Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết khẳng định kĩ năng nghe đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy và học tiếng Anh; thử nghiệm về việc sử dụng video làm tài liệu bổ trợ trong việc dạy kĩ năng nghe, điều tra tính hiệu quả của tài liệu video trong môi trường giảng dạy, xác nhận lại kết quả của các nghiên cứu trước đây cũng là về lợi ích của việc sử dụng video trong việc dạy nghe.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 201-206 ISSN: 2354-0753 HIỆU QUẢ SỬ DỤNG VIDEO LÀM TÀI LIỆU BỔ TRỢ DẠY KĨ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Phạm Thị Thu Thủy+, Bùi Thị Anh Vân Trường Đại học Sư phạm Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: thuthuy@hnue.edu.vn Article History Received: 05/4/2020 Accepted: 24/4/2020 Published: 08/5/2020 ABSTRACT This study was conducted at Hanoi University of Education and the participants were sophomores majoring in English The aim of the study is to evaluate the effects of using videos as supplementary materials for teaching listening skills for students The findings indicate that selecting and using appropriate videos to teach listening skills result in positive results In particular, learners are more interested in learning listening skill and their listening competence is also considerably improved This finding once again validates the benefits of using video resources in teaching listening which has been mentioned in a number of previous studies The limitations of this study also open up new research directions for researchers with similar interests Keywords videos, listening skill, motivation, retention, findings Mở đầu Trong thời gian vừa qua, video không xem phương tiện giải trí hữu ích mà sử dụng biện pháp hữu hiệu dạy học ngoại ngữ giới Video cho phép giảng viên truyền tải môi trường ngôn ngữ đích tới lớp học, qua giúp sinh viên (SV) tiếp cận chương trình thời sự, âm nhạc thể thao toàn giới Một lợi ích video khả trình bày đưa người học tới mơi trường có tính tương tác (Lonergan, 1994) Bên cạnh đó, video mang lại cho người học kĩ giao tiếp phi ngôn ngữ lực so sánh giao văn hóa (Stempleski & Tomalin, 1990) Sử dụng video lớp học cho phép phân hóa việc dạy học dựa khả năng, phong cách học đặc điểm tính cách người học Những lợi ích thúc đẩy nghiên cứu việc sử dụng video làm tài liệu bổ trợ dạy kĩ nghe cho SV năm thứ hai Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bài viết tập trung tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: Liệu việc sử dụng video có giúp tạo động lực học tập tốt cho SV? Việc sử dụng video có tác động đến khả nghe hiểu học thuật SV? Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Quá trình nghe hiểu Nghiên cứu người dùng 40-50% thời gian giao tiếp cho việc nghe (Gilman & Moody, 1984) Theo Feyten (1991), nghe đóng vai trị quan trọng chìa khóa việc học ngơn ngữ Trong q trình nghe, người nghe cần phân biệt âm, hiểu từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, trọng âm để hiểu văn cảnh trực tiếp bối cảnh văn hóa xã hội đoạn hội thoại Đặc biệt hơn, O’Malley & Chamot (1990, tr 418) nghe trình chủ động, người nghe tập trung vào khía cạnh ngữ liệu nói đầu vào, xây dựng ngữ nghĩa từ đoạn liên hệ họ nghe với kiến thức họ sẵn có Trong q trình hiểu ngữ liệu nói, người nghe phải sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa diễn ngôn) đồng thời với kiến thức liên quan đến chủ đề, bối cảnh kiến thức chung giới sống Tựu chung lại, vai trò việc nghe ngữ cảnh vô quan trọng 2.1.2 Kĩ nghe dạy học ngoại ngữ Việc nghe để học tiếng Anh ngoại ngữ tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai gần dừng lại mục đích luyện thi Theo Krashen (1994) việc người nghe giải mã thành cơng ngữ liệu nghe tính việc trả lời câu hỏi với từ để hỏi (Wh questions) Tuy nhiên ngày nay, nghe hiểu coi hoạt động phức tạp nhiều tảng việc tiếp thu ngơn ngữ Theo Kim (2015), kĩ nghe đóng vai trò quan trọng việc phát triển kĩ khác, đặc biệt kĩ nói Thơng qua việc phát triển kĩ nghe học ngoại ngữ, giảng viên hướng SV tới việc phân biệt âm 201 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 201-206 ISSN: 2354-0753 ngữ cảnh bối cảnh thực tế, giúp SV nhận thay đổi ngữ nghĩa có nhấn mạnh, thay đổi trọng âm, ngữ điệu văn cảnh có kĩ hiểu hồn tồn xác nội dung nói 2.1.3 Video lợi ích việc sử dụng video lớp học Theo Lonergan (1994), video bao gồm thể loại video dùng dạy học, chương trình giải trí, thời sự, phim chun ngành, phim tài liệu có tính giáo dục, video sử dụng làm tài liệu dạy học video giáo viên học viên tự thiết kế Một thuộc tính quan trọng video khả sử dụng hệ thống kí hiệu thính giác thị giác (Baggett, 1984.) Baggett quan sát thấy thông tin thu mắt thường dễ nhớ Kozma (1991) lập luận việc xử lí đồng thời thơng tin thính giác thị giác hỗ trợ việc học tập Theo Stemplesksi & Tomalin (1990) Dusenbury, Hansen & Giles (2003), việc sử dụng video làm cho việc tích hợp ngữ cảnh hóa hoạt động nghe, nói phát âm, đọc viết dễ dàng Video giúp đưa người ngữ vào lớp học (trên video), cung cấp mơ hình bổ sung để phát âm, ngữ điệu, nhịp điệu nâng cao nhận thức người học khía cạnh phi ngôn ngữ giao tiếp Đồng thời, video giúp tăng khả nghe hiểu thông qua nhận đinh đặc điểm ngôn ngữ (biểu cảm khuôn mặt, ngôn ngữ thể, ngữ cảnh) Video góp phần nâng cao nhận thức đa văn hóa người học Nghiên cứu Thanajaro (2000), Maneekul (2002), Kretsai Woottipong (2014) kĩ nghe hiểu SV cải thiện đáng kể sau học nghe với video SV có thái độ học tập tích cực với việc sử dụng video thực tế để dạy kĩ nghe Theo Polat & Erişti (2019), tư liệu nghe thực tế phản ánh ngôn ngữ thực mẫu giao tiếp thực tế, có tính hiệu việc phát triển kĩ nghe SV góp phần làm giảm nỗi lo lắng giao tiếp ngoại ngữ SV trình độ A1 đến B1 Mặt khác, lực ngôn ngữ SV cải thiện ảnh hưởng tư liệu thực tế tăng Đồng thời, kĩ nghe SV cải thiện qua việc nghe tư liệu thực tế, kĩ nghe, đọc, viết nói cải thiện Ngoài ra, Hassan & Hassan (2018) nhấn mạnh tư liệu giảng dạy sử dụng q trình dạy học ngoại ngữ có ảnh hưởng sâu sắc tới tồn q trình học, tới kết học tập, phương pháp dạy học, kĩ dạy học đóng vai trị quan trọng việc nghiên cứu phát triển kĩ nghe 2.1.4 Ứng dụng việc sử dụng video dạy học ngoại ngữ Stempleski & Tomalin (2001) cho rằng, phim viết theo kịch phim dùng để nghe tiếng Anh người ngữ cách tự nhiên chúng đại diện cho ngơn ngữ đích Vì học viên thường trực tiếp tiếp xúc với mơi trường thực tế nên trích đoạn video từ phim thay mức độ cho ngữ liệu đầu vào mà học viên khơng thể lấy từ bên ngồi lớp học Ngồi ra, ngơn ngữ nói thực tế có nhiều đặc trưng, ví dụ cách mở đầu khơng cú pháp, câu không đầy đủ ngập ngừng, đặc trưng giọng nói cách nói, có khác biệt khu vực, dân tộc, giới tính mức độ trang trọng Đây đặc điểm khó tìm thấy sách giáo khoa, giáo trình hồn tồn tìm thấy ví dụ tốt phim bối cảnh hợp lí Trong bối cảnh này, giảng viên học viên khám phá vấn đề phù hợp ngữ dụng trình quan sát hành vi ngơn ngữ, giao tiếp phi ngơn Giảng viên số chiến lược để sử dụng khuyến khích SV tìm chiến lược phù hợp với mình, ví dụ, xem cảnh lần thứ hai thay đổi tùy chọn thích ý đến ngơn ngữ thể 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, với tham gia 50 SV năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh, bao gồm hai lớp, lớp 25 SV Thời lượng học tiếng Anh giờ/ buổi/ tuần, liên tục 15 tuần Đây nghiên cứu thực nghiệm với kiểm tra, đánh giá trước sau thực nghiệm, chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (experimental group) nhóm kiểm sốt (control group) chọn ngẫu nhiên - Về tài liệu video + Thể loại: Các thể loại video người dạy sử dụng bao gồm phim, kịch, phim tài liệu, tin thời sự, dự báo thời tiết, vấn, quảng cáo, chương trình thể thao, chương trình giải trí phim giáo dục + Các video thực tế: Video thực tế tạo để làm phương tiện giải trí cho người xứ Nhìn chung, video có ngơn ngữ thực đơn giản hóa nói tốc độ bình thường với chất giọng thực Các video hướng dẫn sản phẩm tạo lớp học với mục đích dạy học Các video có ưu điểm đánh giá ngơn ngữ, nội dung, thời lượng video lưu trữ nguồn đa phương tiện bao gồm sách tập, sách giáo viên 202 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 201-206 ISSN: 2354-0753 + Độ khó tài liệu: Các tài liệu giúp phát triển kĩ nghe người học có đặc điểm sau: có cốt truyện dễ hiểu, làm giảm nhẹ áp lực ngơn ngữ, có giọng chuẩn có nhân vật nói thời điểm Sau cân nhắc kĩ lưỡng mục tiêu trên, chọn video sau cho nghiên cứu mình, bao gồm: phim tài liệu có tên “Planet Earth, Caves” (2006) “An Inconvenient Truth” (2007), clips có tên “Susan Boyle”, “The Birth of Solar System” clip công nghệ “What is the future of the Internet?”, trích đoạn phim “Up” “You’ve got mail” Tất video chọn video thực tế, chúng cung cấp cho SV môi trường tiếng Anh gần với môi trường thật, mục tiêu việc học tiếng Anh Ngồi ra, video cịn cung cấp cho người học mơi trường văn hóa người ngữ SV cịn đánh giá ngôn ngữ sử dụng đời sống hàng ngày Cuối cùng, hầu hết SV hứng thú với video thực tế tính chất giải trí chúng - Về công cụ nghiên cứu Đây nghiên cứu thực nghiệm, định lượng, có sử dụng câu hỏi điều tra vấn, với kiểm tra trước sau thực nghiệm để thu thập liệu Sau kết hai kiểm tra thu thập, sử dụng phần mềm SPSS để tìm đặc điểm: trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai, cần thiết cho việc phân tích xử lí liệu - Về tiến trình thực Nghiên cứu tiến hành theo bước sau: - Bước 1: lớp giảng dạy giao làm kiểm tra trước (pre-test) sau tuần học học phần, sau chọn ngẫu nhiên lớp nhóm thực nghiệm (lớp A) lớp cịn lại (lớp B) nhóm kiểm soát - Bước 2: Trong suốt học phần, lớp A (nhóm thực nghiệm) áp dụng học liệu nghe thiết kế dựa video kết hợp với tài liệu từ giáo trình thức lớp cịn lại (nhóm kiểm sốt) sử dụng tài liệu từ sách giáo trình - Bước 3: Vào cuối học phần, phiếu khảo sát để lấy ý kiến nhóm thực nghiệm việc sử dụng video học kĩ nghe đưa Sau kiểm tra (post-test) độ khó với kiểm tra trước (pretest) tiến hành lớp - Bước 4: Phân tích kết thu từ phiếu khảo sát ý kiến kiểm tra (pre-test post-test) 2.3 Kết 2.3.1 Kết từ phiếu khảo sát Kết thu từ phiếu khảo sát ý kiến người học phản ánh đánh giá người học mức độ hữu ích tư liệu video việc cải thiện kĩ nghe quan điểm đối việc sử dụng video nguồn học liệu bổ sung trình học lớp Điểm phần trả lời câu hỏi việc sử dụng tài liệu video việc dạy kĩ nghe có hiệu hay khơng - Đánh giá SV việc cải thiện kĩ nghe Kết phiếu khảo sát người tham gia nhóm thử nghiệm khẳng định số thay đổi lực nghe Liên quan đến vấn đề hiểu lưu giữ thông tin, nửa lớp học nhận định trước sử dụng tài liệu video, họ hiểu 20-30% văn nghe Trong đó, khoảng 40% tuyên bố mức độ hiểu họ đạt 30-50% Chỉ có SV (8%) khẳng định họ hiểu 50-70% văn nghe Có thực tế đáng ngạc nhiên 2/3 số SV hỏi nhớ 20-30% thông tin từ văn nghe, nhiều người số họ hiểu 30-50% Phần cịn lại đạt khả cao khoảng từ 30-50% Kết thực tế khơng có mối quan hệ chặt chẽ việc hiểu lưu giữ lại thông tin sau nghe Có thể suy SV hiểu văn nghe tốt điều khơng có nghĩa họ nhớ thơng tin tốt Điều lí giải phần tầm quan trọng việc học tập dựa bối cảnh nhà lí thuyết học văn hóa xã hội nhấn mạnh Trong số cơng nghệ khác có, công nghệ video phù hợp cho việc học theo ngữ cảnh truyền đạt thơng tin kiến thức theo cách thú vị mô tả bối cảnh phức tạp Theo kết phiếu khảo sát, phần lớn SV nói tài liệu dựa video giúp họ ghi nhớ hiểu tốt Các số liệu cho thấy thay đổi tỉ lệ phần trăm hiểu ghi nhớ thông tin người học trước sau sử dụng video Có thể nhận thấy rõ thay đổi khả hiểu lưu giữ thông tin người học trước sau sử dụng video tài liệu bổ trợ Phần lớn người hỏi (64%) cho trước dùng video họ nhớ 20-30% văn nghe Chỉ có SV (chiếm 4%) nhớ 50-70% văn nghe Phần cịn lại (32%) nhớ khoảng 30-50% Đáng ý, số thay đổi sau sử dụng video lớp Một số 203 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 201-206 ISSN: 2354-0753 Tỉ lệ % lượng lớn SV (60%) nói khả lưu giữ thơng tin họ tăng từ 30-50% số 25 SV nhớ 5070% văn nghe Ngồi ra, nửa số SV cho biết họ dễ dàng có thông tin dựa bối cảnh Đa số trả lời họ đốn phần ý nghĩa từ manh mối khác ngôn ngữ thể cử video Tóm lại, hầu hết người tham gia nhận thấy tài liệu học tập hỗ trợ video dễ hiểu dễ nhớ tài liệu có âm - Ý kiến SV việc dùng video việc học nghe Khi hỏi liệu có hứng thú với việc học nghe video hay không, tất SV trả lời “có”, rõ ràng dấu hiệu tích cực Một tỉ lệ lớn (88%) nói họ thích học lớp có sử dụng học liệu từ video; có SV (chiếm 4%) nói khơng thích Một số SV giải thích video khơng khuyến khích họ nghe tốt mà cịn khiến họ hứng thú với việc học Có thể thấy video góp phần vào việc tăng hứng thú người học việc học kĩ nghe, kĩ nhiều SV coi nhàm chán khó khăn - Đánh giá người học vai trò video việc học kĩ nghe hiệu việc sử dụng video học nghe Đáng ý, hầu hết SV nhóm thử nghiệm nhận thức rõ tầm quan trọng tài liệu video có khoảng 52% tin việc sử dụng video học nghe quan trọng Có thể thấy rằng, phần lớn SV thể háo hức hứng thú họ để học với tài liệu video Theo đó, hỏi cách khai thác video lớp, nửa số người hỏi chọn hiệu Chỉ có SV có ý kiến trái ngược, chiếm 4% - Một số khó khăn việc sử dụng video dạy kĩ nghe Một khó khăn việc sử dụng video khiến SV tập trung nghe Tuy nhiên, khơng phải vấn đề nghiêm trọng nửa số người tham gia nói họ bị phân tâm chút, 1/3 bị phân tâm đơi khơng Có thể suy từ kết phiếu khảo sát SV thường khơng có thói quen tập trung tốt Vấn đề thứ hai thiếu từ vựng khiến họ hiểu nội dung chi tiết video Những trở ngại dẫn đến việc 80% số người hỏi cảm thấy chán nản họ theo dõi video khó khăn ngơn ngữ Thực tế mâu thuẫn với lợi ích việc sử dụng video mà họ đề cập trước Một mặt, ý khả tập trung họ tăng lên xem video Mặt khác, video khiến họ bị phân tán nghe khó phát thơng tin chi tiết Có thể nói tồn mở hướng cho nghiên cứu sâu tương lai 2.3.2 Kết thu từ kiểm tra Mục đích kiểm tra trước (pre-test) kiểm tra sau (post-test) để trả lời câu hỏi: Liệu tài liệu video bổ trợ có giúp người học tạo tiến kĩ nghe hay khơng Sau kiểm tra tiến hành, thu thập chấm điểm, phân tích điểm kiểm tra để tìm phạm vi điểm mà nhóm đạt số xu hướng trung tâm để làm rõ xu hướng tiến lớp Theo cách tương tự, kết kiểm tra sau (post-test) diễn giải so sánh với kết kiểm tra trước (pre-test) sau độ lệch chuẩn xem xét phân tích - Điểm số kĩ nghe trước dùng học liệu video (pre-test) 35 30 25 20 15 10 lớp A (nhóm thí nghiệm) lớp B (nhóm kiểm sốt) 4,5 5,5 6,5 Điểm số 7,5 Biểu đồ Điểm số kĩ nghe trước dùng học liệu video 204 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 201-206 ISSN: 2354-0753 Biểu đồ cho thấy dải điểm người học nằm khoảng từ 4,5 đến 8, điểm 6, 6,5 phổ biến SV lớp B dường có trình độ đồng lớp A có nhiều cá nhân xuất sắc Thống kê mơ tả Điểm Điểm Độ Số lượng SV Trung bình tối thiểu tối đa lệch chuẩn Lớp A (nhóm thử nghiệm) 25 5.00 8.00 6.4200 78634 Lớp B (nhóm kiểm soát) 25 4.50 8.00 6.5200 79687 Số lượng hợp lệ 25 Phần % SV Trong bảng thống kê mô tả điểm số kiểm tra trước (pre-test), nhận thấy giá trị điểm trung bình 6.5200 lớp B tốt chút so với lớp A có điểm trung bình 6.4200 Các giá trị cho thấy người học nói chung hai nhóm mức trung bình Độ lệch chuẩn 0,78634 0,79687 cho thấy độ phân tán điểm kiểm tra hai lớp nhỏ, điều khả SV hai nhóm tương đương - Kết kiểm tra sau thực nghiệm 35 30 25 20 15 10 lớp A (nhóm thí nghiệm) lớp B (nhóm kiểm soát) 7,5 8,5 9,5 10 Điểm số Biểu đồ Điểm số kĩ nghe sau dùng học liệu video (post-test) Biểu đồ cho thấy có thay đổi dải điểm hai nhóm, điểm thấp khơng phải 4,5 5,0 mà 6,0 7,0, điểm cao tăng lên 10 Điều cho thấy tiến hai nhóm kĩ nghe Lập luận chứng minh mạnh mẽ điểm trung bình cao điểm so với kiểm tra trước (pre-test) Điểm đầy đủ (điểm 10) thực đạt SV lớp A (nhóm thực nghiệm) Ngồi ra, số SV đạt điểm 9,5 nhóm thực nghiệm cao Từ điểm tích cực này, rút nhóm A dường vượt qua nhóm B q trình cải thiện kĩ nghe Việc so sánh giá trị điểm số trung bình nhóm xác nhận nhóm thử nghiệm (lớp A) vượt trội so với nhóm kiểm sốt (lớp B) lực nghe hiểu So sánh với giá trị điểm trung bình kiểm tra đầu kì (pre-test), thấy hai nhóm đạt tiến nhóm A có bước tiến lớn với giá trị điểm trung bình từ 6.4200 đến 8.3600 Sự khác biệt lớn cho thấy rõ sau thời gian sử dụng video làm tài liệu bổ trợ giảng dạy nghe, lực SV cải thiện đáng kể 2.4 Thảo luận Từ việc phân tích liệu trên, thấy mức độ đó, tài liệu video sử dụng để tạo động lực học nghe tiếng Anh cho SV; nâng cao lực nghe hiểu tăng cường khả lưu giữ thông tin họ chứng minh Điều giải thích sau: Thứ nhất, phần lớn người tham gia nghiên cứu thích học nghe với tài liệu video Thực tế cho thấy, người học người thường nhiệt tình làm họ thích Ở mức độ đó, thực tế làm cho tài liệu video trở thành động lực hiệu cho SV học kĩ nghe sau dẫn đến việc họ tham gia tích cực vào học Thứ hai, đa số người tham gia khẳng định tầm quan trọng tài liệu video việc học kĩ nghe Tất đồng thuận học thú vị với việc sử dụng tài liệu video Trong trường hợp này, video đóng vai trị truyền cảm hứng để thu hút người học Hơn nữa, liên quan đến vấn đề hiểu trì, kết luận hầu hết người tham gia nhận thấy tài liệu video dễ hiểu dễ nhớ so với có âm 205 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 201-206 ISSN: 2354-0753 Sau sử dụng video, tỉ lệ SV hiểu nhớ tốt nội dung học tăng lên đáng kể Đặc biệt hơn, tỉ lệ hiểu ghi nhớ văn nghe tương đối cao so với phiên có âm Cùng với thay đổi động lực thái độ học tập SV, kết kĩ nghe nhóm thực nghiệm rõ ràng tốt so với nhóm kiểm sốt Những kết góp phần trả lời câu hỏi liệu việc sử dụng tài liệu video lớp nghe có cải thiện khả nghe SV hay không Kết luận Thông qua viết này, chúng tơi muốn nhấn mạnh ngun lí khẳng định nhiều nghiên cứu trước kĩ nghe đóng vai trị quan trọng q trình dạy học tiếng Anh Với nghiên cứu gần thử nghiệm việc sử dụng video làm tài liệu bổ trợ việc dạy kĩ nghe, chúng tơi tập trung vào việc điều tra tính hiệu tài liệu video môi trường giảng dạy thực mình, từ xác nhận lại kết nghiên cứu trước lợi ích việc sử dụng video việc dạy nghe Tài liệu tham khảo Baggett, P (1984) Role of temporal overlap of visual and auditory material in forming dual media associations Journal of Education Psychology, 76 (3), 408-417 Dusenbury, L A., W B Hansen & S M Giles (2003) Teacher training in norm setting approaches to drug education: A pilot study comparing standard and video-enhanced methods Journal of Drug Education, 33 (3), 325-336 Feyten, C M (1991) The Power of Listening Ability: An Overlooked Dimension in Language Acquisition The Modern Language Journal, 75, 173-180 Gilman, R A & L M Moody (1984) What Practitioners says about Listening: Research Implications for the Classroom Foreign Language Annals, 17, 331-334 Hassan, S E H & Hassan, Z H (2018) Using TED talks as authentic videos to enhance students’ listening comprehension and motivation Oral presentation at Teacher Investigations of ELT Practice: ACE Action Research, Oregon, ABD: University of Oregon Kim, H S (2015) Using authentic videos to improve EFL students’ listening comprehension International Journal of Contents, 11(4), 15-24 Kozma, R B (1991) Learning with Media Review of Educational Research, 61(2), 179-211 Krashen, S (1994) The pleasure hypothesis Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics, Washington DC: Georgetown U Press Kretsai Woottipong (2014) Effect of Using Video Materials in the Teaching of Listening Skills for University Students International Journal of Linguistics, 6(4), 200-212 DOI: https://doi.org/10.5296/ijl.v6i4.5870 Lonergan J (1994) Video in Language Teaching Cambridge University Press Maneekul, J (2002) Use of authentic material and tasks to enhance English Listening Skill for undergraduate students majoring in teaching English at Faculty of Education, Chiang Mai University Chiang Mai University Nguyen, M T (2005) Designing a listening and speaking syllabus using video for English language non-majors at pre-intermediate level VNU-CFL O’Malley, J M & A U Chamot (1990) Listening Strategies in Second Language Acquisition Cambridge, Cambridge University Press Polat, M & Erişti, B (2019) The effects of authentic video materials on foreign language listening skill development and listening anxiety at different levels of English proficiency International Journal of Contemporary Educational Research, 6(1), 135-154 DOI: https://doi.org/10.33200/ijcer.567863 Rost, M (2002) Teaching and Researching Listening London, UK: Longman Stempleski, S & Tomalin, B (1990) Video in Action: Recipes for Using Video in Language Teaching Prentice Hall Stempleski, S & Tomalin, B (2001) Fiml Oxford University Press Thanajaro, M (2000) Using authentic materials to develop listening comprehension in the English as a Second Language Classroom PhD Dissertation, Virginia Polytechnic Institute and State University Wif, J (1984) Strategies for Teaching Second Language Listening Comprehension Foreign Language Annals, (17), 345-348 206 ... cứu thích học nghe với tài liệu video Thực tế cho thấy, người học người thường nhiệt tình làm họ thích Ở mức độ đó, thực tế làm cho tài liệu video trở thành động lực hiệu cho SV học kĩ nghe sau... nghiên cứu Nghiên cứu thực Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, với tham gia 50 SV năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh, bao gồm hai lớp, lớp 25 SV Thời lượng học tiếng Anh giờ/ buổi/ tuần,... người học việc học kĩ nghe, kĩ nhiều SV coi nhàm chán khó khăn - Đánh giá người học vai trò video việc học kĩ nghe hiệu việc sử dụng video học nghe Đáng ý, hầu hết SV nhóm thử nghiệm nhận thức