Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này giới thiệu việc xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học Hóa học Đại cương Vô cơ cho sinh viên Cao đẳng Y tế thông qua dạy học theo dự án bao gồm: Bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá, bài kiểm tra thiết kế đặc biệt.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp 192-203 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0019 THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN THÔNG QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG HỌC PHẦN HOÁ HỌC ĐẠI CƢƠNG VÔ CƠ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ Nguyễn Xuân Trường1 u n o2 Nguyễn Thị Thùy Lan3 Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Khoa học Cơ bản, Trường C o ng t Ti n Giang Trường Trung học phổ thơng Gị Cơng, Ti n Giang Tóm tắt Kiểm tr đán g dạy học địn ướng phát triển lực có tác dụng t úc đẩy sinh viên tự giác, tích cực ơn q trìn ọc tập Tuy nhiên, n y c có cơng cụ phù hợp đán g lực tự học củ s n v ên trường c o đẳng y tế thơng qua dạy học dự án phần Hóa học Đạ cương Vô v ết giới thiệu việc xây dựng công cụ đán g lực tự ọc Hóa học Đại cương Vơ c o s n v ên c o đẳng y tế thông qua dạy học theo dự án bao gồm: b ng kiểm quan sát, phiếu tự đán giá, kiểm tra thiết kế đặc biệt Sự phù hợp công cụ đán g lực tự học kiểm chứng qua kh o sát đ ều tr p ương p áp c uyên g Từ khóa: Đán g lực tự học, dạy học theo dự án, b ng kiểm quan sát, phiếu tự đán g kiểm tr đặc biệt Mở đầu Cùng với xu phát triển giáo dục giới, giáo dục Việt N m đ ng bước đổi mới, chuyển từ giáo dục trọng cung cấp nội dung kiến thức sang giáo dục tiếp cận lực (NL) người học K t y đổi mục tiêu, nộ dung p ương p áp dạy học bậc Đại học (Đ ) t ì p ương p áp đán g kết qu học tập củ s n v ên (SV) p đ ều chỉnh cho phù hợp C ương trìn dạy học tiếp cận NL SV giáo dục địn ướng theo chuẩn đầu r Do v ệc đán g SV ph i thu thập minh chứng t ông t n để đán g SV đạt đến mức độ mục tiêu giáo dục đề r b n đầu [1] Theo Đặng T àn ưng (2012) nghiên cứu lực (NL) giáo dục theo tiếp cận NL khẳng định dạy ọc t eo ướng t ếp cận NL trường ọc c ung Đ r êng ìn t àn SV khơng hoạt động trí tuệ mà c n n ng NL b n để vận dụng k ến t ức SV ìn t àn n ng k (KN) ọc r n luyện để g n ng vấn đề cấp t ết n y s n s ng ng ề nghiệp đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Nh ng địn ướng chung, tổng quát đổi mớ p ương p áp dạy học địn ướng phát triển NL phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động củ người học, hình thành phát triển lực tự học (NLTH) Trên sở SV tr u dồi phẩm chất linh hoạt độc lập, sáng tạo củ tư [2] Trong nghiên cứu gần củ Nguyễn T ị L n P ương (2016) Chương trình ti p cận lực ánh giá lực người học N xuất b n áo dục V ệt N m, V ện K o ọc Ngày nhận bài: 8/11/2019 Ngày sửa bài: 13/1/2020 Ngày nhận đăng: 20/1/2020 Tác gi liên hệ: u n o Địa e-mail: baoxuyensp1111@gmail.com 192 Thi t k công cụ ánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần… áo dục V ệt N m c o thông tin NL người học cần thu thập su t thời gian học tập đán g thông qua loạt p ương p áp k ác n u Có t ể phân chia t àn 11 p ương p áp c ủ yếu là: (1) Đặt câu hỏ ; (2) Đ i thoại lớp; (3) Ph n hồi t ường xuyên; (4) Ph n án ; (5) Đán g đồng đằng tự đán g á; (6) Sử dụng thang NL; (7) Sử dụng b ng kiểm d n sác àn v (8) Đán g dự án; (9) Trắc nghiệm; (10) Hồ sơ học tập (11) Đán g t ực qua kiểm tra [3] Hình Quan hệ người dạy người học hướng tiếp cận lực Hoạt động học tập củ SV C o đẳng Y tế (CĐYT) trìn ọc nghề T eo ướng t ếp cận NL địn ướng s n phẩm đầu ra, mỗ SV y dược bắt đầu hình thành KN nghiên cứu tài liệu chuyên sâu khoa học sức khỏe tập làm nghiên cứu khoa học y học Do oạt động tự học (T ) thể c o ơn bậc học phổ thông SV dần tiếp cận vớ p ương p áp ng ên cứu nhà khoa học lí thuyết lẫn lâm sàng bệnh viện nhà thu c Chính vậy, q trìn đ ỏi tích cực tín độc lập cao người học tập lượng tri thức có mơn học trở thành tri thức củ người học SV nắm v ng kiến thức có KN thực hành nghề nghiệp Đán g NL c ung NLT r êng c o SV y tế hoạt động phức tạp b n thân NL biến ẩn – tổng hòa yếu t kiến thức y học, KN, t độ động ọc tập, xúc c m, giá trị y đức b i c nh thực tiễn lâm sàng để xây dựng vấn đề học tập Hiện n y c có cơng cụ đán g NLT củ SV trường CĐYT t ông qu D TDA phần hóa học ĐCVC Bài viết giới thiệu việc nghiên cứu xây dựng công cụ đán g NLT Hóa học Đại cương Vơ (ĐCVC) thơng qua DHTDA trường CĐYT k u vực Tây Nam Bộ (TNB) Nội dung nghiên cứu 2.1 Tự học 2.1.1 Tự học ự tự ọ TH hoạt động chiếm vị trí quan trọng trình dạy học T eo g áo sư người Ng Z nov ev: “ Tự học - v ệc học độc lập SV diễn song song với trình dạy học” Tác g Lưu Xuân Mới [4, tr.18] oàng An Đỗ Thị Châu [5, tr 97] cho rằng:“Tự học hình thức hoạt ộng nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức KN SV ti n hành lớp, ngồi lớp theo khơng theo chương trình sách giáo kho ã ược quy ịnh TH hình thức tổ chức dạy học ĐH có tính ộc lập cao mang ậm nét sắc thái cá nhân có qu n hệ chặt chẽ với trình dạy học” Địn ng TH (self- directed learning) củ M lcolm S ep erd Knowles sử dụng nhiều ơn c nghiên cứu giáo dục học, : TH trình mà người học tự thực hoạt ộng học tập, cần khơng cần hỗ trợ củ người khác, dự oán ược nhu cầu học tập thân, xác ịnh ược mục tiêu học tập, phát nguồn tài 193 Nguyễn Xuân Trường u n o Nguyễn Thị Thùy Lan liệu, người giúp ích ược cho q trình học tập, bi t lựa chọn thực chi n lược học tập ánh giá ược k t thực [6, tr.18] Theo chúng tôi: Tự học trình người học tự thực hoạt ộng học tập (tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra), cần khơng cần hỗ trợ, hợp tác củ người k ác ( ướng dẫn, tổ chức, trọng tà ) Người học ln chủ động đặt vào dự án học tập, xử lí dự án học tập để chiếm l n tr t ức, hình thành phát triển k k x o b n thân nhằm đạt mục tiêu học tập đề Hình Chu trình tự học 2.1.2 N ự tự ọ Ở trường Đ CĐ nước ta nay, trình TH SV thể nhiều mức độ khác nhau, SV TH cách thụ động, tự phát ướng dẫn theo quy trình giám sát, kiểm tra GV NLTH lực quan trọng mà SV Đ p i có, TH chìa khố xã hội học tập học su t đời Nghiên cứu NLTH tác gi Nguyễn C nh Toàn, T Duy Tuyên địn ng NLTH: NLTH không người học chủ động thu nhận kiến thức có t độ k p ù ợp với việc học mà kh vận dụng kiến thức, k vào g i nhiệm vụ học tập cụ thể; kết qu trình học tập n trường kết hợp với nh ng kinh nghiệm b n t ân t u từ tr i nghiệm ngoà n trường [7, 8] Để tiến hành TH cách chủ động, SV ph i tự huy động phẩm chất lực tiến hành hoạt động tìm tịi, khám p độc lập nhằm mục đíc chiếm l n hệ th ng tri thức khoa học mu n phát triển NLTH nhằm đạt kết qu học tập cao, SV ph i thể rõ tính mục đíc kế hoạch cao, có thái độ tích cực, tự g ác đặc biệt ph i có nh ng k TH định [ ] Từ có t ể k quát: NLTH khả người học vận dụng cách linh hoạt, chủ ộng ki n thức, kĩ có ể thực thành công nhiệm vụ học tập cách tự lựa chọn triển kh i ược th o tác tác ộng vào nội dung học nhằm chi m lĩnh tri thức, phát triển kĩ năng, kĩ xảo thân ể ạt ược mục tiêu học tập ã 2.2 Kiểm tra đá iá ực tự học KT- Đ q trìn t u t ập thơng tin kết qu học tập SV theo quy chế đào tạo, qua V có t ể đán g trình dạy học Đán g kết qu học tập xác, khách quan ướng vào đán g NL c ủ yếu, có tác dụng kích thích SV tự g ác độc lập tâm ơn trình học tập 2.2.1 Mụ đí đá iá ực tự học Đán g NLT c o người học hoạt động phức tạp b n thân NL biến ẩn – tổng hòa yếu t kiến thức, KN, t độ động ọc tập, xúc c m, giá trị đạo đức b i c nh dự án thực tiễn để xây dựng vấn đề học tập Đán g NLT có t ể gồm mục đíc s u đây: đán g n u cầu người học; đán g g ám sát tiến củ người học theo chuẩn đầu mục đíc coi trọng tâm xác định vùng phát triển 194 Thi t k công cụ ánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần… người học để thiết lập kế hoạch can thiệp sư p ạm trình gi ng dạy lớp nhằm hỗ trợ người học chuyển s ng vùng “p át tr ển gần”trên sở phát triển đường NLTH 2.2.2 Nguyên tắ đá iá ực tự học [3, 10] + Đảm bảo tính giá trị: Ph đo lường xác mức độ phát triển NLTH + Đảm bảo ộ tin cậy: Kết qu đán g người học ổn định, xác, không bị phụ thuộc vào ngườ đán g + Đảm bảo tính linh hoạt: Thực đ dạng hình thức đán g để thể t t NLTH + Đảm bảo tính cơng bằng: Cơng cụ đán g k ơng có thiên vị cho giới, dân tộc, vùng miền đ tượng cách phân tích, xử lí kết qu chuẩn ố để khơng bị n ưởng m i quan hệ cá nhân + Đảm bảo tính hệ thống: Kết qu đán g tổng kết sử dụng để xác nhận mức độ phát triển NLTH SV lập kế hoạch can thiệp sư p ạm c o g đoạn giáo dục + Đảm bảo tính tồn diện: Kết qu đán g p i ph n án đầy đủ phát triển thành t s hành vi NLTH + Đảm bảo ánh giá phát triển SV: Kết qu đán g cần cho thấy tiến NLTH so với b n thân SV, từ p át tr ển kh c ịu trách nhiệm với việc học tập giám sát tiến b n thân SV + Đánh giá bối cảnh thực tiễn: Công cụ đán g cần thực b i c nh thực nhằm ph n n NLT SV thực àn mô trường thực tế 2.2.3 P ƣơ p áp ô ụ đá iá ực tự học cho sinh viên Đ i vớ SV CĐYT c úng tô t ường sử dụng công cụ đán g s u đây: tự đán g sử dụng t ng NL đán g qu sơ ọc tập đán g g án t ếp qua kiểm tra 2.3 Cơ sở thiết kế công cụ đá giá lực tự học thông qua dạy học dự án Để thiết kế công cụ đán giá NLTH cho SV cần dựa vào sở sau: 2.3.1 Đặ điểm tiến trình DHTDA + Theo [11, 12], đặc đ ểm DHDA mơ t theo Hình Hình Đặc điểm dạy học theo dự án + Tiến trình dạy học theo dự án gồm bước b n: Lập kế hoạch dự án, Thực dự án, đán giá dự án 195 Nguyễn Xuân Trường u n o Nguyễn Thị Thùy Lan Hình Tiến trình dạy học theo dự án 2.3.2 Cấu trú ực tự học C úng tô t ến hành thử nghiệm cấu trúc NLTH cho SV y dược tạ trường CĐYT k u vực TNB Hình Cấu trúc lực tự học cho sinh viên cao đẳng y tế Từ đề xuất cấu trúc NLTH thơng qua học phần hoá học ĐCVC dàn c o SV CĐYT gồm NL thành t vớ t c í tương ứng Trên sở cấu trúc NLT oá ĐCVC c o s n v ên CĐYT, c úng tơ đề xuất mơ t tiêu chí qua mức độ Điểm mức độ biểu tiêu chí NLTH c o SV CĐYT n sau: Mức 1- đ ểm; Mức 2- đ ểm; Mức 3- đ ểm 196 Thi t k công cụ ánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần… Bảng Mô tả chi tiết mức độ tiêu chí qua lực thành tố lực tự học NL thành tố Tiêu chí đá iá Xác định mục tiêu học tập Xây dựng kế hoạch tự học Thực kế hoạch tự học Xác định nhiệm vụ học tập Tìm kiếm tài liệu thu thập thơng tin Chọn lọc xử lí thơng tin Báo cáo th o luận Vận dụng kiến thức Mứ độ M1 Nêu mục tiêu học tập n ưng c p ân tíc rõ ràng, c cụ thể M2 Nêu mục tiêu học tập tập rõ ràng n ưng c trọng tâm M3 Xác địn mục tiêu học tập rõ ràng trọng tâm M1 Nêu nhiệm vụ học tập n ưng c đầy đủ, cụ thể cho nội dung M2 Nêu nhiệm vụ học tập đầy đủ cho nội dung n ưng c xác định rõ hoạt động cần tiến hành M3 Xác định nhiệm vụ học tập đầy đủ cho nội dung, hoạt động cần tiến hành, thời gian cho hoạt động M1 Thu thập thông tin tài liệu tham kh o cần tìm p ương p áp b n n đọc viết M2 Thu thập thông tin nhiều nguồn tài liệu n ưng độ tin cậy c c o nhiều hình thức khác n ưng c c ú trọng tới mục tiêu, nhiệm vụ học tập M3 Thu thập đầy đủ loại thơng tin cần tìm có độ tin cậy, tính chọn lọc cao nhiều hình thức khác phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ học tập M1 Lựa chọn, phân tích s thông tin theo nội dung biết cách kiểm tra độ xác s thơng tin M2 Lựa chọn, phân tích s nhiều thơng tin theo nội dung biết cách kiểm tra độ xác nhiều thơng tin thu thập M3 Lựa chọn, phân tích đầy đủ thơng tin theo nội dung biết cách kiểm tr đán g độ xác, đầy đủ thơng tin thu thập M1 Trìn bày rõ ràng có đ ểm n ấn n ưng c t u út ngườ ng e M2 Trìn bày rõ ràng mạc lạc có đ ểm n ấn t u út ngườ ng e n ưng c tr lờ ết câu ỏ t êm từ g ng v ên oặc bạn ọc M3 Trình bày rõ ràng, mạch lạc có đ ểm nhấn t u út người nghe tr lờ hết câu hỏi thêm từ gi ng viên bạn học M1 Vận dụng kiến thức vào s tình hu ng cụ thể M2 Vận dụng kiến thức để gi i nhiều tình hu ng khác M3 Vận dụng kiến thức để gi i hầu hết nh ng tình hu ng khác 197 Nguyễn Xuân Trường Tự đán giá Kiểm tra Đán g Tự đ ều chỉnh u n o Nguyễn Thị Thùy Lan M1 Nhận r nh ng ưu n ược đ ểm b n thân, nhiên c xác địn nguyên nhân M2 Nhận nh ng ưu n ược đ ểm b n thân, bắt đầu xác địn s nguyên nhân M3 Nhận rõ ràng nh ng ưu n ược đ ểm b n thân, xác định nguyên nhân dựa kết qu đạt M1 Khắc phục đ ều chỉnh s sai sót, hạn chế n ưng c biết tự đ ều chỉnh cách học M2 Khắc phục đ ều nh ng sai sót, hạn chế biết tự đ ều chỉnh cách học, nhiên cịn có s đ ểm c phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ học tập M3 Khắc phục đ ều nh ng sai sót, hạn chế biết tự đ ều chỉnh cách học cho phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ học tập 2.3 Xây ự ộ ô ụ đá iá ự tự ọ cao đẳng y tế thông qua dạy học theo dự án a ọ đại ƣơ vô o si viê Đán g kết qu học tập DHTDA xác, khách quan ướng vào đán giá NLTH chủ yếu, có tác dụng kích thích SV tự giác, độc lập tâm ơn trình học tập Trên sở lí luận T NLT đán g NLT cấu trúc NLTH, ặc iểm ti n trình DHTDA, chúng tơi cho GV cần ph i thu thập minh chứng SV thể rõ t c í mơ t cấu trúc NLTH Theo Nguyễn Thị L n P ương [10] p ương p áp công cụ s u t ường dùng để đán g lực Bảng Phương pháp công cụ đánh giá Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá PP sử dụng t ng đán g NL B ng kiểm quan sát PP đán g đồng đẳng tự đán g Phiếu tự đán g PP đán g qu bà k ểm tr lực Bài kiểm tra thiết kế đặc biệt Trong viết đán g NLT ó ĐCVC t ơng qu D TDA c o SV CĐYT c úng tô đề xuất sử dụng s công cụ đán g n s u: B ng kiểm quan sát; Phiếu tự đán g á; Bài kiểm tra thiết kế đặc biệt cho DHTDA: (1) Bảng kiểm quan sát Bảng Bảng đánh giá lực tự học theo dự án nhóm sinh viên dành cho giảng viên Điểm Mứ độ (điểm từ đến 3) N ực Tiêu chí thành tố Xây dựng kế hoạch DA Xác định mục tiêu DA Xác định nhiệm vụ DA Tìm kiếm tài liệu thu thập thông tin 198 Thi t k công cụ ánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần… Thực kế hoạch DA Kiểm tra đán g DA Chọn lọc xử lí thông tin Báo cáo th o luận Vận dụng kiến thức Tự đán g Tự đ ều chỉnh Bảng Phiếu tổng hợp kết đánh giá NLTH lớp Stt Tổng điểm Tiêu chí Họ tên Võ Mai An Hoàng Gia B o ………… …… Tổng đ ểm GV quan sát GV dựa B ng mơ t chi tiết tiêu chí qua mức độ để đán g c o nhóm SV GV tín đ ểm quan sát biểu NL SV, trung bình tất c SV dựa thang mức độ biểu đề xuất Từ V có t ể Đ NLTH theo DA SV toàn lớp Nếu đ ểm GV quan sát đ ểm trung bình quan sát gần với mức (NL tương ứng thấp), SV cần c i thiện ơn Nếu đ ểm TB quan sát gần với mức (NL tương ứng mức độ cao), SV cần tiếp tục trì B ng kiểm quan sát sử dụng t ường xuyên để V đán g SV định kì hàng tuần hàng tháng So sánh kết qu b ng kiểm quan sát qua g đoạn theo thời gian, GV đán g phát triển NLTH SV theo DA học tập (2) Phiếu tự đánh giá Bảng Phiếu tự đánh giá lực tự học theo dự án sinh viên Stt Tiêu chí Xác định mục tiêu DA Xác định nhiệm vụ DA Tìm kiếm tài liệu thu thập thơng tin Chọn lọc xử lí thơng tin Báo cáo th o luận Vận dụng kiến thức Tự đán g Tự đ ều chỉnh Điểm (1) (2) (3) Tổng đ ểm Ý kiến khác (ghi cụ thể): ………… 199 Nguyễn Xuân Trường u n o Nguyễn Thị Thùy Lan Bảng Bảng tổng hợp kết sinh viên tự đánh giá lực tự học theo dự án Tổ điểm Tiêu chí Họ tên Stt Lê Thị H ăng Trần Kim Bình ………… … Tổng đ ểm tự SV đán g Nếu đ ểm đán g trung bình SV tự đán g gần với mức (NL tương ứng SV thấp), cần c i thiện ơn Nếu đ ểm TB quan sát gần với mức (SV có NL mức độ cao), cần tiếp tục trì Dựa vào phiếu tự đán g SV có t ể xây dựng biểu đồ tiến theo thời gian (tuần t năm ọc) Qua tuần SV nhận thấy NL thành phần c n c t t SV tự nổ lực c i thiện để nâng cao NLTH học ó ĐCVC b n thân Đường n i gi đ ểm trung bình tuần học c ín đường phát triển NLTH SV qua DHTDA (3) Bài kiểm tra thiết kế đặc biệt (tiêu chí 3, 4, 5, 6, 7, ) Trong Hoá học ĐCVC câu hỏi tập t eo địn ướng phát triển NLTH ph đáp ứng yêu cầu đo lường đán g xác định, chuẩn c ương trìn đề Có thể thiết kế đề kiểm tra NLTH qua DHTDA với quy trình gồm bước n s u: Bước Xác ịnh mục tiêu củ kiểm tra Bước Thi t k ma trận kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Mỗi câu hỏi đo lường hành vi ma trận đề Bước Xây dựng áp án, th ng iểm bảng quy ổi Việc xây dựng đáp án t ng đ ểm đ m b o yêu cầu: Nội dung khoa học, xác; Cách trình bày cụ thể, chi tiết n ưng ngắn gọn dễ hiểu; Phù hợp với ma trận đề kiểm tra Trong đáp án t ể rõ nội dung câu tr lờ tương ứng với mức đ ểm phù hợp với mức độ biểu hành vi Bước Thẩm ịnh lại kiểm tra GV gử c o đồng nghiệp tổ chuyên môn xem xét, phát đ ều để phù hợp với mục tiêu, nội dung học phần đ tượng người học Hoàn thiện đề đáp án t ng đ ểm Bảng Ma trận đề kiểm tra lực tự học qua dạy thọc theo dự án Stt NL thành phần Tiêu chí Xây dựng kế hoạch DA Xác ịnh mục tiêu DA Thực DA Tìm ki m tài liệu thu thập thơng tin Số câu Vị trí câu tro đề Tổng điểm Xác ịnh nhiệm vụ DA Chọn lọc xử lí thông tin Báo cáo thảo luận Vận dụng ki n thức Tổng 200 10 Thi t k công cụ ánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần… 2.4 Kết t m ò ý kiến giảng viên công cụ đá giá ƣơ vô trƣờ Cao đảng Y tế khu vực Tây Nam Bộ lực tự học hóa họ Đại Để kiểm tra mức độ phù hợp tiêu chí, mức độ đán giá, phiếu đán giá NLTH SV, tiến hành kh o sát GV chuyên ngành hóa học dược học đ ng trực tiếp gi ng dạy hóa học trường khu vực TNB Bảng Đối tượng khảo sát Trƣờng Stt GV ( ng ƣời) C o đẳng y tế An C o đẳng y tế Đồng T áp C o đẳng y tế ạc L C o đẳng y tế Cà M u C o đẳng y tế K ên C o đẳng y tế Trà Vinh ng 10 Tổng 45 - Mức độ phù hợp NL thành t đán giá NLTH SV: Mức độ Rất p ù ợp P ù ợp K ông p ù ợp Ý k ến 35 10 - Đán g tiêu chí (biểu hiện) mức độ đán gí mơ t b ng kiểm quan sát dùng đán g SV phiếu SV tự đán giá: Mức độ Rất đồng ý Ý k ến 31 Đồng ý Không đồng ý 13 - Nh ng tiêu chí (biểu hiện) NLTH SV đán g qu bà k ểm tr đặc biệt (dạy học theo dự án) Tiêu í NLTH Đồng ý Không đồng ý Xác định chủ đề dự án 45 Xác định mục tiêu dự án 45 Tìm kiếm tài liệu thu thập thơng tin 44 Chọn lọc xử lí thơng tin 45 Báo cáo th o luận 43 Vận dụng kiến thức 45 Kết qu kh o sát cho thấy, phần lớn GV tham gia kh o sát đồng tình với thành t NLTH, tiêu chí (biểu hiện) mức độ mô t cụ thể công cụ đán g NLT SV Đ ều c o t ấy, việc sử dụng biện pháp DHTDA với công cụ đán giá phù hợp góp phần đán g c ín xác NLT SV trình học tập 201 Nguyễn Xuân Trường u n o Nguyễn Thị Thùy Lan Kết luận Bộ công cụ kiểm tr đán g lực tự học SV trường c o đẳng y tế thông qua dạy học dự án phần Hóa học Đạ cương Vơ xây dựng Bộ công cụ gồm b ng kiểm quan sát; Phiếu tự đán g á; k ểm tra thiết kế đặc biệt cho dạy học theo dự án Sự phù hợp công cụ đán g lực tự học SV trường c o đẳng y tế thơng qua dạy học dự án phần Hóa học Đạ cương Vô kiểm chứng t ông qu đ ều tra, kh o sát GV s trường c o đẳng y tế khu vực Tây Nam Kết qu đán g t nghiệm sử dụng công cụ đán g lực c o kết qu tin cậy, có tác dụng t úc đẩy SV phát triển lực tự học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đ n Qu ng áo, 1998 Tự học, tự tạo tư tưởng chi n lược phát triển giáo dục Việt N m (Một s vấn đề lí luận t ực t ễn củ tự ọc đào tạo bậc đạ ọc) NX áo dục Nôi [2] Đặng T àn 48 Nộ ưng 2012 Năng lực giáo dục theo ti p cận lực Tạp c í QL D s [3] Nguyễn T ị L n P ương (c ủ b ên) 2016 Chương trình ti p cận lực ánh giá lực người học N xuất b n áo dục V ệt N m; V ện K o ọc áo dục V ệt N m [4] Lưu Xuân Mớ 2003 Rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên ại học Tạp c í K o Đạ ọc Sư p ạm Nộ s [5] oàng An Đỗ T ọc C âu 2008 Tự học củ SV NXB GD [6] Malcolm Shepherd Knowles, 1994 Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers CAMBRIDGE; 20578th edition [7] Nguyễn C n Toàn Lê NXB Dân Trí Yến, 2012 Xã hội học tập, học tập suốt ời kĩ tự học [8] Học chuyên nghiệp C uyên đề P ương p áp dạy ọc c o ọc v ên C o ọc Trường Đạ ọc uế [9] Trịn Qu c Lập 2008 Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt N m Tạp c í K o ọc 10/2008, Trường Đạ ọc Cần T tr169-175 [10] Nguyễn T ị L n P ương 2015 Đán g lực ngườ ọc áo cáo k o tâm Ng ên cứu áo dục p ổ t ông V ện K o ọc áo dục V ệt N m ọc tạ Trung [11] Nguyễn T ị Sửu, P ạm ồng ắc 2013 Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học phần Hó học phi kim trung học phổ thông qu việc sử dụng dạy học theo dự án Tạp chí Giáo dục s 315, tr 45-47 [12] Đoàn T ị Lan ương 2013 Vận dụng phương pháp dạy học dự án ể phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng học tập mơn Hóa học Tạp chí Khoa ọc Giáo dục V ện Khoa ọc Giáo dục s 97, tr 22-23 202 Thi t k công cụ ánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần… ABSTRACT Designing tools for evaluation of students' self-learning capacity through project based learning in general chemistry- inorganic in medical college Nguyen Xuan Truong1, Huynh Gia Bao2 and Nguyen Thị Thùy Lan3 Department of Chemistry, Hanoi National University of Education Department of Basic Science, Tien Giang Medical College Go Cong High School, Tien Giang Testing and evaluating in teaching capacity development orientation has the effect of promoting students to be more self-aware and active within learning process However, at present, there is no suitable tool to assess the self-study capacity of students in Health Colleges through general learning and inorganic chemistry projects This article introduces the development of an inorganic chemistry self-study toolkit for students in College of Health through project-based learning including: observation checklist, self-assessment sheet, specially designed tests The suitability of the self-assessment toolkit has been verified through surveys and expert methods Keywords: Assessment, self-study capacity, project-based learning, observation checklist, rubric, special tests 203 ... k công cụ ánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua d? ?y học theo dự án học phần? ?? 2.4 Kết t m ò ý kiến giảng viên công cụ đá giá ƣơ vô trƣờ Cao đảng Y tế khu vực T? ?y Nam Bộ lực tự học hóa họ Đại. .. thông qua d? ?y học dự án phần Hóa học Đạ cương Vơ x? ?y dựng Bộ công cụ gồm b ng kiểm quan sát; Phiếu tự ? ?án g á; k ểm tra thiết kế đặc biệt cho d? ?y học theo dự án Sự phù hợp công cụ ? ?án g lực tự học. .. Thi t k công cụ ánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua d? ?y học theo dự án học phần? ?? người học để thiết lập kế hoạch can thiệp sư p ạm trình gi ng d? ?y lớp nhằm hỗ trợ người học chuyển s ng