Sở GIáO DụC Và ĐàO TạO THANH HOá PHòNG GIáO DụC Và ĐàO TạO Hà TRUNG ======& ======== Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài Hớng dẫn Học sinh lớp viết kiểu mở bài, kết Trong văn miêu tả Ngi thc hin : Th Thỳy Hng Chức vụ : Giáo viên Đơn vị :Trường Tiểu học Hà Bình SKKN thuộc lĩnh vực ( Mơn) : Tiếng vit Hà trung năm 2016 Mc lc Ni dung A.Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B.Nội dung Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 1 2 19 C Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 20 20 A Mở đầu Lí chọn đề tài Việc giáo dục hệ trẻ thời đại theo khuynh hướng giao tiếp, giúp trẻ động não suy nghĩ, chủ động sáng tạo, phát huy tối đa lực than.Từ em phát triển tồn diện nhân cách phù hợp với phát triến thời đại hội nhập quốc tế Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành, phát triển nhân cách cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Môn Tiếng việt với mơn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “ Nghe - nói - đọc - viết” Trong phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn môn Tiếng việt phân mơn Tập làm văn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, là: nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư duy, trao đối tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết.Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Với phân mơn Tập làm văn lớp 4, em phải làm quen với nhiều thể loại văn như: Miêu tả, kể chuyện… mà thể loại địi hỏi em có kĩ phương pháp làm khác Riêng văn miêu tả lớp phân gồm : Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật Mặc dù đối tượng gần gũi quen thuộc với em song em lại thiếu vốn từ ngữ để diễn tả điều quan sát Hơn lên đến lớp học sinh bắt đầu làm quen thực văn hoàn chỉnh với đầy đủ phần ( Mở – Thân – Kết bài) Một văn cho dù có hay đến đâu phần mở không hấp dẫn, không lôi dẫn đến tập trung người đọc Cùng với việc mở việc kết bài, có kết hay để lại lòng người đọc ấn tượng khó quên văn Do vậy, phần mở kết văn miêu tả lớp có vai trò tầm quan trọng đặc biệt Từ suy nghĩ đó, tơi trăn trở, tìm tịi nghiên cứu nhiều tài liệu mạnh dạn trao đổi với bạn đọc số biện pháp “Hướng dẫn học sinh lớp viết kiểu mở bài, kết văn miêu tả” Mục đích nghiên cứu Với Học sinh Giúp Học sinh lớp có hứng thú viết kiểu mở bìa kết văn miêu tả lớp Rèn cho em kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em Tạo cho em có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Với giáo viên Giúp giáo viên nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả đặc biệt cách dạy viết mở kết cho học sinh lớp để từ vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh lớp viết văn miêu tả nói riêng Giúp giáo viên nâng cao khả nghiên cứu khoa học Đối tượng nghiên cứu Thể loại văn miêu tả lớp nói chung cách mở kết văn miêu tả nói riêng Thực trạng dạy học cách mở kết văn miêu tả học sinh lớp trường trường Tiểu học Hà Bình Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài thực phương pháp sau; - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Bản thân tơi đọc tài liệu liên quan đến đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn lớp mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả - Phương pháp quan sát sư phạm: Sau tơi tiến hành điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết mở kết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm : Tôi tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng viết mở kết văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân B Nội dung Cơ sở lí luận Để thực mục tiêu “Hình thành phát triển Học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” Cũng Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1,2,3, SGK Tiếng Việt lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Quan điểm dạy giao tiếp thể hai phương diện nội dung phương pháp dạy học Về nội dung, thông qua phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, kể chuyên, Tập làm văn, SGK Tiếng Việt tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để Học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Về phương pháp dạy học, kĩ nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên Không quan điểm biên soạn Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp cịn dựa tích hợp nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập cho người học Hướng tích hợp SGK Tiếng Việt thể thông qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, phân mơn ( Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu,Kể chuyện, Tập làm văn) trước gắn bó với tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Phân môn Tập làm văn rèn kĩ nghe, nói, viết đọc Vì phân mơn Tập làm văn phân mơn khó người dạy người học Chương trình Tập làm văn lớp việc củng cố kiến thức học sinh học văn viết thư, học sinh học văn kể chuyện văn miêu tả Trong đó, văn miêu tả chiếm thời lượng nhiều so với quỹ thời gian ( từ tuần 14 – tuần 34) ,bao gồm tất 30 tiết với nội dung: Khái niệm miêu tả; Miêu tả đồ vật; Miêu tả cối; Miêu tả vật Miêu tả lấy nét vẽ hay câu văn để biểu chân tướng vật, giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mỹ, giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thông qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mỹ người viết Dạy văn miêu tả lớp làm sở ban đầu để em học tốt văn miêu tả lớp Vì thể loại nên giáo viên gặp không khó khăn, trăn trở hướng dẫn Để viết em đạt hiệu cao đòi hỏi người dạy người học phải hiểu khái niệm, cấu tạo phần dàn văn miêu tả Trong đó, phần mở kết yếu tố quan trọng giúp học sinh vào đề kết thúc vấn đề cách nhẹ nhàng, tạo ấn tượng cho người đọc Phần mở kết văn, có vị trí quan trọng Mở lời giới thiệu với bạn đọc đến thăm vườn văn kết lời nhắn gửi, lưu lại ý tưởng văn, mang theo cảm xúc sâu sắc, lịng cịn giữ lại kí ức đẹp đẽ Trong giảng dạy, khơng giáo viên cịn băn khoăn số cơng đoạn để hồn thiện văn, phần mở bài, kết ; mở trực tiếp gián tiếp; kết mở rộng khơng mở rộng Đây nội dung hồn tồn mẻ giáo viên Trong đó, sách giáo khoa tài liệu dạy học cung cấp cho giáo viên số kiến thức sơ đẳng khái niệm cách mở bài, kết nên lên lớp giáo viên lúng túng, gặp nhiều vướng mắc Vậy làm để mở bài, kết đảm bảo yêu cầu đề ra, không sơ sài, không dài so với bố cục văn, không xa đề, không hời hợt, nhàm chán, khuôn mẫu Làm để lên lớp giáo viên đủ khả tổ chức cho học sinh học tập, để phân định, diễn giải, minh hoạ cách thấu đáo nội dung nói Xuất phát từ yếu tố vừa nêu trên, nghiên cứu số biện pháp “Hướng dẫn học sinh lớp viết kiểu mở bài, kết văn miêu tả” Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Thực trạng chung Chương trình phân môn Tập làm văn trước đây, giáo viên học sinh phải tự mò mẫm bước để đến với văn Song cấu trúc chương trình Tiểu học xây dựng theo cấu trúc từ khái niệm thể loại, xây dựng đoạn văn (mở bài, thân bài, kết ), sau hồn chỉnh đề Vì thế, em khơng nắm yêu cầu dạng đề mà cịn tích lũy nhiều kiến thức bổ trợ khác Chất lượng làm học sinh nâng lên rõ rệt, số em biết viết nhiều cách vào bài, kết khác giáo viên có nhiều thời gian để định hướng cụ thể cho em viết phần văn, đồng thời tự tin dạy tiết tập làm văn 2.2.Thực trạng giáo viên Giáo viên Tiểu học là“ông thầy tổng thể”, phải dạy nhiều môn học, không chuyên sâu dạy môn văn nên chất lượng dạy phân mơn Tập làm văn cịn nhiều bất cập Giáo viên lúng túng tổ chức hướng dẫn cho học sinh hồn thiện cơng đoạn để tạo văn hoàn chỉnh cho vừa đảm bảo yêu cầu đề ra, vừa đảm bảo tính chất văn học Thực tế cịn khơng giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng tập làm văn, lập dàn ý dạy tập làm văn viết đoạn văn miêu tả hạn chế Nhiều giáo viên dừng lại việc hướng dẫn em hoàn thành nội dung yêu cầu tập dựa vào gợi ý sách giaos khoa sách giáo viên Một số giáo viên chưa thực quan tâm, phát huy hết lực học sinh ý giúp cho em biết rèn dũa câu văn, ý văn Sự chuẩn bị giáo viên cho tiết dạy Tập làm văn chưa chu đáo, chưa cụ thể nên hiệu tiết học chưa cao Phương pháp dạy học phân môn đơn điệu, chủ yếu thầy hỏi – trò trả lời nên em nhàm chán, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Ý thức tự học, nghiên cứu tài liệu giáo viên chưa cao nên khả vốn văn nhiều hạn chế Trong tiết dạy, giáo viên tập trung vào bước lên lớp, cịn ngơn từ diễn giải, minh họa, khúc chiết câu, từ giáo viên khơ khan, “bí” từ ngữ, chưa khơi dậy học sinh hứng thú, đam mê học văn, chưa dẫn dắt em vào “thế giới văn” Khi học sinh làm theo yêu cầu kết mở rộng học sinh dừng lại kết không mở rộng, giáo viên chưa rõ cho học sinh đến yêu cầu tập, nói qua loa vài câu thực tế giáo viên chưa tự tin để xây dựng kiểu mở gián tiếp, kết mở rộng … Một số giáo viên coi nhẹ phần mở hay kết văn miêu tả, cho văn miêu tả học sinh biết tả đặc điểm bật đối tượng miêu tả nghĩa đạt yêu cầu Trình độ lực giáo viên chưa đồng đều; số giáo viên chưa nắm vững yêu cầu cần đạt phần mở bài, kết nên chưa phân định rạch ròi kiến thức kiểu mở bài, kết (đặc biệt mở gián tiếp kết mở rộng) Đa số giáo viên cung cấp cho học sinh nắm cách máy móc khái niệm sách giáo khoa kiểu mở bài, kết chưa lí giải cụ thể để học sinh hiểu cách thấu đáo làm để có mở gián tiếp kiểu mở rộng Hay nói cách khác, giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh nắm phương thức để vào bài, kết 2.3 Thực trạng học sinh Xu nay, phần lớn em thích học tốn, ngại học Tiếng việt, phân môn Tập làm văn Vì thế, học sinh chưa hứng thú học tập, rèn luyện kĩ mở bài, kết bài; khơng khí lớp học trầm, số học sinh tham gia học tập Một số học sinh chưa xác định trọng tâm đề nên đoạn viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí viết cịn sai đề, xa đề Trong tiết học phân môn tập làm văn lớp 4, đặc biệt bài: Luyện tập xây dựng mở ( kết ) văn miêu tả, nhiều học sinh gặp lúng túng phân biệt mở mẫu SGK đưa như: tập trang 10 (SGK tập 2) trường hợp mở trực tiếp, trường hợp mở gián tiếp ; kết mẫu SGK đưa tập trang 11 (SGK tập 2), trường hợp kết mở rộng, trường hợp kết không mở rộng ; giáo viên yêu cầu viết đoạn mở ( kết ) với đề cho trước theo hai cách khác em khơng thể trình bày Vốn từ em cịn ít, ý nghèo nên chất lượng viết chưa cao: nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khô khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ máy móc, rập khn văn mẫu; viết chủ yếu mở kiểu trực tiếp kết kiểu không mở rộng, liên kết câu lồng cảm xúc thân vào viết Nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo khối mịn khn mẫu, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… Chỉ có số học sinh có tính sáng tạo biết cách viết dựa vào mở ( kết ) mẫu sách giáo khoa để viết theo cách riêng Cịn lại phần lớn em phải dựa dẫm, lấy nguyên ý giáo viên để viết cho cố hoàn thành xong yêu cầu tập đề mà chưa hiểu rõ làm để viết cho đủ ý, cho hay 2.4 Kết thực trạng: Xuất phát từ thực trạng trên, thực chương trình tuần 15 tơi tiến hành khảo sát tình hình viết mở bài, kết cho văn miêu tả lớp 4B với đề sau: Đề : Hãy viết đoạn mở kết cho văn miêu tả đồ vật mà em yêu thích Kết thu sau Tổng số HS có mở kết HS có mở kết HS chưa biết viết, viết HS 21 sáng tạo, gây ấn tượng cho người đọc 2=9,5% đủ ý 12 = 57,1 % qua loa mở kết =33,4 % Với kết kiểm tra trên, tơi thấy cịn nhiều học sinh chưa biết viết, viết qua loa phần mở kết văn miêu tả (chiếm 33,4 %) Học sinh có mở kết sáng tạo cịn (chiếm 9,5 %) Vậy làm để giúp học sinh hứng thú, viết kiểu mở kết văn miêu tả? Tôi thiết nghĩ mạnh dạn áp dụng số giải pháp “Hướng dẫn học sinh lớp viết kiểu mở bài, kết văn miêu tả” sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp 1: Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp: Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học ln muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn luyện cho em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩa sâu sắc miêu tả Ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu q trình Do tri thức để em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái quát hoá Về tình cảm em nhạy cảm với vẻ đẹp cảnh vật xung quanh hay thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích ghi lại vấn đề mà quan sát Song vốn ngôn ngữ chưa phong phú Sắp xếp ý chưa có hệ thống diễn đạt cịn thiếu mạch lạc Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên " hồn" chất văn làm Muốn giáo viên phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng dễ xúc động ln hướng tới thiện 2.Giải pháp 2: Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo kế hoạch học theo qui trình chặt chẽ , logic khoa học Trong hoạt động việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị kế hoạch cho cơng việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên Bài soạn kế hoạch lên lớp, ngày gọi kế hoạch học Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngơn ngữ…lịng u nghề, niềm tin nhiệt tình lịng đam mê nghề nghiệp Giáo án có chất lượng phải chuyển hố kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức Kế hoạch học phải thực hoá qua giảng lớp giấy vô tri, vô giác để giám hiệu ký duyệt cho "đủ thủ tục" Giáo viên cần nhận xét sâu sắc tầm quan trọng việc chuẩn bị kế hoạch học trước lên lớp, kế hoạch ghi chép lại cẩn thận, tự suy nghĩ xếp trí óc miễn phải thực cách nghiêm túc tự giác Có kế hoạch giảng chu đáo tức giáo viên chuẩn bị tốt nội dung thực lớp, từ tiết lý thuyết đến tiết thực hành xây dựng đoạn văn tiết trả bài, từ phần kiểm tra cũ đến phần củng cố học Qua nghiên cứu thực tế tơi mạnh dạn đưa bước việc soạn kế hoạch học cụ thể sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học Bước 3: Lựa chọn phương pháp dạy học Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học Muốn có đầy đủ thơng tin kiến thức cho giảng, thực tốt giai đoạn trên, người giáo viên cần không ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chuyên môn, buổi hội thảo nhà trường cấp quản lý triển khai, chịu khó sưu tầm loại sách liên quan đến chun mơn, tự lập cho tủ sách riêng để tiện tra cứu cần thiết Đặc biệt thời đại mà khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, người giáo viên hết phải người đầu việc tự học tập để tiếp thu khoa học công nghệ thông tin đại Việc tra cứu tìm tư liệu mạng đơn giản, lại không tốn đáng kể kinh tế, ngồi lên lớp, ngày ta dành thời để lên mạng tìm thông tin cần thiết cho giảng, vốn kiến thức phong phú lên nhiều giảng chắn hấp dẫn hơn, với việc dạy văn miêu tả điều lại cần thiết Dạy văn miêu tả lớp việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, bạn bè đồng nghiệp Vì vậy, cần nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt chun mơn Mỗi buổi trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn đó, tổ xây dựng tiết kế hoạch học mẫu sau nhà người tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh lớp mà cụ thể hố thành kế hoạch riêng Như phát huy sức mạnh tập thể học hỏi từ đồng nghiệp nhiều Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại lúc giáo viên tóm tắt tồn nội dung kiến thức mở hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý phần củng cố hấp dẫn, thu hút ý em Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em nên phần củng cố bài, giáo viên không nên đưa văn mẫu hoàn chỉnh làm em bắt trước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, đưa nhiều đoạn văn miêu tả toàn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho làm Ví dụ : Trong tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, phần củng cố bài, giáo viên đọc cho em nghe vài đoạn sau: "Con Rô Mỗi lần mẹ gọi : "Rô tắm" vẫy chạy theo, ngoan ngỗn đứa bé nng chiều Thân hình khơng có bọ, rận Khơng biết mẹ dạy Rơ từ mà biết vệ sinh vào chỗ phía sau nhà Nó ý tứ Mỗi có khách đến chơi nhà nằm im đệm, đơi tai vểnh lên nghe bố mẹ khách nói chuyện Khách đứng dậy về, Rô theo bố mẹ cửa để tiễn chân khách…" Các đoạn văn đưa khơng nên q dài hay q ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết 3.3 Giải pháp 3: Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: " Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh cơng thức sáo rỗng, thói già trước tuổi Thực tế cho thấy, nội dung, chương trình sách hành khác nhiều so với chương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt phương pháp dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng để giảng dạy có hiệu Hơn nữa, chương trình, sách giáo khoa hành biên soạn theo quan điểm giao tiếp nghĩa học sinh đựơc luyện nói qúa trình giao tiếp Muốn dạy lý thuyết văn nói chung lý thuyết văn miêu tả nói riêng để giúp học sinh luyện nói mà nắm kiến thức để viết văn thể loại Từ khái niệm thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn dạng (miêu tả vật, miêu tả đồ vật, cối ) Ví dụ : Khi dạy bài: Thế miêu tả ? (Tập làm văn Tuần 14- Trang 140SGK lớp 4) Giáo viên cần tổ chức cho HS tìm hiểu theo bước sau: Học sinh đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu ( hình thức học cá nhân) Yêu cầu HS quan sát mẫu cho biết (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, hình thức học lớp) Hỏi: Tên vật miêu tả ? ( Cây sịi) Hỏi: Cây sịi có đặc điểm bật? (Cao lớn, đỏ chói lọi, rập rình lay động đốm lửa.) Hỏi: “ Cao lớn ” tả đặc điểm sịi ?( Hình dáng.) Hỏi: “ Lá đỏ chói lọi ” miêu tả đặc điểm sòi ? (Màu sắc.) Hỏi: Theo em, tác giả miêu tả sòi trạng thái nào? (Chuyển động.) Hỏi: Từ cho biết, sịi trạng thái chuyển động? ( Rập rình.) Giáo viên tóm lại : Phần mẫu số đặc điểm vật miêu tả hình dáng, màu sắc, chuyển động Sau thực biện pháp phân tích mẫu, tơi thấy em biết vận dụng mẫu làm tốt phần Trong q trình hình thành lí thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, giáo viên cần sử dụng số phương pháp đặc trưng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngơn ngữ kết hợp với số hình thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học.Ở hình thành lí thuyết văn miêu tả, giáo viên thường tiến hành hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn miêu tả thông qua gợi ý nhận xét sách giáo khoa Các thao tác cần thực theo trình tự sau: - Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét sách giáo khoa, khảo sát văn để trả lời câu hỏi gợi ý - Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm văn miêu tả Ví dụ 1: Khi dạy bài: "Cấu tạo văn miêu tả cối" (Tiếng Việt tập trang 31) Giả sử dùng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, giáo viên đưa trực quan tranh “ Bãi ngô” cho học sinh quan sát, học sinh đọc, khảo sát văn Học sinh đọc, khảo sát văn bài: "Bãi ngơ" sau cá nhân xác định đoạn văn nội dung đoạn - Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu 2, phần, nhận xét, thảo luận nhóm đơi u cầu - Học sinh trình bày kết thảo luận em thực hành giao tiếp Học sinh so sánh, đối chiếu, phân tích trình tự miêu tả "Bãi ngô" theo thời kỳ phát triển ngơ Sau giáo viên dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngơn ngữ yêu cầu: Hỏi: Bài văn tả thời kỳ phát triển ngô? ( Học sinh dễ dàng thấy văn tả ngô từ lúc bé lấm mạ non, tả ngô lúc trưởng thành rộng dài, tiếp đến tả hoa ngô, bắp ngô non giai đoạn đơm hoa kết trái, cuối tả hoa ngô giai đoạn bắp ngơ mập, chắc.) Cịn trình tự miêu tả "cây mai tứ quý" theo phận Hỏi: Bài văn tả phận mai tứ quý? (Tán, gốc, cành, cánh hoa, trái.) Để giúp học sinh nhận văn thuộc thể loại văn miêu tả, giáo viên cần đặt bên cạnh văn khác chẳng hạn văn kế chuyện Giáo viên yêu cầu học sinh phải nêu văn thuộc thể loại văn miêu tả học sinh phải lí giải văn văn miêu tả Để làm điều này, giáo viên cần lựa chọn phương pháp quan sát, phương pháp đối chiếu, phân tích, tổng hợp, phương pháp vấn đáp gợi mở để rút kết luận cần thiết văn miêu tả Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc "cái nón" trang 11 (Tiếng Việt - tập 1) "Bốn anh tài" (Tiếng Việt - tập 2) Hãy cho biết văn văn miêu tả? Vì sao? Giáo viên sử dụng phương pháp quan sát, hình thức học cá nhân, yêu cầu học sinh đọc thầm, khảo sát văn "Các nón" "Bốn anh tài" Sau dùng phương pháp vấn đáp gợi mở kết hợp hình thức học lớp Hỏi: Văn "Bốn anh tài" nói điều ? (Câu chuyện ca ngợi tài năng, sức khoẻ bốn anh tài.) Hỏi: Văn "cái nón" nói điều gì? (Tả phận nón.) H: Vậy vản thuộc thể loại văn miêu tả? ( Văn "cái nón"?) H: Vì sao? (Học sinh so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp để thấy văn "cái nón" miêu tả phận 1cái nón: miệng nón, vành nón, nón đặc điểm bật nón, giúp người đọc hiểu văn "Bốn anh tài." nói nhân vật, tính cách nhân vật.) Tóm lại, từ việc so sánh văn kể chuyện, miêu tả Học sinh nhận diện loại văn miêu tả Mặt khác giáo viên cần giúp em nắm được: Trong văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, miêu tả sinh học, địa lý… thể loại văn khác Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn chất lượng làm em tốt 3.4 Giải pháp 4: Giáo viên cần gợi mở, hướng học sinh đến đối tượng miêu tả có nhu cầu miêu tả vật, đồ vật, cối Gây hứng thú cho học sinh viết mở kết Tục ngữ có câu : “ Vạn khởi đầu nan” Bước mở đầu tốt thành công nửa Công việc vậy, làm văn Mở phần quan trọng cấu trúc văn, đoạn mở đầu tương quan với phận chủ thể ( thân bài) phận kết văn Nó câu, đoạn hay nhiều đoạn Mở hay - dở trực tiếp ảnh hưởng tới biểu đạt chủ đề, thành bại viết hiệu trình bày, khiến độc giả tiếp xúc với văn có cảm hứng thực tình Chính thế, phần mở cần: - Phải đề cập tới chủ đề đề - Phải tạo mẻ, lí thú hấp dẫn, gây ấn tượng mạnh quyến rũ người đọc Ví dụ : Tả bàn học em Cho học sinh xác định yêu cầu đề + Đề thuộc thể loại gì? (Văn miêu tả : tả đồ vật) + Đồ vật ? ( Cái bàn học) - Giáo viên cần giúp học sinh biết “cái bàn học” chủ đề đề viết mở cần phải giới thiệu “cái bàn học” + Cái bàn đâu mà có? Có từ bao giờ? Ví dụ: Cái bàn bố mua đầu năm học bàn phần thưởng bà dành cho em cuối năm học lớp Ba, - Hướng dẫn học sinh diễn đạt thành câu văn mạch lạc, đầy đủ ý để gây ý cao cho người đọc nhắc em không viết theo cách trả lời câu hỏi gợi ý Ví dụ: Trong nhà em có nhiểu bàn song em thích bàn học đặt phịng em Đó phần thưởng bà ngoại tặng cho em cuối năm học lớp Ba Giáo viên cần nhắc nhở Học sinh không nên viết mở là: Nhà em có bàn Cái bàn mẹ em mua, mua đầu năm học Một văn có mở hay thân phong phú, hấp dẫn không chưa đủ, cịn phải có kết thú vị gây ân tượng Kết viết hay có tác dụng làm sâu sắc chủ đề, tạo nên dư âm dư vị cho viết Kết không đơn đoạn cuối văn, cịn phận kết thúc tương quan chủ thể (thân bài) mở văn Kết câu, đoạn tự nhiên Vì đoạn kết cần đạt yêu cầu sau : - Một là: Kết phải hoàn thành chủ đề Nghĩa kết phải tỏ rõ ý tưởng người viết muốn gửi gắm đến người đọc - Hai là: Kết phải để lại dư vị cho người đọc Nghĩa sau đọc xong văn, kết phải khiến cho người đọc, người nghe bao vấn vương, suy tư, nuối tiếc tưởng chừng tất cịn trước mắt Ví dụ: Khi tả phượng sân trường có em viết : Mở trang sách, ơi! “Hoa học trị”, giọt nắng tinh nghịch rơi vào Rồi cánh hoa đỏ đậu vào, trang sách rực rỡ hẳn lên Lịng em mơn man cảm xúc Phượng ơi! Phượng tơ điểm cho vẻ đẹp sân trường mùa hoa tươi thắm, tỏa bóng mát chơi Nếu phải xa phượng nhớ lắm! Sau đưa kết Giáo viên nên yêu cầu em nhận xét đoạn kết có hay ? (đã khéo léo diễn tả cảm xúc qua việc miêu tả cánh hoa phượng đậu vào trang sách ) Qua giúp em hiểu rằng: kết mở rộng theo cách miêu tả Người tả mượn hình ảnh miêu tả trang sách rực lên cánh hoa phượng vơ tình đậu vào để diễn tả tình cảm gắn bó sâu sắc gửi gắm với phượng sân trường 3.5 Giải pháp 5: Cách hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết văn miêu tả Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết Hướng dẫn Học sinh xây dựng đoạn văn mở văn miêu tả: * Mở phần đầu tiên, phần trước người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng ban đầu viết, tạo âm hưởng chung cho toàn Phần có vai trị tầm quan trọng đặc biệt mở gọn gàng, hấp dẫn tạo hứng thú người đọc thường báo hiệu nội dung tốt câu tục ngữ: “ Đầu xi lọt.” Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Cấu tạo mở bài: Cấu tạo mở Nội dung Hình thức Mở trực Mở gián tiếp - Dung lượng độ dài mở tiếp phải cân xứng với thân bài, kết - Giới thiệu Gồm có phần: vấn đề: Đây Gợi mở vào đề: Bằng - Nên viết ngắn gọn, khéo léo có sức trọng tâm cách đưa mẫu thu hút, gợi hứng thú mở có chuyện, so sánh, - Tránh nói vịng mà khơng vào nhiệm vụ tạo liên tưởng, âm thanh, vấn đề nên tình lí đưa đến viết - Tránh viết lan man, khơng ăn khớp có vấn đề mà ta … với phần sau giải Giới thiệu vấn đề: - Tránh viết dài dòng, cầu kỳ làm phần thân a, Giới thiệu nội dung vấn phân tán ý đề b, Xác định giới hạn vấn đề Mở trực tiếp: + Ưu điểm: - Giới thiệu thẳng với người đọc đồ vật miêu tả - Cách mở nhanh gọn, tự nhiên, giản dị, dễ tiếp nhận thích hợp với viết ngắn + Hạn chế: - Nếu khơng khéo khơ khan, hấp dẫn Ví dụ: Đề: Em tả cặp em Với đề trên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề để xác định yếu tố cần nêu mở thông qua câu hỏi gợi mở, sau: - Đối tượng miêu tả đồ vật gì? (cái cặp (1)) - Mua đâu? ( hiệu sách (2)) - Đồ vật mua? Mua vào dịp nào? ( vào đầu năm học (3)) - Ấn tượng chung em nhìn đồ vật nào? ( ao ước; thích; ) Với yếu tố (1) ; (2) ; (3) mở vừa phân tích giáo viên gợi mở để học sinh tự viết kiểu mở trực tiếp: 123 ; 132 ; 213 ; 231 ; 312 ; 321 sau: Kiểu 123 (1) Cái cặp vật dụng mà em ao ước từ lâu Và ba mua cặp cho em cửa hàng Kiểu 132 (1) Cái cặp vật dụng mà em ao ước từ lâu Và vào đầu năm học (3), ba mua cặp cho em Kiểu 213 hàng Ở cửa sách (2) bày bán nhiều đồ dùng học sinh Nhưng em để ý đến cặp (1) mà em ao ước từ Kiểu 231 hàng Ở cửa sách (2) bày bán nhiều đồ dùng học sinh Và vào đầu năm học (3), ba dắt em đến để mua Kiểu 312 năm Vào đầu học (3), ba mua cho em cặp (2) Đây cặp bày bán cửa hàng sách (2) mà Kiểu 321 Vào đầu năm học (3), ba dắt em đến cửa hàng sách (2), nơi bày bán nhiều đồ sách( vào năm (3) 2) cửa hàng đầu sách (2) học lâu Và ba cho em em ao mua cặp (1) em ước từ lâu cho em vào ao ước từ đầu năm học lâu (3) dùng học sinh Nhưng em muốn mua sặp (1) mà em ao ước từ lâu Lưu ý: Với đề ( khơng có giới hạn đối tượng miêu tả) học sinh tự chọn: - Ở đâu: Ở siêu thị ; Ở chợ ; …… - Lúc nào: Vào dịp nghỉ hè ; Nhân dịp phát thưởng cuối năm học ; …… - Ai mua: Ba ; mẹ ; tặng ; …… Ví dụ: a, Nhân dịp xa chơi, bác Hai chở em chợ Ái Nghĩa (2) bác mua em chuẩn bị vào đầu cặp (1) tinh coi quà bác tặng cho năm học (3) b, Để thưởng cho em kết học tập xếp loại giỏi năm lớp ba, hôm qua (3), mẹ âm thầm cửa hàng sách (2) mua cho em cặp (1) tinh Đây cặp mà em ao ước từ lâu c, Trong buổi lễ tổng kết cuối năm (3), em thầy hiệu trưởng trao cho em phần thưởng “Học sinh giỏi” (2) Khi mở có mà em thích nhất, cặp (1) tinh Mở gián tiếp: + Đặc điểm: Không thẳng trực tiếp vào vấn đề mà gợi mở vào đề cách đưa ra: âm ; câu nói ; liên tưởng ; so sánh ; đoạn đối thoại ; mẫu chuyện ; lí đưa đến viết ; … + Ưu điểm: Nếu viết khéo, mở sinh động, gợi cảm, hấp dẫn, gây hứng thú cho người đọc + Hạn chế: Nếu viết không khéo, mở lan man, vòng vèo, làm phân tán ý người đọc Ví dụ: Đề: Em tả cặp em Với đề trên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề để xác định yếu tố cần nêu mở thông qua câu hỏi gợi mở, sau: - Đối tượng miêu tả đồ vật gì? (cái cặp (1) - Mua đâu? ( hiệu sách (2)) - Đồ vật mua? Mua vào dịp nào? ( vào đầu năm học (3)) - Ấn tượng chung em nhìn đồ vật nào? ( ao ước; thích; ) Lưu ý: Khi viết mở kiểu mở gián tiếp giáo viên lưu ý học sinh phần phân tích đề cần nêu đối tượng miêu tả “cái cặp (1)” ấn tượng chung em nhìn đồ vật nào, cịn “Ở đâu: hiệu sách (2) ; Lúc nào: vào đầu năm học (3)” có hay khơng Với đề giáo viên gợi ý số cách viết mở gián tiếp sau Gợi ý mở gián tiếp Mở âm “Tách… Mở câu nói -“Đẹp quá! Đẹp Mở so sánh Nhìn bạn Mở lời đối thoại - Ba ơi, ba mang gói tách … tách …” âm lạ vang lên làm cho em quay lại nhìn vào cặp mà cô bán hàng cửa hàng sách giới thiệu cho khách Và ba chiều ý mua cho em cặp để chuẩn bị cho đầu năm học quá!” Em reo lên nhìn thấy cặp tinh, xinh xắn treo cửa hàng sách Và ba chiều ý mua cho em cặp để chuẩn bị cho đầu năm học lớp mang cặp cũ kỹ, sờn da học lòng em dâng lên cảm giác khó tả, cảm thấy thật hạnh phúc có cặp tinh Chiếc cặp ba mua cho em cửa hàng sách để chuẩn bị cho đầu năm học to thế? - Mở mà xem! Chắc chắn thích - Cảm ơn ba! Em vừa nói vừa háo hức, vội vã mở túi nilơng Và điều thích thú trước mắt em: cặp tinh Hướng dẫn Học sinh xây dựng đoạn văn kết văn miêu tả: Kết phần cuối cùng, phần sau hết đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng cuối viết, tạo âm hưởng chung cho tồn Kết có vai trị tầm quan trọng đặc biệt kết gọn gàng, nhẹ nhàng, đặc sắc lưu lại tình cảm tốt đẹp, khó qn lịng người đọc Cấu tạo kết Cấu tạo kết Nội dung Kết khơng mở rộng Kết mở rộng Hình thức - Kết thường văn kết thúc ý toàn - Kiểu kết thường gọi “đóng ý” - Kết bài: trình bày hình thức đoạn văn - Là phần cuối Suy nghĩ: hiểu … Tình cảm: yêu – ghét – tự hào … Hành động: giữ gìn – bảo quản – giúp đỡ biếu tặng - Là phần cuối văn vừa kết thúc ý vừa mở hướng gợi cho người đọc tiếp tục cảm xúc, suy nghĩ sau hết - Kết bài: a, Suy nghĩ Tình cảm Hành động (có thể dùng hai ba yếu tố trên) b, Kết mở rộng cách: + Nêu câu hỏi + Nêu ý lạ + Đưa lời bình + Đưa câu văn, câu thơ + …………… - Dung lượng độ dài kết phải cân xứng với mở thân - Nên viết gọn vàng, sâu sắc, gợi cảm phục người đọc - Tránh viết lan man, dài dịng khơng ăn khớp với phần Kết không mở rộng: Ví dụ: Đề bài: Em viết đoạn kết văn miêu tả cặp em Với đề trên, thông qua câu hỏi gợi mở, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề xác định yếu tố cần nêu kết sau: - Suy nghĩ: hiểu giá trị, lợi ích cặp (1) Tình cảm: u quý cặp (2) Hành động: giữ gìn, bảo quản tốt (3) Lưu ý: Với yếu tố (1) ; (2) ; (3) kết vừa phân tích giáo viên gợi mở để học sinh tự viết kiểu kết không mở rộng theo kiểu: 123 ; 132 ; 213 ; 231 ; 312 ; 321 sau: Giáo viên gợi ý Học sinh viết số cách kết không mở rộng sau: Kiểu 123 ngắm Nhìn cặp, em hiểu giá trị lợi ích (1) cặp giúp em suốt năm học Càng hiểu bao nhiêu, em yêu quý (2) cặp nhiêu tự hứa với lịng giữ gìn bảo quản (3) tốt để cặp khỏi phụ lòng cha mẹ mua cho em Kiểu 132 Nhìn ngắm cặp, em hiểu giá trị lợi ích (1) cặp giúp em suốt năm học Càng hiểu bao nhiêu, em tự hứa với lòng nhiêu giữ gìn bảo quản (3) cặp tốt yêu quý ( 2) cặp giống người bạn thân thiết để khỏi phụ lòng cha mẹ mua cho em Kiểu 213 Càng ngồi ngắm, em yêu quý (2) cặp em hiểu giá trị lợi ích (1) giúp em suốt năm học Em tự hứa với lòng giữ gìn, bảo quản( 3) cặp tốt để khỏi phụ lòng cha mẹ mua cho em Kiểu 231 Kiểu 312 Càng Có Kiểu 321 Có ngồi ngắm, vật quý em vật quý tay, em yêu quý tay, phải cố gắng giữ (2) xem em gìn, bảo cặp phải cố quản( 3) cặp tốt người gắng giữ để khỏi phụ lịng bạn thân gìn, bảo cha mẹ Em hiểu Em tự hứa quản( 3) xem cặp với lịng cặp tốt, người bạn giữ gìn em thân em hiểu bảo quản hiểu giá giá trị (3) cặp tốt lợi ích (1) em trị lợi cặp giúp hiểu ích (1) em suốt giá trị năm học lợi ích (1) cặp giúp em cặp giúp suốt năm em học suốt năm học Kết mở rộng: Ví dụ: Đề: Em viết đoạn kết văn miêu tả cặp em Với đề trên, thông qua câu hỏi gợi mở, giáo viên hướng dẫn học sinh viết kết mở rộng theo cách sau: kết cách Nêu câu hỏi Nêu ý lạ - Đưa lời bình - Đưa câu văn câu thơ … Giáo viên Gợi ý số cách viết kết mở rộng sau: Nêu câu hỏi Không biết có bạn học sinh giống em hiểu giá trị lợi ích (1) cặp yêu quý (2) người bạn thân? Nếu khơng hiểu có lẽ cặp bạn tủi thân tương lai thật “thê thảm” biết Phải không bạn? Nêu ý lạ Một năm Đưa lời bình học Ngày mai đây, cặp mới! … Một quần áo ! Và thích thú tay có cặp ! Tất vang lên hòa ca vang lên lời chúc cho em đạt thắng lợi … thành tích … năm học em tung tăng vui bước đến trường Niềm vui gặp lại thầy cô, bạn bè sau tháng nghỉ hè Niềm vui khoe với bạn cặp tinh xinh xắn Và em nghĩ người quan tâm đến bạn học sinh nghèo bạn có niềm vui nho nhỏ Đua câu văn Giờ cặp trở thành người bạn thân yêu quý em Và thân thiết, yêu quý em phải giữ gìn bảo quản cặp tốt nhiêu Đây việc nhỏ lại thói quen tốt, đức tính tốt lời khuyên Bác Hồ: “ Điều phải cố làm cho kì được, dù việc nhỏ Điều trái tránh dù điều trái nhỏ” Văn chương sợ đúng, sai Nếu làm văn chưa đủ phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gị ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 3.6 Giải pháp 6: Giáo viên cần thực nghiêm túc tiết trả bài: Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kết không bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn khơng nằm ngồi chu trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn, từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày 3.7 Giải pháp 7: Giáo viên cần khơi gợi niềm say mê học tập phân môn Tập làm văn thông qua việc vận dụng phối hợp kiến thức phân môn khác môn Tiếng Việt Giáo viên cần cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Muốn có văn hay, có "hồn ", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp, Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy môn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm Ví dụ: Khi làm văn miêu tả mèo cần miêu tả: - Chú ta có thon dài măng ngọc Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu hỏi bạn? Học sinh nhận xét: bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả mèo cho sinh động hơn:Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm duyên - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như miêu tả đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt , muốn dạy tốt tập làm văn cần dạy tốt phân môn môn Tiếng Việt Ví dụ: Khi học câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật: Chích bơng chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Sầu riêng loại trái quý miền Nam Nội dung văn có hấp dẫn, có lôi người đọc hay không phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, Nếu tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Tóm lại phân mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập với mà ln bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn cịn lại Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm, cấu tạo, hình thức cách viết kiểu mở (hoặc kết bài) theo cách khác văn miêu tả lớp 100% học sinh lớp biết vận dụng kiến thức học Các em viết thực tốt yêu cầu giáo viên đề điều đặc biệt em hào hứng viết mở kết Nhiều em có viết sáng tạo, khơng cịn qua loa, đại khái viết mở kết nữa.Cụ thể tiến hành kiểm tra tuần 34 với đề sau: Đề : Hãy viết đoạn mở kết cho văn miêu tả đồ vật ( vật cối mà em yêu thích) Kết thu sau Tổng số HS có mở kết HS có mở kết HS chưa biết viết, viết HS 21 sáng tạo, gây ấn tượng cho người đọc 12 = 57,1% đủ ý, đảm bảo nội dung 9=42,9% qua loa mở kết Nhìn vào bảng tổng hợp kết kiểm tra, ta thấy sau hướng dẫn viết kiểu mở kết văn miêu tả,các em nắm vững vận dụng linh hoạt để viết mở (hoặc kết bài) theo cách khác tùy theo yêu cầu đề Chính chất lượng nâng lên rõ rệt So với lần kiểm tra tuần 15 học sinh có mở kết sáng tạo, gây ấn tượng cho người đọc có em chiếm 9,5 % lần có 12 em chiếm 57,1% Với học sinh chưa biết viết, viết qua loa mở kết lần kiểm tra tuần 15 có em chiếm 33,4% lần kiểm tra khơng em chưa biết viết mở kết Đây thành công đáng kể mà thân áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng viết mở kết văn miêu tả học sinh lớp Bản thân tôi, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế lớp phụ trách thấy kết thu khả quan Vì mà tơi mạnh dạn đưa đè tài tổ chun mơn đồng chí Tổ, khối chun mơn đồng tình áp dụng Kết thu thêm lần khẳng định chắn tính khả thi khách quan đề tài C Kết luận, kiến nghị 1.Kết luận Muốn nói nói nghề dạy học chất lượng thực học sinh phải đặt lên hàng đầu Có đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội ngày Qua nghiên cứu đề tài, nhận thấy việc hướng dẫn học sinh viết tốt kiểu mở (hoặc kết bài) theo cách khác việc làm khó Địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, nắm vững phương pháp đặc trưng phân môn, biết lựa chọn phương pháp phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lí Ngồi kiểu mở ( kết ) hướng dẫn, giáo viên nên khuyến khích học sinh đọc thêm loại sách tham khảo, đánh thức khả sáng tạo vốn có học sinh giúp em vận dụng để viết cách linh hoạt viết 2.Kiến nghị Trên kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4B viết tốt kiểu mở (kết ) văn miêu tả mà nghiên cứu đúc kết thực có hiệu Theo tơi muốn gây hứng thú cho học sinh lớp viết kiểu mở kết văn miêu tả thầy, giáo phải thực tốt vấn đề sau: Giáo viên phải hết lòng yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với đường mà chọn, coi học sinh niềm vui, niềm hy vọng lớn đời Giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng, áp dụng chuyên đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học, tìm tịi sáng tạo, thay đổi linh hoạt biện pháp giáo dục, hình thức tổ chức học tập, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Biết phân loại đối tượng học sinh, xếp chỗ ngồi hợp lý phù hợp chiều cao, nhận thức em, có kế hoạch kèm cặp học sinh yếu Giáo viên phải chấm, chữa thường xuyên, kịp thời thông tin đến bậc phụ huynh bàn biện pháp hướng dẫn em tích cực học tập lớp nhà Một vài kinh nghiệm nhỏ đưa không tránh khỏi hạn chế Tôi mong nhiệt tình giúp đỡ, đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hà Trung, ngày 14 tháng năm 2016 TÔI XIN CAM KẾT KHÔNG COPY Tác giả Đỗ Thị Thuý Hường Tài liệu tham khảo STT Tên sách tham khảo Tác giả Tiếng việt Tập – Lớp Nguyễn Minh Thuyết (Chủ Tiếng việt Tập – Lớp Nguyễn Minh Thuyết (Chủ Sách giáo viên Tập – Lớp 4 Sách giáo viên Tập – Lớp Dạy liên kết câu Luyện Tập làm văn Những làm văn mẫu lớp Những làm văn mẫu lớp biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Tốn biên), Hồng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh Trần Thị Thìn Đặng Mạnh Thường Trần Thị Thìn Đỗ Kim Hảo, Trần Duy Thông ... đọc số biện pháp ? ?Hướng dẫn học sinh lớp viết kiểu mở bài, kết văn miêu tả? ?? Mục đích nghiên cứu Với Học sinh Giúp Học sinh lớp có hứng thú viết kiểu mở bìa kết văn miêu tả lớp Rèn cho em kĩ... Vậy làm để giúp học sinh hứng thú, viết kiểu mở kết văn miêu tả? Tôi thiết nghĩ mạnh dạn áp dụng số giải pháp ? ?Hướng dẫn học sinh lớp viết kiểu mở bài, kết văn miêu tả? ?? sau: Các giải pháp sử... kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4B viết tốt kiểu mở (kết ) văn miêu tả mà nghiên cứu đúc kết thực có hiệu Theo tơi muốn gây hứng thú cho học sinh lớp viết kiểu mở kết văn miêu tả thầy, giáo