ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DOÃN THẾ TÀI QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DỖN THẾ TÀI QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: TS Lê Thị Phương Hoa TS Đỗ Thị Trinh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu có đề tài tơi thu thập q trình điều tra, khảo sát Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi, chưa cơng bố phương tiện thơng tin Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Học viên Dỗn Thế Tài Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo trường Đại học Thái Nguyên - Đại học Sư phạm Thái Nguyên - trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Phương Hoa tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, xây dựng đề cương thực luận văn Xin chân thành cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ từ tập thể lãnh đạo, chuyên viên phụ trách cấp học THCS Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phú Lương; lãnh đạo, giáo viên, học sinh trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có thơng tin bổ ích phục vụ q trình nghiên cứu Đề tài “Quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên” hoàn thành kế hoạch Mặc dù cá nhân tơi có nhiều cố gắng để xây dựng đề tài luận văn, điều kiện thời gian lực có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong thầy cơ, chun gia, đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để giúp luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Học viên Doãn Thế Tài Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lí 12 1.2.2 Tư vấn, tư vấn giáo dục, lực tư vấn giáo dục 12 1.2.3 Bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục 15 1.2.4 Quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục 16 1.2.5 Vùng đặc biệt khó khăn 17 1.2.6 Giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 17 1.2.7 Năng lực tư vấn giáo dục người giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 18 1.2.8 Bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 18 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Một số vấn đề bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 19 1.3.1 Đặc điểm tâm lí học sinh THCS vùng đặc biệt khó khăn nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 19 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 21 1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 24 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 26 1.3.5 Quy trình bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 28 1.4 Một số vấn đề quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 29 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 29 1.4.2 Tổ chức triển khai bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 31 1.4.3 Chỉ đạo thực quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 31 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 32 1.5 Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 33 1.5.1 Yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Yếu tố khách quan 34 Kết luận chương 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 38 2.1 Khái quát thực trạng trường khảo sát 38 2.1.1 Đặc điểm trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 38 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1.2 Công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 39 2.2 Mục đích, khách thể, nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Khách thể khảo sát 40 2.2.3 Nội dung khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát phương thức xử lí kết 40 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 41 2.3.1 Đánh giá lực tư vấn giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 41 2.3.2 Nhận thức cần thiết việc bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 44 2.3.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 47 2.3.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 49 2.3.5 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 51 2.3.6 Thực trạng quy trình bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 52 2.3.7 Thực trạng lựa chọn báo cáo viên bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 54 2.4 Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 55 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 55 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 58 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai bồi dưỡng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 61 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 63 2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 66 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 67 2.5.1 Ưu điểm 67 2.5.2 Hạn chế, tồn 68 2.5.3 Nguyên nhân 69 Kết luận chương 70 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, thực tiễn 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 72 3.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 73 3.2.1 Nâng cao lực, chất lượng tư vấn giáo dục cho cán quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 73 3.2.2 Chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 75 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.3 Tổ chức hoàn thiện nội dung chương trình bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở gắn với đặc điểm vùng đặc biệt khó khăn 77 3.2.4 Đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 79 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, giám sát việc thực công tác bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo sát kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi nội dung bồi dưỡng 84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 84 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 84 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 84 3.4.5 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi nhóm nội dung bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục 85 3.4.6 Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp 87 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BCV Báo cáo viên BDTX Bồi dưỡng thường xuyên ĐBKK Đặc biệt khó khăn ĐTB Điểm trung bình DTTS Dân tộc thiểu số GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh 10 IHQ Ít hiệu 11 IKT Ít khả thi 12 KBG Khơng 13 KHQ Không hiệu 14 KKT Không khả thi 15 QLGD Quản lí giáo dục 16 RHQ Rất hiệu 17 RKT Rất khả thi 18 RTX Rất thường xuyên 19 SL Số lượng 20 TB Trung bình 21 ThB Thứ bậc 22 THCS Trung học sở 23 TLHĐ Tâm lí học đường 24 TT Thỉnh thoảng 25 TVGD Tư vấn giáo dục 26 TVHĐ Tư vấn học đường 27 TVTL Tư vấn tâm lí Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 11: Thầy/Cô cho biết thực trạng đạo thực việc tổ chức bồi dưỡng lực lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên? Nguyên Chỉ đạo thực bồi dưỡng lực TVGD đội ngũ GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK theo nhiệm vụ công việc giao Chỉ đạo nguồn lực tham gia công tác bồi dưỡng lực TVGD đội ngũ GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Chỉ đạo nội dung bồi dưỡng lực TVGD đội ngũ GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Chỉ đạo hình thức thực cơng tác bồi dưỡng lực TVGD đội ngũ GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Chỉ đạo sở vật chất, tài liệu, nguồn tài đảm bảo cho công tác bồi dưỡng lực TVGD đội Chỉ đạo xây dựng điển hình tiên tiến công tác bồi dưỡng lực TVGD đội ngũ GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Ít hiệu Không hiệu THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái hiệu Rất hiệu dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường thực Thỉnh thoảng Rất thường xuyên STT Mức độ Rất thường xuyên Thực trạng đạo thực việc tổ chức bồi Mức độ Câu 12: Thầy/Cô cho biết thực trạng kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng lực TVGD cho đội ngũ GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên? Mức độ Mức độ vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Kiểm tra việc tự nhận xét đánh giá chất lượng bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Kiểm tra việc nhận xét, đánh giá chất lượng bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Kiểm tra đánh giá tinh thần, thái dộ, ý thức GVCN lớp tham gia bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kế hoạch bồi dưỡng cá nhân GVCN lớp Kiểm tra chất lượng hoạt động tư vấn, hỗ trợ GVCN lớp trường sau tham gia bồi dưỡng Kiểm tra công tác bảo đảm điều kiện CSVC cho hoạt động bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Kiểm tra việc lưu giữ kết hoạt động bồi dưỡng năn lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Kiểm tra việc phổ biến, triển khai nội dung bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Ít hiệu Không hiệu lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS Rất hiệu STT Thỉnh thoảng Không Bao Thực trạng kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng Rất thường xuyên thực hiệu Câu 13: Thầy/Cô cho biết thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng lực TVGD cho đội ngũ GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên? hưởng hưởng Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến Mức độ đánh giá quản lí bồi dưỡng lực TVGD cho STT đội ngũ GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Các chủ trương sách trường THCS vùng ĐBKK công tác bồi dưỡng GVCN lớp Đặc trưng kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục vùng ĐBKK Các điều kiện môi trường làm việc, sở vật chất phục vụ bồi dưỡng Năng lực đội ngũ CBQL Động cơ, hứng thú, tính tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng GVCN lớp Năng lực báo cáo viên Rất ảnh Ít ảnh Khơng ảnh hưởng PHỤ LỤC TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Bảng 1: Bảng số liệu trung gian đánh giá khách thể điều tra lực TVGD GVCN lớp, CBQL trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên CBQL STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 Năng lực TVGD Kiến thức TVGD Đặc điểm tâm lí học sinh THCS Khó khăn thường gặp học sinh THCS Mơ hình (cấu trúc) trình TVGD Kĩ thuật tổ chức tư vấn cá nhân, tư vấn nhóm Những nguyên tắc TVGD Những kĩ cần có người làm cơng tác TVGD Hình thức TVGD Phương pháp TVGD Tổng Thái độ với công tác TVGD Nghiêm túc thực nguyên tắc đạo đức người làm tư vấn Kiên nhẫn để lắng nghe, thông cảm, thấu hiểu, chia sẻ định hướng cho em cách giải vấn đề khó khăn sống Tích cực vận dụng kiến thức tâm lí học, tư vấn tâm lí vào hỗ trợ học sinh Chủ động, tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực TVGD cho thân Cầu thị, học hỏi chuyên gia tư vấn có kinh nghiệm Tổng Kĩ TVGD Kĩ lắng nghe tích cực Điểm TB GVCN Lớp Thứ bậc Điểm TB Chung Thứ Điểm Thứ bậc TB bậc 2,60 2,20 2,10 1,50 1,40 1,40 2,10 2,10 1,93 7 3 2,63 2,31 1,75 1,47 1,34 1,59 1,94 1,88 1,86 2,61 2,26 1,93 1,48 1,37 1,50 2,02 1,99 1,89 2,40 2,44 2,42 2,10 1,90 1,90 2,10 2,08 4 2,13 2,00 1,94 2,13 2,13 2,11 1,95 1,92 2,11 2,10 2,10 1,94 2,02 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 Kĩ thấu cảm Kĩ khai thác thông tin Kĩ phản hồi Kĩ đương đầu Kĩ xử lí im lặng Kĩ phát sớm Kĩ tìm hiểu, đánh giá tâm lí học sinh Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động phòng ngừa nhà trường Kĩ phối hợp với lực lượng giáo dục Kĩ tạo dựng mối quan hệ với học sinh Kĩ lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh Kĩ hiểu văn bản, sách giáo dục Kĩ thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện học sinh Kĩ vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học 3.15 sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục Tổng Tổng chung 1,90 1,40 2,10 2,00 1,50 1,50 1,90 1,70 2,50 2,60 1,40 2,00 1,80 14 12 12 11 14 10 1,88 1,41 2,00 1,78 1,59 1,56 1,94 1,78 2,22 2,44 1,50 2,13 1,72 15 12 13 14 11 1,89 1,40 2,05 1,89 1,55 1,53 1,92 1,74 2,36 2,52 1,45 2,06 1,76 15 12 13 11 14 10 2,00 1,89 1,97 2,19 1,87 1,95 2,09 1,88 1,96 Bảng 2: Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Nội dung bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho GVCN lớp Kiến thức TVGD Đặc điểm tâm lí học sinh THCS Khó khăn thường gặp học sinh THCS Mơ hình (cấu trúc) trình TVGD Kĩ thuật tổ chức tư vấn cá nhân, tư vấn nhóm Những nguyên tắc TVGD Những kĩ cần có người làm cơng tác TVGD Hình thức TVGD Phương pháp TVGD Tổng Thái độ với công tác TVGD Nghiêm túc thực nguyên tắc đạo đức người làm tư vấn Kiên nhẫn để lắng nghe, thông cảm, thấu hiểu, chia sẻ định hướng cho em cách giải vấn đề khó khăn sống Tích cực vận dụng kiến thức tâm lí học, tư vấn tâm lí vào hỗ trợ học sinh Chủ động, tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực TVGD cho thân Cầu thị, học hỏi chuyên gia tư vấn có kinh nghiệm Mức độ bồi dưỡng Hiệu bồi dưỡng GVCN GVCN CBQL CBQL Lớp Lớp (10) (10) (32) Chung (32) Chung Điểm Điểm Điểm Điểm Thứ Thứ TB TB TB TB bậc bậc 2,30 2,10 1,90 1,80 1,50 1,60 2,50 2,10 1,98 2,41 2,19 1,69 2,25 1,34 1,31 2,53 1,84 1,95 2,35 2,14 1,79 2,03 1,42 1,46 2,52 1,97 1,96 2,10 1,60 2,10 1,90 1,60 1,50 2,40 2,10 1,91 2,09 1,66 1,72 2,00 1,31 1,50 2,53 1,84 1,83 2,10 1,63 1,91 1,95 1,46 1,50 2,47 1,97 1,87 2,70 2,56 2,63 2,40 2,63 2,51 2,50 2,38 2,44 2,50 2,47 2,48 2,00 1,84 1,92 2,00 1,91 1,95 1,90 2,60 1,88 2,56 1,89 2,58 1,90 2,00 1,88 2,09 1,89 2,05 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 Tổng Kĩ TVGD Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ thấu cảm Kĩ khai thác thông tin Kĩ phản hồi Kĩ đương đầu Kĩ xử lí im lặng Kĩ phát sớm Kĩ tìm hiểu, đánh giá tâm lí học sinh Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động phòng ngừa nhà trường Kĩ phối hợp với lực lượng giáo dục Kĩ tạo dựng mối quan hệ với học sinh Kĩ lập lưu trữ hồ sơ tâm lí học sinh Kĩ hiểu văn bản, sách giáo dục Kĩ thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện học sinh Kĩ vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục Tổng Tổng chung 2,34 2,24 2,29 2,16 2,19 2,18 2,30 2,00 1,40 2,10 1,80 1,80 1,60 2,20 2,16 1,94 1,47 2,00 1,78 1,78 1,69 2,06 2,23 1,97 1,43 2,05 1,79 1,79 1,64 2,13 15 10 10 13 2,30 2,00 1,70 2,10 1,80 1,40 1,60 1,70 2,16 1,94 1,69 2,00 1,78 1,47 1,53 1,94 2,23 1,97 1,69 2,05 1,79 1,43 1,57 1,82 12 10 15 14 1,80 2,50 2,60 1,40 2,00 1,78 2,22 2,44 1,69 2,13 1,79 2,36 2,52 1,54 2,06 10 14 1,80 2,50 2,30 1,60 1,80 1,78 2,09 2,25 1,69 1,81 1,79 2,30 2,28 1,64 1,81 10 13 1,80 1,97 1,88 1,80 1,97 1,88 2,20 1,97 2,09 2,25 1,96 2,05 2,23 1,96 2,07 2,20 1,91 1,99 2,25 1,89 1,97 2,23 1,90 1,98 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Để có sở khoa học giúp đề biện pháp thích hợp cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK, em vui lòng trả lời theo suy nghĩ số vấn đề sau Mọi thông tin các em lựa chọn phục vụ mục đích khoa học hồn tồn giữ kín Chân thành cảm ơn cộng tác nhiệt tình em! Câu 1: Hãy cho biết ý kiến nội dung em thường mong muốn tư vấn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… .………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 2: Em cho biết mong muốn thân chủ thể thực hoạt động TVGD trường em học tập? muốn muốn Mức độ STT Chủ thể thực hoạt động tư vấn tâm lí học đường Rất mong Mong Không mong muốn Các chuyên gia TLGD GVCN lớp Giáo viên môn Giáo viên Tổng phụ trách Đoàn - Đội Ban Giám hiệu Chuyên viên Phòng Giáo dục Hội cha mẹ học sinh Gia đình Nhân viên Y tế trường Câu 3: Em kể điều hài lịng khơng hài lịng sau lần nhận tư vấn, hỗ trợ từ GVCN lớp? a Điều hài lòng ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… .………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… b Điều khơng hài lịng ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… .……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Các em vui lịng cho biết đơi điều thân: Họ tên:…………………………………………… Lớp học: Giới tính:  Nam  Nữ Dân tộc:  Tày  Nùng  H’mông  Dao  Giáy  Sán dìu Dân tộc khác (ghi cụ thể):……………………………… Xin trân trọng cảm ơn em! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL) Để có sở khoa học giúp đề biện pháp thích hợp cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK, Thầy/Cơ vui lịng trả lời số vấn đề sau Chân thành cảm ơn cộng tác nhiệt tình Thầy/Cô! Câu 1: GVCN trường thầy cô quản lí có đươc tham gia bồi dưỡng nâng cao lực tư vấn giáo dục cho GVCN lớp không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 2: Khi cử giáo viên bồi dưỡng, thầy/ có dựa ý kiến GVCN không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy/Cô đánh giá lực báo cáo viên lớp bồi dưỡng nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 4: Việc xây dựng kế hoạch quản lí cơng tác bồi dưỡng giáo viên thực nào? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết đơi điều thân: Đang công tác đơn vị:…………………………………………… Môn giảng dạy, lĩnh vực phụ trách: Trình độ chun mơn, quản lí: Chức vụ:…………… Đã công tác .năm Giới tính:  Nam Đã làm quản lí năm  Nữ Dân tộc:  Tày  Nùng  H’mông  Dao  Giáy  Sán dìu PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho GVCN lớp) Để có sở khoa học giúp đề biện pháp thích hợp cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK, xin Thầy/Cơ vui lịng trả lời theo suy nghĩ số vấn đề sau Mọi thông tin Thầy/Cô lựa chọn phục vụ mục đích khoa học hồn tồn giữ kín Chân thành cảm ơn cộng tác nhiệt tình Thầy/Cô! Câu 1: Thầy cô tham gia bồi dưỡng nội dung gì? Câu 2: Phương pháp báo cáo viên sử dugj trình bồi dưỡng gì? Câu 3: Thầy/cô mô tả quy trình thầy cử bồi dưỡng lực tư vấn giáo duc Thầy/Cơ vui lịng cho biết đơi điều thân: Họ tên: Lớp chủ nhiệm: Trường Thâm niên làm chủ nhiệm lớp: PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL GVCN lớp) Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên, Thầy/Cô vui lịng cho biết ý kiến biện pháp sau: Nâng cao lực, chất lượng tư vấn giáo dục cho CBQL GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS vùng ĐBKK huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Tổ chức hồn thiện nội dung chương trình bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN trường vùng ĐBKK Đổi phương pháp lớp hình thứcTHCS tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Đổi công tác kiểm tra, giám sát việc thực công tác bồi dưỡng lực lực TVGD cho GVCN lớp trường THCS vùng ĐBKK Ít khả thi Khơng khả thi thi Rất khả thi cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Biện pháp Tính khả Rất cần thiết STT Mức độ PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT Ngày quan sát: Thời gian: Địa điểm: Nội dung quan sát: - Số học viên tham gia bồi dưỡng/lớp: - Phương pháp báo cáo viên: - Nội dung bồi dưỡng: - Thái độ học viên: - Khơng khí lớp học ... Chương Cơ sở lí luận quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn Chương Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên. .. số vấn đề quản lí bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp. .. bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở vùng đặc biệt khó khăn 24 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung