1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết, mục tiêu giáo dục đào tạo phát triển toàn diện người Đặc biệt giai đoạn đất nước ta ngày đổi mới, cách mạng khoa học kĩ thuật diễn vũ bão toàn giới Điều đồng nghĩa với việc xã hội cần có nguồn nhân lực có “có đủ đức, đủ tài” Để có nguồn nhân lực giáo dục đóng vai trị khơng nhỏ Bên cạnh đó, năm gần đây, ngành giáo dục có thay đổi Sự thay đổi cách dạy học Đặc biệt việc áp dụng Thông tư 30 Thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo vào trình dạy học đem đến thay đổi việc đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Việc học tập khơng mang tính áp đặt, em học cho thân mình, chiếm lĩnh tri thức tự nắm bắt hội học tập cách chủ động sáng tạo, không mang nặng tính hình thức bệnh thành tích, khơng theo khn mẫu hay mơ hình áp đặt Việc dạy học trở nên linh hoạt chủ động Các thầy có hội sáng tạo vá phát huy hết khả Lớp học trở nên thân thiện Cùng với thay đổi cách đánh giá học sinh thay đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học truyền thống với tồn hạn chế thay phương pháp dạy học tích cực giúp cho trình dạy học đạt kết cao Thực tế trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân đầu tư Dự án tầm nhìn giới Các phương pháp dạy học tích cực đưa vào áp dụng Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc học sinh phải tích cực, chủ động tham gia xử lí thơng tin, yêu cầu tình học Các em cần phải trao đổi, bàn luận với bạn khác để đưa thống chung Do em cần phải "hoạt động nhóm" Mặt khác, để giúp em phát triển cách toàn diện, hoạt động học tập, em tham gia nhiều hoạt động giáo dục khác nhà trường Để hoạt động giáo dục đạt hiệu cao việc áp dụng “hoạt động nhóm” hoạt động giáo dục vơ cần thiết Dựa vào nội dung, yêu cầu, lí Cùng với kinh nghiệm thực tế giảng dạy trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân năm qua Với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt để áp dụng hình thức hoạt động nhóm đạt hiệu cao Tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài "Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu lớp 2H trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhóm lớp 2H trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động có hiệu quả” cho học sinh lớp 2H trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực đề tài này, sử dụng hai nhóm phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu khái niệm lý thuyết liên quan đến đề tài Nghiên cứu thị, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, tra cứu Tạp chí giáo dục, SGK, SGV, có liên quan đến đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực tiễn Quan sát, vấn, thống kê Tổng kết kinh nghiệm 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Đây đề tài phát triển từ đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh học nhóm có hiệu quả” thân tác giả viết năm học 2014 – 2015 Nay thân tác giả nghiên cứu mở rộng phát triển thêm đề tài với tên gọi“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu lớp 2H trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân” Đề tài có điểm sau: - Mở rộng nghiên cứu sâu phạm vi ứng dụng đề tài - So sánh ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu sâu thuận lợi khó khăn trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân để nêu lên thực trạng vấn đề - Nghiên cứu trình bày cụ thể “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả’’ q trình dạy học hoạt động giáo dục khác lớp 2H trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân (thể cụ thể nhóm giải pháp trình bày sáng kiến) - Các minh chứng cụ thể hóa hình ảnh thực tế trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân 2 NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong lịch sử xa xưa nhân loại, thấy loài người biết tổ chức phối hợp để chống lại kẻ thù chung Họ biết "hợp sức" để săn bắn tìm kiếm thức ăn khai thác miền đất Trên thực tế, nhiều nhà nghiên cứu việc; hình thành khái niệm, giải vấn đề lời, phân loại, ghi nhớ học thuộc lịng, hoạt động thực hành đốn, xem xét, dự đốn áp dụng hình thức “hoạt động nhóm” có hiệu cao hẳn hình thức học tập khác Và trình học tập, với nhiệm vụ học tập trình trao đổi nhóm làm tăng khả khám phá phát triển thao tác tư trình nhận thức mức cao Quá trình hoạt động nhóm xuất tư tưởng, quan điểm, thông tin tiếp nhận khác Do nảy sinh mâu thuẫn Khi nảy sinh mâu thuẫn mâu thuẫn cần giải Trong trình giải mâu thuẫn (các ý kiến tranh luận vấn đề), thông tin xuất nhiều lần Các thơng tin nói ra, giải thích, tích hợp, củng cố hợp lí, nhắc nhắc lại nhiều lần lưu trữ lâu trí nhớ học sinh Qua q trình tìm hiểu phương pháp dạy học, thơng qua hoạt động giáo viên học sinh, thấy phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống có mặt tích cực hạn chế sau: Đối với phương pháp dạy học truyền thống: Giáo viên Học sinh Nói, đọc, hỏi, giảng giải, thuyết trình, làm theo kế hoạch định sẵn, máy móc Nghe, chép, trả lời, làm theo thầy, dập khuôn Phụ thuộc vào sách, tài liệu Phụ thuộc vào thầy Hạn chế lực sáng tạo Thiếu chủ động, thiếu sáng tạo thiếu thực tế Đối với phương pháp dạy học tích cực: Giáo viên Học sinh Nói, đọc, hỏi, giảng giải, thuyết trình kết hợp đa dạng, linh hoạt, sáng tạo Nghe, chép, thảo luận, trả lời, thực theo yêu cầu giáo viên, không dập khn, máy móc Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Thực hoạt động học tập với nhiều hình thức Phát huy lực sáng tạo Tích cực, chủ động, sáng tạo gắn liền với thực tế Đặc biệt so sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học theo hình thức “hoạt động nhóm” ta thấy rõ tính ưu việt phương pháp dạy học này: Phương pháp dạy học áp dụng theo hình Phương pháp dạy học truyền thống thức “hoạt động nhóm” - Dựa vào tính độc lập, tích cực - Dựa vào tính độc lập, tích cực thành viên nhóm cá nhân - Nhiệm vụ học tập giao cho - Nhiệm vụ học tập giao cho tất nhóm học sinh thành viên lớp - Hoạt động nhóm tập trung vào phát - Tập trung vào nhiệm vụ cá nhân triển tối đa lực thành viên thành viên trì quan hệ đầm ấm thành viên nhóm - Trong hoạt động nhóm, học sinh - Khi làm bài, học sinh làm độc trao đổi, thảo luận, thống kết lập, không trao đổi với với nhau - Khi hoạt động nhóm, học sinh - Các kỹ hạn chế học nhiều kỹ ( kỹ làm nhóm trưởng, kỹ giao tiếp, kỹ giải mâu thuẫn, ) 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ a Thuận lợi Lương Sơn xã thuộc vùng trung du, phần lớn người dân sống nghề nông tuý, đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn Nhưng thời gian gần đây, vấn đề xã hội hóa giáo dục xã nâng cao, xem mục tiêu giáo dục vấn đề cấp bách đặt lên hàng đầu Nhà trường quan tâm đến chất lượng giáo dục, tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với chuyên đề đổi phương pháp dạy học tích cực, củng cố sở vật chất trang thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh Phụ huynh học sinh có quan tâm đến việc học em chất lượng giáo dục xã nhà Các em học sinh học chuyên cần, chăm ngoan Thực trạng trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân số nhà trường thường xuyên áp dụng hình thức hoạt động nhóm hoạt động giáo dục bước đầu thu số kết đáng ghi nhận Học sinh thích học hơn, dạy, tiết dạy trở nên sinh động hấp dẫn hơn, em tích cực, chủ động khám phá tri Các hoạt động giáo dục khác em tích cực hưởng ứng b Khó khăn Bên cạnh mặt thuận lợi khó khăn đáng kể: Trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân có khu lẻ xa, địa hình phức tạp, đường đến trường gặp nhiều khó khăn trời mưa nước khe suối to, học sinh học chậm nhiều đến trường phải nghỉ học, không đảm bảo thời gian quy định học trường Kinh tế phần lớn gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, vật chất cịn nhiều thiếu thốn, việc mua sắm sách cho em chưa kịp thời Nhiều em học thiếu sách vở, đồ dùng học tập, chưa có thời gian học, chuẩn bị nhà trước đến lớp Đặc biệt trình độ chung bậc phụ huynh cịn thấp không đủ khả kiểm tra, hướng dẫn tập cho em mình, số gia đình làm ăn xa phải gửi nhà cho ông bà anh em trơng hộ Vì mà ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em Ngồi khó khăn trên, vào thực tế giảng dạy nhà trường, thấy đề cập, nghiên cứu áp dụng phương pháp hoạt động nhóm hoạt động giáo dục Mà từ lâu có nhiều nhà nghiên cứu vấn đề này, có nhiều sở giáo dục sử dụng phương pháp hoạt động nhóm Có điều lý thuyết đúng, triển khai, áp dụng chưa đồng chưa đạt kết mong muốn Bên cạnh phải nói rằng, để áp dụng phương pháp hoạt động nhóm thực có hiệu khơng giáo viên quan tâm đến cách hướng dẫn nào, cách nhiệm vụ sao, giáo viên cần sử dụng tiến hành “hoạt động nhóm” nhằm đạt hiệu giáo dục cao Nhiều giáo viên mơ hồ, chưa áp dụng cách thành thạo vào trình dạy học hoạt động giáo dục khác nhà trường Chính việc đưa ra"Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu " lại trở nên cần thiết hết c Khảo sát thực tế: Qua khảo sát thực tế chất lượng giáo dục đầu học kì I năm học 2015 2016 lớp 2H, thu kết sau: Năng lực Phẩm chât Tổng Kết mơn học Chưa số Hồn hồn Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt HS thành thành SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 25 20 80% 20% 22 88% 12% 22 88% 12% Từ thuận lợi khó khăn chung nhà trường, với thực tế trình áp dụng hoạt động nhóm vào hoạt động giáo dục đơn vị trường Là giáo viên trực tiếp tham gia công tác giảng dạy, thân trăn trở, tìm tịi đúc rút số kinh nghiệm áp dụng tổ chức hình thức “hoạt động nhóm” dạy học hoạt động giáo dục khác với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện lớp 2H nói riêng trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân nói chung 2.3 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Xuất phát từ sở lý luận việc giúp đỡ học sinh hoạt động nhóm tốt hơn, từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục tính cấp thiết đề tài, mạnh dạn đưa số biện pháp cụ thể sau: * Biện pháp 1: Xác định mục tiêu, nắm rõ bước thành lập, tổ chức hoạt động nhóm lưu ý tổ chức hoạt động nhóm Muốn áp dụng phương pháp dạy học theo hình thức hoạt động nhóm q trình dạy học có hiệu cần phải xác định rõ nội dung, yêu cầu hoạt động nhóm Muốn thực hoạt động nhóm phải đảm bảo nội dụng sau: Xác định mục tiêu: Trong trình dạy học, trước hết giáo viên phải xác định mục tiêu dạy: a, Kiến thức, kỹ học sinh cần đạt sau học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân, phù hợp với lực, nhu cầu sở thích cá nhân b, Những kỹ hợp tác cần phải rèn luyện cho học sinh học Trong hoạt động giáo dục khác, giáo viên cần phải xác định mục tiêu hoạt động để từ có lựa chọn hoạt động phù hợp Các bước thành lập cách thức tổ chức hoạt động nhóm Bước 1: Xác định số lượng thành viên nhóm Sau xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định số thành viên nhóm Nhóm có hiệu có từ đến thành viên Vì lý sau: + Nếu số lượng thành viên nhóm tăng phạm vi khả năng, lực, kỹ thuật trí tuệ để lĩnh hội kiến thức tăng Số học sinh nhiều hội có học sinh với nhiều lực tham gia thực nhiệm vụ tăng + Nếu nhóm có nhiều thành viên, có nhiều lực tham gia, kỹ hợp tác diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viên, thống ý kiến, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm, quản lý để nhiều học sinh tham gia khó đạt Hơn có nhiều kĩ hợp tác khác cần dạy trình hợp tác khơng có thời gian để luyện tập + Nhiệm vụ học tư liệu học tập định nhóm + Thời gian nhóm nhỏ Nhóm nhỏ trở nên hiệu khơng thời gian tổ chức, thành viên có trách nhiệm khoảng cách thành viên Tốt giáo viên nên nhóm nhỏ trao đổi đơi Khi học sinh có kinh nghiệm, có kỹ định tổ chức nhóm với số lượng cao Nhưng đừng vượt Kinh ghiệm cho thấy, nhóm có số lượng 6, nhiều học sinh thụ động, tương tác với hay hai thành viên bên cạnh Hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ hợp tác tham gia vào hoạt động với thể vai trò định, chịu trách nhiệm với định đó, để hưởng vui, buồn với kết Do học sinh cần có thời gian để thích ứng với hoạt động nhóm Đối với hoạt động giáo dục khác, vòa hoạt động cụ thể mà giáo viên lựa chọn số lượng thành viên vào nhóm cho thích hợp Bước 2: Lựa chọn thành viên vào nhóm Khi lựa chọn thành viên vào nhóm, giáo viên cần ý vấn đề sau: + Kinh nghiệm cho thấy nhóm hoạt động có hiệu nhóm có thành phần với lực đa dạng trình độ nhận thức, đa dạng thành phần xuất thân, điều kiện kinh tế, điều kiện môi trường sống Với nhóm vấn đề cần giải chứa đựng cân nhắc toàn diện + Nếu để học sinh tự chọn, thông thường em chọn bạn có trình độ nhận thức bạn hơn, hợp tính hơn, hồn cảnh kinh tế, nhận thức xã hội…vào nhóm Như nhóm nhất, hiệu hợp tác không cao Do vậy, giáo viên cần lựa chọn nhóm cho em Tuy nhiên cần cân nhắc ý kiến em Có thể tiến hành sau: Chọn em hợp với vào nhóm cách yêu cầu em đề tên bạn thích vào nhóm Từ danh sách học sinh này, giáo viên chọn lấy cịn thành viên khác bổ sung vào cho nhóm phải nhóm đa dạng + Thời gian trì nhóm cần trì cho thành viên nhóm đủ để hiểu có kỹ cần thiết định, khơng nên để nhóm q hiểu dễ sinh tình trạng ỷ lại, dựa dẫm vào nhau, thiếu động Do giáo viên cần cân nhắc tạo nhóm Kinh nghiệm cho thấy nhóm trì theo kỳ trùng lập việc phân tổ giáo viên Bước 3: Phân công nhiệm vụ nhóm Các thành viên nhóm cần có nhiệm vụ, vai trị rõ ràng, sau hoạt động nhóm, thành viên thay đổi vai trò cho nhau, tránh việc thành viên đóng vai lâu Như nói trên, nhóm trung bình từ - em: Các nhóm cử nhóm trưởng, thư ký ghi chép, người báo cáo kết thảo luận nhóm Trong nhiệm vụ cụ thể thành viên sau: * Người điều khiển - nhóm trưởng: Hướng dẫn thành viên tham gia vào hoạt động nhóm, tóm tắt kiểm tra lại xem thành viên hiểu vấn đề chưa, thống ý kiến nhóm Giải mâu thuẫn q trình hoạt động nhóm * Thư ký: Ghi chép ý kiến, biên tập, tóm tắt ý kiến * Báo cáo: Thay mặt nhóm báo cáo kết * Các thành viên khác: Tập trung thảo luận theo phân công nhóm trưởng Với cách phân cơng vậy, em dễ dàng nắm bắt nhiệm vụ Và sau vài lần hoạt động thành nề nếp, thói quen, hoạt động trở nên dễ dàng nhanh chóng Song nói trên, thành viên phải nắm chắn nhiệm vụ đồng thời phải nắm nhiệm vụ thành viên khác Các vai trò thành viên nhóm thay đổi luân phiên cho nhau, tránh thành viên đóng vai trị q lâu Bước 4: Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên người giao nhiệm vụ Khi giao nhiệm vụ, giáo viên cần ý đến kỹ giao nhiệm vụ: + Ngôn ngữ phải rõ ràng, ngắn gọn + Giải thích mục tiêu hoạt động mục tiêu cần đạt kiến thức, kinh nghiệm học sinh cần phải vận dụng + Giải thích khái niệm cần thiết hướng dẫn trình tự học sinh phải tiến hành, đưa nhiệm vụ cần + Sử dụng số câu hỏi nhằm kiểm tra học sinh hiểu nhiệm vụ chưa trước học sinh tiến hành công việc Bước 5: Tổ chức hoạt động nhóm: Cần giải thích nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng đánh giá theo cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên phải có trách nhiệm đóng góp có trách nhiệm hồn thành cơng việc, thành viên cần lĩnh hội kiến thức Tránh tình trạng học sinh làm cịn học sinh yếu ngồi ỳ chờ đợi Hoạt động nhóm học sinh Luyện từ câu Bước 6: Trình bày kết hoạt động nhóm Để kiểm chứng kết hoạt động nhóm, giáo viên thực nhiều cách: * Thu sản phẩm chung, kiểm tra thành viên nhóm * Yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm * Cả nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm (đối với hoạt động kết thể tất sản phẩm thành viên nhóm) Sau nhóm trình bày kết thảo luận, giáo viên cần nhận xét, đánh giá cách công bằng, khách quan kết thảo luận nhóm Để tạo hứng thú cho em, giáo viên dành phần thưởng cho nhóm để động viên, khích lệ em Một số lưu ý tổ chức hoạt động nhóm a Nâng cao phụ thuộc tích cực thành viên nhóm: Giáo viên thông báo với học sinh mục tiêu chung nhóm để học sinh cần hợp tác chặt chẽ với để hoàn thành nhiệm vụ cách tốt Sau hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu nhóm đưa sản phẩm, thành viên cần rằng, đồng ý với sản phẩm phải có khả giải thích lý tạo kết Mỗi thành viên cần hiểu làm Khi nhóm có sản phẩm, giáo viên cần lưu ý đến trách nhiệm học sinh nhóm Giáo viên gọi học sinh nhóm u cầu giải thích câu trả lời u cầu nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm lên trình bày kết thảo luận trước lớp b Xây dựng ý thức trách nhiệm thành viên: Mục tiêu học nhóm nâng cao ý thức học tập thành viên Học nhóm khơng hợp tác xảy thành viên nhóm thiếu trách nhiệm với thân, không tham gia thực nhiệm vụ, dựa giẫm vào thành viên khác Để chắn thành viên tham gia hoạt động, giáo viên cần sử dụng hình thức sau: * Đưa thực hành kiểm tra * Hỏi ngẫu nhiên thành viên * Yêu cầu thành viên sửa, biên tập lại vấn đề c Lưu ý đến biểu hợp tác + Mỗi thành viên phải giải thích hiểu rõ làm để có câu trả lời + Mỗi thành viên phải chia sẻ tự vận dụng kinh nghiệm, kiến thức có vào lĩnh hội kiến thức, kỹ + Kiểm tra làm rõ thành viên nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ đồng ý với phần làm xây dựng chưa + Khuyến khích thành viên tham gia, đóng góp giải nhiệm vụ + Khuyến khích thành viên đưa lý lẽ, lập luận để có câu trả lời + Khơng trích cá nhân cụ thể mà phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác tranh luận khơng có sai mà có vấn đề hợp lý chưa hợp lý d Lưu ý đến tiêu chí để đánh giá thành cơng + Đánh giá thành cơng học nhóm cần dựa vào tiêu chí định Do bắt đầu học, giáo viên cần giải thích rõ tiêu chí đánh giá thành cơng cho học sinh Các tiêu chí phải xây dựng phù hợp với hoạt động nhóm khác + Có thể số nhóm đánh giá số tiêu chí Một số nhóm khác đánh giá tiêu chí khác Các tiêu chí đưa cần có thách thức để tất học sinh nhóm phải nỗ lực hợp tác đạt Tuy nhiên giáo viên cần ý đến khả học sinh để thành viên thành cơng nỗ lực + Các tiêu chí đưa khơng cho nhóm mà cho lớp Đây tiền đề để học sinh có ý thức hợp tác tập thể khơng nhóm mà cho lớp Những tiêu chí phải kiểm chứng kết học tập lớp e Lưu ý rèn số kỹ cho học sinh tổ chức hoạt động nhóm Trong phương pháp học nhóm cần phải có kỹ sau: + Kỹ giao tiếp tương tác học sinh với học sinh + Biết trình bày ý kiến cách rõ ràng + Lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lý + Biết phản đối cách lịch đáp lại phản đối cách chân thành + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục + Kỹ hợp tác: Sự ảnh hưởng qua lại, gắn bó sơi hào hứng, đồn kết, trách nhiệm tự giác + Kỹ xây dựng niềm tin nhóm ( tránh tự ti mặc cảm thân) + Kỹ giải mâu thuẫn + Kỹ đưa định kịp thời phù hợp Trên số kỹ cần rèn cho học sinh sử dụng phương pháp học nhóm, song thực giáo viên cần dạy kỹ nội dung giảng Đặc biệt trình soạn giảng giáo viên cần xác định rõ: a Kỹ cần dạy bài? b Kỹ cần thể nào? c Vì cần phải dạy kỹ đó? d Tạo tập hội thực hành cho học sinh e Quan sát, đánh giá sau giờ, sau buổi học Với nghiên cứu từ việc xác định mục tiêu học đấn bước thành lập, tổ chức hoạt động nhóm với lưu ý tổ chức hoạt động nhóm q trình học tập rèn luyện Tơi xin mơ tả q trình học nhóm thơng qua sơ đồ sau: SƠ ĐỒ HOẠT ĐỘNG NHĨM Các phương pháp hoạt động nhóm Ganh đua Độc lập Hợp tác Cách xếp nhóm Kỹ hợp tác nhóm Trách nhiệm thành Đánh giá rút kinh nghiệm viên nhóm, lớp Sự phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Một số vấn đề liên quan khác : Tài liệu, mục tiêu, môi trường… * Biện pháp 2: Tổ chức dạy học theo hình thức “hoạt động nhóm” q trình dạy học Việc áp dụng phương pháp học nhóm thực tất môn học, lúc nào, nội dung thực học nhóm Có mơn học nhóm nội dung có mơn lại thực nội dung Thậm chí mơn khơng thiết học nhóm thường xun vấn đề Cái người thầy dạy cho học sinh kỹ học nhóm Nghĩa phải cho học sinh hiểu rõ kỹ nội dung cần đảm nhiệm Từ sở lí luận biện pháp mà thân áp dụng thực tế lớp 2H, trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân Do khuôn khổ đề tài, nên minh họa số ví dụ sau: Ví dụ 1: Phân mơn: Luyện từ câu, tuần bài: Từ vật Từ ngữ ngày, tháng, năm Bài tập 1: Tìm từ theo mẫu bảng (mỗi cột từ) Chỉ người Chỉ đồ vật Chỉ vật Chỉ cối M: học sinh M: ghế M: Chim sẻ M: xồi Với tập này, lớp 2H có 25 học sinh nên giáo viên chia thành nhóm, nhóm có thành viên, nhóm thảo luận Như khoảng thời gian từ - phút, nhóm tìm 12 từ Ví dụ 2: Phân môn: Tập làm văn, tuần bài: Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị Kể ngắn theo câu hỏi Bài tập 1: Tập nói câu mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị bạn: a, Bạn đến thăm nhà em Em mở cửa mời bạn vào nhà chơi b, Em thích hát mà bạn thuộc Em nhờ bạn chép lại cho c, Bạn ngồi bên cạnh nói chuyện học Em yêu cầu (đề nghị) bạn giữ trật tự để nghe cô giáo giảng Bài tập này, giáo viên cho em thảo luận theo nhóm đơi u cầu em đóng vai xử lí tình Như vậy, thơng qua hoạt động học tập này, em học nhiều kĩ kĩ giải tình huống, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, Ví dụ 3: Mơn: Tốn, tuần 27, tiết theo Phân phối chương trình:135 Bài: Luyện tập chung Bài tập 2: Tính: b, : x = a, x + = x 10 – 14 = 0:4+6 = Với tập này, giáo viên cho em thảo luận nhóm thành viên, nhóm thảo luận hồn thành tập vịng - phút Hết thời gian thảo luận đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung, thống kết Ví dụ 4: Mơn Tự nhiên xã hội Bài 27: Loài vật sống đâu? Hoạt động 1: Quan sát tranh trả lời câu hỏi: Hình cho biết: - Loài vật sống mặt đất? - Loài vật sống nước? - Loài bay lượn không? Với tập này, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có nhiệm vụ quan sát tranh, nêu tên vật có tranh cho biết chúng sống đâu? Hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung, thống kết Như nói trên, hoạt động nhóm áp dụng nhiều môn, phải khẳng định tùy theo nội dung yêu cầu bài, phần mà áp dụng hợp tác nhóm cho hợp lí Khơng phải áp dụng thường xuyên phần Chẳng hạn phân mơn Tập đọc áp dụng phần luyện đọc khác lại áp dụng phần tìm hiểu Cái giáo viên phải khéo léo áp dụng để thu kết cao Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Ngồi phân mơn Tập đọc, với phương pháp dạy học theo hình thức hoạt động nhóm Căn vào nội dung, mục tiêu từng phân mơn mà giáo viên linh hoạt sử dụng hình thức dạy học Chẳng hạn với tiết Tự nhiên Xã hội giáo viên áp dụng hình thức học tập thơng qua trị chơi học tập Hay với tiết Tốn tổ chức số hoạt động nhóm phù hợp với mục tiêu học Tổ chức trò chơi học tập thơng qua hoạt động nhóm mơn Tự nhiên Xã hội Hoạt động nhóm đơi Toán * Biện pháp 3: Tổ chức “hoạt động nhóm” hoạt động giáo dục khác Việc áp dụng hình thức hoạt động nhóm hoạt động giáo dục khác cần vào bước thành lập nhóm số lưu ý thành lập nhóm đề cập đến Tuy nhiên, tùy vào hoạt động không gian, thời gian cụ thể để có cách thành lập nhóm thích hợp số lượng nhóm, số lượng thành viên nhóm, với khối lượng cơng việc mà nhóm đảm nhiệm Trong hoạt động mang tính lâu dài lao động dọn vệ sinh trường, lớp (hoạt động trì từ đầu năm kết thúc năm học) Giáo viên cần lên kế hoạch cụ thể để phân công công việc tương ứng với nhóm học sinh, giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh Tùy vào khối lượng cơng việc, giáo viên phân nhiệm vụ theo “nhóm lớn” “nhóm nhỏ” Trong hoạt động văn nghệ, giáo viên cần có lựa chọn thành viên có khiếu, có sở thích vào nhóm để thu kết cao Nhóm học simh tham gia văn nghệ liên hoan tiếng hát kể chuyện tháng 12/2015 Đối với hoạt động lên lớp, hoạt động Đoàn, Đội phát động Giáo viên cần quan tâm đến Chủ đề Chủ điểm, nội dung hoạt động mà có lựa chọn nhóm thích hợp Chú ý đến tất thành viên để em tham gia hoạt động Bên cạnh hoạt động hoạt động khác hoạt động tham gia Câu lạc Toán - Tiếng Việt, Câu lạc đọc sách thôn hay hoạt động đọc sách Thư viện xanh ngồi trời ln ln em học sinh hưởng ứng tích cực tham gia Song để hoạt động thực thu hiệu cao Giáo viên cần quan tâm đến khả em mà động viên khuyến khích em tham gia sinh hoạt Câu lạc Có thể chia theo nhóm học sinh, chọn em có lực tốt để hướng dẫn bạn khác tham gia hoạt động Với hoạt động khơng hạn chế số lượng Ngồi hoạt động nhóm cịn áp dụng với hoạt động chung tổ, khối tham gia Hoạt động nhóm học sinh Thư viện xanh trời hoạt động nhà trường tổ chức Với hoạt động này, giáo viên lựa chọn thành viên xuất sắc tong khối tạo thành nhóm để em tham gia hoạt động Giới thiệu sách nhóm học sinh Ngày hội đọc sách trường tháng 3/2016 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học theo hình thức “hoạt động nhóm” vào q trình dạy học hoạt động giáo dục khác (cụ thể lớp 2H trường Tiểu học Lương Sơn 1, Thường Xuân) Các em học sinh phát triển toàn diện Thể tinh thần hăng say, nhiệt tình sáng tạo hoạt động Tự tin giao tiếp, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức Mọi hoạt động nhà trường tổ chức em đón đợi hưởng ứng nhiệt tình Các em ngày yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô, yêu bạn bè Khơng cịn tượng học sinh nghỉ học vơ lí hay bỏ học chừng “Mỗi ngày đến trường ngày vui” thực em Kết giáo dục toàn diện nâng lên rõ rệt Bên cạnh đó, kết học tập em có chuyển biến đáng ghi nhận Điều minh chứng thông qua lần kiểm tra Kết cụ thể sau: Kết khảo sát chất lượng đầu học kì I năm học 2015 - 2016: Tổng Kết môn học Năng lực Phẩm chât Chưa số Hoàn hoàn Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt HS thành thành SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 25 20 80% 20% 22 88% 12% 22 88% 12% Kết kiểm tra cuối năm học 2015 – 2016 Tổng số HS 25 Kết mơn học Chưa Hồn hồn thành thành SL 25 TL SL 100% TL SL 25 Năng lực Đạt Phẩm chât Chưa đạt TL SL 100% TL Đạt SL 25 Chưa đạt TL SL 100% TL Thực ra, lấy lớp 2H thực nghiệm để áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả” muốn so sánh với lớp năm trước để khẳng định chắn tính ưu việt việc sử dụng hình thức hoạt động nhóm khơng sử dụng hình thức hoạt động nhóm q trình dạy học khác chỗ Hơn muốn khẳng định việc áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả” nâng cao hiệu chất lượng giáo dục toàn diện KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận: Để giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu q trình dạy học hoạt động giáo dục khác Qua q trình áp dụng đề tài, tơi rút học kinh nghiệm sau: Một là: Giáo viên cần phải xác định mục tiêu hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác; nắm vững bước thành lập tổ chức hoạt động nhóm; chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, thiết bị, phương tiện hỗ trợ hoạt động nhóm; vận dụng tổ chức có hiệu hoạt động nhóm; lưu ý rèn kỹ cho học sinh thơng qua q trình hoạt động nhóm Song điều quan trọng giáo viên phải thật tâm huyết với nghề, phải ln tìm tịi, học hỏi khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Đồng thời nắm vững áp dụng tốt phương pháp dạy học Hai là: Cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập trước đến lớp; tích cực tham gia hoạt động học tập lớp, rèn luyện cho phương pháp học tập tích cực, lĩnh tự tin, biết ứng xử thơng minh trước tình Sau q trình nghiên cứu áp dụng đề tài, theo tơi việc áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả” đem lại chuyển biến tích cực q trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đồng thời, đề tài dễ ứng dụng vào thực tế giảng dạy nhà trường Trên số kinh nghiệm mà thân chia sẻ “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả”, mong bạn đọc đóng góp ý kiến 3.2 Đề xuất Từ kết đạt trình áp dụng vào thực tiễn dạy học, tơi xin đề xuất với cấp quản lí số ý kiến nhằm khắc phục tồn góp phần nâng cao chất giáo dục tồn diện Phịng giáo dục cần tổ chức hội thảo sáng kiến có chất lượng để cán bộ, giáo viên học tập, trao đổi áp dụng diện rộng Tăng cường tài liệu, tạp chí ngành Chú trọng đầu tư sở vật chất phương tiện phục vụ cơng tác dạy học, bước đại hóa phương tiện dạy học nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Với thời gian có hạn, lực thân hạn chế nên tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hoàn thiện đạt hiệu cao Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan, SKKN viết, khơng ghi chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN DANH MỤC Trịnh Thị Thúy CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD& ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Thúy Chức vụ đơn vị côngTrịnhtác:ThịGiáoThúyviên trường Tiểu học Lương Sơn 1, Thường Xuân Cấp đánh giá xếp STT Tên đề tài SKKN loại(Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số biện pháp giúp học sinh yếu Phịng GD& ĐT học tốt mơn Tốn lớp Một số biện pháp giúp học sinh học Phịng GD& ĐT nhóm có hiệu Kết đánh giá xếp loại(A, B, C) Năm học C 2009 - 2010 B 2014 - 2015 đánh giá xếp loại SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TẠI LỚP 2H TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯƠNG SƠN 1, HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Trịnh Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lương Sơn 1, SKKN thuộc lĩnh vực: Phương pháp dạy học THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC STT TÊN ĐỀ MỤC TRANG 1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 10 2.3 Các biện pháp thực 12 2.4 Hiệu sáng kiến 16 13 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 17 ... cứu “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động có hiệu quả? ?? cho học sinh lớp 2H trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực đề tài này, sử dụng hai nhóm phương... “Một số biện pháp giúp học sinh học nhóm có hiệu quả? ?? thân tác giả viết năm học 2014 – 2015 Nay thân tác giả nghiên cứu mở rộng phát triển thêm đề tài với tên gọi“Một số biện pháp giúp học sinh. .. loại(Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số biện pháp giúp học sinh yếu Phòng GD& ĐT học tốt mơn Tốn lớp Một số biện pháp giúp học sinh học Phịng GD& ĐT nhóm có hiệu Kết đánh giá xếp loại(A, B, C) Năm học C 2009