Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện tại, để khắc phục những hạn chế của phương pháp thuyết trình trong dạy họ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên là đối tượng giáo dục thường xuyên, xét thấy cần phải tich cực hóa phương pháp dạy học này. Đó là kết hợp phương pháp thuyết trình với các hoat động nhận thức, với các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại. Qua đó, sẽ góp phần khắc phục những hạn chế của phương pháp thuyết trình đồng thời trong giảng dạy, vẫn có thể đảm bảo tính đặc thù của môn học và vẫn có thể phát huy tinh tích cực của người học.
TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN THUỘC ĐỐI TƯỢNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Cao Ngọc Báu Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Cần thơ NCS Trường sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Hiện tại, để khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình dạy họ mơn Giáo dục quốc phịng an ninh cho sinh viên đối tượng giáo dục thường xuyên, xét thấy cần phải tich cực hóa phương pháp dạy học Đó kết hợp phương pháp thuyết trình với hoat động nhận thức, với phương pháp, phương tiện dạy học đại Qua đó, góp phần khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình đồng thời giảng dạy, đảm bảo tính đặc thù mơn học phát huy tinh tích cực người học Giới thiệu Mơn Giáo dục quốc phịng an ninh (GDQP&AN) mơn học khóa chương trình giáo dục đào tạo, từ trung học phổ thông đến đại học trường trị, hành chính, đồn thể Với đặc thù môn học nội dung dài lại vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn Vì vậy, trình giảng dạy giảng viên phải sử dụng đến phương pháp truyền thống phương pháp thuyết trình Mặc dù, phương pháp cho cịn hạn chế mang tính truyền thụ chiều, khơng phát huy tính tích cực sinh viên Đặc biệt đối tượng Giáo dục thường xuyên sinh viên trưởng thành, có kinh nghiệm thực tiễn, vừa học, vừa làm việc sử dụng phương pháp truyền thống không phát huy tiềm sinh viên Hiện tại, để khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình phát huy tính tích cực học tập sinh viên Trong trình học tập mơn học, u cầu đặt giảng viên cần phải đổi phương pháp thuyết trình Vậy đổi nào? Đổi có tác dụng gì? Đó tích cực hóa phương pháp thuyết trình, cách kết hợp phương pháp thuyết trình với hình thức trực quan, với phương pháp dạy học đại với phương tiện dạy học nhằm mang lại hiệu cao giảng dạy môn học phù hợp với sinh viên thuộc đối tượng Giáo dục thường xuyên NÔI DUNG 2.1 Phương pháp thuyết trình u cầu cần phải tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục quốc phòng an ninh 2.1.1 Khái niệm phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình bao gồm kể chuyện, giảng giải diễn giảng, gọi chung nhóm phương pháp dùng lời Đây nhóm phương pháp dạy học “Dùng lời nói giảng viên để trình bày, thuyết minh, khai thác, phân tích nội dung lý luận Thuyết trình nhằm mục đích: Truyền đạt kiến thức, thông báo thuyết lý nội dung khoa học” (Phùng Văn Bộ, 2001) 2.1.2 Yêu cầu cần phải tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Ưu điểm phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDQP&AN giảng viên chủ động tiến trình dạy học, dễ tập trung vào nội dung trọng tâm, kiểm sốt tiến trình theo thời gian quy định Ngoài ra, phương pháp phù hợp với môn học mà giảng viên thường phải dạy lớp ghép (do số lượng sinh viên ngành bắt buộc phải học đông) Tuy nhiên, hạn chế phương pháp thuyết trình có thơng tin chiều, người học bị động dễ bị nhàm chán nghe lâu Ngoài ra, giảng viên khó nắm bắt hiệu giảng khó đào tạo kĩ khác cho sinh viên Để khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDQP&AN địi hỏi giảng viên phải tích cực hóa phương pháp thuyết trình Có thể hiểu “Tích cực hóa tập hợp hoạt động thầy giáo nhà giáo dục nói chung, nhằm biến người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập” (Thái Duy Tuyên, 2007) Từ đây, hiểu tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDQP&AN giảng viên sử dụng ngôn ngữ kết hợp tổ chức hoạt động nhận thức khác, nhằm giúp sinh viên có kiến thức đường lối quân Đảng nghiệp bảo vệ Tổ quốc; quan điểm Đảng xây dựng quốc phịng tồn dân, chiến tranh nhân nhân, an ninh nhân dân; đấu tranh, phịng chống chiến lược “diễn biến hịa bình” bạo loạn lật đổ lực thù địch với cách mạng Việt Nam tình hình 2.2 Các biện pháp tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh cho đối tượng Giáo dục thường xuyên 2.2.1 Kết hợp phương pháp thuyết trình với hình thức trực quan day hoc Môn GDQP&AN kết cấu bao gồm học phần, thời lượng tín (165 tiết) Học phần 1: Đường lối quân Đảng, tín chỉ; học phần 2: Cơng tác quốc phịng, an ninh, tín chỉ; học phần 3: Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK (CKC), tín Trong đó, 120 tiết lý thuyết, với 120 tiết lý thuyết này, giảng viên phải vận dụng nhiều phương pháp để giảng day (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012) Tuy nhiên, trình bày trên, mơn học mang nặng tính lý luận, nên phương pháp thuyết trình giảng viên vận dụng thường xuyên Và thực tế giảng dạy chứng minh hiệu giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với việc cô đọng nội dung môn học sơ đồ tranh ảnh, số liệu minh họa cụ thể Mục đích việc kết hợp giúp sinh viên vừa lĩnh hội nội dung học vừa khái quát kiến thức mà vừa lĩnh hội Về kết hợp minh họa ví dụ sau: Ở học phần 2, giảng vũ khí cơng nghệ cao biện pháp phịng chống vũ khí cơng nghệ cao giảng viên kết hợp cho sinh viên xem phim tư liệu thành tựu khoa học qn vũ khí cơng nghệ cao; chiến tranh đại Trung tâm Khoa học quân Việt Nam, để qua sinh viên thấy rõ thành tựu công nghệ quân giới, Việt Nam, điểm mạnh, yếu biện pháp phòng chống hữu hiệu Hoặc học phần 3, giảng viên thuyết trình cho sinh viên nghe tính kỹ chiến thuật súng binh, ngồi việc sử dụng vật thật, giảng viên kết hợp với đồ họa biểu diễn đường đạn không khí qua giai đoạn giúp cho sinh viên khái quát học cách khoa học 2.2.2 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp day hoc đai Trong giảng dạy môn GDQP&AN, phương pháp thuyết trình có nhiều ưu điểm Tuy nhiên sử dụng phương pháp thuyết trình khơng thể tránh khỏi đơn điệu, sinh viên thụ động trình lĩnh hội tri thức Vì để tránh đơn điệu dạy học, đồng thời phát huy lực chủ động sáng tạo sinh viên, kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học đại nêu vấn đề, thảo luận nhóm, động não… chí cho sinh viên chuẩn bị thuyết trình phần giảng Ưu điểm phương pháp giúp sinh viên phát triển kỹ diễn đạt, tư độc lập sáng tạo Theo hướng đổi nay, giảng viên hướng tới “tích cực hóa hoạt động nhận thức người học”, tức trình thuyết trình, giảng viên đưa sinh viên vào tình có vấn đề giải vấn đề đặt ra, qua sinh viên nắm tri thức mới, đồng thời học thói quen suy nghĩ logic Biết phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu Nếu áp dụng phương pháp thuyết trình túy nội dung giảng chủ yếu giảng viên trình bày, điều mang lại hiệu cho giảng, nhiên học trở nên đơn điệu Thực tế giảng dạy môn học cho thấy giảng viên vừa diễn giảng, vừa kết hợp với hoạt động nhận thức hiệu giảng cao sinh viên hứng thú Thực tế cho thấy, dạy học môn GDQP&AN cho sinh viên thuộc đối tượng giáo dục thường xuyên giảng viên kết hợp thuyết trình với dạy học nêu vấn đề, với “tình có vấn đề”, để sinh viên giải thông qua thảo luận ngắn nhóm nhỏ cặp đơi kích thích tư sinh viên phát huy tính tích cực sinh viên Với cách này, sinh viên tranh luận với làm sáng tỏ vấn đề thắc mắc Chẳng hạn, học phần một, Nghệ thuật quân Việt Nam, giảng viên trình bày nội dung chủ yếu nghệ thuật đánh giặc ông cha ta, giảng viên đặt vấn đề với sinh viên: Quy luật chiến tranh: “mạnh yếu thua” Nhưng nghệ thuật ông cha ta là: lấy nhỏ đánh lớn, lấy địch nhiều, lấy yếu chống mạnh? Thực tế lịch sử để chống lại 30 vạn quân xâm lược Tống (1077), nhà Lí có khoảng 10 van quân đánh thắng địch Thời nhà Trần có khoảng 15 vạn quân, chống lại giặc Nguyên - Mông, lần thứ 60 vạn, lần khoảng 50 vạn Nhà Trần "lấy đoản binh để chế trường trận", hạn chế sức mạnh giặc, để đánh thắng giặc Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, quân số lúc cao có khoảng 10 vạn, đánh thắng 80 vạn quân Minh xâm lược Trong kháng chiến chống quân Mãn Thanh xâm lược, nhà Tây Sơn có khoảng 10 vạn quân, đánh thắng 29 vạn quân xâm lược quân bán nước Lê Chiêu Thống (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007) Bạn cho biết có hợp quy luật khơng sao? Qua câu hỏi trên, sinh viên dựa vào kiến thức để trả lời, giảng viên từ giảng giải thêm để sinh viên có hiểu biết sâu sắc đầy đủ vấn đề cần nghiên cứu Hoặc từ phương án sinh viên, giảng viên khẳng định lại ý đúng, ý sai kết luận lại vấn đề Qua đó, sinh viên thấy nét đặc sắc tất yếu nghệ thuật quân ông cha ta, dân tộc ta ln phải chống lại đội qn xâm lược có quân số, vũ khí, trang bị lớn nhiều lần Nghệ thuật lấy nhỏ đánh lớn, lấy địch nhiều, lấy yếu chống mạnh sản phẩm lấy "thế" thắng "lực" Quy luật chiến tranh mạnh được, yếu thua, từ thực tiễn chống giặc ngoại xâm, cha ông ta sớm xác định sức mạnh chiến tranh, là: sức mạnh tổng hợp nhiều yếu tố, không tuý so sánh, quân số, vũ khí bên tham chiến 2.2.3 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương tiện day hoc đại Trước đây, áp dụng phương pháp thuyết trình, giảng viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm, kèm theo cử điệu minh họa cho giảng, điều làm tốt giảng viên thu hút ý sinh viên Tuy nhiên, thời đại kỹ thuật việc sử dụng cơng nghệ đại vào dạy học việc sử dụng máy tính có kết nối mạng với máy chiếu đa (projecter) ngày trở nên phổ biến Từ đây, giảng viên kết hợp vừa trình bày giảng vừa minh họa giảng phim tư liệu, hình ảnh điều kích thích giác quan sinh viên hiệu giảng cao Bên cạnh, giảng viên sử dụng phần mềm dạy học thông dụng Powerpoint Violet, Prontpape, ứng dụng công nghệ mô thực ảo 3D hỗ trợ giảng dạy, học tập, nghiên cứu cho sinh viên để trình bày cách động nội dung kiến thức dạy mà đặc biệt mơ chuyển động, cấu tạo vũ khí, đường đạn Giảng viên minh họa phần thuyết trình học phần kênh chữ phần kênh hình Có thể nói, cách giúp cho môn GDQP&AN trở nên “mềm” với sinh viên qua đó, sinh viên hứng thú trình lĩnh hội tri thức GDQP&AN KẾT LUẬN Do đặc thù nội dung mơn học, phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học cần vận dụng giảng dạy môn GDQP&AN cho sinh viên thuộc đối tượng giáo dục thường xuyên Trung tâm GDQP&AN Để góp phần vào việc đổi nhận thức người phương pháp thuyết trình, qua thực tiễn giảng dạy môn học, thấy cần phải tích cực hóa phương pháp thuyết trình cách kết hợp phương pháp thuyết trình với hình thức trực quan dạy học, với phương pháp dạy học đại kết hợp phương pháp thuyết trình với phương tiện dạy học đại Sự kết hợp việc khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình, tránh đơn điệu, nhàm chán Đồng thời phát huy tính tích cực sinh viên học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Văn Bộ (chủ biên), 2001 Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007 Giáo trình Giáo dục Quốc phịng - An ninh (dùng cho sinh viên trường đại học, cao đẳng - tập1), Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Thông tư số 31/2012/TT-BGDĐT Ban hành chương trình Giáo dục quốc phịng an ninh Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng (đồng chủ biên), 2009 Phương pháp dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Thái Duy Tuyên, 2007 Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục ... pháp tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh cho đối tượng Giáo dục thường xuyên 2.2.1 Kết hợp phương pháp thuyết trình với hình thức trực quan day hoc Môn. .. tích cực hóa phương pháp thuyết trình cách kết hợp phương pháp thuyết trình với hình thức trực quan dạy học, với phương pháp dạy học đại kết hợp phương pháp thuyết trình với phương tiện dạy học. . .pháp dạy học đại với phương tiện dạy học nhằm mang lại hiệu cao giảng dạy môn học phù hợp với sinh viên thuộc đối tượng Giáo dục thường xuyên NÔI DUNG 2.1 Phương pháp thuyết trình u cầu