Học trong mối liên quan giữa những mảng kiến thức

7 36 0
Học trong mối liên quan giữa những mảng kiến thức

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

1. Đọc nhanh toàn bài. Đọc xong dừng lại suy nghĩ một cách khái quát về những nội dung chính được đề cập đến trong bài. Đọc từ tổng quan đến chi tiết, nắm được bộ khung chung của bài trước đã, biết được bài nói về cái gì, các phần các ý lớn nói về cái gì, biết được các phần các ý nhỏ này nằm trong các phần, các ý nhỏ khác nào? Giống như việc có bản đồ trước khi đi đường sẽ đi nhanh và đúng đường hơn. 2. Đọc lại để phát hiện những thuật ngữ và những khái niệm mới. Có thể là mới gặp lần đầu, hoặc em có cảm giác hình như đã gặp ở đâu đó rồi nhưng vẫn còn thấy lạ. Hãy tìm hiểu ý nghĩa các thuật ngữ và nội dung các khái niệm. Logic hoá các phần lại với nhau, tạo các liên kết ngang, liên kết dọc, đặt ra các câu hỏi đề tìm hiểu bản chất của các khái niệm được đề cập đến trong bài, so sánh các mục các ý với nhau để tìm ra điểm giống và điểm khác nhau, tại sao lại có cái này mà không có cái kia, đáng nhẽ cái này nó như này cơ mà, tại sao trong sách lại viết như kia, có ý gì ở đây nhỉ, tại sao ý này lại nằm trong mục này mà không phải nằm trong mục khác?

[ HỌC để giải vấn đề thực tiễn ] Học mối liên quan mảng kiến thức Chương trình đào tạo chia thành môn học, học phần Các môn học, học phần có tính độc lập tương đối, chúng ln ln có liên thơng Khơng sinh viên vơ tình cố ý xây tường kiên cố ngăn cách môn học, học phần! Họ học môn học, học phần trạng thái “ lập” hồn tồn với mơn học, học phần khác Những người ủng hộ cách học “ lập” cho rằng, học nhầm lẫn Tôi đồng ý học theo cách thi kết thúc học phần nhầm lẫn Tuy nhiên lợi “ít nhầm lẫn” học “cơ lập” có thời điểm thi kết thúc học phần mà thơi Cùng với q trình tích lũy thêm kiến thức, nguy nhầm lẫn sinh viên học “cô lập” tăng lên! Cách học “cơ lập” cịn có nhiều hại, tơi xin nêu để em xem xét: Cái hại thứ nhất: Khi học “cơ lập”, kiến thức tích lũy cách “cô lập” Cái túi kiến thức mà em tích lũy khơng nhỏ, chứa đựng kiến thức tách rời Em nhớ nhiều khả vận dụng kiến thức hạn chế Để giải vấn đề thực tiễn, luôn cần vận dụng kiến thức cách tổng hợp Cái hại thứ hai: Khi học “cô lập” em phải nhớ lượng lớn Một chương trình dù xây dựng có trùng lặp học phần, môn học Trong thực tế học phần, mơn học có nội dung giao chuyện bình thường, giao mức độ hợp lý cịn cần thiết! Cách học “cơ lập” làm em phải nhớ nhiều nhớ em phải chứa nhiều mảng kiến thức giống Cái hại thứ ba Khi học “cô lập” em khả suy luận học phần, mơn học Một vấn đề học phần này, mơn học phát triển thơng qua suy luận logic từ kiến thức tảng học phần, môn học khác Cái hại thứ tư Khi học “cô lập” em nhanh quên Những người học theo kiểu “dứt điểm” học phần thường hay qn “dứt điểm”! Tơi hồn tồn đồng ý với em rằng, sau thi quên nhiều có điều khơng sinh viên giỏi học “cơ lập”, kiến thức họ giàu họ nhớ lâu hơn, sau ôn thi học phần môn học, chưa họ nhớ nhiều em! Rõ ràng cách học cô lập lợi bất cập hại! Các môn học, học phẩn cần học mối liên hệ chặt chẽ với chương, học phần, môn học học tách rời Thế mà có khơng sinh viên học theo cách đó! Thậm chí phần sinh viên không chịu “gắn” vào nhau! Dưới xin nêu chuyện có thực mà tơi chứng kiến Trong kỳ thi vấn đáp, sinh viên hỏi chế gây bệnh vi khuẩn uốn ván phương pháp phòng bệnh uốn ván Sinh viên trả lời trơi chảy hai phần Khi thầy hỏi thêm, vaccin lại chứa kháng nguyên ngoại độc tố uốn ván mà lại có khả phòng bệnh nha bào uốn ván xâm nhập vào vết thương, sinh viên ngậm tăm! Trong kỳ thi lâm sàng ngoại, thí sinh bắt thăm bệnh nhân vết thương hở tai nạn giao thông, đƣợc xử lý tuyến sở trước gửi lên tuyến Giao sư đưa bệnh án hỏi cách xử lý bác sĩ tuyến sở có sai? Sinh viên chịu không trả lời đƣợc Giao sư rõ sai bác sĩ tuyến sở khâu kín vết thương Giao sư yêu cầu giải thích khơng làm sinh viên lại … chịu Một lần đề thi lý thuyết tốt nghiệp bác sĩ đa khoa, có câu hỏi Sinh lý bệnh “ Hãy trình bày chế bệnh sinh nước tiêu chảy cấp nêu nguyên tắc điều trị” câu hỏi Truyền nhiễm “Hãy trình bày điều trị bệnh tả” Có sinh viên viết tốt câu Sinh lý bệnh phàn nàn không viết chữ điều trị bệnh tả thừa thời gian Sinh viên “ngậm tăm” chuyện thứ nhất, sinh viên “lại chịu” chuyện thứ hai, sinh viên “không viết chữ nào” chuyện thứ ba có ngun chung cách học “cơ lập” mảng kiến thức! Như học mối liên quan mảng kiến thức? - Khi học học phần mới, phải ôn lại kiến thức tảng kiến thức liên quan Khi học cần phải suy nghĩ mối liên hệ phần Khi ơn tập gặp hững nội dung liên quan đến chương khác, học phần khác, mơn học khác mà qn nhớ khơng chắn phải tra cứu, ơn tập lại -Học mối liên quan mảng kiến thức giảm tải cho nhớ, dễ nhớ lại lâu quên, học biết… một, có khả vận dụng kiến thức cách tổng hợp Vanh vách Vanh vách Sinh viên X vừa trình bày vanh vách nguyên tắc đánh giá kết kháng sinh đồ theo phương pháp khoanh giấy khuếch tán: “ Với kháng sinh, ta đo đường kính vùng ức chế so sánh với bảng giới hạn để xác định xem vi khuẩn mức nhạy cảm, trung gian hay kháng thuốc” Thầy hỏi thêm: “Kết kháng sinh đồ cho thây đƣờng kính vùng ức chế chủng tụ cầu vàng erythromycin 21mm, oxacillin 14mm chủng tụ cầu vàng nhạy cảm với kháng sinh hơn?” Trị khẳng định : “Vi khuẩn nhạy cảm với erythromycin nhiều so với oxacillin” Để thể thêm, trị lý giải rành rọt “vì 21 lớn gấp rưỡi 14” (!) Lời bàn: Không bắt sinh viên phải nhớ giới hạn đường kính vùng ức chế kháng sinh phải hiểu nhìn vào giá trị đường kính vùng ức chế chưa thể đánh giá mức độ nhạy cảm với kháng sinh, cần phải so sánh với bảng giới hạn ( mà trước sinh viên vừa trình bày vanh vách)! Trong trường hợp so sánh với bảng giới hạn chủng tụ cầu làm kháng sinh đồ nhạy cảm với oxacillin ( giới hạn nhạy cảm ≥ 13mm), mức trung gian với erythromycin (giới hạn trung gian từ 14 mm đến 22mm) Vanh vách Sinh viên Y vừa trình bày vanh vách định nghĩa nhiễm trùng bệnh viện: “ Nhiễm trùng bệnh viện nhiễm trùng mắc phải bệnh viện nằm điều trị, làm việc chăm sóc bệnh nhân” Thầy yêu cầu xác định hai trƣờng hợp sau trƣờng hợp có khả nhiễm trùng bệnh viện? Trường hợp thứ nhất: Lúc 22 đêm thứ sáu anh H vào viện tăng huyết áp Sáng chủ nhật bệnh viện anh H bị sốt, nơn tiêu chảy Kết xét nghiệm phân tìm thấy Salmonella typhimurium Trường hợp thứ hai: Chị V sống cộng đồng bị Viêm gan virus C Tiền sử chị có nằm viện tuần bị tai nạn giao thơng cách gần tháng, viện bình phục hồn tồn nên chị khơng phải dùng thêm thuốc Sinh viên y khẳng định có trƣờng hợp thứ bị nhiễm trùng bệnh viện Để thể trò lý giải thêm: “ Trường hợp thứ nhất, điều trị tăng huyết áp bệnh viện, bệnh nhân H bị mắc thêm nhiễm trùng nhiễm độc thức ăn Salmonella typhimurium (!) Trường hợp thứ hai khơng thể nhiễm trùng bệnh viện chị V bị viêm gan virus sống cộng đồng (!) Lời bàn Sinh viên y nhìn thấy mà không thấy gốc, thuộc định nghĩa nhiễm trùng bệnh viện mà không hiểu cách đầy đủ nhƣ “nhiễm trùng mắc phải bệnh viện” Vì thuộc mà khơng hiểu nên sinh viên Y trả lời ngược! Rất anh H bị tăng huyết áp sau nhậu tối thứ sáu Bia rượu “nâng” huyết ap anh lên đặc sản dẫn” Salmonella typhimurium vào đƣờng tiêu hóa! Thời gian ủ bệnh loại ngộ độc thực phẩm lên tới ngày Ngược lại, chị V bị nhiễm virus viêm gan C bệnh viện điều trị chấn thương tai nạn giao thông Virus viêm gan C lây theo đường tiêm truyền thời gian ủ bệnh lên tới tháng! Vanh vách Sinh viên Z vừa trình bày vanh vách định nghĩa ngoại độc tố : „Ngoại độc tố chất độc mà vi khuẩn tiết mơi trường cịn sống” Thầy vào đĩa thạch máu với vùng tan máu đẹp quanh khuẩn lạc tụ cầu vàng, hỏi thêm : “ Về chất ta gọi dung huyết tố (yếu tố làm tan máu) chủng tụ cầu vàng ngoại độc tố không?” Sau lúc suy nghĩ sinh viên Z trả lời dứt khốt : “ Thưa thầy, khơng thể” (!)Để thể thêm, sinh viên Z vanh vách nói tiếp : “ Muốn xác định vi khuẩn có sinh ngoại độc tố hay khơng ta phải cấy vi khuẩn vào mơi trường lỏng Sau vi khuẩn phát triển ly tâm loại bỏ hết vi khuẩn, lấy nước xét nghiệm…” Lời bàn Sinh viên Z thuộc lòng định nghĩa ngoại độc tố thuộc lòng cách minh họa định nghĩa! Nếu hiểu thấy dung huyết tố đáp ứng đầy đủ định nghĩa ngoại độc tố “chất độc” ( gây tan máu), “tiết mơi trường vi khuẩn cịn sống” (tạo vùng tan máu quanh khuẩn lạc) Thay lời kết luận Trong kỳ thi vấn đáp, sinh viên N vào bàn giáo sư A Sau N vanh vách trả lời câu hỏi bắt thăm được, giáo sư A hỏi thêm câu để đánh giá mức độ hiểu nội dung vừa trình bày Giao sư cho phép xem lại nội dung vừa trình bày vanh vách, N ngắc ngứ trả lời … sai câu Giao sư A khen N giỏi….học thuộc lòng “tạo hội” cho sinh viên được… học lại! -Trả lời vanh vách câu hỏi cần nhắc lại, kể lại, liệt kê…, đạt mức độ thấp bậc thang tích lũy kiến thức! -Để kiểm tra mức độ hiểu em tự trả lời câu hỏi sau: - Em ý then chốt (cốt lõi) chưa? Khi thực hiểu em làm việc cách dễ dàng, lúng túng chưa hiểu Ngay định nghĩa, khái niệm nội dung mà ta tưởng cần “thuộc”, người có cách học tốt khơng lịng học thuộc mà tự yêu cầu phải hiểu Hai người có khả nhắc lại vanh vách định nghĩa, hỏi định nghĩa chứa đựng ý then chốt gì, từ khóa định nghĩa đâu, người học “thuộc – hiểu” nói ngay, cịn người học “thuộc lịng” chịu nói lúng túng -Em có khả rút ngắn chưa? Nội dung trình bày đầy đủ phải 15 phút, em trình bày 15 phút, 10 phút, chí phút khơng? Nếu em dễ dàng trình bày vấn đề cách mạch lạc thời gian ngắn dài khác em thực hiểu Một cách tương tự, em có khả viết ngắn gọn mà có đủ ý then chốt thự hiểu Xin lưu ý viết ngắn lại mà em phải lệ thuộc nhiều vào câu cú sách, rút ngắn cách giữ lại tên mục lớn, mục nhỏ em chưa thực hiểu bài! -Em diễn đạt số cách khác mà giữ nội dung cũa gốc? Chỉ thực hiểu em diễn đạt cách mềm mại Với sơ đồ, biểu đồ sau thực hiểu nội dung mà sơ đồ, biểu đồ chuyển tải, em vẽ khác hình thức mà nội dung không thay đổi -Nhờ bạn học tốt kiểm tra Những bạn “học tốt này” khơng có kiến thức tốt mà quan trọng phải có phương pháp học tốt! Có phương pháp học tốt họ nêu “những câu hỏi hiểu” để em học thuộc lịng khơng thể trả lời Sau ôn tập, em nên thử sáng tạo số “câu hỏi hiểu”.Người câu hỏi dạng tất nhiên phải hiểu Đây anh xin nhắc chung với bạn học viên nhóm khác Anh mong em tiếp nhận cố gắng thay đổi ngày Hãy nhớ rằng, TỐC ĐỘ THAY ĐỔI= TỐC ĐỘ THÀNH CÔNG - Đọc sách trước nghe giảng có lợi gì? Em dễ dàng tiếp thu nghe giảng em sáng tỏ thuật ngữ, khái niệm Do quỹ thời gian cho có hạn, thơng thường thầy giới thiệu nhanh lượt thuật ngữ, khái niệm Thầy thời gian để giảng lại thuật ngữ khái niệm đề cập đến trước Em tập trung nghe giảng em muốn xem xét điều tự cho hiểu, có hiểu khơng? Đặc biệt em trạng thái chờ đón nghe giảng điều đọc sách em cố gắng mà chƣa hiểu được, “ nắng hạn chờ mưa”! Những kiến thức em đón nhận nhanh chóng nhớ lâu Em ghi chép cách chọn lọc Em cắm đầu cắm cổ vội vàng ghi chép tất điều thầy giảng em biết có sách, khơng Cùng với lợi này, em có nhiều thời gian chăm nghe giảng, lúc thầy chờ tất em ngưng bút giảng tiếp, trừ thầy giảng theo phương pháp “ đọc tả”! Em có điều kiện tham gia tích cực buổi dạy – học Khi thầy áp dụng phương pháp dạy học tích cực, hoạt động sinh viên lớp nhiều Thường thầy yêu cầu đọc sách trước Những câu hỏi thầy đặt để thảo luận đòi hỏi phải vận dụng kiến thức có Nếu khơng đọc sách trước, em khơng thể tham gia ý kiến có hạn chế Cuối cần phải nhấn mạnh nhìn bao quát trình học tập, việc đọc sách trước nghe giảng không làm em tốn thêm thời gian Bốn lợi ích giúp em nhanh hiểu hơn, hiểu sâu sắc nhớ lâu hơn, thời gian ơn tập rút ngắn thường nhiều so với thời gian em cần để đọc sách trước! Và bước đọc sách trước nghe giảng hay đọc sách hay học nhé, áp dụng nhiều thấy khả đọc sách nắm bắt vấn đề cải thiện lên nhiều em! Đọc nhanh toàn Đọc xong dừng lại suy nghĩ cách khái quát nội dung đề cập đến Đọc từ tổng quan đến chi tiết, nắm khung chung trước đã, biết nói gì, phần ý lớn nói gì, biết phần ý nhỏ nằm phần, ý nhỏ khác nào? Giống việc có đồ trước đường nhanh đường Đọc lại để phát thuật ngữ khái niệm Có thể gặp lần đầu, em có cảm giác gặp cịn thấy lạ Hãy tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ nội dung khái niệm Logic hoá phần lại với nhau, tạo liên kết ngang, liên kết dọc, đặt câu hỏi đề tìm hiểu chất khái niệm đề cập đến bài, so sánh mục ý với để tìm điểm giống điểm khác nhau, lại có mà khơng có kia, đáng nhẽ mà, sách lại viết kia, có ý nhỉ, ý lại nằm mục mà nằm mục khác? Đọc chậm để hiểu phần Gặp chỗ khó hiểu dừng lại suy nghĩ, cố gắng để hiểu đến mức tối đa ( tối đa so với khả khơng phải tối đa ý cần phải hiểu!) Tất nhiên, mức độ hiểu người khác Điều không quan trọng Miễn em cố gắng suy nghĩ Sau đọc xong đoạn em nên tự xếp mức tìm hiểu làm bậc: hiểu đầy tự tin, hiểu không đƣợc tự tin chưa hiểu; tương ứng đánh dấu +, +/- – vào lề (nếu sách riêng em) Chú ý đến cách để hiểu vấn đề nhé! Đối chiếu với mục tiêu học tập Sau “nghiên cứu” hết em nên tự đánh giá xem mục tiêu đạt tương đối trọn vẹn? Mục tiêu đạt phần? Mục tiêu chưa thu nhận gì? Soạn câu hỏi em chưa hiểu Chưa hiểu mà đặt câu hỏi đáng quý lắm! Trước hết nên đặt câu hỏi sát với mục tiêu học tập Không nên cố gắng “sáng tạo” câu hỏi thật khó mà thầy có chịu ( câu hỏi “chết người”) Nhưng tơi phải nói thêm có câu hỏi sinh viên hay, có cịn giúp cho thầy nảy sinh ý tưởng mới, hướng nghiên cứu mới… Những câu hỏi chưa tìm hiểu luôn, cần vận dụng nhiều kiến thức không liên quan đến mục tiêu đọc sách bỏ ngỏ đó, sau đến cuối lật ngược lại tìm hiểu sau, chí đọc trang sau nhiên có ý giúp trả lời câu hỏi Mặc dù chưa trả lời nên tự hình dung câu trả lời đầu trước mà chưa đọc thêm sách, kích thích não tư nhiều hơn, giúp rèn luyện trí thơng minh, giống việc cố gắng suy nghĩ cách giải toán trước giở giải xem đáp án ... chung cách học “cô lập” mảng kiến thức! Như học mối liên quan mảng kiến thức? - Khi học học phần mới, phải ôn lại kiến thức tảng kiến thức liên quan Khi học cần phải suy nghĩ mối liên hệ phần... nội dung liên quan đến chương khác, học phần khác, môn học khác mà qn nhớ khơng chắn phải tra cứu, ơn tập lại -Học mối liên quan mảng kiến thức giảm... hình thức mà nội dung khơng thay đổi -Nhờ bạn học tốt kiểm tra Những bạn ? ?học tốt này” khơng có kiến thức tốt mà quan trọng phải có phương pháp học tốt! Có phương pháp học tốt họ nêu “những

Ngày đăng: 07/08/2020, 13:06

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan