Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nhằm tổng hợp, phân tích những hiệu quả của việc triển khai tổ chức dạy học môn Toán trong nhà trường THCS theo hướng tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Đề xuất một số khuyến nghị đối với giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động học trải nghiệm môn Toán trong trường THCS.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 37-40 ISSN: 2354-0753 HIỆU QUẢ CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Hữu Tuyến Article History Received: 18/01/2020 Accepted: 15/3/2020 Published: 05/5/2020 Keywords experiential activities, model, cycles, junior -secondary school, Math subject Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh Email: nguyenhuutuyen.bacninh@moet.edu.vn ABSTRACT Teaching through the model of “Organizing experiential activities” is an innovative and basic content in the new general education curriculum, implemented in many subjects including Math These experiential activities are designed and organized in two ways: inside and outside the classroom This article analyzes and clarifies the effectiveness of organizing teaching through experiential activities in Mathematics at secondary school level Experiments are done with 60 periods, in all grades, from grade to grade 9, in both forms of inside and outside the classroom and at five secondary schools in Bac Ninh province, in 2018, 2019 Mở đầu Lí thuyết học tập theo kinh nghiệm (hay lí thuyết học trải nghiệm) có nhìn khác biệt q trình học, đặt so sánh đến lí thuyết học hành vi (Thomas Howard Morris, 2019) Lí thuyết coi kinh nghiệm sống phần trung tâm cần thiết trình học tập, nơi kiến thức người học nói riêng, người nói chung tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Và vậy, trình học tập nhà trường cần nên tổ chức trình xã hội diễn chia sẻ kinh nghiệm, trải nghiệm học sinh (HS) Lí thuyết học trải nghiệm hồn tồn phù hợp tích cực, vận dụng dạy học nhà trường phổ thông nay, nhằm phát triển lực người học, hướng tới thực đổi Chương trình sách giáo khoa Thực đổi chương trình giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi căn, tồn diện GD-ĐT; nhóm nghiên cứu Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh phê duyệt đề tài “Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) sáng tạo cho HS trung học sở (THCS) theo hướng tiếp cận phát triển lực, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông” Quyết định số 154/QĐ-UBND ngày 20/02/2017 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh Với mơn Tốn, chúng tơi tiến hành tổ chức thực nghiệm 60 tiết dạy học thông qua HĐTN lớp từ lớp đến lớp theo hình thức ngồi lớp học (từ 8/2018 - 4/2019) Kết bước đầu cho thấy mạnh đúc rút trình tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn cho HS cấp THCS (Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, 2019) Nghiên cứu nhằm tổng hợp, phân tích hiệu việc triển khai tổ chức dạy học mơn Tốn nhà trường THCS theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm, thực đề tài đề tài nghiên cứu nói Từ đó, chúng tơi đưa số khuyến nghị giáo viên (GV) trình tổ chức hoạt động học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm liên quan Học trải nghiệm (học qua trải nghiệm, hay học tập trải nghiệm - experiential learning) khái niệm đưa với hàm ý nhiều nhà khoa học khẳng định trước đây, việc tiếp thu kĩ xây dựng kiến thức người học kết trực tiếp kinh nghiệm Người học cho có khả lựa chọn trải nghiệm để tiếp tục phát triển nhận thức (Atherton, 2009) Theo David A Kolb (2015), học tập chu kì (q trình có tính chu kì) bắt đầu trải nghiệm tiếp tục với phản ánh sau dẫn đến hành động trở thành kinh nghiệm cụ thể cho phản ánh David A Kolb (2015) phát triển mơ hình cách HS học, mơ hình học trải nghiệm ông trở nên tiếng nghiên cứu, sử dụng nhiều nơi giới Trong mơ hình học tập kinh nghiệm David A Kolb (2015), trình học tập chia thành giai đoạn mà người học phải trải qua để học tập có hiệu 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 37-40 ISSN: 2354-0753 Kinh nghiệm phản ánh qua trình hoạt động trực tiếp chủ thể với đối tượng giới khách quan, tập hợp tri thức thu nhận được, chưa hồn tồn đầy đủ, phản ánh lớp thuộc tính định vật tượng Để kinh nghiệm trở thành kiến thức chủ thể hoạt động, cần phải trải qua q trình trung gian, biến đổi kinh nghiệm thành kiến thức hiểu q trình chuyển hóa kinh nghiệm (Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, 2019) Học trải nghiệm dạy học Tốn q trình HS tự trực tiếp quan sát, phân tích, dự đốn mơn học thực tiễn để phát tri thức toán học chuyển hoá kinh nghiệm học tập thân định hướng GV Tổ chức học trải nghiệm dạy học mơn Tốn q trình GV lựa chọn, xây dựng nội dung học tập phù hợp với mục tiêu; thiết kế HĐTN; tổ chức HS hoạt động bối cảnh môn học thực tiễn (môi trường trải nghiệm) đánh giá HĐTN theo định hướng hình thành phát triển lực tốn học HS (Nguyen Huu Tuyen, 2017; Nguyen Huu Tuyen, 2018a, 2018b) 2.2 Chu trình học trải nghiệm dạy học mơn Toán trường trung học sở Dưới đây, chúng tơi trình bày lại, có điều chỉnh, diễn giải chu trình học trải nghiệm David A Kolb Biến đổi HỘI TỤ (Trừu tượng, tích cực PHÂN KÌ (Cụ thể, phản chiếu) Kinh nghiệm ĐỒNG HÓA (Trừu tượng, phản chiếu) QUAN SÁT, PHẢN CHIẾU Xem, nhìn Kinh nghiệm THÍCH ỨNG (Cụ thể, tích cực) Nhận Thức THỬ NGHIỆM TÍCH CỰC Làm KINH NGHIỆM CỤ THỂ Cảm nhận KHÁI NIỆM TRỪU TƯỢNG Tư Hình Chu trình học trải nghiệm Trên sở Chu trình học trải nghiệm bốn bước Kolb; với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS THCS; mục tiêu, đặc điểm Chương trình mơn Tốn cấp THCS; tư tưởng dạy học G Polya (2016) L Vygotsky (1978), đưa chu trình học trải nghiệm dạy học mơn Tốn cấp THCS sau: Khởi động ( môi trường trải nghiệm, huy động kinh nghiệm) Kiểm nghiệm, khẳng định - Vận dụng Khám phá (Suy ngẫm, lọc kinh nghiệm nhằm dự đoán tri thức mới) (Khẳng định bác bỏ dự đốn Vận dụng vào tình tương tự hồn cảnh mới) Dự đốn (Dự đốn tri thức mới) Hình Chu trình học trải nghiệm mơn Tốn (Nguyen Huu Tuyen, 2018a) 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 37-40 ISSN: 2354-0753 Cụ thể, giải thích, mơ tả bước, hoạt động chu trình sau: Bước 1: Khởi động: HS tham gia hoạt động môi trường trải nghiệm, sẵn sàng thực nhiệm vụ phân cơng; tích cực huy động kinh nghiệm thân chọn lọc kinh nghiệm người khác; định hướng hành động hướng tới động hoạt động học tập để hoàn thành nhiệm vụ giao Bước 2: Khám phá: HS quan sát, suy ngẫm, mò mẫm, phản hồi, lựa chọn kinh nghiệm mà thân vừa thu nhận hướng tới dự đốn khái niệm mới, định lí mới, lời giải toán,… (Khái niệm trừu tượng) Bước 3: Dự đốn: Trên sở khám phá, HS có kinh nghiệm thân giúp đỡ vừa sức người khác; lọc kinh nghiệm thân, tiến hành dự đoán tri thức mới, phát hiện, khái niệm, định lí, lời giải tốn… Bước 4: Kiểm nghiệm, khẳng định - Vận dụng: HS tích cực thử nghiệm, kiểm nghiệm dự đốn vừa có để đến khẳng định bác bỏ dự đoán Nếu dự đốn sai chu trình tiếp tục với bước khởi động Khi tri thức khẳng định, HS vận dụng, áp dụng tình tương tự, tình mới; vận dụng theo mẫu vận dụng nâng cao, mở rộng Tiếp tục suy ngẫm, đánh giá kết hoạt động có tổng kết, phát triển, chia sẻ kiến thức vừa thu thân 2.3 Mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh trường trung học sở Mơ hình tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn trường THCS GV lựa chọn nội dung điều kiện tổ chức HĐTN GV thiết kế HĐTN Tổ chức HS tham gia HĐTN Đánh giá Kết luận, vận dụng vào tình Hình Mơ hình tổ chức HĐTN dạy học Tốn cho HS trường THCS 2.4 Đánh giá kết thực triển khai mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở Qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi vấn đội ngũ cán quản lí GV trường thực nghiệm, đồng thời lấy ý kiến phiếu GV mơn Tốn HS sau q trình thực nghiệm, bước đầu chúng tơi thu số kết sau đây: Nhận thức ban đầu cán quản lí GV nói chung chưa đúng, chưa đầy đủ HĐTN, từ quan niệm, cách thức thực Chúng tơi tiến hành hình thức sinh hoạt chun mơn theo nhóm, trao đổi trực tiếp đặc biệt buổi tập huấn với mục tiêu nghiên cứu kĩ thống cách hiểu HĐTN dạy học mơn Tốn, cách thức tiến hành, chu trình trải nghiệm bước trình tổ chức Các thiết kế nhóm xây dựng thống Qua trình tổ chức thực nghiệm, kết thu nhận thức cán quản lí, GV HS cải thiện theo hướng hiểu đúng, đầy đủ tiến hành bước q trình tổ chức dạy học mơn Tốn thơng qua HĐTN Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn cấp THCS đổi mới, thay trọng dạy học chủ yếu lớp học, GV xây dựng chương trình nhà trường phù hợp với đối tượng HS điều kiện sở vật chất Nhiều chủ đề dạy học tổ chức cho HS tham gia HĐTN (các chủ đề vận dụng toán học vào thực tiễn, giải nhu cầu thực tiễn, mơ hình hóa,… tổ chức bên ngồi lớp học) Giáo án dạy học thực theo chuỗi HĐTN, từ hoạt động khởi động; Khám phá; Dự đoán; Kiểm nghiệm - Khẳng định, bác bỏ - Vận dụng Việc thực thiết kế hoạt động rõ ràng GV, hoạt động HS khâu mơ hình HĐTN giúp HS hình thành phát triển lực chung, lực đặc thù Toán học Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn nhằm thảo luận bước trình tổ chức dạy học, từ lựa chọn nội dung, địa điểm điều kiện sở vật chất; thiết kế chuỗi HĐTN; cách thức tổ chức HĐTN; đánh giá HĐTN giúp công tác bồi dưỡng đội ngũ nhằm nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học mơn Tốn cấp THCS Việc tổ chức hoạt động nhóm cho HS HĐTN giúp HS hình thành phát triển lực hợp tác, chia sẻ, tích cực hóa hoạt động học tập HS Hoạt động báo cáo kết HĐTN giúp HS tự tin, phát triển lực giao tiếp hợp tác 39 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 37-40 ISSN: 2354-0753 Đánh giá HĐTN thực nhiều hình thức, chủ yếu đánh giá đồng đẳng, đánh giá chéo tự đánh giá Hoạt động góp phần nâng cao lực đánh giá HS với HS, GV với HS, đảm bảo đồng đổi lĩnh vực nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng Tổ chức HĐTN đa dạng góp phần làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, huy động nhiều lực lượng tham gia, từ gia đình, xã hội nhà trường Kết luận Việc tổ chức triển khai mô hình HĐTN dạy học mơn Tốn cấp THCS góp phần thực đổi phương pháp dạy học theo chương trình phổ thơng HĐTN tạo mơn học tình thực tiễn xung quanh người học Học toán qua trải nghiệm lớp học tạo hội để HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ kinh nghiệm có để thực thành cơng nhiệm vụ học tập, qua HS tự phát triển phẩm chất, lực cá nhân Từ HS có ý thức, thói quen, có khả ứng dụng toán học vào sống, thường xun liên hệ, nhìn nhận tốn học từ góc độ thực tiễn Trải nghiệm học toán giúp HS tự tin hơn, hạnh phúc thành tự học vẻ đẹp toán học Như vậy, HĐTN môn học hỗ trợ HS phát triển lí trí IQ trí tuệ xúc cảm EQ Khi vượt qua tình phức tạp (phải biến đổi nhiều lần, phải tiếp cận vấn đề cách đặc biệt,…) trình trải nghiệm, HS phát triển trí tuệ vượt khó (AQ) (Scott D Wurdinger Julie A Carlson, 2016) Cũng cần lưu ý rằng, muốn có hiệu cao tránh nhàm chán HĐTN, GV cần xem xét, tính tốn kĩ lưỡng để xác định tổ chức HĐTN lớp học, lớp học Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm đề tài khoa học công nghệ cấp tỉnh (tỉnh Bắc Ninh), mã số: KXBN(07).17 Nhóm tác giả trân trọng cảm ơn UBND tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện để đề tài nghiên cứu ứng dụng giảng dạy trường THCS địa bàn tỉnh Bắc Ninh Tài liệu tham khảo Atherton, J S (2009) Learning and Teaching External Learning Available from: http://www.learningandteaching.info/ learning/experience.html Chesimet, M C., Githua, B N & Ng'eno J K (2016) Effects of Experiential Learning Approach on Students' Mathematical Creativity among Secondary School Students of Kericho East Sub-County, Kenya Journal of Education and Practice, 7(23), 51-57 Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh (2019) Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đánh giá kết khảo nghiệm chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học sở theo hướng tiếp cận phát triển lực người học Bắc Ninh tháng 12/2019, tr 191-202 David A Kolb (2015) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall G Polya (2016) A talk of Pro G Polya with California Council of Mathematics (USA) School Mathematics Journal, 5, 1-44 Nguyen Huu Tuyen (2017) Effects of experiential learning approach on mathematical creativity among secondary students HNUE Journal of Science, Educational Sciences, 6, 19-27 Nguyen Huu Tuyen (2018a) Designing experiential activity themes in teaching maths to lower secondary students congruent with the new general education curriculum in Vietnam American Journal of Educational Research, 6(5), 396-402 Nguyen Huu Tuyen (2018b) The process of approaching and implementing experiential learning for teaching maths to junior secondary school students in Vietnam American Journal of Educational Research, 6(6), 877-882 Lev Vygotsky (1978) Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes Cambridge, MA: Harvard University Press Scott D Wurdinger & Julie A Carlson (2016) Teaching for Experiential Learning Rowman and Littlefield Education, United States of America Thomas Howard Morris (2019) Experiential learning - a systematic review and revision of Kolb’s model Interactive Learning Environments DOI: https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1570279 40 ... giá kết hoạt động có tổng kết, phát triển, chia sẻ kiến thức vừa thu thân 2.3 Mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh trường trung học sở Mơ hình tổ chức HĐTN dạy học mơn... nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học môn Tốn cấp THCS Việc tổ chức hoạt động nhóm cho HS HĐTN giúp HS hình thành phát triển lực hợp tác, chia sẻ, tích cực hóa hoạt động học tập HS Hoạt động báo... mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở Qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi vấn đội ngũ cán quản lí GV trường thực nghiệm, đồng thời lấy ý kiến phiếu GV môn Tốn HS
