm “Ngăn ngừa rối nhiễu cảm xúc trường trung học sở Lãng Ngâm, huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn” Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng sức khỏe tinh thần học đường học sinh trung học sở huyện Ngân Sơn, Bắc Kạn Bối cảnh nghiên cứu Ngân Sơn huyện miền núi, nghèo tỉnh Bắc Kạn Địa bàn có nhiều đồng bào dân tộc sinh sống Ngân Sơn với tỉ lệ dân tộc Tầy: 38%, Nùng: 19%, Dao: 26%, Kinh: 7% Mông 7% Nghiên cứu thực 03 trường trung học sở (THCS) Huyện Ngân Sơn thuộc ba loại hình nhà trường trì, là: Trường nội trú, trường bán trú Các học sinh trường chiếm 90% học sinh thuộc dân tộc thiểu số, gia đình thuộc hộ nghèo cận nghèo Nghiên cứu tiến hành với 408 học sinh trường trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn (tại trường THCS Thuần Mang, Nà Khoang, Lãng Ngâm) tuổi từ 11 đến 15, tập trung vào câu hỏi đánh giá hành vi cảm xúc thân [4] Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, trắc nghiệm tâm lí, vấn sâu, phương pháp chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, nghiên cứu trường hợp điển hình, thực biện pháp giáo dục tâm lí phương pháp xử lí số liệu phần mềm thống kê SPSS Công cụ nghiên cứu: Nghiên cứu dựa nhóm dấu hiệu dựa theo tiêu chí chẩn đốn DSM IV, bao gồm: (1) dấu hiệu thể; (2) dấu hiệu nhận thức; (3) dấu hiệu cảm xúc; (4) dấu hiệu hành vi (5) dấu hiệu khác 2.2 Kết nghiên cứu Biểu đồ Tỉ lệ % mức độ nguy rối nhiễu cảm xúc học sinh THCS tỉnh Bắc Kan (khảo sát trường) Nguy thấp Nguy TB Nguy cao 11.8% 20.3% 67.9% 98 Xây dựng cảm xúc tích cực cho học sinh trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Cạn Như vậy, tỉ lệ học sinh THCS có nguy cao rối nhiễu cảm xúc nghiên cứu 11.8% nằm xu hướng với tỉ lệ công bố nhiều nghiên cứu khác Việt Nam giới Trong tổng số 11,8% trẻ có nguy RNCX cao (48 học sinh), số lượng trường sau: THCS Lãng Ngâm: 25/ 140 học sinh tham gia khảo sát, Nà Khoang: 14/137 học sinh THCS Thuần Mang là: 9/131 học sinh Bảng Thực trạng học sinh có nguy RNCX cao 03 trường tham gia nghiên cứu Trường Lãng Ngâm Nà Khoang Thuần Mang Tỉ lệ học sinh nguy RNCX cao (n=48) 17,85% (25/140 em) 10,21% (14/137 em) 6,9.% (9/131 em) Nghiên cứu học sinh gặp phải rối nhiễu cảm xúc, hành vi, thể, biểu khác thể qua biểu đồ sau: 2.2.1 Một số yếu tố sau ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần em học sinh * Về phía học sinh: Qua thảo luận nhóm học sinh trường THCS huyện Ngân Sơn, Bắc Kạn cho thấy: em chưa trang bị kiến thức kĩ sống nên chưa tự tin ngại giao tiếp; niềm tin vào giá trị mạnh thân thấp khiến em có tâm lí mặc cảm, tự ti Trong độ tuổi dậy thì, em gặp lo lắng, sợ hãi thiếu hiểu biết lúng túng trước thay đổi thể hay vấn đề liên quan đến giới tính, sức khỏe sinh sản Các em chia sẻ cảm giác buồn tẻ nhà trường khơng có hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa ngồi học văn hóa nên hoạt động giải trí chủ yếu dùng mạng xã hội (face book), chơi game… Đặc biệt, với học sinh nội trú xa gia đình (chiếm tỉ lệ tương đối cao trường nội trú), em gặp nhiều vấn đề liên quan đến sống tự lập, xa gia đình; em lại thiếu kiến thức kĩ cần thiết để quản lí sống tự lập hiệu ứng phó với vấn đề SKTT phát sinh 99 Nguyễn Thị Bích Liên Mai Thị Thúy Hảo* * Về phía mơi trường tác động đến học sinh: Nghiên cứu cho thấy: Những học sinh có điểm hỗ trợ xã hội cao nguy RNCX giảm Điều cho thấy nguồn lực hỗ trợ có vai trị quan trọng việc phòng ngừa giảm nguy RNCX trẻ vị thành niên Qua thảo luận nhóm với nhóm học sinh trường THCS Nà Khoang, Lãng Ngâm hay Thuần Mang “những người em hay chia sẻ gặp khó khăn, vấn đề sống, em cảm thấy buồn, thất bại” Các em cho biết: “Thường em hay chia sẻ với người cảm thấy tin tưởng”, như: bạn bè, bố mẹ thầy cô - Vấn đề nhà trường mối quan hệ với bạn bè, thầy cô giáo: Học sinh trường Lãng Ngâm cho biết em gặp phải áp lực học tập, mâu thuẫn với bạn bè, thầy cô trường em thường sau: Bỏ học, khơng có hứng thú học, tiếp thu chậm, không tập trung học; Hay cáu gắt với người xung quanh; Đánh với bạn; Dễ bị rủ rê, lôi kéo vào trị chơi bạo lực game thủ, đột kích - Các tác động tiêu cực bạn bè bạo lực học đường gây tối nhiễu tinh thần gặp phải trẻ là: “Bị lập, khơng có bạn”, “Bị bạn bắt nạt”, “Bị bạn bàn tán, nói xấu sau lưng”, “Bị bạn tung tin đồn không đúng”, “Bị bạn đe dọa” hay “Bị bạn đánh” - Các yếu tố liên quan tới áp lực học tập như: “Kết học tập không mong đợi”, “Chương trình học khó so với khả thân”, “Không hứng thú với việc học”, “Không xác định mục tiêu học tập”, “Khó khăn xếp kế hoạch thân học tập, vui chơi” hay việc “Phải học nhiều nhiều tập phải hoàn thành”… - Nghiên cứu yếu tố tác động tiêu cực giáo viên như: Mâu thuẫn với thầy/ cô giáo, Cảm thấy không thầy cô giáo quan tâm ảnh hưởng đến rối nhiễu tinh thần học sinh, kết mối tương quan tuyến tính thuận chiều tác động tiêu cực giáo viên với rối nhiễu nhận thức, cảm xúc hành vi Như vậy, nhà trường giáo viên nỗ lực hỗ trợ em Tuy nhiên, lực kĩ giao tiếp giáo viên với học sinh cịn hạn chế, điều vơ tình làm tổn thương tâm lí học sinh, đặc biệt với học sinh có hành vi tiêu cực Sự quan tâm hiểu biết giáo viên SKTT học sinh hạn chế * Các vấn đề gia đình Đối với phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều đến hỗ trợ cảm xúc tích cực Phần lớn cho việc giáo dục trẻ nhà trường đảm nhận Thêm nữa, phụ huynh thiếu kiến thức SKTT, thiếu kĩ giao tiếp với vị thành niên Những tác động gia đình như: “Cha mẹ dành thời gian tâm chia sẻ với em hàng ngày, Cha mẹ đánh mắng Bố mẹ cãi cọ/ đánh chửi nhau, Gia đình gặp chuyện khơng may mắn (người thân ốm, mất, gia đình gặp khó khăn tài chính”…) Như vậy, thơng qua kết nghiên cứu thực trạng sức khỏe tinh thần học sinh THCS huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn, thấy: Trong tổng số học sinh tham gia khảo sát, có 20.3% học sinh THCS có nguy RNCX mức nguy thấp, 67,9% học sinh có nguy RNCX mức trung bình, 11,8% mức nguy cao Về yếu tố ảnh hưởng đến RNCX học sinh từ phía học sinh, yếu tố môi trường xã hội bao gồm nhà trường gia đình, từ sở để tổ chức ChildFund với nhóm nghiên cứu Khoa Cơng tá xã hội trường Đại học Sư phạm Hà Nội đề xuất biện pháp can thiệp thử nghiệm 2.2.2 Hoạt động can thiệp thử nghiệm “Ngăn ngừa rối nhiễu cảm xúc trường trung học sở Lãng Ngâm, huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn” Trên sở kết nghiên cứu thực tiễn 03 trường THCS thuộc huyện Ngân Sơn - Bắc Kạn, cứu vào kết yếu tố ảnh hưởng đến nguy RNCX học sinh THCS Ngân Sơn, vào kế hoạch triển khai dự án tổ chức Child Fund Bắc Kạn điều 100 Xây dựng cảm xúc tích cực cho học sinh trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Cạn kiện thực tiễn địa phương, chúng tơi đề xuất chương trình thực nghiệm tác động nhằm giảm nguy rối nhiễu cảm xúc nhóm học sinh THCS tham gia vào nghiên cứu khảo sát Ngân Sơn Chương trình cụ thể sau: - Đối tượng: Học sinh từ 12 - 16 tuổi (Học sinh lớp 6,7, 8, 9), chọn lọc từ học sinh có nguy rối nhiễu cảm xúc cao - Thời lượng chương trình: 12 buổi, buổi 120 phút; - Số lượng học sinh: 24 - Chủ đề khóa sinh hoạt nhóm: + Khóa 1: Em tự tin thân + Khóa 2: Nhận diện làm chủ cảm xúc thân + Khóa 3: Em mối quan hệ + Khóa 4: Hướng tới thành cơng Sau kết thúc 04 khóa học kĩ sống, học sinh tham gia làm lại phiếu khảo sát rối nhiễu cảm xúc yếu tố ảnh hưởng để so sánh với kết phiếu khảo sát em thực thời điểm khảo sát trước Bên cạnh đó, học sinh có nguy rối nhiễu cảm xúc cao không tham gia vào hoạt động thực nghiệm giáo dục kĩ sống thực lại phiếu khảo sát Từ đó, đánh giá liệu có khác biệt thời điểm trước sau can thiệp; nhóm học sinh can thiệp không can thiệp; đồng thời đánh giá hiệu chương trình thí điểm can thiệp đưa đề xuất/ kiến nghị Bên cạnh đó, sau khóa học, nhóm triển khai thực việc thu thập phản hồi người học người liên quan để tổng hợp báo cáo đánh giá kết hoạt động Kết hoạt động thử nghiệm tăng cường xảm xúc tích cực cho học sinh đạt kết ban đầu khả quan Các em tham gia thử nghiệm đã: (1) nhận thức dấu hiệu căng thẳng lo âu Các em sử dụng kĩ học để đối phó với cảm xúc tiêu cực giận dữ, buồn bã, lo lắng; (2) nhận thức tác động suy nghĩ tích cực đưa kĩ tư tích cực vào thực tiễn; (3) nhận thức tác động suy nghĩ tích cực đưa kĩ tư tích cực vào thực tiễn; (4) khám phá nhận điểm mạnh điểm yếu mình; (5) Kết cuối khóa 7/13 học sinh nguy rối nhiễu cảm xúc cao khỏi tình trạng (dựa việc tự đánh giá hành vi cảm xúc thân); (6) Có 11/13 học sinh tham gia chương trình can thiệp giảm điểm số phiếu đánh giá số căng thẳng so với trước can thiệp Các kết ban đầu kể chia sẻ đánh giá cao chuyên gia/giảng viên trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Hà Nội; khoa Công tác Xã hội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Giáo dục huyện Ngân Sơn, giáo viên trường Lãng Ngâm Đặc biệt em học sinh tham gia thử nghiệm xúc động cha mẹ em Chúng - ChildFund Việt Nam nhận thấy cần xây dựng can thiệp tổng thể hơn, tiếp cận nhiều đối tượng đích hơn, can thiệp cần dựa nguyên nhân đảm bảo tính bền vững dự án kết thúc 2.2.3 Một số khuyến nghị * Đối với trường học - Các trường THCS cần quan tâm nhiều đến đời sống cảm xúc học sinh, cần giảm áp lực học tập, áp lực thành tích cho học sinh, đặc biệt học sinh cuối cấp - Lồng ghép học kiến thức kĩ sống, đặc biệt kĩ quản lí cảm xúc chương trình khóa hoạt động ngoại khóa 101 Nguyễn Thị Bích Liên Mai Thị Thúy Hảo* - Bồi dưỡng kiến thức kĩ phịng ngừa rối nhiễu tâm lí cho giáo viên để họ tư vấn cho học sinh cho phụ huynh - Nhà trường tổ chức chương trình phịng ngừa can thiệp rối nhiễu cảm xúc cho học sinh thơng qua hình thức khác nhau: tổ chức hoạt động dạy – học nhà trường cho khoa học, xây dựng phịng tâm lí học đường, tổ chức câu lạc khuyến khích học sinh tham gia phát triển sở thích/ khiếu khác * Đối với gia đình học sinh - Gia đình cần quan tâm thường xuyên đến đời sống cảm xúc con, cha mẹ cần dành nhiều thời gian để chia sẻ tâm với cái, kịp thời giúp nhận giải tỏa căng thẳng, dấu hiệu cảm xúc bất thường - Cha mẹ nên tìm hiểu đặc điểm tâm lí cá nhân để nhận diện đặc điểm tâm lí dễ dẫn đến rối nhiễu cảm xúc, giúp rèn luyện thân tốt có kĩ quản lí cảm xúc tốt * Đối với học sinh - Học sinh cần khám phá thân để hiểu để nhận diện đặc điểm tâm lí cá nhân dễ dẫn đến rối nhiễu cảm xúc, từ rèn luyện kĩ quản lí cảm xúc thân - Học sinh hiểu để đặt cho áp lực học tập vừa phải, không cao thân nhằm tránh mắc phải rối nhiễu cảm xúc - Học sinh nên cố gắng tham gia hoạt động ngoại khóa, phát huy vài sở thích thân hoạt động phù hợp với sở thích làm giảm cảm xúc tiêu cực - Rèn luyện kĩ quản lí cảm xúc thân tạo cho thói quen chia sẻ cảm xúc với người thân vài người bạn Kết luận Thực trạng tỉ lệ nguy rối nhiễu tinh thần học sinh trường trung học sở nghiên cứu nằm mức độ tỉ lệ rối nhiễu tinh thân tuổi Vị thành niên nghiên cứu trước công bố Các yếu tố ảnh hưởng đến sưc khỏe tinh thần học sinh từ phía học sinh, nhà trường giáo viên từ phía gia đình Qua kết nghiên cứu cho thấy: cần có chung tay từ phía trường học, gia đình học sinh cần nâng cao nhận thức, lực để tăng cường cảm xúc tích cực cho học sinh trường trung học sở huyện Ngân Sơn, Bắc Kạn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Hoàng Minh, Hoàng Cẩm Tú, 2007 Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh THCS Hà Nội nhu cầu tham vấn SKTT học đường Kỷ yếu hội thảo Can thiệp phòng ngừa vấn đề sức khỏe tinh thần trẻ em Việt Nam, Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Murphey.D., Barry M., Vaughn B, 2013 Mental Health Disorders Adolescent Health Highlight, Child Trends [3] Weitzman, Carol, 2015 Promoting optimal development: Screening for behavioral and emotional problems, Pediatrics Vol.135(2), Feb 2015, pp 384-395 American Academy of Pediatrics; US [4] Tổng cục Dân số Tổng cục Thống kê, 2010 Điều tra Quốc gia Vị thành niên niên Việt Nam - Lần thứ hai [5] Nguyễn Thị Minh Hằng, 2009 Mơ hình hoạt động nhà tâm lí học đường Tạp chí Tâm lí học, số 3, tháng 3/2009 102 Xây dựng cảm xúc tích cực cho học sinh trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Cạn [6] Nguyễn Thị Mai Hương tác giả, 2019 Công tác xã hội với vấn đề sức khỏe tinh thần học sinh Nxb Khoa học Xã hội Việt Nam [7] Nguyen Thi Anh Nguyet and partner, 2017 Emotional disorders and relation factors among secondary students in Ngan Son district, Bac Kan province The lead researcher completed her PhD in the field of Social psychology with the Hanoi National University [8] Bộ Y tế - Bộ GDĐT, 2016 Thông tư liên tịch Quy định công tác y tế trường học https://thuvienphapluat.vn/van-ban/giao-duc/Thong-tu-13-2016-TTLT-BYT-BGDDThuong-dan-thuc-hien-cong-tac-y-te-truong-hoc-295062.aspx [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Thông tư Giáo dục đào tạo việc hướng dẫn thực cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thông https://vanban.sav.gov.vn/2251-1-ddt/thong-tu-so-312017ttbgddt-ngay-18122017-cua-botruong-bo-giao-duc-va-dao-tao-ve-viec-huong-dan-thuc-hien-cong-tac-tu-van-tam-ly-chohoc-sinh-trong-truong-pho-thong.sav ABSTRACT Improve emotional wellbeing among secondary school students in Ngan Son district, Bac Kan province Nguyen Thi Bich Lien Mai Thi Thuy Hao* ChildFund Australia, Vietnam This article has researched by ChildFund Australia in Vietnam in collaboration and the lecturers of Social Work Department, HNUE about school mental health at secondary schools in Ngan Son district, Bac Kan province in 2017 Research has shown the percentage of emotional disorders and relation factors among secondary students in Ngan Son district, Bac Kan province This paper aims to evaluate the effectiveness of piloted group program and have some recommendations for preventing mental health issues among students Ngan Son, Bac Kan Keywords: Emotional wellbeing, mental health, secondary school student, School social work 103 ... đến nguy RNCX học sinh THCS Ngân Sơn, vào kế hoạch triển khai dự án tổ chức Child Fund Bắc Kạn điều 100 Xây dựng cảm xúc tích cực cho học sinh trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Cạn kiện thực... Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn? ?? Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng sức khỏe tinh thần học đường học sinh trung học sở huyện Ngân Sơn, Bắc Kạn Bối cảnh nghiên cứu Ngân Sơn huyện miền núi, nghèo tỉnh Bắc Kạn. .. Nguy cao 11.8% 20.3% 67.9% 98 Xây dựng cảm xúc tích cực cho học sinh trung học sở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Cạn Như vậy, tỉ lệ học sinh THCS có nguy cao rối nhiễu cảm xúc nghiên cứu 11.8% nằm xu