Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày một số biện pháp phát triển năng lực đánh giá quá trình cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trong dạy học các học phần phương pháp dạy học Toán góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung và nâng cao hiệu quả công tác đánh giá ở các trường tiểu học nói riêng, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 121-125 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Huỳnh Thái Lộc Article History Received: 25/3/2020 Accepted: 28/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords students, primary education, capacity assessment process, primary Trường Đại học Cần Thơ Email: thailoc@ctu.edu.vn ABSTRACT Along with renovating curricula and textbooks for general education, the renovation of student assessment towards capacity development has also been paid much attention by the Education sector The assessment of Math learning outcomes of primary students is done in two forms: regular assessment (process assessment) by comments and periodic assessment by matrix and question level In particular, regular evaluation is still inadequate Hopefully, the above measures will contribute to improving the quality of training in general and improving the effectiveness of assessments at primary schools in particular, meeting the requirements of the new general education program Mở đầu Thực theo Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương, từ năm 2013, Bộ GD-ĐT đổi công tác kiểm tra, đánh giá học sinh (HS) tiểu học theo hướng chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá phẩm chất lực (NL) người học (Bộ GD-ĐT, 2016) Biểu cụ thể chuyển đánh giá thường xuyên từ điểm số sang đánh giá thường xuyên nhận xét phản ánh chất hoạt động kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, công tác cịn có bất cập, nhiều giáo viên, giáo viên trường chưa hiểu rõ tính chất nguyên tắc hoạt động kiểm tra, đánh giá HS, chưa có định hướng đánh giá cụ thể, dẫn đến lúng túng, đặc biệt chưa có kĩ thuật đánh giá hiệu Bài viết đề cập số biện pháp phát triển lực đánh giá trình (NLĐGQT) cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) dạy học mơn Tốn Kết nghiên cứu 2.1 Quan niệm lực đánh giá lực người học Giáo dục Việt Nam thực chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL Theo đó, giáo dục cần hình thành phát triển NL cho người học Theo Bộ GD-ĐT (2018): NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác như: hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, để có NL, người học cần có kiến thức, kĩ năng, thái độ, tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm phù hợp với bối cảnh thực tế Nếu thiếu yếu tố người học khó để hình thành phát triển NL Vấn đề đặt làm để đánh giá NL người học Theo chúng tôi, đánh giá NL đánh giá biểu đặc trưng sau: - Về tri thức: Đánh giá NL dựa tảng đánh giá kiến thức, kĩ thái độ người học (Griffin, 2007) Tuy nhiên, trước đây, đánh giá kiến thức chủ yếu đánh giá nội dung kiến thức mà HS tiếp thu nay, đánh giá kiến thức coi tiêu chuẩn biểu NL, xem xét kiến thức có ý nghĩa gì, tác động đến trình hình thành phát triển NL HS - Về hoạt động: Đánh giá NL người học thông qua hoạt động hiệu hoạt động (Nguyễn Hữu Hợp, 2016) Hoạt động NL có tương quan hai chiều Khi hoạt động môi trường cụ thể, lĩnh vực định làm nảy sinh NL thuộc lĩnh vực Ngược lại, có NL lĩnh vực hoạt động thuộc lĩnh vực đạt hiệu tốt triển khai thực Vì vậy, dạy học, việc quan sát hoạt động HS giúp giáo viên có sở để đánh giá NL chuyên biệt em Nói cách khác, NL chuyên biệt HS đánh giá xem xét kết thực hoạt động có liên quan đến lĩnh vực - Về phương pháp kĩ thuật: Đánh giá NL địi hỏi phải có q trình vào tiêu chuẩn, tiêu chí biểu NL thành tố Mỗi NL có biểu thành tố với mức độ riêng Do đó, đánh giá NL người 121 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 121-125 ISSN: 2354-0753 học, giáo viên cần xem xét kĩ biểu thời điểm định nhiều địa điểm khác trường, lớp, nhà hay xã hội 2.2 Năng lực đánh giá trình sinh viên ngành Giáo dục tiểu học dạy học học phần phương pháp dạy học Toán Theo Haertel Walberg (1990), đánh giá trình hình thức đánh giá thực suốt khóa học hay thời gian người học thực dự án học tập nhằm hỗ trợ q trình học tập Hình thức mang tính dự báo hay chuẩn đoán chủ yếu Ở tiểu học, hình thức cịn gọi đánh giá thường xuyên Theo Bộ GD-ĐT (2016), đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu NL, phẩm chất HS, thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục NLĐGQT dạng NL thành phần NL đánh giá kết học tập NLĐGQT SV ngành GDTH thể theo chuẩn đầu chương trình đào tạo xây dựng dựa yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Lê Thị Tuyết Trinh, 2016) Từ quan điểm trên, cho rằng: NLĐGQT SV ngành GDTH dạy học mơn Tốn tiểu học dạng NL đặc thù SV, thể thông qua việc em biết vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ kiểm tra, đánh giá để tiến hành thực hoạt động quan sát, điều tra, vấn, nhằm thu thập minh chứng đưa nhận định, kết luận kết học tập mơn Tốn HS tiểu học NL hình thành phát triển thơng qua trình SV học tập học phần như: phương pháp dạy học (PPDH) Toán 1; PPDH Toán 2; đánh giá kết học tập HS tiểu học; đặc biệt hai học phần Kiến tập Thực tập sư phạm 2.3 Mức độ biểu lực đánh giá trình sinh viên ngành Giáo dục tiểu học dạy học mơn Tốn Trên sở nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp GVTH, đối chiếu với thực tiễn đổi giáo dục nói chung đánh giá NL nói riêng, chúng tơi đề xuất mức độ, biểu NLĐGQT SV ngành GDTH dạy học mơn Tốn sau: Xuất sắc Tốt Khá Đạt - Phân tích đầy đủ, - Phân tích đầy đủ ý nghĩa, - Phân tích đủ ý nghĩa, - Phân tích số ý sâu sắc ý nghĩa, mục đích mục đích nguyên tắc mục đích nguyên tắc nghĩa, mục đích và nguyên tắc việc việc đánh giá trình học việc đánh nguyên tắc đánh giá trình học tập tập mơn Tốn HS theo giá q trình học tập việc đánh giá q trình mơn Tốn HS theo hướng tiếp cận NL mơn Tốn HS theo học tập mơn Tốn HS hướng tiếp cận NL tiếp cận NL theo hướng tiếp cận NL - Xác định đầy đủ, lí - Xác định nội dung - Xác định hầu hết - Xác định số giải xác nội dung đánh giá tương đối phù hợp nội dung đánh giá nội dung đánh giá đánh giá phù hợp với với giai đoạn học tập giai đoạn giai đoạn học giai đoạn học tập mơn Tốn mơn Tốn HS học tập mơn Tốn tập mơn Tốn HS HS HS - Xác định xác - Xác định xác - Xác định - Xác định số sai lầm thường gặp sai lầm thường gặp sai lầm thường gặp sai lầm thường gặp của HS HS HS HS - Lựa chọn lời nhận - Lựa chọn lời - Lựa chọn - Lựa chọn số xét phong phú, rõ nhận xét phù hợp, linh hoạt, lời nhận xét tương đối lời nhận xét phù hợp sai lầm HS hướng số sai lầm phù hợp; sử dụng với dụng ý phân khắc phục (theo trình độ: HS hướng khắc số sai lầm HS theo trình độ (trên chuẩn, chuẩn, đạt chuẩn, phục theo trình độ (trên hướng khắc phục đạt chuẩn, chuẩn) chuẩn) chuẩn, đạt chuẩn, (trên chuẩn, đạt chuẩn, chuẩn) chuẩn) - Thể lời nhận xét, - Thể lời nhận xét đánh - Thể lời nhận xét, - Thể lời nhận xét, đánh giá xác; ngắn giá ngắn gọn, súc tích đảm đánh giá ngắn gọn, đánh giá chưa thật ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính bảo tính hiệu đảm bảo tính hiệu gọn hiệu hiệu cao trường hợp HS khơng có trường hợp HS trường hợp HS khơng có sai lầm khơng có sai lầm sai lầm 122 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 121-125 - Thiết kế câu hỏi/bài tập theo mục tiêu phát triển NL để HS thực lại - Tổ chức hoạt động phù hợp để HS tự đánh giá đánh giá bạn ISSN: 2354-0753 - Thiết kế số câu - Thiết kế số - Lựa chọn câu hỏi/bài tập theo mục tiêu câu hỏi/bài tập tương tự hỏi/bài tập tương tự để phát triển NL để HS thực để HS thực lại HS thực lại lại - Tổ chức số hoạt - Tổ chức số hoạt - Tổ chức hoạt động động để HS tự đánh giá động cho HS tự đánh giá tương đối phù hợp để HS tự đánh giá bạn đánh giá bạn đánh giá đánh giá bạn - Sử dụng kết - Sử dụng kết - Sử dụng kết - Sử dụng số kết đánh giá HS đánh giá HS đánh giá HS đánh giá HS trình dạy học Tốn để điều trình dạy học Tốn để điều q trình dạy học trình dạy học chỉnh trình dạy học phù chỉnh số khâu Toán để điều chỉnh Toán để điều chỉnh nội hợp với đối tượng người trình dạy học phù hợp số yếu tố nội dung dung PPDH học nâng cao chất lượng với yêu cầu, đảm bảo PPDH Toán dạy học Toán chất lượng dạy học Toán Căn vào số biểu cụ thể nêu trên, SV tự đối chiếu để biết có NL đánh giá mức độ nào, từ tiếp tục học tập, bồi dưỡng nhằm nâng cao NL đánh giá, phát triển kĩ nghề nghiệp sau trường 2.4 Một số biện pháp phát triển lực đánh giá trình cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học dạy học học phần phương pháp dạy học Tốn 2.4.1 Hướng dẫn sinh viên tìm hiểu sở lí luận kiểm tra, đánh giá q trình học tập mơn Tốn học sinh tiểu học dạy học học phần phương pháp dạy học Tốn * Mục đích biện pháp: Giúp SV tìm hiểu vấn đề kiểm tra, đánh giá, làm tảng kiến thức để phát triển NLĐGQT học tập mơn Tốn HS tiểu học * Nội dung cách thực hiện: NL hình thành phát triển dựa tảng kiến thức vững Vì vậy, để có NL đánh giá nói chung NLĐGQT học tập mơn Tốn HS tiểu học nói riêng, SV cần trang bị kiến thức lí luận NL, đánh giá NL, nguyên tắc đánh giá,… làm tảng để em vận dụng vào công tác thực tập giảng dạy Từ đó, phát triển NLĐGQT thân Để thực biện pháp này, trình dạy học học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH, giảng viên sử dụng hình thức sau: - Dùng hệ thống câu hỏi: Giảng viên đưa số câu hỏi sau: + Kiểm tra gì? Đánh giá gì? Chức đánh giá gì?; + Quá trình đổi hoạt động đánh giá HS tiểu học diễn nào?; + Việc đánh giá theo hướng tiếp cận NL khác với đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung nào?; + NL gì? Đánh giá NL có đặc trưng nào?; + Hoạt động đánh giá HS tiểu học thực theo văn nào?; + Khi đánh giá HS tiểu học cần dựa yêu cầu, nguyên tắc nào?; + Giải thích nguyên tắc đánh giá mang tính tồn diện, tính q trình, tính khích lệ, tiến HS nào? Lấy ví dụ minh họa; + Tại trình đánh giá NL HS lại cần kết hợp với đánh giá phụ huynh?; + Đánh giá HS tiểu học theo hình thức nào? Đánh giá q trình nhận xét có ưu điểm, hạn chế gì?; + Phân tích đánh giá q trình theo hướng lỗi sai cách khắc phục lỗi sai? Lấy ví dụ minh họa,… - Giới thiệu tài liệu, giáo trình hoạt động đánh giá HS tiểu học: Giảng viên cần giới thiệu khuyến khích SV đọc nhiều giáo trình, sách, báo tìm kiếm tài liệu có liên quan như: + Giáo trình “Đánh giá kết giáo dục tiểu học” Phó Đức Hịa (2012); + Cuốn “Hướng dẫn đánh giá HS tiểu học” Nguyễn Hữu Hợp (2016); + Cuốn “Cẩm nang tạo nhận xét hiệu đánh giá HS tiểu học” Hoàng Thị Tuyết Nguyễn Thị Thu Trang (2016); + Cuốn “Hỏi - Đáp đánh giá HS tiểu học” Hoàng Mai Lê cộng (2017);… - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, seminar cho SV về: + Đổi công tác đánh giá HS tiểu học Thực trạng giải pháp; + Nâng cao công tác đánh giá HS tiểu học theo hướng phát triển NL; + Đánh giá q trình học tập mơn Tốn HS tiểu học; + NL tốn học hóa HS tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng, u cầu giải pháp đánh giá,… - Tổ chức cho SV xem video: Cho SV xem đoạn video vấn chuyên gia đổi công tác đánh giá HS tiểu học 2.4.2 Tổ chức cho sinh viên rèn luyện kĩ nhận xét làm học sinh tiểu học * Mục đích biện pháp: Giúp SV phân tích lời nhận xét làm HS tiểu học, từ em nhận biết ưu điểm, hạn chế lời nhận xét bạn, rút kinh nghiệm cho thân 123 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 121-125 ISSN: 2354-0753 * Nội dung cách tiến hành biện pháp: Một biện pháp giúp SV phát triển NLĐGQT cho em thực hành, biết cách nhận xét làm HS tiểu học Do đó, giảng dạy học phần PPDH Tốn, giảng viên tổ chức cho SV phân tích phần nhận xét bạn làm HS tiểu học (SV lưu lại phần nhận xét, đánh giá làm HS tiểu học trình kiến tập thực tập sư phạm) Giảng viên cho SV phân tích theo hai nhóm: nhóm nhận xét có hiệu cao nhóm nhận xét có hiệu chưa cao Chẳng hạn phần nhận xét sau: Khi quan sát làm phần nhận xét bạn, SV nhận thấy phần nhận xét có hiệu cao, SV viết câu nhận xét rõ ràng, dễ hiểu thực theo nguyên tắc đánh giá, đảm bảo tính khích lệ HS Tuy nhiên, giảng viên cho SV đưa số câu nhận xét khác như: Em hồn thành tốt; Cơ khen; Giỏi, Tuyệt vời,… Trong trình giảng dạy, giảng viên cần tổ chức cho SV phân tích lời nhận xét làm HS tiểu học theo hướng để em thực hành tình cụ thể Qua đó, phát triển NLĐGQT dạy học phần PPDH Toán cho SV 2.4.3 Hướng dẫn sinh viên kĩ thuật đánh giá trình dựa sai lầm thường gặp học sinh tiểu học 2.4.3.1 Mục đích biện pháp: Giúp SV tích lũy số kinh nghiệm đánh giá thơng qua thực hành, rèn luyện kĩ thuật đánh giá trình dựa sai lầm thường gặp HS tiểu học học Toán, tương ứng với hai trường hợp: HS khơng có sai lầm HS có sai lầm 2.4.3.2 Nội dung cách thực biện pháp: Việc đánh giá NL HS trình phức tạp, cơng phu, địi hỏi phải kết hợp nhiều phương thức kĩ thuật khác Theo Trần Vui (2013), HS có khó khăn khác q trình học tập mơn Tốn Vì vậy, dạy học học phần PPDH Tốn, GV hướng dẫn SV kĩ thuật ĐGQT dựa sai lầm thường gặp HS trường hợp sau: Trường hợp 1: Kĩ thuật đánh giá trường hợp HS khơng có sai lầm - Biểu hiện: + HS thực tốt nhiệm vụ học tập, trả lời câu hỏi, làm tốt tập; + Các thao tác thực chuẩn xác; + Sản phẩm tạo có tính xác thẩm mĩ - Kĩ thuật đánh giá: GV hướng dẫn SV nên lựa chọn từ, cụm từ nhận xét cho thật ngắn gọn, súc tích mà đảm bảo ý nghĩa lời nhận xét Ví dụ: Thay đưa câu nhận xét “Em hoàn thành tốt tập sách giáo khoa”, SV dùng từ, cụm từ đánh giá sau: - Đạt; - Giỏi; - Tuyệt; - Hay quá; - Đáng khen; - Xuất sắc; - Hoàn thành tốt;… GV quy ước số chữ viết tắt như: Đ, G, XS,… để khen HS Đạt, Giỏi, Xuất sắc,…, kí hiệu, ám hiệu: , ,… thao tác đơn giản vỗ tay, gật đầu,… để thể trí, khen ngợi Những kĩ thuật đơn giản chứa đựng hàm ý đánh giá có giá trị giúp SV đánh giá nhiều HS khoảng thời gian ngắn Trường hợp 2: Kĩ thuật đánh giá trường hợp HS có sai lầm * Biểu hiện: - HS không trả lời trả lời sai câu hỏi; - HS làm chưa tập; - Các thao tác lúng túng, chưa nhịp nhàng; - Sản phẩm chưa chuẩn xác chưa đảm bảo tính thẩm mĩ;… * Kĩ thuật đánh giá: Tùy vào sai lầm HS, SV cần lựa chọn cách diễn đạt phù hợp để đảm bảo yêu cầu nhận xét SV cần lỗi sai cách khắc phục dựa tinh thần tôn trọng không làm tổn thương HS Để thực tốt việc đánh giá trường hợp này, GV cần thực kĩ thuật sau: 124 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 121-125 ISSN: 2354-0753 - Kĩ thuật 1: Dự đoán sai lầm Với nội dung kiến thức chương trình mơn Tốn tiểu học, SV dự đốn sai lầm thường gặp HS Kĩ thuật giúp GV chủ động sửa chữa sai lầm thường gặp HS trình dạy học việc đánh giá thuận tiện Chẳng hạn: Ví dụ 1: Với yêu cầu đặt phép tính tính 19 + 5, HS lớp mắc phải sai lầm sau: Sai lầm Sai lầm Sai lầm Sai lầm Sai lầm 19 19 19 19 19 + + + + +5 5 14 24 24 69 14 - Sai lầm 1: Quên nhớ - Sai lầm 2: Đặt tính (dấu +) gần đúng, kết - Sai lầm 3: Đặt tính sai (số 5), kết - Sai lầm 4: Đặt tính sai (số 5), kết sai - Sai lầm 5: Nhầm lẫn với phép tính trừ (19 - = 14) Với kĩ thuật “dự đoán sai lầm” nêu trên, sai lầm HS, SV dự đoán sai lầm thường gặp HS (sai lầm 1; sai lầm 3; sai lầm 4), điều giúp em chủ động đưa nhận xét, hướng dẫn em khắc phục - Kĩ thuật 2: Đưa nhận xét hiệu học môn Toán lớp Theo G.D Haertel Herbert J Walberg (1990), nhận xét coi hiệu cần thỏa mãn yêu cầu sau: - Ngắn gọn; - Chỉ rõ ưu điểm cần phát huy; - Nêu rõ sai lầm; - Gợi ý hướng khắc phục sai lầm Trong trình dạy học, đánh giá tiến HS khác với đánh giá xếp loại cuối kì Vì vậy, GV cần quan sát kĩ hoạt động học tập HS hướng dẫn em phát nguyên nhân dẫn đến sai lầm cách khắc phục Chẳng hạn: Ở sai lầm sai lầm ví dụ có kết phép tính giống nhau, mắc lỗi sai khác Do vậy, SV cần tìm hiểu rõ trước nêu nhận xét SV đặt câu hỏi “tại em kết 14” Sau đó, tùy vào mức độ sai lầm trình độ HS mà SV có lời nhận xét phù hợp - Kĩ thuật 3: Kiểm chứng lời nhận xét Để kiểm chứng xem HS có nhận lỗi sai biết cách khắc phục lỗi hay khơng, SV thiết kế nhiệm vụ/bài tập tương tự yêu cầu em tự thực lại Nếu HS tự thực nhiệm vụ/bài tập này, điều chứng tỏ lời nhận xét SV có tính hiệu Ngược lại, SV cần điều chỉnh lại lời nhận xét cho phù hợp Kết luận Ở tiểu học, để đánh giá theo định hướng phát triển NL người học, giáo viên cần có kiến thức đánh giá, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm kĩ thuật đánh giá nhằm đưa kết xác thực trình dạy học Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, viết trình bày số kết bước đầu để góp phần phát triển NLĐGQT cho SV ngành GDTH dạy học mơn Tốn, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung nâng cao hiệu công tác đánh giá trường tiểu học nói riêng, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 việc sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014) Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông G.D Haertel - Herbert J Walberg (1990) The international encyclopedia of educational evaluation Pergamon Griffin, P (2007) The comfort of compentence and the uncertainty of assessment Studies in Educational Evaluation, 33, 87-99 Hoàng Thị Tuyết, Nguyễn Thị Thu Trang (2016) Cẩm nang tạo nhận xét hiệu đánh giá học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thị Tuyết Trinh (2016) Rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 389, tr 35-38 Nguyễn Hữu Hợp (2016) Hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Ngọc Lan (2017) Hướng dẫn ơn luyện Tốn (phát triển lực theo mơ hình Trường học Việt Nam NXB Đại học Sư phạm Trần Vui (chủ biên, 2013) Đánh giá giáo dục Toán NXB Đại học Sư phạm Huế 125 ... pháp phát triển lực đánh giá trình cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học dạy học học phần phương pháp dạy học Toán 2.4.1 Hướng dẫn sinh viên tìm hiểu sở lí luận kiểm tra, đánh giá q trình học. .. hiệu đánh giá học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thị Tuyết Trinh (2016) Rèn luyện kĩ đánh giá trình dạy học mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 389,... Sử dụng số kết đánh giá HS đánh giá HS đánh giá HS đánh giá HS trình dạy học Tốn để điều trình dạy học Tốn để điều q trình dạy học trình dạy học chỉnh trình dạy học phù chỉnh số khâu Toán để