Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu thực trạng tính tích cực học tập của sinh viên Trường Đại học Sài Gòn đã được mô tả một cách cụ thể, sát thực qua các biểu hiện nhận thức, thái độ, hành vi như trên sẽ là căn cứ có giá trị thiết thực cho các thầy, cô giáo, các nhà quản lí giáo dục sử dụng để nghiên cứu đề xuất các biện pháp giáo dục phù hợp, đáp ứng nhằm giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong quá trình dạy và học của nhà trường.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 306-310 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN Cao Thị Thanh Xuân Article History Received: 05/4/2020 Accepted: 16/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords positive learning, students, Saigon University Trường Đại học Sài Gòn Email: cttxuan1978@gmail.com ABSTRACT In the learning process of students at university, students' learning activeness plays a key role, deciding the quality and effectiveness of learning Students will have self-study and self-study skills if they are active, persistent, and strive for intellectual activities to discover new knowledge With the desire to properly understand the current situation of active learning of Saigon University students, the article reflects the reality of students' active learning manifested through aspects: awareness, attitude, behavior, in order to help the teaching staff of the school have a practical basis from which to develop measures and study plans for students more effectively Mở đầu Thế giới ngày trở thành nhà chung, đặt cho đất nước có Việt Nam thách thức lớn trước “sự gia nhập hội nhập” Muốn gia nhập hội nhập tốt ngơi nhà chung giới, địi hỏi nhiều ngành có ngành Giáo dục phải thực tốt trọng trách phải đảm bảo GD-ĐT phát triển “sản phẩm” theo yêu cầu quốc tế Trong phát triển giới đại đồng, địi hỏi người phải có nhạy bén, động sáng tạo, muốn đạt điều cơng tác GD-ĐT phải hình thành phát triển tính tích cực cho người Tính tích cực người khơng phải tự nhiên mà có, kết trình giáo dục, tự giáo dục Có thể nói, q trình học tập trường đại học, tính tích cực học tập sinh viên (SV) có vai trị định chất lượng, hiệu học tập SV hiểu sâu sắc tài liệu học tập, biến thành giá trị riêng thân họ tích cực, kiên trì, nỗ lực hoạt động trí tuệ học tập để khám phá, tự khám phá, phát tri thức Lòng khao khát hiểu biết, tính tích cực cao hoạt động nhận thức, khả tự rèn luyện thân đức tính cần phát triển giáo dục cho SV ghế nhà trường Giải thành công vấn đề tạo bước đệm vững cho trưởng thành, sáng tạo SV họ trở thành người lao động, công dân động, tích cực, sáng tạo trách nhiệm tương lai Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng tính tích cực học tập sinh viên Trường Đại học Sài Gòn 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu Bài viết nghiên cứu số lượng mẫu 400 SV 51 giảng viên (GV) Trường Đại học Sài Gòn Để chọn mẫu nghiên cứu, thực theo phương pháp phi xác suất phương pháp chọn mẫu thuận tiện Sau q trình điều tra thăm dị, sở xử lí phiếu điều tra thăm dị, chỉnh lí, tiến hành điều tra đại trà với số lượng mẫu nghiên cứu xác định Bài viết sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu sử dụng bảng hỏi, quan sát vấn 2.1.2 Thực trạng tính tích cực học tập sinh viên 2.1.2.1 Thực trạng nhận thức Bảng Thực trạng tính tích cực học tập SV qua nhận thức cần thiết tính tích cực học tập GV SV Mức độ tính tích cực Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Rất cần thiết 38 74,5 252 63,0 Cần thiết 12 23,5 130 32,5 Bình thường 2,0 18 4,5 Ít cần thiết 0 0 Không cần thiết 0 0 Chung 51 100 400 100 306 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 306-310 ISSN: 2354-0753 Kết bảng cho thấy: phần lớn ý kiến GV SV lựa chọn mức Rất cần thiết Cần thiết, mức Rất cần thiết (GV = 74,5%; SV = 63,0%), khơng có lựa chọn mức Ít cần thiết Khơng cần thiết Đây số cho thấy nhận thức SV vai trị tính tích cực học tập tương đối cao, nhận thức chung SV tất năm học bậc đại học, từ SV năm thứ SV năm thứ tư có nhận thức cao xác định tính tích cực học tập cần thiết muốn học tập hiệu 2.1.2.2 Thực trạng thái độ Bảng Thực trạng tính tích cực học tập SV biểu qua thái độ học tập GV SV Biểu T-test ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Tôi đến sớm học 3,41 0,69 3,96 0,88 0,87 Tơi ln khơng hài lịng ln phê phán hành vi vi 2,84 0,64 2,86 0,76 0,07 phạm quy chế học tập Tơi ln có thái độ nghiêm túc học tập 3,43 0,70 3,49 0,66 0,82 Tôi ln hồn thành nhiệm vụ học tập 3,20 0,80 3,70 0,64 0,08 Tôi ý thức độc lập, tự chủ học tập 3,24 0,68 3,59 0,66 0,78 Tôi chuẩn bị thực đầy đủ nhiệm vụ học 3,12 0,55 3,22 0,78 0,00* tập trước đến lớp Tơi ln tích cực đóng góp ý kiến học 3,00 0,44 3,03 0,83 0,00* Tôi ý thức tìm kiếm tham khảo thêm tài liệu 3,04 0,69 2,99 0,74 0,20 học tập Tôi yêu thích học mà GV ý phát huy 3,31 0,58 3,46 0,85 0,00* tính tích cực SV Tôi ủng hộ GV sử dụng biện pháp nâng cao tính 3,33 0,62 3,75 0,89 0,00* tự học SV Tôi thấy thoải mái tự tin học địi hỏi nhiều tính 3,41 0,75 3,40 0,84 0,30 tích cực khả sáng tạo SV Tơi tích cực học tập 3,06 0,75 3,02 0,72 0,29 Tơi thích phát biểu ý kiến học 3,14 0,66 3,01 0,84 0,08 Tôi ln hào hứng tham gia tranh luận trình bày ý kiến 3,08 0,65 3,06 0,87 0,00* thân học Tôi mong muốn chia sẻ ý kiến với GV 3,20 0,56 2,94 0,82 0,01* Tôi cố gắng, nỗ lực học tập 3,22 0,64 3,47 0,78 0,00* Tôi sẵn sàng tham gia thử nghiệm 3,39 0,66 3,33 0,86 0,02* học GV Tơi chủ động chuẩn bị tìm hiểu thêm tư liệu có 3,12 0,58 2,88 0,78 0,00* liên quan học trước lên lớp Tơi tìm tài liệu bổ sung nội dung học tập lớp 2,94 0,54 2,94 0,78 0,00* chưa đủ rõ Khi không hiểu nội dung học tập, tra cứu thêm từ nhiều 2,98 0,58 3,10 0,80 0,00* nguồn tài liệu từ từ điển chuyên ngành Tôi ý thu thập thông tin phục vụ học tập từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau: Internet, giáo trình, sách báo 3,08 0,65 3,40 0,85 0,00* tham khảo, tạp chí chun ngành… Tơi ý thức thiết lập trình tự tài liệu, ghi chép tài liệu khác thành tóm tắt ngắn gọn xây dựng thư 2,96 0,77 2,96 0,88 0,08 viện tư liệu cho nhằm thuận tiện cho việc lưu trữ tham khảo Tôi chuẩn bị bài, làm đến khuya (11, 12 đêm) 2,88 0,88 3,03 0,86 0,57 Tôi cố gắng học tập nội dung học tập không 3,02 0,96 2,98 0,83 0,13 hấp dẫn Chung 3,10 0,35 3,23 0,39 0,55 307 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 306-310 ISSN: 2354-0753 Ghi chú: - ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn - Mức 1: Thấp: 1,0 ≤ ĐTB < 1,8; Mức 2: Tương đối thấp: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6; Mức 3: Trung bình: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4; Mức 4: Tương đối cao: 3,4 ≤ ĐTB < 4,2; Mức 5: Cao: 4,2 ≤ ĐTB < - Khác biệt có ý nghĩa thống kê: *p < 0,05; **p < 0,01 Kết bảng cho thấy: tính tích cực học tập SV qua thái độ mức trung bình ĐTB tất biểu < (Trung bình: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4) ĐTB toàn thang đo mức trung bình (ĐTB GV: 3,10; ĐTB SV: 3,23) So sánh hai số ĐTB GV SV cho thấy, có đánh giá khác số ĐTB, SV đánh giá mặt thái độ thân cao GV đánh giá SV, nhiên, kiểm định T-test cho thấy, khác khơng có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê Điều cho phép chúng tơi nhận định tính tích cực học tập SV phản ánh qua biểu thái độ học tập SV chưa cao Thực tế khiến GV thờ mà phải tìm hiểu để trả lời câu hỏi: Vì SV thiếu tính tích cực học tập? tính tích cực học tập điều kiện thiết yếu để có q trình học tập tốt 2.1.2.3 Thực trạng hành vi Bảng Thực trạng tính tích cực học tập SV biểu qua hành vi học tập GV SV Biểu T-test ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 3,27 0,91 3,55 1,08 0,01* Đi học 3,22 0,64 3,17 0,84 0,03* Lắng nghe giảng tích cực 3,00 0,72 3,03 0,87 0,13 Tham gia thảo luận tích cực 2,92 0,65 2,96 0,85 0,06 Tích cực nêu phát biểu ý kiến xây dựng 2,90 0,64 2,94 0,85 0,06 Tích cực phối hợp với GV học 3,08 0,77 3,27 0,97 0,00* Ghi chép lại cẩn thận Chủ động sử dụng phương tiện phục vụ cho việc ghi 3,12 0,99 3,23 1,00 0,32 lại giảng tốt 3,07 0,96 3,16 0,59 0,00* Chung Ghi chú: - Mức 1: Thấp: 1,0 ≤ ĐTB < 1,8; Mức 2: Tương đối thấp: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6; Mức 3: Trung bình: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4; Mức 4: Tương đối cao: 3,4 ≤ ĐTB
