Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày khái quát thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông Quận 7, thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất 05 biện pháp quản lí hoạt động này trong thời gian tới. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết nội dung các biện pháp này.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 16-20 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Thanh Nhàn Article History Received: 05/3/2020 Accepted: 22/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords measures, management, vocational education, high school Trường Trung học phổ thông Tân Phong, Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Email: nhansutp@gmail.com ABSTRACT Managing vocational education activities for high school students in District 7, Ho Chi Minh City still reveals some limitations Based on the current situation survey, the paper proposes measures to manage vocational education activities for students at high schools in District 7, Ho Chi Minh City to meet the requirements of renovation of general education and catch up with the international integration trend of the younger generation in the future The combination of measures in the overall relationship will contribute to improving the management of this activity Mở đầu Trong thập niên gần đây, gia tăng dân số nhu cầu giáo dục khiến giáo dục kĩ thuật nghề quốc gia có nhiều thay đổi nhằm định hướng cho hệ trẻ nghề nghiệp tương lai Công nghệ đào tạo hướng nghiệp trở thành tảng hệ thống giáo dục quốc gia giới Nước ta bước vào giai đoạn đẩy mạnh CNH, HĐH bối cảnh khoa học công nghệ 4.0 phát triển vũ bão Sự phát triển KT-XH đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam phải tạo lớp người lao động có khả làm chủ khoa học công nghệ đại Để thực mục tiêu này, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) phận thiếu công tác giáo dục học sinh (HS) trung học phổ thông, giúp HS hiểu mình, hiểu u cầu nghề chọn, định hướng việc tìm hiểu thơng tin lĩnh vực nghề nghiệp mà xã hội có nhu cầu lao động Thực Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT (Bộ GD-ĐT, 2009) Quyết định số 522/QĐ-TTg (Bộ GD-ĐT, 2018), có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề này, kể đến như: Phùng Đình Mẫn cộng sự, (2005), Đỗ Đình Đồn (2016), Hồng Thanh Bình (2017), Nguyễn Như An (2017), Nguyễn Thị Túy Phượng (2019), Phan Thị Tố Oanh, Nguyễn Hữu Bách (2014), Trần Thị Thơm (2018), Nguyễn Thị Nghiêm (2019), Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2017)… Nhìn chung, nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng quản lí hoạt động GDHN cho HS địa phương định, từ đề xuất biện pháp quản lí phù hợp với thực trạng Trên sở tham khảo nghiên cứu này, viết trình bày khái quát thực trạng hoạt động GDHN cho HS trường trung học phổ thơng Quận 7, TP Hồ Chí Minh, từ đề xuất 05 biện pháp quản lí hoạt động thời gian tới Kết nghiên cứu 2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp Trong thời gian từ tháng 10-12/2019, tiến hành khảo sát ngẫu nhiên 420 khách thể cán quản lí, giáo viên (GV), HS cha mẹ học sinh (CMHS) trường trung học phổ thơng Quận 7, TP Hồ Chí Minh (Ngơ Quyền, Nam Sài Gịn, Lê Thánh Tơn, Tân Phong) để đánh giá hoạt động GDHN cho HS quản lí hoạt động Kết khảo sát cho thấy, bên cạnh mặt tích cực, cịn tồn số hạn chế sau: - Nhận thức hoạt động GDHN cho HS quản lí hoạt động này: Khi dùng thang đo bậc (rất quan trọng, quan trọng, quan trọng, khơng quan trọng) để đối tượng đánh giá, cho thấy đa số đối tượng chọn mức “quan trọng” Điều chứng tỏ cịn phận khơng nhỏ chưa đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động - Thực hoạt động GDHN cho HS: + Hoạt động GDHN tập trung vào mục tiêu mặt kiến thức, kĩ thái độ nhiều hạn chế; mục tiêu chưa cụ thể hóa kế hoạch nhà trường; + Nội dung GDHN cịn mang tính hình thức, chưa gắn với thực tiễn, chưa bám sát mục tiêu, chưa đa dạng, linh hoạt phong phú; + Việc phối hợp sử dụng phương pháp GDHN đại cho HS chưa hiệu quả, chủ yếu phương pháp dùng lời; hình thức tích hợp GDHN vào môn học liên quan dễ thực hiện, GV thực thường xuyên mang lại hiệu cao Tuy nhiên, việc tích hợp ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn học - Quản lí hoạt động GDHN cho HS: + Việc lập kế hoạch hoạt động GDHN chưa quan tâm, đầu tư, chí có trường khơng xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN với tư cách kế hoạch độc lập mà lồng ghép 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 16-20 ISSN: 2354-0753 kế hoạch năm học nhà trường Nội dung kế hoạch phần lớn cá nhân xây dựng, thiếu tham gia đóng góp phận có liên quan nên chung chung, chưa sâu vào nội dung cụ thể mang nặng tính chủ quan, hình thức; chưa xây dựng chế phối hợp với nguồn lực ngồi nhà trường; + Cơng tác tổ chức, đạo chưa thường xuyên hiệu chưa cao: Việc đạo GV tích hợp, lồng ghép nội dung GDHN thơng qua hình thức dạy học chưa thực triệt để; chưa xây dựng đội ngũ cán bộ, GV chuyên trách làm công tác GDHN; cơng tác bồi dưỡng thường xun đội ngũ cịn mang tính hình thức, đối phó; chưa phối hợp chặt chẽ với CMHS, quyền địa phương, sở sản xuất, doanh nghiệp, trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo nghề… hoạt động GDHN; + Việc xây dựng tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra, đánh giá phối hợp phương pháp đánh giá hoạt động GDHN chưa thường xuyên hiệu quả; + Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN cịn thiếu thốn, có chưa đạt chuẩn; đa số trường khơng có Phịng hướng nghiệp tư vấn nghề Những hạn chế sở quan trọng để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDHN cho HS trường trung học phổ thơng Quận 7, TP Hồ Chí Minh 2.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thơng - Mục đích biện pháp: Nhằm quán triệt đến khách thể quản lí CMHS để họ có nhận thức rõ ràng, đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDHN cho HS trung học phổ thơng, từ xác định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ CBQL, GV CMHS hoạt động GDHN cho HS, tạo tâm tốt việc tăng cường, đẩy mạnh phối hợp thực hiệu công tác đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội - Cách thức tổ chức thực hiện: + Tổ chức quán triệt nghị Đảng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, giáo dục kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thông từ đầu năm học Sở GD-ĐT Thành phố Hồ Chí Minh cần thể rõ ràng việc triển khai nhiệm vụ chung ngành, mạnh dạn cho trường chủ động triển khai việc dạy nghề phổ thông cho phù hợp với thực tiễn địa phương phải đảm bảo chất lượng coi tiêu chí thi đua để đánh giá xếp loại trường + Tuyên truyền cho cán quản lí, GV, HS lực lượng khác tầm quan trọng hoạt động GDHN GV cán phụ trách công tác hướng nghiệp phải làm cho người nhận thức rõ chất hoạt động này, làm cho họ hiểu rõ, hướng nghiệp nhiệm vụ người có trách nhiệm mà nhiệm vụ chung tất GV nhà trường Dù cương vị, vị trí khác nhau, người GV tận dụng thời gian, điều kiện, hiểu biết để giúp đỡ HS làm tốt cơng tác hướng nghiệp Trong sinh hoạt lớp, sinh hoạt ngoại khóa, cần lồng ghép nội dung tuyên truyền để HS thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề, tạo động lực hội cho em tham gia vào hình thức hướng nghiệp cách tự nguyện + Tuyên truyền đến CMHS để họ ủng hộ, tạo điều kiện cho lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở trường CMHS thân HS người định cuối việc lựa chọn nghề nên nhận thức họ có ảnh hưởng lớn đến kết q trình hướng nghiệp Thơng qua buổi họp Ban Đại diện CMHS, phương tiện thông tin đại chúng, cần làm cho CMHS nhận nghĩa việc hướng nghiệp thành đạt nghề nghiệp em họ sau Đặc biệt, chế thị trường nay, nhận thức khơng người cịn lệch lạc, khơng có hiểu biết sâu sắc nghề nghiệp, dẫn đến khơng tư vấn cho em q trình chọn nghề để dẫn đến tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ”; phải tư vấn để CMHS xóa dần tư tưởng “đại học” nhận thức họ hay xóa bỏ tư tưởng cho học nghề phổ thông để có điểm cộng vào kết thi tốt nghiệp mà khơng cho đường hướng nghiệp cần thiết cho em 2.2.2 Cụ thể hóa nội dung lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Mục đích biện pháp: + Nhằm giúp nhà quản lí có nhìn tổng thể, xây dựng phương án cụ thể, tối ưu, liên kết tương tác phận, cá nhân để đảm bảo trình tổ chức thực diễn tiến độ đạt mục tiêu đề kế hoạch; + Nhằm giúp nhà quản lí kiểm sốt tiến độ, chất lượng hoạt động GDHN theo mục tiêu đề - Cách thức tổ chức thực hiện: Hiệu trưởng cần linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng, đổi cách thức tiến hành để đạt hiệu tối ưu thông qua việc: + Phát huy vai trò, lực phận, cá nhân công tác lập kế hoạch: Thành lập Ban Chỉ đạo hoạt động GDHN: 100% thành viên Ban hiểu tầm quan trọng cần thiết cơng tác để có mục tiêu, tập trung phát huy trí tuệ tinh thần trách nhiệm với công tác GDHN cho HS Thành phần nên có: Đại diện Ban 17 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 16-20 ISSN: 2354-0753 Giám hiệu, trợ lí niên, khối trưởng chủ nhiệm, chuyên viên tư vấn tâm lí học đường trường, tổ trưởng chuyên môn (những mơn tích hợp lồng ghép GDHN q trình giảng dạy như: Nghề phổ thông, Công nghệ, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Hóa, Sinh…) Tổ chức cho phận đơn vị tham gia thảo luận đóng góp ý kiến xây dựng kế hoạch: Sau Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng lập kế hoạch dự thảo hoạt động GDHN, cần tổ chức họp Ban Chỉ đạo hoạt động GDHN đại diện Đoàn Thanh niên, GV chủ nhiệm, GV môn, phận tham gia giáo dục nhà trường đóng góp ý kiến; tổ chức thành đợt hội thảo để thu nhận nhiều ý kiến đóng góp Tổ chức cho HS (Thơng qua phiên họp Ban Giám hiệu với Ban cán lớp) CMHS (thông qua phiên họp Ban Giám hiệu với Ban đại diện CMHS lớp) tham gia đóng góp ý kiến hồn thiện kế hoạch đáp ứng điều kiện thực tế nguyện vọng HS, hoạt động mà HS phụ huynh đối tượng chịu ảnh hưởng trực tiếp + Cụ thể hóa việc phân cơng - phân nhiệm phù hợp với phận, cá nhân: Phân cơng nhiệm vụ cụ thể thời gian hồn thành công việc cho thành viên Ban đạo hoạt động GDHN Hiệu trưởng họp chi thống chủ trương; thống với Hội đồng sư phạm nhà trường thông qua buổi họp hội đồng đưa vào nghị quyết; thống hỗ trợ kinh phí cho hoạt động GDHN, đưa vào quy chế chi tiêu nội Xây dựng hệ thống quy định cụ thể quyền hạn nhiệm vụ thành viên Ban đạo GDHN Xây dựng kế hoạch thời gian trao đổi rút kinh nghiệm (hàng tháng, hàng quý) Ban đạo hoạt động GDHN với phận thực hoạt động quan trọng + Xây dựng kế hoạch phối hợp với nguồn lực ngồi nhà trường: Xây dựng kí kết phối hợp thực hoạt động GDHN với CMHS cách triệu tập họp Ban đại diện CMHS để trình bày phương hướng, kế hoạch hoạt động, đồng thời để CMHS hiểu ủng hộ hoạt động phục vụ cho định hướng phát triển nghề nghiệp cho HS Huy động cơng trình CMHS, mạnh thường quân cho hoạt động Chủ động liên hệ xây dựng kế hoạch phối hợp với nguồn lực bên ngồi như: quyền địa phương, sở sản xuất, doanh nghiệp, trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo nghề… để phục vụ cho hoạt động GDHN đạt hiệu 2.2.3 Đổi công tác tổ chức, đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Mục đích biện pháp: + Đáp ứng nguyện vọng HS việc định hướng nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở thích thân yêu cầu xã hội; + Thu hút tham gia tất nguồn lực nhà trường thực hiệu mục tiêu GDHN cho HS; + Đảm bảo hoạt động GDHN diễn hướng, kế hoạch; + Tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục đạt hiệu - Cách thức tổ chức thực hiện: Để đạt mục tiêu đặt khắc phục hạn chế quản lí, hiệu trưởng cần thực nội dung sau: + Tổ chức xây dựng nội dung GDHN linh hoạt, phong phú bám sát mục tiêu giáo dục: Cụ thể hóa yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ GDHN phù hợp với nhóm đối tượng HS để từ qn triệt vào mơn học, hoạt động giáo dục trải nghiệm, phát triển mạnh đội ngũ tư vấn, liên kết tư vấn theo tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình, nội dung GDHN cần thực theo hướng “mở”, đa dạng hóa, linh hoạt, liên thơng cấp học, lực người dạy người học, đặc điểm nhu cầu địa phương; phù hợp với phương thức GDHN Đổi mạnh mẽ phương pháp GDHN theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ HS phổ thông; khắc phục lối giáo dục máy móc, đơn điệu, sáo mịn… + Chỉ đạo GV tích hợp, lồng ghép nội dung GDHN thơng qua hình thức dạy học: Đầu tiên, GV chủ nhiệm chủ trì phối hợp với GV môn GV hướng nghiệp lựa chọn chủ đề, vấn đề xác định nội dung dạy học GDHN Để chuyển tải chủ đề nội dung này, cần sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm phương pháp dạy học giải vấn đề thơng qua hình thức GDHN qua mơn học qua hoạt động ngoại khóa Phân cơng trách nhiệm cho thành viên dạy học tích hợp nội dung GDHN, cụ thể: GV chủ nhiệm chủ trì lựa chọn chủ đề hướng nghiệp, cho HS làm quen với nghề nghiệp theo chương trình hướng nghiệp tổng quát; GV môn cung cấp cho HS hiểu biết, ý nghĩa kiến thức môn học liên quan tới nghề nghiệp thực tế; GV hướng nghiệp định hướng học tập trải nghiệm cho HS liên hệ với doanh nghiệp sở sản xuất kinh doanh để giúp HS tham quan Tổ chức cho ba phận thảo luận để rút nguyên tắc chung sở nghề bản, sau cho HS làm quen với nghề doanh nghiệp sở sản xuất kinh doanh, từ nghiên cứu nhân cách HS tiến hành tư vấn nghề cho em + Xây dựng bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán bộ, GV chuyên trách làm công tác GDHN: Về xây dựng đội ngũ, thành phần thiết phải có thành viên Ban Chỉ đạo hoạt động GDHN, GV chủ nhiệm; đồng thời xây dựng đội ngũ tham vấn, tư vấn nghề chuyên viên tâm lí học đường nhà trường để giải tốn khó khăn vấn đề nhân sự, tài Tổ chức sinh hoạt chuyên đề nâng cao chất lượng hoạt động GDHN theo định kì, 18 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 16-20 ISSN: 2354-0753 kết hợp với tập huấn cơng tác chủ nhiệm, tập huấn bồi dưỡng thường xuyên để giải toán vấn đề thời gian eo hẹp Về bồi dưỡng đội ngũ, thường xuyên cử đội ngũ cán bộ, GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo chương trình quy định Bộ GD-ĐT phải lựa chọn GV có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc Có sách động viên, khích lệ để họ đầu tư tốt cho hoạt động GDHN Đồng thời, cử GV cán quản lí tham quan, học tập số trường làm tốt công tác hướng nghiệp; xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm CMHS, cựu HS trường thành đạt Tạo điều kiện cho GV dạy môn kĩ thuật công nghiệp, kĩ thuật nông nghiệp tham gia hoạt động GDHN dạy nghề phổ thông cho HS trường; hợp đồng với GV trường trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề dạy hướng nghiệp cho HS; vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp ngành nghề truyền thống địa phương đất nước + Đẩy mạnh cơng tác phối hợp với CMHS, quyền địa phương, sở sản xuất, doanh nghiệp, trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo nghề… hoạt động GDHN: thông qua việc tổ chức họp Ban Giám hiệu với Trưởng Ban đại diện CMHS lớp đầu năm, thông qua phiên họp GV chủ nhiệm với CMHS lớp mời CMHS làm cộng tác viên công tác GDHN cho HS Phối hợp với Ban đại diện CMHS nhà trường tổ chức hoạt động GDHN Mời chuyên gia sở đào tạo, đơn vị sản xuất doanh nghiệp tư vấn hướng nghiệp cho HS 2.2.4 Chuẩn hóa công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Mục đích biện pháp: Xây dựng tiêu chuẩn tham chiếu trình GDHN cho HS trung học phổ thông; kết kiểm tra, đánh giá quan trọng để đánh giá hiệu GDHN, đổi hoàn thiện tổ chức, đồng thời sở để lập kế hoạch GDHN - Tổ chức thực hiện: + Xác định rõ mục đích có kế hoạch kiểm tra, đánh giá + Xây dựng chuẩn đánh giá việc thực mục tiêu nhiệm vụ GDHN; đo lường kết đạt hoạt động GDHN với chuẩn đề để đánh giá kết GDHN so với kế hoạch đề ra; phát mức độ thực mục tiêu, nhiệm vụ GDHN phận (nhóm), cán bộ, GV trường tiến hành điều chỉnh sai lệch; hiệu chỉnh sửa lại chuẩn đánh giá thấy cần thiết + Kiểm tra việc thực nhiệm vụ GDHN theo nhiều cách khác như: kiểm tra đột xuất, không báo trước để nhà trường GV ln có tinh thần sẵn sàng kiểm tra, có ý thức tự kiểm tra; kiểm tra có báo trước để nhà trường GV tập trung chuẩn bị; kết hợp kiểm tra đột xuất với kiểm tra, đánh giá có báo trước; thấy có vấn đề cộm việc thực nhiệm vụ hướng nghiệp, tiến hành kiểm tra theo chuyên đề để đánh giá lại vấn đề cho xác; kiểm tra phương pháp quan sát; kiểm tra qua trao đổi với GV, trưởng nhóm + Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN thông qua việc lấy ý kiến phản hồi HS Đây cách thức đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN Để thực nội dung này, Hiệu trưởng cần ý: xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung việc lấy ý kiến phản hồi từ HS, xây dựng phiếu điều tra tiến hành phải có thống chủ trương + Kiểm tra phải đôi với đánh giá để điều chỉnh sai lệch, làm cho nhiệm vụ GDHN đạt mục tiêu xác định Đánh giá dựa chuẩn đo đạc thông tin thu qua kiểm tra để khen chê, thưởng phạt đúng, cơng tâm, cơng có tác dụng làm cho tập thể đồn kết, trí 2.2.5 Tăng cường điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp với sở đào tạo đơn vị tuyển dụng - Mục đích biện pháp: Nhằm tăng cường nguồn sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động GDHN; huy động nguồn tài cho hoạt động tham quan học tập sở sản xuất Tận dụng nguồn lực nhà trường, nhu cầu tiếng nói đơn vị sử dụng nguồn nhân lực tương lai, góp phần làm đa dạng, phong phú lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho HS THPT - Cách thức tổ chức thực hiện: + Tận dụng tối đa sở vật chất có, bước xây dựng phịng học, phòng chức năng, trang bị thêm phương tiện kĩ thuật đại, đáp ứng nhu cầu tối thiểu cho hoạt động GDHN nhà trường Vận động HS tham gia vào việc sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến hoạt động GDHN nhằm giúp em có thêm tư liệu mở mang kiến thức giúp nhà trường làm phong phú thêm tư liệu giảng dạy cho GV Vận động “mạnh thường quân”, bậc phụ huynh HS lực lượng xã hội khác hỗ trợ nhà trường xây dựng sở vật chất, mua sắm thêm trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN Thường xuyên kiểm tra bảo quản sở vật chất có, nâng cấp hiệu sử dụng có điều kiện thích hợp 19 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 16-20 ISSN: 2354-0753 + Huy động nguồn kinh phí từ mạnh thường quân, hội phụ huynh, tổ chức xã hội nước… nhằm bồi dưỡng cho GV tham gia hoạt động GDHN hỗ trợ kinh phí tổ chức cho hoạt động có liên quan đến vấn đề hướng nghiệp, tư vấn nghề, tham quan học tập + Để hoạt động GDHN tiến hành trước hết phải xây dựng Phòng hướng nghiệp tư vấn nghề Đây nơi trao đổi cá nhân tập thể HS để tìm hiểu hứng thú, khuynh hướng, nguyện vọng tâm tư, băn khoăn, thắc mắc HS chọn nghề Tùy theo điều kiện trường mà quy mơ Phịng hướng nghiệp tư vấn nghề khác nhau, tối thiểu cần có phịng để giới thiệu, tuyên truyền, GDHN cho HS, nhằm thông tin nghề nghiệp, thị trường lao động địa phương nước, hệ thống trường đào tạo, yêu cầu nghề người có nhu cầu chọn nghề… Trong phịng cần trang bị tranh ảnh, sách báo, tư liệu nghề, tranh ảnh tiểu sử người thành đạt nghề nghiệp mình, tranh ảnh vùng kinh tế nước… Ngồi ra, phịng nơi trưng bày sản phẩm đặc biệt địa phương HS trường thực + Xây dựng chế phối hợp thực GDHN trường trung học phổ thông với Trung tâm Giáo dục kĩ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp, với sở đào tạo doanh nghiệp địa phương + Xây dựng sách, chế độ cho hoạt động GDHN để khích lệ GV chuyên tâm đến việc cải tiến hình thức phương pháp GDHN + Tham mưu cho Ủy ban nhân dân Quận đạo đơn vị doanh nghiệp tham gia hướng nghiệp, tạo hành lang pháp lí để sở sản xuất, doanh nghiệp gần với trung tâm giáo dục thường xuyên, trường trung học phổ thông việc hướng nghiệp HS phổ thơng; có chế độ thường xun bổ sung chế độ ưu đãi cho HS tham gia học nghề, vận động xã hội xây dựng quỹ hỗ trợ hỗ trợ người học nghề, hỗ trợ trường đào tạo nghề + Tạo điều kiện để HS tham gia tích cực vào khóa hướng nghiệp, buổi hướng nghiệp, tham quan sở sản xuất địa phương; sở giáo dục phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá động viên kịp thời HS tham gia GDHN tích cực; nhân gương điển hình em tiêu biểu hoạt động GDHN Kết luận Những biện pháp đưa xuất phát từ thực trạng đặc thù địa phương, góp phần khai thơng, khắc phục hạn chế cơng tác quản lí người hiệu trưởng trường trung học phổ thông Để nâng cao hiệu hoạt động GDHN cho HS trường trung học phổ thông địa bàn Quận 7, TP Hồ Chí Minh, địi hỏi hiệu trưởng phải nghiên cứu biện pháp mối quan hệ tổng thể sở tận dụng, khai thác điểm mạnh, đặc điểm riêng, điều kiện cụ thể nhà trường để áp dụng biện pháp sát thực q trình quản lí Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2009) Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Quyết định số 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 Phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thơng giai đoạn 2018-2025” Đỗ Đình Đồn (2016) Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông quận quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 69 (130), tr 114-118 Hoàng Thanh Bình (2017) Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa Tạp chí Quản lí Giáo dục, Học viện Quản lí Giáo dục, số 5, tr 77-82 Nguyễn Như An (2017) Đổi quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở giai đoạn Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 145, tr 20-24 Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2017) Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu cơng tác quản lí giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Bắc Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 47-51; 43 Nguyễn Thị Nghiêm (2019) Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 61-64 Nguyễn Thị Túy Phượng (2019) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Hóc Mơn, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số 439, tr 1-6 Phan Thị Tố Oanh, Nguyễn Hữu Bách (2014) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Tạp chí Giáo dục, số 341, tr 58-60 Phùng Đình Mẫn, Phan Minh Tiến, Trương Thanh Thúy (2005) Một số vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông NXB Giáo dục Trần Thị Thơm (2018) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 90-94 20 ... hướng nghiệp trường trung học phổ thông quận quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 69 (130), tr 114-118 Hồng Thanh Bình (2017) Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh. .. (2005) Một số vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông NXB Giáo dục Trần Thị Thơm (2018) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng Quận. .. Phịng hướng nghiệp tư vấn nghề Những hạn chế sở quan trọng để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDHN cho HS trường trung học phổ thơng Quận 7, TP Hồ Chí Minh 2.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động