Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày thực nghiệm sư phạm, tiến trình tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM thông qua Tổ chức dạy học chủ đề “Sự kì diệu của lá phổi” (Vật lí 10) nhằm phát triển tư duy kĩ thuật cho học sinh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 150-154 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỰ KÌ DIỆU CỦA LÁ PHỔI” (VẬT LÍ 10) THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY KĨ THUẬT CHO HỌC SINH Nguyễn Thanh Nga1,+, Lê Thị Hoàng Diễm2 Article History Received: 15/3/2020 Accepted: 08/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords STEM education, technical thinking, Physics 10, students Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Học viên cao học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng + Tác giả liên hệ ● Email: nganthanh@hcmue.edu.vn ABSTRACT STEM education is essentially understood as equipping learners with the necessary knowledge and skills related to science, technology, engineering and math The paper presents the results of designing a teaching situation on the theme “The Miracle of the Lung” (Physics 10) in the direction of STEM education to develop technical thinking for students Besides, STEM educationoriented teaching also provides students with necessary skills in the 21st century such as problem-solving, critical thinking, collaboration skills, communication skills,… Mở đầu Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học; kiến thức kĩ tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh (HS) khơng hiểu ngun lí mà cịn thực hành, tạo sản phẩm sử dụng sống hàng ngày (Bộ GD-ĐT, 2019) Ngoài ra, dạy học theo định hướng giáo dục STEM cung cấp cho HS kĩ cần thiết kỉ XXI như: kĩ giải vấn đề, tư phản biện, kĩ cộng tác, kĩ giao tiếp,… Để đáp ứng phát triển xã hội ngày bắt kịp xu hướng giáo dục giới, cần đổi chương trình giáo dục lẫn phương pháp dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng khơng cịn nặng truyền thụ kiến thức mà tập trung phát triển phẩm chất, lực người học, giúp HS phát triển hài hịa thể chất tinh thần, tích cực học tập, tự tin vào thân Do vậy, yêu cầu đặt cần đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động người học học tập Một phương pháp giáo dục mà nước phát triển giới áp dụng giáo dục theo định hướng STEM, nhiên Việt Nam mẻ STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Math (Toán học) Giáo dục STEM nhằm thu hẹp khoảng cách lí thuyết thực tiễn, tạo người có lực làm việc mơi trường địi hỏi tính sáng tạo cao Bài viết trình bày kết nghiên cứu tổ chức dạy học chủ đề “Sự kì diệu phổi” (Vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tư kĩ thuật (TDKT) cho HS Kết nghiên cứu 2.1 Một số kiến thức sở 2.1.1 Khái niệm tư kĩ thuật Theo chúng tơi, hiểu TDKT phản ánh khái qt ngun lí kĩ thuật, q trình hệ thống kĩ thuật nhằm giải nhiệm vụ thực tiễn liên quan đến ngành nghề kĩ thuật Đó loại tư xuất lĩnh vực lao động kĩ thuật nhằm giải tốn có tính chất kĩ thuật (nhiệm vụ hay tình có vấn đề kĩ thuật) Các toán kĩ thuật phong phú, đa dạng, phụ thuộc vào ngành kĩ thuật tương ứng, toán thiết kế chế tạo, tốn gia cơng, tốn bảo quản, tốn tìm lỗi, Có hai đặc điểm tốn kĩ thuật, là: - Khơng đầy đủ kiện, yêu cầu đặt thường mang tính khái qt có nhiều đáp số; - Có mối liên hệ chặt chẽ hoạt động trí óc hoạt động thực hành, kinh nghiệm thực tiễn Sự kết hợp lí thuyết thực hành chặt chẽ, khăng khít cho kết có độ tin cậy xác cao 2.1.2 Biểu tư kĩ thuật học sinh dạy học theo định hướng giáo dục STEM Căn vào nội hàm khái niệm TDKT, đặc trưng TDKT tiêu chí chủ đề STEM, theo chúng tôi, số biểu TDKT HS gồm: 1) Sử dụng thuật ngữ kĩ thuật, hiểu chất ngơn ngữ kĩ 150 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 150-154 ISSN: 2354-0753 thuật; 2) Hình thành khái niệm kĩ thuật kết hợp với khái niệm lĩnh hội từ trước; 3) Hành động thử tìm tịi, thực hiện, kiểm tra, khảo sát, đo đạc, ; 4) Hành động thiết kế kĩ thuật, vẽ sơ đồ nguyên lí hoạt động; 5) Biết vận dụng nguyên lí kĩ thuật, trình hệ thống kĩ thuật 2.1.3 Một số biện pháp phát triển tư kĩ thuật cho học sinh dạy học theo định hướng giáo dục STEM TDKT người học hình thành phát triển q trình giải tốn kĩ thuật Một số biện pháp sau hình thành phát triển TDKT cho HS dạy học theo định hướng giáo dục STEM: - Cung cấp phương tiện tư duy, ngơn ngữ kĩ thuật, khái niệm kĩ thuật nhằm khắc sâu biểu tượng đối tượng mà khái niệm phản ánh; - Sử dụng phương tiện trực quan kĩ thuật để tạo hình ảnh, làm liệu cho TDKT; - Đưa tốn dạng tổ chức tình có vấn đề kĩ thuật nhằm kích thích HS tìm tòi giải (các chủ đề STEM coi toán kĩ thuật); - Phối hợp chặt chẽ kiến thức khoa học với kinh nghiệm thực tiễn, hoạt động trí óc với hoạt động thực hành kĩ thuật; - Tổ chức hoạt động học tập đa dạng để đảm bảo kết hợp chặt chẽ kiến thức lí thuyết thực hành, chẳng hạn: đề xuất giả thuyết kết hợp với thực nghiệm, giảng giải kết hợp với trực quan, lí luận kết hợp với thực hành chế tạo,…; - Rèn luyện thao tác tư duy: phân tích, so sánh, quy nạp, khái quát hóa,…; - Cấu trúc dạy phù hợp với logic nội dung kĩ thuật logic nhận thức HS 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tư kĩ thuật cho học sinh Tham khảo tài liệu Bộ GD-ĐT (2019), xây dựng tiến trình tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tư kĩ thuật cho HS gồm bước sau: Bước Đặt vấn đề STEM chuyển giao nhiệm vụ Vấn đề STEM dạy học Vật lí thường vấn đề ứng dụng mang tính kĩ thuật, gắn với hoạt động thiết kế, chế tạo sản phẩm kĩ thuật Hơn nữa, để tăng hứng thú HS, vấn đề STEM cần gắn với thực tiễn, phục vụ sống ngày hoạt động vui chơi, giải trí HS Bước Làm việc với tài liệu hướng dẫn STEM Sau tiếp nhận vấn đề, xác nhận nhiệm vụ thiết kế, chế tạo sản phẩm kĩ thuật, HS làm việc với tài liệu hướng dẫn STEM Thông qua tài liệu, HS tìm hiểu thơng tin cần thiết về: vẽ thiết kế, nguyên lí cấu tạo, nguyên lí hoạt động, vật liệu, quy trình chế tạo,… Tài liệu hướng dẫn STEM rút ngắn thời gian làm việc, đảm bảo cho em hồn thành sản phẩm, lĩnh hội kiến thức trọng tâm học Bước Gia cơng, lắp ráp sản phẩm Nhóm trưởng huy động điều phối thành viên gia công chi tiết, lắp ráp sản phẩm theo tài liệu hướng dẫn theo sáng tạo HS Lưu ý: Do chi tiết gia công nhiều thời gian, phức tạp, địi hỏi cao mức độ an tồn,… nên GV cần có chuẩn bị trước Bước Vận hành sản phẩm HS quan sát kết vận hành sản phẩm Thơng thường, có hai trường hợp xảy Trường hợp 1, sản phẩm hoạt động ổn định, đảm bảo yêu cầu kĩ thuật, nhóm hoàn thiện báo cáo, nghiên cứu cải tiến sản phẩm hay giải nhiệm vụ phụ khác Trường hợp 2, sản phẩm không hoạt động, không ổn định, thiếu an tồn,… nhóm cần quay lại kiểm tra từ bước 2, đọc lại tài liệu hướng dẫn Bước Thực báo cáo kết Có nhiều hình thức báo cáo kết như: viết báo cáo, thuyết trình, làm video, thiết kế poster,… Thơng thường, GV tổ chức cho nhóm thuyết trình kết thực nhiệm vụ thiết kế, chế tạo sản phẩm Trong đó, nhóm cần làm rõ nguyên lí cấu tạo, nguyên lí hoạt động, cách chế tạo, khó khăn cách giải khó khăn GV cần khuyến khích nhóm có phối hợp trình bày, kết hợp thuyết trình với vận hành sản phẩm Hơn nữa, GV cần tổ chức cho nhóm góp ý cho nhóm trình bày Tuy hoạt động báo cáo kết thường nhiều thời gian HS có hội để rèn luyện phát triển lực giao tiếp, tư phê phán,… Bước Nhận xét, đánh giá GV tổ chức cho nhóm đánh giá lẫn nhau, đồng thời đánh giá kết thông qua phần báo cáo nhóm Bên cạnh đó, GV nhận xét hoạt động nhóm, điều làm được, chưa làm GV có động viên nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ, có hỗ trợ cho nhóm chưa hồn thành nhiệm vụ Bước Kết luận GV kết luận kiến thức trọng tâm học cho HS Bước Thực kiểm tra STEM Bài kiểm tra STEM nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu học, cần đánh giá kiến thức vật lí, cơng nghệ, kĩ thuật toán học Bài kiểm tra cần xây dựng theo hình thức trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, thời gian kiểm tra không phút Các hình thức kiểm tra gồm: trắc nghiệm giấy, trắc nghiệm nhờ hỗ trợ công nghệ thông tin (như: cơng cụ kahoot.it, trị chơi với hỗ trợ chng điện,…) 151 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 150-154 ISSN: 2354-0753 2.3 Tổ chức dạy học chủ đề “Sự kì diệu phổi” (Vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tư kĩ thuật cho học sinh Trong dạy học Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM, GV tổ chức dạy học số chủ đề theo định hướng giáo dục STEM chương “Chất khí” (Vật lí 10) nhằm bồi dưỡng TDKT cho HS sau (xem bảng 1) Bảng Chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM chương “Chất khí” (Vật lí 10) Tên chủ đề Phương pháp STT Ứng dụng thực tiễn STEM dạy học Sự kì diệu Giúp HS hiểu, giải thích chế hoạt động hệ hô hấp giai đoạn hô Dạy học giải phổi hấp ngồi thơng qua kiến thức học định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt vấn đề Có thể tự chế tạo đơn giản nhà, tận dụng nguyên vật liệu Máy nén khí Dạy học khơng cịn sử dụng nhằm bảo vệ môi trường; giúp HS hiểu sâu kiến thức mini dự án học chất khí sử dụng máy nén khí cách an tồn Dưới đây, chúng tơi trình bày việc tổ chức dạy học chủ đề “Sự kì diệu phổi” (Vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển TDKT cho HS theo bước tiến trình dạy học xây dựng tiểu mục 2.2 (bỏ qua bước 8) để tập trung phát triển TDKT cho HS Cụ thể: Bước 1: Đặt vấn đề STEM chuyển giao nhiệm vụ (15 phút) GV giới thiệu chủ đề thông qua câu hỏi đặt cho HS, chẳng hạn: “Tại phải thở?”, “Chúng ta thở nào?”, “Bằng cách mà thở được?”, GV cho HS xem video q trình hơ hấp ngồi thể người, video đề cập nội dung sau: Các quan tham gia vào hơ hấp ngồi, chế sinh học hơ hấp ngồi, chế vật lí hơ hấp ngồi Từ đó, HS phát vấn đề thực tiễn: Cơ chế tăng giảm áp suất thể tích khoang màng phổi trình hơ hấp ngồi thể người q trình đẳng nhiệt, tn theo định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt Sau HS phát vấn đề, GV giao cho em nhiệm vụ thiết kế, chế tạo mơ hình mơ q trình hơ hấp ngồi thể người vận dụng kiến thức định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt để giải thích chế tăng giảm áp suất, thể tích khoang màng phổi q trình hơ hấp ngồi thể người Bước 2: Làm việc với tài liệu hướng dẫn STEM (15 phút) Hoạt động 1: Phác thảo vẽ thiết kế Để phác thảo thiết kế này, trước tiên GV tổ chức cho HS tìm hiểu hơ hấp ngồi thể người, nắm vững kiến thức cấu tạo, chế sinh học chế vật lí hơ hấp ngồi Sau hiểu rõ hơ hấp ngồi thể người, nhóm trưởng huy động, điều phối thành viên nhóm thảo luận, thống ý kiến để phác thảo thiết kế mơ hình mơ q trình hơ hấp ngồi thể người Hoạt động 2: Thuyết trình vẽ thiết kế Mỗi nhóm cử đại diện thuyết trình vẽ thiết kế mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người Trong đó, cần làm rõ: chế hơ hấp ngồi thể người, q trình đẳng nhiệt làm thay đổi áp suất thể tích khoang màng phổi, cấu tạo mơ hình mơ hơ hấp thể người, dự kiến vật liệu sử dụng,… Các nhóm cịn lại góp ý, bổ sung Hoạt động 3: Thống vẽ thiết kế Các nhóm trao đổi thảo luận để thống vẽ kĩ thuật chung GV định hướng cho HS thống vẽ thiết kế có sử dụng nguyên vật liệu đơn giản, dễ tìm Bước 3: Gia cơng, chế tạo mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người theo vẽ thiết kế (30 phút) Hoạt động 1: Cung cấp dụng cụ, vật liệu GV cung cấp cho HS nhiều loại nguyên vật liệu khác HS có nhiệm vụ lựa chọn nguyên vật liệu phù hợp cho mơ hình Đại diện nhóm nhận dụng cụ, vật liệu để chế tạo mơ hình hơ hấp ngồi thể người Hoạt động 2: Gia công, chế tạo chi tiết Nhóm trưởng chia nhóm thành nhóm nhỏ, nhóm chịu trách nhiệm gia công: cắt chai nhựa, khoan lỗ nắp, cắt bong bóng, ống hút, dây rút nhựa,… thiết kế mơ hình đề GV lưu ý HS cần đảm bảo quy tắc an tồn thực Hoạt động 3: Chế tạo mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người (10 phút) Nhóm trưởng chia nhóm thành nhóm nhỏ, nhóm nhỏ thực nhiệm vụ học tập: - Đọc tài liệu hướng dẫn; - Chế tạo mô hình theo vẽ thiết kế thống nhất; - Kiểm tra, vận hành mơ hình; - Hồn thành phiếu học tập; - Vẽ poster; - Thuyết trình báo cáo sản phẩm Trong q trình nhóm chế tạo, GV quan sát có hỗ trợ HS cần Bước 4: Vận hành sản phẩm (10 phút) Hoạt động 1: Kéo đẩy lớp bong bóng phía mơ cho hồnh để kiểm tra mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người có hoạt động hay khơng? Hai bong bóng phía mơ cho khoang màng 152 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 150-154 ISSN: 2354-0753 phổi có co dãn khơng? Hệ khí khoang màng phổi có kín khơng? Nếu khơng đạt tiêu chí này, cần xem lại vẽ thiết kế kiểm tra lại Nếu đạt, tiếp tục thử nghiệm Hoạt động 2: Kéo căng lớp bong bóng phía theo hướng từ xuống, tượng trưng cho hồnh xuống, làm hai bong bóng mơ khoang màng phổi phía nở ra: thể tích tăng, áp suất giảm Nâng lớp bong bóng phía lên theo hướng từ lên tượng trưng cho nâng lên hoành, làm hai bong bóng mơ khoang màng phổi phía thu nhỏ lại: thể tích giảm, áp suất tăng Bước 5: Thực báo cáo kết (10 phút) Hoạt động Lựa chọn nhóm thuyết trình: - GV tiến hành thu sản phẩm nhóm, trưng bày sản phẩm trước tổ chức báo cáo; - GV tổ chức thi nhỏ nhóm Tiêu chí đánh giá cho hai bóng mơ khoang màng phổi nở to thu lại bé nhất, với điều kiện kéo căng không làm thủng lớp bong bóng mơ hồnh phía Nhóm về cuối chọn để thuyết trình mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người Hoạt động Thuyết trình mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người Đại diện nhóm thuyết trình mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người Trong đó, nhóm cần ra: Cơ chế hoạt động mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người, vận dụng kiến thức định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt để giải thích q trình hơ hấp ngồi thể người, cách chế tạo mơ hình, khó khăn biện pháp giải mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người,… Hoạt động 3: Phản biện, góp ý Các nhóm lắng nghe, tìm điều chưa hợp lí phần thuyết trình mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người Các nhóm góp ý, thảo luận để phần thuyết trình mơ hình mơ hơ hấp thể người hoàn thiện Hoạt động 4: Đánh giá báo cáo sản phẩm Các nhóm GV đánh giá sản phẩm Hình thức đánh giá: Đánh giá GV đánh giá chéo nhóm Bước 6: Nhận xét, đánh giá chung hoạt động thiết kế, chế tạo mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người (10 phút) Hoạt động Thu hồi dụng cụ, vật liệu Hoạt động Đánh giá, nhận xét GV khen thưởng, khích lệ nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ động viên, hỗ trợ nhóm chưa hồn thành nhiệm vụ Tiêu chí đánh giá sản phẩm HS dạy học chủ đề “Sự kì diệu phổi” theo bảng Bảng Tiêu chí đánh giá sản phẩm chủ đề “Sự kì diệu phổi” STT Hoạt động Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đánh giá Mơ hình mơ q Vận hành thành cơng 20 trình hơ hấp ngồi Gọn, mang tính thẩm mĩ 10 thể người Poster Phiếu học tập Thuyết trình Phản biện Đầy đủ nội dung u cầu (mơ hình chế mơ hình, khó khăn biện pháp giải quyết,…) Có tính thẩm mĩ, sáng tạo Hồn thành đầy đủ nội dung, yêu cầu phiếu học tập Chỉ rõ chế hoạt động mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người Vận dụng kiến thức định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt để giải thích q trình hơ hấp ngồi thể người Tự tin học tập Trả lời xác câu hỏi Tổng 153 15 10 10 10 10 05 10 100 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 150-154 ISSN: 2354-0753 2.4 Kết thực nghiệm sư phạm Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề “Sự kì diệu phổi” theo định hướng giáo dục STEM triển khai thực nghiệm sư phạm Trường Trung học sở - Trung học phổ thông Hoa Sen vào ngày 10/04/2019 lớp 10C7 ngày 11/04/2019 lớp 10C3 học STEM khóa Đối tượng thực nghiệm gồm 50 HS khối lớp 10; lớp gồm 25 HS, chia làm nhóm Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, tiến trình tạo điều kiện phát triển TDKT cho HS Căn vào biểu TDKT tiểu mục 2.1.2, sản phẩm HS, thu số biểu phát triển TDKT HS (xem bảng 3) Bảng Biểu phát triển TDKT HS sau thực nghiệm Tiêu chí Biểu hiệu cụ thể HS Thiết kế sơ đồ, vẽ thể nguyên lí cấu tạo hoạt động, vận hành HS vẽ cấu tạo mơ hình mơ hơ hấp thể hệ thống kĩ thuật tính người HS trình bày lại nội dung học kết hoạt mới, tính hiệu so với yếu động theo nhóm (thể qua hình thức báo cáo, thuyết trình,…) tố biết Tìm giải pháp khảo sát, đo đạc mới, Với nhiệm vụ cần chế tạo mơ hình mơ hơ hấp ngồi đảm bảo tính hiệu dễ thực hiện, thể người, HS tiến hành nghiên cứu tài liệu hướng dẫn, lựa tính xác chọn vật liệu thiết bị phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ Đề xuất giải pháp thiết kế cho hệ Trong mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người, HS thống kĩ thuật có, thay đổi số chi tạo hệ kín súng bắn keo, nhiên khơng hiệu khơng tiết nhằm tăng hiệu cho hệ thống kĩ thể tái sử dụng chai nhựa cho lần học khác HS giải vấn thuật đề cách đề xuất sử dụng đất sét để bịt kín khí, tạo hệ kín Ngồi ra, thơng qua việc tổ chức dạy học theo đinh hướng giáo dục STEM, HS bồi dưỡng số kĩ cần thiết như: - Kĩ làm việc với tài liệu: Đọc tìm kiếm thơng tin cần thiết tài liệu hướng dẫn như: hơ hấp ngồi thể người, định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt, quy trình chế tạo mơ hình,…; - Kĩ thực hành: Các nhóm chế tạo mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người; - Kĩ giao tiếp: Đa số HS tự tin thuyết trình tự tin nêu lên ý kiến Trong trình làm việc, thành viên nhóm thường xuyên trao đổi với trao đổi với nhóm khác; - Kĩ làm việc nhóm: Các nhóm có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, phối hợp ăn ý phù hợp với khả thành viên Kết luận Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy, tiến trình tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển TDKT cho HS có tính khả thi Dạy học theo định hướng giáo dục STEM tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực phát triển TDKT Để tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM hiệu quả, cần có phương tiện dạy học đại (máy chiếu, máy vi tính…), phịng học trang bị đầy đủ dụng cụ thực hành kĩ thuật; HS phải có kĩ khai thác tài liệu, sử dụng thành thạo thiết bị,…; GV cần chuẩn bị đầy đủ giáo án, phương tiện dạy học Tuy nhiên, phụ thuộc vào tình hình lớp học, GV điều chỉnh mức độ hoạt động cho phù hợp với lực HS điều kiện sở vật chất nhà trường Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2019) Tài liệu tập huấn xây dựng thực hiên chủ đề giáo dục STEM trường trung học Đỗ Hương Trà (chủ biên, 2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển - Khoa học tự nhiên) NXB Đại học Sư phạm Đỗ Hương Trà (2011) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Lê Xuân Quang (2016) Một số vấn đề dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61, 6B, tr 211-218 Nguyễn Thanh Nga (2016) Phát triển tư kĩ thuật cho sinh viên ngành kĩ thuật Vật lí đại cương thơng qua dạy học dự án Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 220-222 Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải (đồng chủ biên), Trần Minh Đức, Nguyễn Văn Hạnh, Chu Cẩm Thơ, Nguyễn Anh Thuấn, Đồn Văn Thược, Trần Bá Trình (2019) Giáo dục STEM nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Quang Tiệp (2017) Bản chất đặc điểm mơ hình giáo dục STEM Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 145, tr 61-64 154 ... chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 150-154 ISSN: 2354-0753 2.3 Tổ chức dạy học chủ đề “Sự kì diệu phổi” (Vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tư kĩ thuật cho học sinh. .. trình tổ chức dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tư kĩ thuật cho học sinh Tham khảo tài liệu Bộ GD-ĐT (2019), chúng tơi xây dựng tiến trình tổ chức dạy học theo định hướng. .. Trong dạy học Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM, GV tổ chức dạy học số chủ đề theo định hướng giáo dục STEM chương “Chất khí” (Vật lí 10) nhằm bồi dưỡng TDKT cho HS sau (xem bảng 1) Bảng Chủ