ÁP DỤNG YẾU TỐ KHÍCH LỆ ĐỘNG VIÊN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực trạng giáo dục nói chung thực trạng dạy học mơn ngữ văn nói riêng đứng trước nhiều vấn đề khiến giáo viên phải trăn trở Một phận giới trẻ ngày có lứa tuổi học sinh bị tác động nhiều yếu tố tiêu cực xã hội khiến em xa lánh, quay lưng với việc học, làm em thui chột ước mơ từ bỏ định hướng tốt đẹp Với góc độ giáo viên, tơi nhận thấy em đa số lười học, khơng đam mê tìm tịi, thái độ ỷ lại, phó mặc…tình trạng diễn nhiều mơn học có mơn Ngữ văn Với tác động ngày mạnh mẽ kinh tế thị trường, ảnh hưởng thái độ xem nhẹ môn văn đa phần phụ huynh khiến học sinh có thái độ thờ ơ, quay lưng không mặn mà với môn học Trong xét vai trị mơn khơng dạy chữ mà cịn dạy người, có tác động khơng nhỏ đến hình thành đạo đức, nhân cách học sinh Xuất phát từ người ta ln ví: “văn học nhân học” Những đảm nhiệm nhiệm vụ giảng dạy môn Ngữ văn không khỏi trăn trở, suy nghĩ, ưu phiền trước vấn đề nói Ai cố gắng tìm tịi phương pháp nhằm hướng học trị u thích mơn, nâng cao chất lượng mơn Trước thân thấy học sinh lười học, bỏ bê vở, thờ lạnh nhạt, không tha thiết với việc học văn, tơi hay la mắng, trách phạt, chí dùng đến địn roi… Nhưng rõ ràng với thực trạng phương pháp hồn tồn phản tác dụng với việc dạy chí cịn gây phiền lụy sau Quá trình giảng dạy 10 năm thân tơi tìm tòi áp dụng nhiều phương pháp mang lại hiệu cao, có phương pháp thân tơi thấy tâm đắc khơng mang lại hiệu quả, chất lượng mơn mà cịn giúp tơi cải thiện mối quan hệ giao tiếp thân thiện với học trị mình.Thơng qua dịp thân muốn giới thiệu với quý đồng nghiệp kinh nghiệm “ÁP DỤNG YẾU TỐ KHÍCH LỆ ĐỘNG VIÊN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN” Mục tiêu - nhiệm vụ Khi thân chọn đề tài hướng đến số mục tiêu nhiệm vụ sau: a Mục tiêu - Tạo động lực thúc đẩy trình học tập mơn Ngữ văn cho em - Tạo cho em niềm tin vào khả thân học tập sống - Khơi gợi cho em niềm hứng thú, u thích mơn ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung - Góp phần xây dựng mơi trường thân thiện tích cực, tạo mối quan hệ tốt giáo viên, học sinh b Nhiệm vụ - Làm rõ nét tích cực, hiệu phương pháp “Áp dụng yếu tố khích lệ động viên dạy học ngữ văn” - Tìm số giải pháp tối ưu để thực phương pháp Đối tượng Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh trung học sở thuộc trường THCS Phan Đình Phùng, cụ thể lớp 7a8, năm học 2017 – 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài áp dụng cho môn ngữ văn nói chung, áp dụng cho đối tượng, nhiên tơi có khoanh vùng số tác phẩm Ngữ văn sau: + Bài “Tục ngữ người xã hội” (SGK Ngữ văn trang 12) + Bài “ Cách làm văn lập luận chứng minh”(SGK Ngữ văn tập trang 88) + Bài “Bạn đến chơi nhà” SGK Ngữ văn tập - Tập thể học sinh lớp 7a8 trường THCS Phan Đình Phùng, xã Quảng Hiệp huyện Cư M’gar, tỉnh Đăk Lăk Phương pháp nghiên cứu Tôi áp dụng phương pháp: - Nghiên cứu tài liệu: Bản thân tìm tòi, nghiên cứu tài liệu liên quan đến khái niệm, thuật ngữ, liên quan đến vấn đề sáng kiến kinh nghiệm - Điều tra thực tế tình hình học tập môn Ngữ văn học sinh lớp giảng dạy khối để nắm bắt thực trạng - Phát phiếu trắc nghiệm khách quan đánh giá hứng thú em với phương pháp áp dụng sáng kiến - Phương pháp vấn đáp: Giáo viên học sinh trao đổi trực tiếp học - Phương pháp thực hành: qua tiết trả bài, tiết luyện nói, kiểm tra cũ - Phương pháp đối chiếu, so sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến, so sánh mức độ hứng thú, say mê môn trước sau áp dụng ý tưởng - Thu thập tài liệu, xử lý số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong giáo dục, thật yếu tố khích lệ động viên hình thức giáo dục thẩm mĩ, khích lệ, động viên, nhân cách học sinh hoàn thiện, kiện tồn hơn, lịng tự tin củng cố, hành vi tích cực phát huy ngược lại thường xuyên bị mắng mỏ, trích làm cho trạng thái học sinh rơi vào u uất, lòng tự trọng, tự tin bị tổn thương Những điều kéo dài lâu dần làm hi vọng vào tương lai, nhân cách bị khiếm khuyết Có người nói rằng: “Một lời chê, lời phê bình thiếu tế nhị giết chết tự tin người.” Huống người giáo viên thường ngày tiếp xúc vơi học sinh, ảnh hưởng đến trưởng thành người lời động viên khích lệ lại có giá trị “Giáo dục xét cho giỏi, dốt để phê bình trích mà để phát huy tiềm người.” Yếu tố khích lệ động viên sống vô cần thiết, đặc biệt giáo dục có ý nghĩa sâu sắc dạy học môn Ngữ văn Thực trạng nghiên cứu Những năm đầu trường, học sinh cịn trải qua kỳ thi chuyển cấp tơi thấy vấn đề học học sinh coi trọng, phụ huynh quan tâm Phong trào học tập thi đua, cạnh tranh manh mẽ Môn văn môn tổ chức thi nên vai trị mơn xem trọng Mặt khác học sinh chưa bị tác động nhiều kinh tế thị trường, chưa bị tác động yếu tố ngoại cảnh nhiều nên tâm nhiều vào việc học Tuy nhiên ngày, phụ huynh học sinh có thái độ phân biệt mơn, xem nhẹ mơn làm cho việc dạy mơn văn có phần khó khăn Những điều kéo dài làm cho tình trạng học sinh học văn ngày yếu Trước tình trạng khơng giáo viên phải trăn trở tìm tịi phương pháp nhằm áp dụng để khắc phục vấn đề Mặc dù có phương pháp hay nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, có đổi nhằm nâng cao chất lượng môn nhiên vấn đề chủ chốt phải thay đổi từ thân học sinh thái độ học em Nếu em có hứng thú, say mê, có niềm tin, có động lực thì việc giảng dạy giáo viên dễ dàng nhiều Thực trạng học sinh lên lớp có nhiều em cịn đọc chưa thơng, viết chưa thạo Chương trình Ngữ văn tương đối nặng, phần tập làm văn khó khơ ví dụ văn nghị luận học sinh lớp 7, biện pháp tu từ học sinh lớp trước khó khăn đó, q trình học, học sinh chán ,giáo viên lại hay cứng nhắc quát tháo, miệt thị, trách phạt ngày em lại xa rời môn, gây chán nản, cúp tiết, bỏ học Chính thân tơi nghĩ nên “áp dụng yếu tố khích lệ động viên” phần giúp em tạo động lực, niềm tin, hứng thú tạo mối quan hệ thân thiện giáo viên với học sinh Phương pháp dễ áp dụng, dùng cho đối tượng, địa phương, mơn học ngồi đời sống Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp - Tạo động lực thúc đầy q trình học tập mơn ngữ văn cho em - Tạo cho em niềm tin vào khả thân học tập sống - Khơi gợi cho em niềm hứng thú, u thích mơn ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung - Góp phần xây dựng mơi trường thân thiện tích cực, tạo mối quan hệ tốt giáo viên, học sinh - Giúp em hình thành tốt kỹ giao tiếp sau này, tạo cho em kinh nghiệm ln biết khích lệ động viên, biết ghi nhận thành quả, khả người khác a Nội dung cách thực giải pháp Yếu tố khích lệ động viên người khác yếu tố quan trọng sống, giúp cho người hứng khởi, tạo cho họ niềm tin vào sức mạnh khả thân mình, tạo động lực lớn giúp họ biến khó khăn thành hành động để đạt mục tiêu Trong dạy học mơn Ngữ văn yếu tố có ý nghĩa Bản thân tơi ln áp dụng nhận thấy kết khả quan không xét thành tích điểm số mà quan trọng cịn tạo mối quan hệ thân thiết gần gũi yêu thương giáo viên học sinh ngồi đem lại thư thái nhẹ nhàng tiết dạy Tơi có điều kiện áp dụng phương pháp nhiều năm nhiều khối lớp, nhiên phạm vi hạn hẹp đề tài, cho phép lấy giới hạn lớp 7A8 năm học 2017 - 2018 số tiết dạy chương trình ngữ văn nhằm minh họa cho vấn đề Bản thân nhà trường phân công chuyên môn dạy lớp 9A1, 9A3 có lớp 7A8 lớp đặc biệt, tơi có phần lo lắng đặc thù lớp đa số học sinh người đồng bào, có em người Kinh, lực học em yếu, em chưa đọc thơng, viết thạo, nhà xa, hồn cảnh khó khăn, học vùng với điều kiện sở vật chất cịn thiếu thốn, em chưa làm quen mơn tiếng Anh trước nên xếp em vào lớp để tiện cho việc dạy học Những tiết đầu dạy làm quen với em thấy áp lực thất vọng, đắn đo suy nghĩ nên dạy em nào, với đặc thù chương trình Ngữ văn lại khó, mảng văn nghị luận văn nghị luận dài dạy với đối tượng đọc cịn chưa Tơi trải qua tiết dạy có tơi lớp Sau đó, tơi nghĩ chưa thể u cầu em học tốt được, yêu cầu em chịu học vấn đề định phải thường xuyên áp dụng linh hoạt yếu tố khích lệ, động viên em để giúp em mở lịng, tạo mối quan hệ gần gũi với em, giúp em có niềm tin, động lực với mơn, có mong em tiến Sau số giải pháp song song áp dụng suốt trình dạy học Giải pháp 1: Khích lệ, khuyến khích, động viên em mạnh dạn nói đọc trước tập thể Trong dạy học mơn ngữ văn, phần đọc văn bản, đọc ngữ liệu đóng vai trị quan trọng đến thành cơng tiết dạy, tiết học Dù học tiếng Việt phải đọc ngữ liệu, đọc yêu cầu tập, học tập làm văn phải đọc tham khảo, hay học văn khơng thể khơng cho học sinh đọc để nắm tinh thần, nội dung tác phẩm Nhưng thực tế khơng phải học sinh có khả đọc lưu lốt, trơi chảy, khơng phải học sinh đọc tốt mạnh dạn xung phong đọc trước tập thể Thậm chí có nhiều em học sinh bước vào cấp đọc viết chưa thành thạo Đây cản trở lớn trình học văn, khiến em ngại học văn Lớp 7A8 dạy vậy, buổi vào lớp em không nói khơng rằng, đứng chào giáo viên xong ngồi xuống cách lặng lẽ, giáo viên chép lên bảng chép theo khơng em xung phong đọc bài, dù có gọi em đứng im lặng nhìn Tơi cảm thấy áp lực vơ cùng, cảm tưởng khơng có giao lưu trị, buổi học q nặng nề Sau tơi tìm cách nói chuyện với em, kể tôi, tuổi nhỏ, học nhút nhát, nhà xa, nghèo em bắt đầu có ý, sau tơi gọi em nói tên mình, nơi ở, sở thích nói chuyện khơng liên quan đến buổi học Sau lần em nói tên, tơi khen em nói hay, nói to, giọng dễ nghe hỏi cô dạy em lại khơng dám đọc bài? Sau tơi định vài em tiết học tới phải đọc cho lớp tơi khen em nói rõ ràng lưu loát, em đồng ý tiết học văn chịu xung phong đọc Sau lần em đọc dù tốt hay không dùng lời khen phù hợp cho em: em đoc tốt, em đọc gần tốt, em cần cố gắng tí thơi, em đọc hay cịn nhỏ bạn cuối lớp chưa nghe phát nhiều em đọc cịn yếu nên e ngại, tơi dần khen ngợi, động viên, rèn luyện cho em Từ tơi khơng cịn phải đọc tất phần trước Các em tự tin xung phong đọc, lên bảng đọc em cảm thấy làm điều lớn lao Có tác phẩm yêu cầu đọc phân vai phải khen em em lại đảm nhiệm vài vai để đạt hiệu đọc Quả thật học sinh vùng sâu vùng xa có điều giáo viên phải kìm cảm xúc lại, phải cúi xuống gần với em Nếu nghĩ lẽ học sinh cấp phải đọc tốt nóng, chê bai, miệt thị em chí cịn dùng roi vọt thật khoảng cách giáo viên học sinh ngày xa tới văn em chán nản áp lực kể giáo viên Với câu nói như: xuống cấp học đọc lại, cấp mà đọc gây cho em mặc cảm, tự ti, chạm đến lòng tự trọng gây tổn thương cho em? Nên đôi lúc cần lời nói làm thay đổi tâm nhận thức em Học văn thường phải có yêu cầu soạn văn trước nhà, nhiên khả đọc em hạn chế em khơng có hứng thú đọc ngữ liệu để soạn Cũng khơng có khả tiếp xúc với loại văn sống, đồng thời ảnh hưởng đến môn học khác Vì trách nhiệm nặng nề giáo viên dạy văn, gần gũi động viên giúp đỡ em đọc tốt, nói tốt trước tập thể để tiết dạy nhẹ nhàng hiệu nâng cao khả giao tiếp em sau Giải pháp 2: Khích lệ động viên em có tinh thần xung phong xây dựng học Một tiết dạy diễn théo hướng độc thoại giáo viên dù kiến thức có chép đầy bảng hay truyền thụ cho xong khơng thể đánh giá tiết dạy thành công Tiết dạy thành công phải đánh giá nhiều yếu tố, có yếu tố hợp tác giáo viên học sinh Cảm giác vui mừng, hứng khởi giáo viên đọc xong câu hỏi hay đưa vấn đề cần giải lớp hàng loạt cánh tay đưa lên chờ gọi tên Tuy nhiên thật hụt hẫng nản chí giáo viên tiết dạy phải tự độc thoại, tự hỏi tự trả lời cho kịp thời gian Tình trạng em lười hợp tác, học thụ động có nhiều ngun nhân, phía học sinh em nhút nhát chưa lần thử giơ cánh tay lên, em khơng biết, em biết ngại sợ trả lời khơng bị cười chê phía giáo viên ln đưa câu hỏi q khó chưa có tính gợi mở, giáo viên hay chê bai khiến học sinh không tự tin Giáo viên muốn em hăng hái tham gia xây dựng học để tạo cảm hứng cho tiết dạy giáo viên phải khắc phục tình trạng thơng qua nghệ thuật khích lệ, động viên em qua số hình thức đơn giản Trước hết học, giáo viên phải chuẩn bị sẵn mức độ câu hỏi khác nhau, từ dễ đến khó, chuẩn bị hình thức câu hỏi khác nhau: câu hỏi biểu chọn phương án, câu hỏi tự luận, câu hỏi hợp tác nhóm sau dùng phương pháp động viên em giơ tay Ví dụ dạy “Cuộc chia tay búp bê” Giáo viên hỏi: - Văn tác giả nào? Đạt giải ? Trong thi gì? Rõ ràng mộ câu hỏi dễ thơng tin có hết SGK, em trả lời em ý vào SGK Tuy nhiên lớp học sinh không hợp tác hợp tác tơi dùng phương pháp khích lệ câu nói khác (thơng tin có SGK xem em tinh mắt nào, bạn dãy bên xung phong đông quá, dãy bên rồi, cô xem bên xung phong đông ) câu hỏi dễ giáo viên động viên em có tâm thi đua hăng hái tạo thành thói quen Nếu kiến thưc dễ vơ tình em trả lời sai lại cho em quan sát SGK dòng nào, trang động viên em làm lại Sau lại dùng lời khen ngợi em mức độ phù hợp tránh làm em cảm thấy xấu hổ áy náy Đối với câu hỏi khó ví dụ : Khi dạy “Đức tính giản dị Bác Hồ” gi viên hỏi: Qua văn em học tập điều từ Bác ?” Khi em trả lời động viên khích lệ cao hơn, lời khen trực tiếp bộc lộ cảm xúc thán phục (em giỏi lắm, em làm tốt lắm, em nắm kiến thức chắc, em thông minh thật, em xứng đáng nhận 10 điểm, em xứng đáng nhận tràng pháo tay ) Nếu trường hợp học sinh xung phong trả lời sai tơi ln nói: em xung phong phát biểu điều tốt, có bạn bên em đâu dám xung phong, em giỏi dũng cảm bạn nhiều Thật cư từ lớp học em không dám đọc đến em hăng hái tham gia câu hỏi, vấn đề dạy, cảm thấy vui, em dần trở nên gần gũi khơng cịn tự ti mặc cảm trước Em thấy có giá trị tiết học, động viên, khen ngợi, tham gia đóng góp có câu hỏi phù hợp cho đối tượng khác Đơi đối phó với câu trả lời sai đến buồn cười tơi nói: em thật người có óc hài hước Thử hỏi khơng động viên khuyến khích, áp đặt, em sai trích, chê bai chắn khơng tạo cho em niềm vui, động lực để phấn đấu, em niềm tin vào thân, học thụ động mang tính nhồi nhét Một câu la mắng chê bai, trích hay lời khen ngợi lúc lời nói nhiên kết mà mang lại khác nhiều Giải pháp Động viên khích lệ q trình đọc bài, soạn nhà trước lên lớp Chương trình ngữ văn THCS lớp, lớp có khó sức nặng riêng Nếu dựa vào 45 phút lớp giáo viên khơng thể giúp em hiểu sâu nội dung kiến thức dược Chính việc u cầu học sinh đọc trước học, dựa vào câu hỏi gợi ý SGK để tìm hiểu học trước cần thiết Tuy nhiên với tình trạng học sinh lười học nay, môn văn lại môn em gia đình hay xem nhẹ yêu cầu không em thực Trước thấy giáo viên thường áp dụng cách cho học sinh chép phạt, đứng góc lớp, dùng roi vọt tơi thấy cách khơng cịn mang lại hiệu quả, có cịn phản tác dụng Học sinh lì địn khơng sợ phạt, sợ mà trốn tiết bỏ học lang thang hết tiết vào Bản thân tơi nhận thấy văn hóa đọc dần xuống cấp, tác động yếu tố bên ngồi khiến em tìm thấy thứ giải trí thú vị mà quên việc học.Cho nên thân tơi ln tìm cách khích lệ động viên nhằm hướng em đến nhu cầu, ý thức tự giác đọc sách soạn Đối với lớp 7A8 đặc thù đa số em học yếu, khả đọc sách soạn có hạn nên sau tiết học thường dành khoảng phút hướng dẫn sơ khoanh vùng số câu hỏi trọng tâm yêu cầu em đọc soạn trước học tiết sau Đối với câu hỏi khó khơng bắt buộc em, khuyến khích tuyên dương, cộng điểm làm Vì thật chương trình Ngữ văn 7, phần văn nghị luận tầm nhận thức em khó tiếp cận Nên học sinh học yếu khơng thể địi hỏi em q nhiều Ví dụ: Khi dặn em nhà soạn bài: “Cách Làm Bài Văn Lập Luận Chứng Minh”.(SGK ngữ văn tập trang 88 Tôi dặn em nhà đọc soạn Nhưng tơi lưu ý em soạn hồn chỉnh câu hỏi đơn giản Ví dụ: Câu Theo em có bước để làm văn lập luận chứng minh? Câu Trong bước em thấy bước em hay bỏ qua ? hậu việc bỏ qua bước nào? Hôm sau, trước học tranh thủ với thời gian kiểm tra cũ kiểm tra soạn 2-3 em Nếu em soạn tôt ghi tên lên bảng tuyên dương, ghi điểm cho em cộng vào điểm miệng tùy mức độ, nhiều phê vài dịng vào soạn (Hơm em hồn thành nhà tốt, em soạn hay nhắc em mang cho bố mẹ xem ) hành động lặp lặp lại thường xuyên nhận thấy em hào hứng soạn bài, lên lớp mong kiểm tra soạn không sợ gọi tên Và sau tiết học tơi qn em lại hỏi tơi là: nhà bọn em soạn nào? Tôi cảm thấy vui điều em có quan tâm để ý đến mơn, đến tiết sau học nào? Có vài em thực lười, ý soạn tơi phân cơng cho em trách nhiệm kiểm tra soạn vài bạn khác tổ, tơi nói với em “em phải soạn 1-2 câu, tốt soạn hết kiểm tra bạn khác được, đỡ xấu hổ ” Rồi em cố gắng soạn cho bạn khác Giải pháp Khích lệ, động viên ý tưởng sáng tạo các em, tránh rập khn, máy móc Chúng ta dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trị người hướng dẫn Tuy nhiên khơng giáo viên hay có kiểu rập khn, máy móc khơng tán thành, động viên, khích lệ hay khuyến khích điều mang tính sáng tạo từ em Điểu làm cho em khơng cịn tự tin tìm tịi mới, khơng dám tự tin bộc lộ khả thân Bản thân tơi coi trọng đóng góp xây dựng từ phía học sinh, dù tốt hay khơng đơi với số em trình chiến đấu, chiến thắng thân mình: chiến thắng nỗi sợ hãi, chiến thắng nhút nhát, chiến thắng tự ti để giơ cao cánh tay đứng lên trả lời trước tập thể Đáng quý em biết tìm tịi khía cạnh mẻ dựa nội dung học Nếu câu trả lời em không phù hợp ý tôi, khơng phù hợp với nội dung bàn luận tơi ghi nhận khía cạnh khác, khen ngợi khích lệ em khía cạnh khác phù hợp với ý tưởng em tránh làm em hụt hẫng, thất vọng thân khiến em nhụt chí, ngại ngùng Ví dụ tơi dạy “Bạn Đến Chơi Nhà” SGK ngữ văn tập Tôi đưa câu hỏi: - Theo em, tác giả lại viết nhiều không mà viết thứ có (khơng cá, khơng gà, khơng cải, khơng bầu, khơng cà, khơng có trầu tiếp bạn Nhưng có thứ hữu nhà tác giả lúc có Ta với Ta?) Tơi bất ngờ có em nam học yếu, em xung phong nói : - Tác giả muốn nói với người bạn nhà nghèo Lúc tơi nghĩ em hiểu vấn đề theo kiểu đơn giản Đôi gặp câu trả lời khiến khó chịu, nhiên bình tĩnh lại, xem xét vấn đề góc độ em để tìm cách xoay chuyển khiến học sinh thấy khác câu trả lời bạn thứ trôi qua dễ dàng Sau nhận câu trả lời tơi cố gắng phân tích theo ý học sinh - Em nói đúng, nhà tác giả nghèo nghèo vật chất không nghèo tình cảm Tình cảm ơng bạn tràn đầy yêu thương, quý trọng, tình cảm chân thành vượt lên nghèo vật chất Thông qua giáo dục em tình bạn Sau tơi động viên em hơm có tinh thần xung phong, có cách trả lời ngắn gọn, mẻ, sáng tạo, lần sau em cần cố gắng nhiều Mặc dù mức độ không đạt, không hay, không chất văn mong muốn, rõ ràng cố gắng cần ghi nhận Và sau lần tơi thấy em ý học hòa đồng Rõ ràng đối tượng em học sinh người đồng bào, học yếu để em có tinh thần học u thích mơn điều khó khăn, phải ln động viên, khích lệ em nhiều để em việc đến trường để học, em cịn tìm thấy niềm vui, ấm áp, tình thương Khơng tiết học mà đặc biệt tiết kiểm tra đánh giá thường xuyên, em học sinh thường có ý sáng tạo, thể lối suy nghĩ riêng thân, thường xem xét kỹ đánh giá cao suy nghĩ tích cực có ích cho sỗng, mang tính nhân văn phù hợp với vấn đề em bàn luận Nếu em có ý sáng tạo thi dù không giống với nội dung dạy em vở, giáo viên nên khích lệ động viên có lời khen thích đáng tạo cho em tâm thế, niềm vui, động lực tự hào thân Những lời khen phê vào giấy kiểm tra, giáo viên nên khen ngợi em trước tập thể vào tiết trả để tạo động lực cho em khác Khi khen phải chân thành từ ánh mắt đến nụ cười khiến em cảm nhận tình cảm giáo viên giành cho Giải pháp 5: Xem tiết trả buổi lễ phát thưởng Tiết trả tiếng Việt, Văn học hay viết học sinh trơng ngóng, đặc biệt em có thái độ học tập nghiêm túc Trong phía giáo viên, để tiết trả mang lại hiệu cao không đơn giản, giáo viên thường có tâm lí trả cho xong không cần chữa nội dung không cần nhận xét, ngại nhận xét thấp khiến học sinh khơng hài lịng nhược điểm khiến cho lỗ hổng kiến thức kỹ học sinh khơng có hội khắc phục Bởi mấu chốt cuối đánh giá thơng qua điểm số nên tiết trả tiết cần đầu tư hoàn chỉnh giúp em rút kinh nghiệm để tiến Trước tới tiết trả bài, thường la mắng em, trích em, thái độ gay gắt tơi nhận thấy dần em trơ lì khơng quan tâm điểm số nữa, phát Thậm chí có nhiều em điểm tốt không kịp khen Sau nhận kỳ vọng em gửi gắm qua làm kiểm tra Tôi thay đổi phương pháp trả kiểu khác.sau chữa đề bảng, gom mặt mạnh em để khen (các em đều, em biết, em hoàn thành cụm từ quan trọng giúp em có hứng thú niềm vui Sau nhận xét mặt hạn chế, tránh sử dụng câu từ chê bai, trích, so sánh em với lớp lớp khác (Tôi thường dùng cụm từ nêu bật nhược điểm tránh gây tổn thương em ví dụ: em cần khắc phục điểm này, em cần cố gắng ý kia, có số chỗ em làm chưa tốt lắm, có điều em nên tránh lặp lại…) em dễ dàng tiếp thu cốc nước nguội thích, dễ uống nước nóng Sau nhận xét chung, tơi chia em theo nhóm điểm từ thấp đến cao Sau nhận xét riêng nhóm hai mặt trả theo nhóm điểm, em cao điểm nhận cuối tay tơi trao, trước tơi cho đọc em trước lớp, phân tích ưu điểm cho học sinh tham khảo, sau mời em lên bảng nhận lớp thưởng tràng pháo tay Mỗi trả dù học sinh có tiến chút tơi ghi nhận so sánh khích lệ em, so sánh điểm số đặt niềm tin lần sau cô tin em làm tốt Tôi thấy trước tiết trả em thường áp lực, lo lắng, sợ hãi Tuy nhiên sau động viên mực tôi, thấy em trông chờ, hồi hộp theo dõi, nghiêm túc dõi theo xấp nhóm, mong khơng có tên để người cuối giữ lại Cứ thấy tiết trả không khác buổi lễ trao thưởng, nhẹ nhàng, thú vị, háo hức, vui tươi Thật yếu tố khích lệ đơng viên dễ áp dụng, lan tỏa nhiều phạm vi, nhiều đối tượng, áp dụng giáo dục lĩnh vực khác đời sống b Mối quan hệ giải pháp Muốn áp dụng yếu tố khích lệ động viên mang lại hiệu quả, cần song song áp dụng giải pháp khác nhau, chúng trình xuyên suốt để dần hình thành cho em ý chi, nghị lực, niềm tin cho thân nâng cao chất lượng học tập cải thiện mối quan hệ thân thiện giưa giáo viên học sinh c Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu phạm vi hiệu ứng dụng Một thời gian dài áp dụng phương pháp này, đặc biệt lớp 7A8 năm học 2017-2018 Bản thân nhận thấy khác biệt rõ rệt từ thái độ, nhận thức em kết học tập Từ lớp đứng cuối khối chất lượng học, lên lớp em nhiều mặt hạn chế, việc tiếp thu chương trình học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng gặp nhiều khó khăn Nhiều em lớp đọc viết chưa thành thạo, đa số em người đồng bào (26/29) vấn đề học gia đình khó khăn chưa thự quan tâm Lên lớp với chương trình Ngữ văn khó có phần khơ khan khiến em ngại học gây nhiều khó khăn cho thân người dạy… Nhờ áp dụng kịp thời yếu tố khích lệ động viên trình học giúp em có hào hứng, có niềm tin vào khả thân Các em khơng ngại học văn trước, em chủ động tiếp cận mơn học, khơng cịn thụ động, thối thác trước Điều lớn nhât thu nhận em u thích mơn từ siêng dẫn đến kết học tập em cải thiện Phương pháp dễ áp dụng dễ lan tỏa, khơng có ý nghĩa dạy học mà cịn có vai trị quan trọng sống Bản thân nhận thấy phương pháp mang lại hiệu nên áp dụng lâu dài sau, để kiểm tra tính tích cực em, tơi phát phiếu điều tra ghi nhận vấn đề sau STT Mặt đánh giá Đối tượng Thích chủ động soạn bài, đọc trước đến lớp Thích gọi đọc gọi nói luyện nói Lớp 7A8 Rất thích Thích Bình thường 21 72,5 % 17,2% 10,3% 16 55,2% 27,6% 17,2% Sĩ số: 29 trước lớp Thích khen 29 ngợi, động viên Thích học 100% 21 môn văn 72,5% 17,2% 10,3% Kết q trình áp dụng phương pháp cịn thể qua điểm số em - điểm số có cải thiện qua học kỳ kết cuối năm sau: LỚP 7A8 (sĩ số 29) LỚP 7A8(sĩ số 29) NĂM HỌC: 2016-2017 ĐIỂM HỌC HỌC CẢ NĂM HỌC:2017-2018 ĐIỂM HỌC HỌC CẢ TBM KỲ I Giỏi Khá 20,7% Trung bình Yếu 24,1% 16 55,2% KỲ II NĂM TBM KỲ I KỲ II NĂM 0 Giỏi 0 11 12 17 25 31% 37,9% 41,4% 58,6% 86,2% 16 16 Trung 13 12 55,2% 55,2% bình 44,8% 41,4% 10,8% 17,2% 6,9% Khá Yếu 13,8% III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận Khích lệ động viên phương pháp giáo dục mang tính nhân văn thẩm mĩ, xem quà thật có ý nghĩa, nhiều xét khía cạnh cịn có tác động to lớn đến đời người Chính khích lệ động viên chỗ giúp người cóa đủ động lực, niềm tin tiến lên phía trước, giúp họ có nghị lực niềm tin đương đầu với khó khăn để làm lại thất bại Chúng ta - kỹ sư tâm hồn giúp em thành tài mà phải giúp em trở thành người có nhân cách tồn vẹn Mặt khác sử dụng yếu tố khích lệ động viên phù hợp với chủ trương đường lối xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích Kiến nghị: Ai nhận định: “Sự động viên khích lệ cho mà không sợ mất, nhận mà không sợ tải, dùng mà không sợ lạm phát, trao mà không sợ bị từ chối” Đối với người trao khơng mát thứ miễn phí, người nhận, họ nhận nhiều Tuy nhiên biết cho khích lệ, động viên hiểu ý nghĩa, giá trị yếu tố sống Vì tơi kính đề nghị nhân rộng đến thành viên, đến môn, đến nhiều lĩnh vực khơng riêng giáo dục, để góp phần làm cho yếu tố nhân văn thẩm mĩ ngày lan tỏa sâu rộng Trong q trình nghiên cứu trình bày, thân tơi khơng tránh khỏi sai sót Năng lực thân có hạn, kinh nghiệm viết sáng kiến chưa nhiều, bề dày kinh nghiệm giảng dạy mỏng Thời gian hồn thiện cịn gấp rút tơi kính mong đóng góp, nhận xét chân thành đồng nghiệp, cấp để tơi hồn thiện sáng kiến này, để có hội đưa sáng kiến áp dụng rộng rãi, lâu dài… Tôi xin chân thành cảm ơn! Quảng Phú, ngày 10/3/2019 Người Nghiên Cứu Nguyễn Thị Hồng Hạnh STT TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN Sách giáo khoa ngữ văn NXBGD Sách chuẩn kiến thức kỹ ngữ văn tập NXBGD Một số viết vai trị yếu tố khích lệ, Nguồn tài liệu động viên intenet MỤC LỤC Phần I Mở đầu II Nội dung Nội dung Lí chọn đề tài Trang 2 Mục tiêu, nhiệm vụ 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải III Kết luận, kiến nghị - 18 pháp Kết luận 18 Kiến nghị 19 Xin giới thiệu q thày website: tailieugiaovien.edu.vn Website cung cấp giáo án soạn theo định hướng phát triển lực người học theo tập huấn Có đủ môn khối THCS THPT https://tailieugiaovien.edu.vn/ PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP Đánh giá HĐKH nhà trường Hội đồng khoa học trường THCS Phan Đình Phùng thống xếp loại: …………………………………………………………………………………… Chủ tịch hội đồng khoa học HIỆU TRƯỞNG Đánh giá hội đồng khoa học huyện Cư M’gar thống xếp loại …………………………………………………………………………………… Chủ tịch hội đồng khoa học huyện Cư M’gar ... xử lý số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong giáo dục, thật yếu tố khích lệ động viên hình thức giáo dục thẩm mĩ, khích lệ, động viên, nhân cách học sinh hoàn thiện, kiện to? ?n hơn, lòng tự tin... I Mở đầu II Nội dung Nội dung Lí chọn đề tài Trang 2 Mục tiêu, nhiệm vụ 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải... em có thái độ học tập nghiêm túc Trong phía giáo viên, để tiết trả mang lại hiệu cao không đơn giản, giáo viên thường có tâm lí trả cho xong không cần chữa nội dung không cần nhận xét, ngại nhận