Đang tải... (xem toàn văn)
Tên SKKN: Một vài kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường Tiểu học LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như chúng ta đã biết, trẻ em là tương lai của đất nước. Vì vậy, trong nhiệm vụ giáo dục, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề rất quan trọng. Thực tế hiện nay cho thấy, chất lượng đạo đức của học sinh đang xuống cấp. Có phải chăng việc giáo dục đạo đức của gia đình, của những người làm công tác giáo dục chưa đươc quan tâm đúng mức? Học sinh chưa ý thức cao trong việc coi đạo đức là đức tính quan trọng hàng đầu của con người. Từ đó, không ít học sinh có những hành vi chưa chuẩn mực đối với với những người xung quanh. Trước thực trạng đó, giáo dục đạo đức càng trở nên cần thiết và quan trọng. Thế hệ trẻ hôm nay là tương lai của đất nước ngày mai, nếu chỉ chú trọng vào giáo dục “trí dục” mà xem nhẹ giáo dục “đức dục” thì xã hội sẽ ra sao? Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”. Quan điểm của Bác thật chính xác, có nghĩa là con người mới sinh ra đều có cái tính tốt (gốc là thiện). Nhưng qua thời gian và nhiễm vào môi trường cuộc sống làm thay đổi cái thiện đó đi. Trẻ con đang trong giai đoạn hình thành nhân cách, việc giáo dục đạo đức quan trọng hơn bao giờ hết. Xác định được ý nghĩa đó, vai trò là một giáo viên TPT Đội, tôi mạnh dạn đề xuất đề tài: “ Một vài kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường Tiểu học”. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận: Có thể nói, đối với Tiểu học, học sinh chưa ngoan là những em có cá tính đặc biệt ( chưa biết lễ phép chào hỏi, chưa biết cảm ơn khi được người khác giúp đỡ, chưa biết xin lỗi khi có lỗi, chưa biết chịu trách nhiệm với việc mình làm,…)., hay làm theo ý riêng của mình, hay chọc phá bạn, thường hay trả lời ngỗ nghịch với cha mẹ, thầy cô; ...Chính vì vậy, trong quá trình giáo dục, GV không nên coi nhẹ hai nhiệm vụ: Giáo dục và giáo dưỡng, bởi giáo dục và giáo dưỡng mới đào tạo được một học sinh toàn diện theo yêu cầu của nền giáo dục mới. Có giáo dục tốt từng học sinh trong lớp thì chất lượng giáo dục của lớp mới đi lên, mới tạo ra thế hệ tương lai có đầy đủ phẩm chất – nhân cách. Theo tôi những hành động của các học sinh chưa ngoan là những hành động có ý thức, nhưng do nhận thức bị sai lệch của các em. Vì thế, trách nhiệm của người thầy không kém phần quan trọng. Nếu chúng ta hiểu trẻ và định hướng đúng cho trẻ thì chắc chắn các em sẽ nhận thức đúng và thể hiện những hành vi đúng mực . Muốn thực hiện tốt việc này, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khéo léo để từng bước uốn nắn giúp đỡ cho các em trở thành một học sinh ngoan, có tư cách, có đạo đức tốt.Vì vậy điểm tựa vững chắc nhất của các em là gia đình và nhà trường, trong đó có giáo viên làm Tổng phụ Trách Đội. 2. Cơ sơ thực tiễn: Thuận lợi: Việc giáo dục đạo đức được đặt lên hàng đầu trong nhà trường. Một số phụ huynh rất quan tâm đến giáo dục đạo đức cho con em mình. Đa số học sinh ngoan, hiền, lễ phép, vâng lời thầy cô. Bản thân nhiệt tình trong công tác, hết lòng vì học sinh thân yêu. Khó khăn: Một số em có biểu hiện sai về mặt đạo đức trong giao tiếp, ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè… Phụ huynh học sinh cho rằng con em mình học văn hóa là đủ mà quên đi giáo dục đạo đức. Giáo viên chưa theo sát những hành vi chưa chuẩn để chấn chỉnh kịp thời. 3. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài : Để giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan đạt hiệu quả, tôi thực hiện các giải pháp như sau: 3.1. Nắm bắt thông tin học sinh, phân loại đối tượng: Việc nắm bắt hoàn cảnh, năng lực, sở trường của từng học sinh rất cần thiết. Người GV sẽ hiểu được các em để có cách giáo dục phù hợp. Bởi lẽ, không chỉ học sinh mà là tất cả mọi người, ai cũng có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Học sinh mà ta cho là chưa ngoan cũng vậy, các em có thể hiếu động, hay làm phiền, ảnh hưởng đến người khác nhưng bản chất các em vẫn là những đứa trẻ hồn nhiên, ngây thơ, thậm chí các em rất thông minh và rất sáng tạo. Tôi đã kết hợp với GVCN tìm hiểu thông qua công tác bàn giao chất lượng đầu năm và qua điều tra nắm thông tin như vậy, nên chỉ trong 1 tháng tôi đã nắm được đặc điểm của từng em, cũng như mức độ chưa ngoan mà một số em mắc phải ở lớp dưới. Thông qua điều tra, nắm thông tin mặt mạnh, mặt yếu tìm ra những biện pháp phù hợp để giúp đỡ HS. Ví dụ: Đầu năm học tôi kết hợp với phó hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm rà soát danh sách học sinh xem năng lực học tập, đạo đức và hoàn cảnh gia đình của các em xem có biểu hiện bất thường hay không để kịp thời giúp đỡ các em. 3.2. Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm: Hàng tháng, khi tổ chức các hoạt động ngoài giờ theo chủ điểm, tôi đã phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và phân công nhiệm nhiệm vụ cho các, đặc biệt là quan tâm đến những em học sinh chưa ngoan này. Tôi phân cho các em giữ vai trò làm nhóm trưởng để điều hành và giữ trật tự nhóm. Bản thân các em cảm thấy mình cũng có vị trí trong lớp. Vì thế các em rất phấn khởi, hào hứng khi được giao trách nhiệm và các em đã làm rất tốt công việc (ổn định nhóm trật tự theo sự phân công của giáo viên.)
4 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……… Đơn vị: ……… Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác: Ngoài lên lớp (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2015 – 2016 Tên SKKN: Một vài kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan trường Tiểu học LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết, trẻ em tương lai đất nước Vì vậy, nhiệm vụ giáo dục, việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề quan trọng Thực tế cho thấy, chất lượng đạo đức học sinh xuống cấp Có phải việc giáo dục đạo đức gia đình, người làm công tác giáo dục chưa đươc quan tâm mức? Học sinh chưa ý thức cao việc coi đạo đức đức tính quan trọng hàng đầu người Từ đó, khơng học sinh có hành vi chưa chuẩn mực với người xung quanh Trước thực trạng đó, giáo dục đạo đức trở nên cần thiết quan trọng Thế hệ trẻ hôm tương lai đất nước ngày mai, trọng vào giáo dục “trí dục” mà xem nhẹ giáo dục “đức dục” xã hội sao? Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Quan điểm Bác thật xác, có nghĩa người sinh có tính tốt (gốc thiện) Nhưng qua thời gian nhiễm vào môi trường sống làm thay đổi thiện Trẻ giai đoạn hình thành nhân cách, việc giáo dục đạo đức quan trọng hết Xác định ý nghĩa đó, vai trị giáo viên TPT Đội, mạnh dạn đề xuất đề tài: “ Một vài kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan trường Tiểu học” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Có thể nói, Tiểu học, học sinh chưa ngoan em có cá tính đặc biệt ( chưa biết lễ phép chào hỏi, chưa biết cảm ơn người khác giúp đỡ, chưa biết xin lỗi có lỗi, chưa biết chịu trách nhiệm với việc làm,…)., hay làm theo ý riêng mình, hay chọc phá bạn, thường hay trả lời ngỗ nghịch với cha mẹ, thầy cơ; Chính vậy, q trình giáo dục, GV không nên coi nhẹ hai nhiệm vụ: Giáo dục giáo dưỡng, giáo dục giáo dưỡng đào tạo học sinh toàn diện theo yêu cầu giáo dục Có giáo dục tốt học sinh lớp chất lượng giáo dục lớp lên, tạo hệ tương lai có đầy đủ phẩm chất – nhân cách Theo hành động học sinh chưa ngoan hành động có ý thức, nhận thức bị sai lệch em Vì thế, trách nhiệm người thầy không phần quan trọng Nếu hiểu trẻ định hướng cho trẻ chắn em nhận thức thể hành vi mực Muốn thực tốt việc này, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khéo léo để bước uốn nắn giúp đỡ cho em trở thành học sinh ngoan, có tư cách, có đạo đức tốt.Vì điểm tựa vững em gia đình nhà trường, có giáo viên làm Tổng phụ Trách Đội 3 Cơ sơ thực tiễn: a Thuận lợi: - Việc giáo dục đạo đức đặt lên hàng đầu nhà trường - Một số phụ huynh quan tâm đến giáo dục đạo đức cho em - Đa số học sinh ngoan, hiền, lễ phép, lời thầy cô - Bản thân nhiệt tình cơng tác, hết lịng học sinh thân yêu b Khó khăn: - Một số em có biểu sai mặt đạo đức giao tiếp, ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè… - Phụ huynh học sinh cho em học văn hóa đủ mà qn giáo dục đạo đức - Giáo viên chưa theo sát hành vi chưa chuẩn để chấn chỉnh kịp thời Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài : Để giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan đạt hiệu quả, thực giải pháp sau: 3.1 Nắm bắt thông tin học sinh, phân loại đối tượng: Việc nắm bắt hoàn cảnh, lực, sở trường học sinh cần thiết Người GV hiểu em để có cách giáo dục phù hợp Bởi lẽ, không học sinh mà tất người, có ưu điểm hạn chế định Học sinh mà ta cho chưa ngoan vậy, em hiếu động, hay làm phiền, ảnh hưởng đến người khác chất em đứa trẻ hồn nhiên, ngây thơ, chí em thông minh sáng tạo Tôi kết hợp với GVCN tìm hiểu thơng qua cơng tác bàn giao chất lượng đầu năm qua điều tra nắm thông tin vậy, nên tháng nắm đặc điểm em, mức độ chưa ngoan mà số em mắc phải lớp Thông qua điều tra, nắm thông tin mặt mạnh, mặt yếu tìm biện pháp phù hợp để giúp đỡ HS Ví dụ: Đầu năm học tơi kết hợp với phó hiệu trưởng giáo viên chủ nhiệm rà soát danh sách học sinh xem lực học tập, đạo đức hồn cảnh gia đình em xem có biểu bất thường hay không để kịp thời giúp đỡ em 3.2 Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm: Hàng tháng, tổ chức hoạt động ngồi theo chủ điểm, tơi phối hợp với giáo viên chủ nhiệm phân công nhiệm nhiệm vụ cho các, đặc biệt quan tâm đến em học sinh chưa ngoan Tôi phân cho em giữ vai trị làm nhóm trưởng để điều hành giữ trật tự nhóm Bản thân em cảm thấy có vị trí lớp Vì em phấn khởi, hào hứng giao trách nhiệm em làm tốt cơng việc (ổn định nhóm trật tự theo phân cơng giáo viên.) Ví dụ: Em Hùng học sinh hiếu động lớp 5A, hay nóng tính, thường xun tỏ anh chị, tơi giao làm quản việc ổn định trật tự tiết hoạt động cho bạn Và em làm tốt nhiệm vụ 3.3 Tạo sân chơi lành mạnh phù hợp với lứa tuổi Xác định việc tạo sân chơi lành mạnh trách nhiệm chủ yếu TPT Vậy nên, tham mưu với Hiệu trưởng phối hợp với đoàn thể nhà trường tạo nhiều sân chơi phù hợp với em Học sinh lứa tuổi Tiểu học thường hay hiếu động, thích chơi trị chơi mạnh mẽ như: đuổi bắt, đánh lộn giả, hay trò chơi mang tính bạo lực như: đánh kiếm, bắn súng, đua xe từ trò chơi game điện tử mà phổ biến … Đây nguồn gốc hình thành nhân cách trẻ Nắm bắt tâm lí HS, thay vào trị chơi khơng phù hợp nêu trên, tơi tổ chức cho em trị chơi vận động như: kéo co, ô ăn quan, đánh cờ, bóng rổ, đá bóng, bơi lội Một mặt tạo cho em rèn luyện sức khỏe, trí tuệ, óc linh hoạt, mặt rèn cho em kĩ sống nhằm hạn chế cho em tiếp xúc với trị chơi điện tử khơng phù hợp Hơn thế, giúp cho em có kĩ ứng phó tình sống Ví dụ: Trong chơi em Duy lớp 5A hay rủ bạn lập thành nhóm để chơi bắn súng Nên tơi thường tổ chức trò chơi vận động như: Cướp cờ, bỏ khăn, kéo co nhằm để giáo dục cho em biết đoàn kết với tạo hứng thú tham gia bạn để em hạn chế chơi trị chơi khơng phù hợp với lứa tuổi 3.4 Rèn tính kỉ luật Học sinh Tiểu học, tính kỉ luật cần thiết Học sinh chấp hành thực nội quy trường, lớp học sinh có tính kỉ luật tốt Thấy học sinh chưa ngoan thường hay vi phạm nội quy như: học muộn, không xếp hàng ngắn ra, vào lớp; không chịu thực nhiệm vụ thầy, giao; hay nói chuyện làm trật tự, không ý thức giữ vệ sinh trường, lớp tiết HĐNG, Tôi nhẹ nhàng nhắc nhở có hình thức kỉ luật tích cực như: định em làm trò hề, nhảy lò cò, hát, múa theo yêu cầu, đồng thời, mạnh dạn giao nhiệm vụ cho bạn thường xuyên vi phạm nhặt rác tuần vi phạm xã rác, thông báo PHHS học trễ nói chuyện riêng, tưới, chăm sóc kiểng tuần nói chuyện riêng học, giao trách nhiệm Đội Sao Đỏ theo dõi, nhắc nhỏ em cuối tuần phải báo cáo lại giáo viên chủ nhiệm TPT Điều giáo dục cho em tính tự giác chấp hành nội quy nhà trường rèn cho em biết lời, lễ phép với thầy cô cha mẹ sửa chữa thói quen xấu nhằm để giúp em hồn thiện thân rèn tính kỉ luật Ví dụ: Một số học sinh hay học muộn, có em Tuấn lớp 4A thường xuyên trễ nhiều lần tơi bị phê bình trước lớp Khi em Tuấn nhận lỗi khắc phục khơng cịn học trễ nêu gương trước cờ em vui thích thú Nên sau em khơng cịn học muộn 3.5 Tổ chức chương trình tham quan Để tránh nhàm chán buổi sinh hoạt ngoại khóa em Ở lứa tuổi em thích vửa học vừa chơi đặc biệt em học sinh chưa ngoan thích vui chơi học Nên tơi tham mưu với nhà trường tổ chức buổi tham quan vui chơi lồng ghép vào viếng thăm khu di tích lịch sử Nhằm để giúp em hiểu rõ biết vị anh hùng dân tộc địa điểm năm xưa diễn kiện lịch sử hào thông qua chuyến thực tế Mục đích giúp cho em vui vẻ, thư giản, đòng thời giáo dục cho truyền thống lịch sử kĩ sống cho em Ví dụ: Hàng năm, tổ chức tham quan Bến Nhà Rồng Đầm Sen vào dịp lễ, cho HS thắp hương, chăm sóc đền, miếu xã Việc làm giúp HS mở mang hiểu biết, có nhận thức như: yêu quê hương, làng xóm, yêu tự hào đất nước Các em biết thể tình cảm qua việc làm cụ thể 3.6 Phát huy vai trò thủ lĩnh sinh hoạt Sao Nhi đồng Đối với em học sinh chưa ngoan, Thường có câu “ ngựa ngựa chứng” hiếu động, thích làm theo ý riêng em học sinh cá tính củng có khả thủ lĩnh Trong sinh hoạt sao, bố trí cho em làm Sao trưởng làm phụ trách để hướng dẫn em nhỏ Tất nhiên, tơi có chuẩn bị giao việc cụ thể cho em hình thức nội dung sinh hoạt để thu hút em nhỏ Nhi đồng Quả thật em làm thu hút nhiều em Nhi đồng tham gia Ví dụ: Trong sinh hoạt sau giao việc cho em Trọng lớp 5C làm trưởng nhóm để hướng dẫn em Nhi đồng xếp hàng Thực em làm hoàn thành tốt nhiệm vụ 3.7 Tổ chức buổi vệ sinh, lao động Nắm bắt học sinh chưa ngoan thường thích vận động ngồi im chỗ lớp học, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm chọn em chăm sóc cảnh, lớp học Khi hồn thành cơng việc giáo viên tuyên dương em trước lớp nhằm để khích lệ tinh thần trước việc làm em Ví dụ: Vào buổi chiều thứ hàng tuần hay cho em lao động vệ sinh lớp học, sân trường phân công em phụ giúp thầy cô dọn dẹp 6 Xong việc phối hợp với GVCN tuyên dương em để khích lệ tinh thần cho em 3.8 Gần gũi, thân thiện để thấu hiểu em nhiều Không sinh hoạt mà lúc học, em chờ bố mẹ đón, tơi thường gọi em lại trò chuyện, chia sở thích, hỏi han khó khăn hồn cảnh gia đình HS, nhằm để để gần gũi thân thiện với em Những lúc đó, em tự nhiện bộc lộ tình cảm thường bày tỏ tâm tư cho tơi nghe Tơi hay khuyên nhủ, động viên, khích lệ em Dần dần, em thích trị chuyện với tơi, xem tơi người bạn Ví dụ: Sau buổi tan trường em Đức lớp 5C thường chờ bố mẹ rước Tơi hay lại gần trị chuyện để tìm hiểu hồn cảnh gia đình Được biết gia đình em có người, bố làm thợ hồ, mẹ làm công nhân để nuôi anh em học III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau áp dụng phương pháp nêu trên, thân tơi nhận thấy có số kết sau: - Học sinh tích cực tham gia hoạt động phong trào, đoàn kết thân thiện với hơn, ý thức kết học tập em ngày nâng cao Bên cạnh em gần gũi với bạn bè lớp, cởi mở với thầy cô, bớt cộc cằn, khơng cịn nói tục, chửi thề Các em biết lễ phép với người lớn, với thầy cô… Bên cạnh đó, đề tài cịn giúp cho thân giáo viên nắm rõ nguyên nhân dẫn đến việc em chưa ngoan tìm biện pháp giải hữu hiệu giúp người giáo viên ngày uốn nắn, giúp đỡ, hướng dẫn em trở người học sinh tốt hơn, học tập có tiến Số liệu cụ thể: 2014 – 2015 2015– 2016 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan Trường tiểu học Tôi thấy rằng, việc giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh, cho hệ trẻ trình rèn luyện lâu dài, liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội Vì vậy, địi hỏi người giáo viên làm cơng tác đội phải có đức tính kiên trì, khéo léo ứng xử, bền bỉ, tế nhị để tìm hiểu sâu sắc đối tượng học sinh, thương yêu em với tình cảm chân thành Cần có cách cư xử nhẹ nhàng, chừng mực với đối tượng, thể quan tâm đến em, qua tạo cho em có tin tưởng tuyệt giáo viên Coi thầy giáo thần tượng noi theo gương thầy cô giáo - Muốn cho học sinh tránh hành vi đạo đức sai lệch, chưa ngoan người thầy phải biết kết hợp biện pháp cách nhuần nhuyễn, phải nghiên cứu đối tượng cách xác để sử dụng biện giáo dục đạo đức thích hợp cho cá nhân nhằm làm thay đổi suy nghĩ sai lệch đối tượng học sinh - Mặc khác, nhà trường, gia đình xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh trở thành người đầy đủ tài lẫn đức, xứng đáng là: Con ngoan trò giỏi – Đội viên tốt – Cháu ngoan Bác Hồ mà xã hội mong chờ TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề giáo dục kĩ sống sân cờ - Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng – NXB Văn hóa- thơng tin – 2013 Giáo dục trẻ phương pháp dự phòng tập - Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng, Nguyễn Hoài Phú – NXB Văn hóa- thơng tin – 2012 Tuyển tập câu chuyện giáo dục nhân cách tập - Bùi Văn Trực– NXB Văn hóa- thơng tin – 2012 , ngày 05 tháng 12 năm 2015 NGƯỜI VIẾT … TRƯỜNG TIỂU HỌC … ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– ……, ngày 14 tháng 12 năm 2019 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: …… Phiếu đánh giá thành viên thứ Hội đồng công nhận sáng kiến ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: …………………………………………… Họ tên tác giả: …… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: ………………………………… Họ tên thành viên thứ nhất: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại thành viên thứ nhất: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./…… Hiệu Điểm: …………./…… Khả áp dụng Điểm: …………./…… Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /… … Xếp loại: Phiếu thành viên thứ Hội đồng công nhận sáng kiến đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận thành viên thứ đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị …………………… THÀNH VIÊN THỨ NHẤT CỦA HỘI ĐỒNG (Ký tên, ghi rõ họ tên) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ………………………… ––––––––––– Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– …………………, ngày 14 tháng 12 năm 2019 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2019 – 2020 Phiếu đánh giá thành viên thứ hai Hội đồng công nhận sáng kiến ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: …………………………… Họ tên tác giả: ……………………… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường ………………………… Họ tên thành viên thứ hai: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại thành viên thứ hai: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./…… Hiệu Điểm: …………./…… Khả áp dụng Điểm: …………./… Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /… … Xếp loại: Phiếu thành viên thứ hai Hội đồng công nhận sáng kiến đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận thành viên thứ hai đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị THÀNH VIÊN THỨ HAI CỦA HỘI ĐỒNG (Ký tên, ghi rõ họ tên) TRƯỜNG …………………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc 10 ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày 14 tháng 12 năm 2019 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: 2019 - 2020 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Họ tên tác giả: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong phạm vi toàn ngành Tính (Đánh dấu X vào cuối 01 04 nội dung đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ khá - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn so với giải pháp, đề xuất có Hiệu (Đánh dấu X vào ô cuối 01 05 nội dung đây) - Khơng có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phịng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô cuối 01 04 nội dung đây) - Sáng kiến khơng có khả áp dụng - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị - Sáng kiến có khả áp dụng cho tồn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá cơng nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng công nhận sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) 11