SKKN giúp học sinh lớp 1 học tốt dạng giải toán có lời văn

21 51 0
SKKN giúp học sinh lớp 1 học tốt dạng giải toán có lời văn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A.MỞĐẦU I Lý chọn đề tài Bậc tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học Trên sở cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển lực nhận thức, trang bị phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng tình cảm Mục tiêu nói thực thơng qua việc dạy, học môn học thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Trong môn học tiểu học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng Tốn học có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt Đó công cụ để học môn học khác nhận thức giới xung quanh Mơn Tốn có khả giáo dục lớn, có nhiều khả để phát triển tư lơ gíc, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực trừu tượng hoá, khái quát hố, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp giải vấn đề có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng việc phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo việc hình thành rèn luyện nề nếp, sáng tạo có phong cách tác phong làm việc khoa học, hình thành nhân cách người Với người giáo viên vấn đề quan trọng dạy cho học sinh kiến thức chương trình mà cịn phải nắm vững khả giáo dục nhiều mặt mơn Tốn có ý thức kế hoạch khai thác khả giáo dục thơng qua biện pháp sư phạm cụ thể nhằm góp phần đào tạo học sinh thành người có nhân cách, phát triển tồn diện Trên quan điểm đó, để giúp em học tốt mơn Tốn giáo viên cần biết lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để phát huy hiệu dạy nhằm gây hứng thú cho học sinh, giúp em biết vận dụng điều học vào đời sống thực tiễn, từ làm nảy sinh hoạt động sáng tạo Là giáo viên dạy lớp 1, thân nhận thấy môn Tốn mơn häc có tầm quan trọng đặc biệt, học sinh lớp lại quan trọng Kiến thức Toán lớp kiến thức bước đầu từ nhận biết số, dấu phép tính, nhận biết số hình… n©ng cao dần thực phép tính cộng, trừ giải tốn, bên cạnh mơn Tốn cịn góp phần vào phát triển tư duy, khả suy luận, phát triển ngơn ngữ, trau dồi trí nhớ, kích thích cho em trí tưởng tượng, óc khám phá, hình thành nhân cách cho em Thấy tầm quan trọng mơn Tốn nên tơi sâu tìm hiểu, học hỏi nghiên cứu biện pháp để giảng dạy mơn Tốn thật tốt giúp học sinh chủ động tiếp thu mơn Tốn cách nhẹ nhàng thông qua hoạt động học tập, giúp học sinh sáng tạo giải toán Mà đặc biệt việc giải tốn có lời văn học sinh lớp Xuất phát từ vÊn đề năm học 2013 – 2014 bắt đầu nghiên cứu giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Năm học 2014 – 2015 thực đề tài qua hai năm áp dụng xin mạnh dạn trình bày số biện pháp “Giúp học sinh lớp học tốt dạng giải tốn có lời văn” lên ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học cấp quý thầy cô giáo đồng nghiệp tham khảo II Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu việc dạy học giải tốn có lời văn nhằm phát khó khăn, hạn chế cịn tồn nội dung phương pháp Từ có đóng góp bổ sung, điều chỉnh cách hướng dẫn học sinh để nâng cao hiệu giảng dạy - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể, phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Dạy giải toán có lời văn giúp học sinh lớp dễ hiểu nhớ lâu cách giải tốn, góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học coi khơ khan, hóc búa Từ giúp em lĩnh hội tri thức, củng cố khắc sâu tri thức môn học Cụ thể: + Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn lớp + Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt toán + Giải toán đơn thêm (bớt) phép tính cộng (trừ) + Trình bày giải gồm câu lời giải + phép tính + đáp số + Tìm lời giải phù hợp cho tốn nhiều cách khác III Đối tượng nghiên cứu : -Đối tượng: Học sinh khối Mét, đặc biệt học sinh lớp 1A năm học 2013 – 2014 2014 - 2015 Trường Tiểu học Bắc Lương – Thọ Xuân - Tài liệu : + Sách giáo khoa Toán + Sách giáo viên Toán + Chuẩn kiến thức kĩ Toán lớp + Vở tập Toán học sinh khối + Các phương pháp dạy học Toán Tiểu học IV Phương pháp nghiên cứu : Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : a Phương pháp điều tra: Giáo viên thường bước đầu tìm hiểu thơng tin học sinh hồn cảnh gia đình, khiếu, lực học tập em Thơng qua giáo viên lên kế hoach, biện pháp thực b Phương pháp trực quan: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp trực quan hình ảnh, tượng, vật cụ thể để dựa vào nắm bắt kiến thức, kĩ mơn Tốn c Phương pháp gợi mở vấn đáp: Là phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi, bước dẫn đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự tìm kiến thức d Phương pháp giảng giải minh hoạ: Phương pháp dùng lời nói để giải thích, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích e Phương pháp thực hành luyện tập: Là phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động thực hành luyện tập kiến thức, kĩ môn học, chiếm 60% tổng thời gian dạy học Tốn Vì phương pháp thường xun sử dụng dạy học Toán tiểu học, giúp học sinh luyện tập, thực hành như: - Làm bảng lớp - Làm bảng học sinh - Luyện tập Toán - Làm phiếu học tập B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn công đổi đất nước cần có người động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với điều kiện đổi diễn hàng ngày Trong cách dạy học theo phương pháp cũ có cân đối hoạt động thầy hoạt động trị, có hạn chế định tiếp thu trí thức thụ động, hạn chế phát triển tư duy, không bộc lộ phát triển lực cá nhân Vì với đổi nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học có vị trí quan trọng cần thíết việc làm thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục Trong trình dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng, người giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh, học sinh hoạt động học tập để phát triển lực cá nhân Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh, huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức thực hành Tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, khơng rập khn, máy móc, biết tự đánh giá đánh giá kết học tập mình, bạn Đặc biệt giúp học sinh có niềm tin, niềm vui học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát huy lực sở trường mình, biết ứng dụng kiến thức học vào thực tế Phương pháp dạy học Tốn Tiểu học khơng loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà phải vận dụng cách hợp lý biết cách lồng ghép phương pháp cũ phương pháp thông qua hoạt động học tập học sinh, từ em thu nhận tri thức rèn luyện phát triển kĩ Giải tốn có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc nhau, có liên quan tới sống xảy ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ: làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp, từ tìm đáp số tốn Hiện nhu cầu đổi giáo dục nên từ lớp 1, học sinh làm quen với việc giải tốn có lời văn, bước nhảy vọt lớn chương trình mơn Tốn Tiểu học Việc dạy em nắm bắt cách giải tốn có lời văn từ lớp 1là việc làm thiết thực, giúp em dễ dàng tiếp thu, luyện trang bị kiến thức để em tiếp tục học tốt lớp sau Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa yêu cầu cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải, đưa câu lời giải kèm phép tính đáp số toán II Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Như biết dạy học Tốn khơng giúp em biết tính tốn mà cịn giúp em phát triển lực trí tuệ như: Quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp Song để đạt hiệu cao dạy học Tốn khơng phải dễ, địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với nội dung học, đặt biệt phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh Theo thân tự thống kê, chương trình Tốn 1: Từ tuần 18 đến hết tuần 28 Giai đoạn học sinh học số phạm vi 100, đo độ dài, giải toán Đặc biệt tiết 84 (tuần 21) học sinh học giải tốn có lời văn Từ tuần 29 đến hết tuần 35 Học sinh học phép cộng, phép trừ phạm vi 100, đo thời gian Giai đoạn học sinh thường xuyên rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn Qua dự thăm lớp, trao đổi số kinh nghiệm với đồng chí giáo viên khối 1, qua tìm hiểu sách báo, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy trường tơi nhận thấy: Về phía giáo viên Trong dạy học mơn Tốn nói chung, dạy học giải tốn có lời văn nói riêng, hình thức tổ chức hoạt động học tập đơn điệu, việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa cao, phương pháp dạy học chưa linh hoạt nên em học sinh lớp nắm học chưa sâu, dẫn đến kết học tập em hạn chế, chưa phát huy hết khả Sở dĩ có tình trạng thân đồng chí giáo viên chưa thấy nghĩa, tác dụng vai trò thầy học toán Mà đặc biệt số giáo viên dạy học toán chưa gắn liền hoạt động dạy học với ứng dụng thực tiễn, chưa tạo điều hấp dẫn để học sinh hứng thú học tập Cịn lúng túng hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng giải tốn có lời văn, giáo viên trọng sâu vào phần hướng dẫn học sinh trình bày giải mà chưa giúp em hiểu tốn Bên cạnh học sinh luyện giải toán bảng chưa nhiều, giáo viên chưa nhận xét kĩ lỗi sai học sinh Tôi nghĩ nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo viên đầu tư vào việc nghiên cứu giảng để chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh Chỉ hướng dẫn học sinh tìm lời giải phép tính tốn cụ thể mà khơng dạy cho học sinh cách giải (các bước giải) dạng tốn nào? Từ khó khăn dẫn đến kết học tập em chưa cao, chưa có hứng thú lịng ham muốn phân tích, khám phá tốn có lời văn Nếu khơng nhanh chóng khắc phục cho em khó khăn em sau khó khăn ảnh hưởng lớn đến phát triển tư duy, trí tuệ học sinh Về phía học sinh: - Vào lớp 1, lần trẻ tiếp xúc với toán học với tư cách môn học, rèn luyện với thao tác tư so sánh, quan sát, phân tích, Thật thử thách lớn học sinh em đọc chưa thông, viết chưa thạo Làm để em tập trung, ý vào để học Chủ yếu số nguyên nhân sau: + Tư học sinh cịn mang tính trực quan chủ yếu + Khi nhà phần lớn học sinh lại chưa bố mẹ quan tâm đến làm vất vả muốn quan tâm dạy cho phương pháp dẫn đến giáo viên vất vả dạy đến dạng toán có lời văn Mặt khác, yếu tố chủ quan, khách quan, trình dạy học chưa đạt yêu cầu để hình thành phát triển kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh Đây việc làm khó khăn giáo viên Các em đọc chưa thơng, viết chưa thạo nên việc giải tốn cịn nhiều tồn tại, cịn thụ động máy móc, đặc biệt chưa biết ghi câu lời giải cho phép tính có nhiều lúng túng ghi sai Do học sinh lớp thường gặp phải khó khăn giải tốn có lời văn Ngồi cịn số lý khác từ phía học sinh: Do trình độ tư khả tiếp thu bài, trí nhớ em chưa bền vững, dừng lại mức độ phát triển nên gặp tốn có lời văn dù đơn giản hay phức tạp em thể ngại khó Kết thực trạng Năm học 2013 – 2014 phân công chủ nhiệm lớp 1A Trước nghiên cứu đề tài này, tiến hành khảo sát học sinh, giao kiểm tra với thời gian 20 phút với hai toán sau: Bài 1: Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? Bài 2: Nhà em có 10 gà, bán gà Hỏi nhà em lại gà? Hình thức kiểm tra: Học sinh đọc kỹ đề làm vào giấy *Kết khảo sát học sinh lớp 1A năm học 2013 - 2014: Tổng HS viết HS viết HS viết HS giải số HS câu lời giải phép tính đáp số bước 25 SL TL SL TL SL TL SL TL 18 72% 20 80% 18 72% 18 72% Từ thực tế chấm khảo sát tơi thấy có nhiều học sinh chưa biết làm tốn có lời văn hồn chỉnh Có em viết lời giải làm sai phép tính, có em lại viết sai lời giải mà phép tính đáp số lại Số học sinh làm hoàn chỉnh tốn có lời văn đạt 72% Tơi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến hạn chế học sinh q trình giải tốn có lời văn là: + Học sinh đọc đề chưa hiểu đề bài, chưa biết tìm hiểu tốn có lời văn + Khơng biết tìm hiểu tốn như: tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? + Khơng hiểu thuật ngữ toán học như: thêm, bớt, cho đi, mua về, bay đi, chạy đến, câu hỏi: Có tất bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu? + Khơng biết tóm tắt tốn, lúng túng nêu câu lời giải, có học sinh nêu lại câu hỏi tốn Khơng hiểu thuật ngữ tốn học nên khơng biết nên cộng hay trừ dẫn đến nói sai, viết sai phép tính, sai đơn vị, viết sai đáp số + Một số em làm giáo viên hỏi lại trả lời Chứng tỏ em chưa hiểu cách giải toán có lời văn Để khắc phục hạn chế cho học sinh phát huy khả học Tốn nói chung cách giải tốn có lời văn nói riêng tiến hành biện pháp sau: III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Bản thân tự nhận thấy với dạng tốn có lời văn lớp 1, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp giải cho phù hợp với đặc điểm tư em Đặc biệt, giải tốn dựa vào hình ảnh minh họa trực quan chiếm ưu việc dạy giải tốn có lời văn lớp Để đảm bảo tính vừa sức, hướng dẫn học sinh giáo viên cần yêu cầu học sinh thông qua bước sau: - Biểu thị yếu tố toán qua tóm tắt - Nhận biết yếu tố cho yếu tố phải tìm (dựa vào tóm tắt), học sinh tự tìm tịi tri thức - Phát mối quan hệ yếu tố phải tìm yếu tố cho - Học sinh vận dụng kiến thức học để giải tốn tìm cách giải (học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức) Vì để “Gióp häc sinh líp mét häc tốt dạng giải toán có lời văn , giỏo viờn cần trang bị cho em vốn kiến thức nội dung có liên quan Nhận biết cấu tạo tốn có lời văn Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện Tư học sinh từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư học sinh Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố Cụ thể: (tiết 81) Giải tốn có lời văn (trang 115 - Sách giáo khoa Toán 1) Gồm toán có yêu cầu khác Ở tiết học học sinh học với đề tốn chưa hồn thiện Cụ thể là: Bài tốn 1: Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? * HS quan sát tranh trả lời câu hỏi - Có bạn đứng? (1 bạn) - Thêm bạn tới? (3 bạn) - Vậy chỗ chấm thứ điền số mấy? (số 1) - Chỗ chấm thứ thứ hai điền số mấy? (số 3) Bài tốn 2: Có … thỏ, có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ ? * Bài tốn cịn thiếu câu hỏi (cái cần tìm) Như giáo viên tiếp tục giúp học sinh sử dụng kĩ quan sát tranh, để hồn thiện đề tốn Từ giúp học sinh nắm đề tốn có lời văn lớp gồm phần: + Phần cho biết phần hỏi: Phần cho biết gồm yếu tố: Có ;cho thêm Phần hỏi: Có tất cả: (hoặc Phần cho biết gồm yếu tố : Có ,bay đi; phần hỏi : lại) Bài tốn 3: Viết tiếp câu hỏi để có tốn Có gà mẹ có gà Hỏi ………………………………………………….? * Bài tốn cịn thiếu số câu hỏi ( cho cần tìm) Bài tốn 4: Có … chim đậu cành, có thêm….con chim bay đến Hỏi ……………………………… ? - Dạy dạng tốn tơi phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) cịn thiếu toán bước đầu em hiểu toán có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời điền số cịn thiếu vào chỗ chấm để có toán Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số cịn thiếu vào tốn mẫu bảng lớp Bước 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) toán Sau hồn thành tốn giáo viên nên cho em đọc lại xác định 1,bài thiếu cho; thiếu cần tìm; thiếu cho cần tìm Qua giúp em hiểu dạng tốn có lời văn phải có đủ kiện Từ học sinh xác định phần cịn thiếu tập 3, Bài tốn 3: Có gà mẹ gà Hỏi có tất gà? Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hồn thành tốn (trang 116): Bài tốn 4: Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Các bước thực giải tốn có lời văn Để hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn, thân giáo viên phải hiểu chất toán Sử dụng nghệ thuật sư phạm với kiến thức để hướng dẫn học sinh giải dạng tốn có lời văn phương pháp tối ưu nhất, nhanh xác Khơng quan tâm đến khối lượng kiến thức mà phải quan tâm dạy cho học sinh biết cách học, cách tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Vì tốn có lời văn, tơi khơng dừng lại mức độ hướng dẫn học sinh tìm lời giải phép tính cụ thể tốn mà hướng dẫn học sinh tìm cách giải dạng tốn đó, sau khái qt hố cách giải tốn có lời văn theo bước sau: Bước 1: Đọc, tìm hiểu đề: Đây bước quan trọng, học sinh bỏ qua được, phải rèn cho học sinh tránh thói quen vừa đọc đề xong chưa hiểu kĩ để vội vàng thực giải Như tránh khỏi bế tắc giải tập, dẫn đến tình trạng ghi lời giải cho phù hợp Vì bước tơi rèn cho học sinh đọc kĩ đề bài, xác định cho phải tìm Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ? (Sách giáo khoa Toán -Trang 117) - Giáo viên đọc đề toán, gọi học sinh đọc lại đề toán - Giáo viên hỏi kết hợp dùng trực quan minh họa (tranh gà tranh gà) đính bảng cài cho học sinh quan sát + Lúc đầu có gà ? (5 gà) + Sau mẹ mua thêm gà? (4 gà) + Bài toán yêu cầu phải tìm gì? (Tìm tất số gà nhà An có) * Dạy bài: Luyện tập (tiết 85) Bài 1: (Sách giáo khoa Tốn 1- trang 122): An có bóng xanh có bóng đỏ Hỏi An có tất bóng ? * Tìm hiểu bài: Tơi u cầu học sinh - Đọc tốn - Đặt câu hỏi tìm hiểu + Bài tốn cho biết gì? (An có bóng xanh ) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (và có bóng đỏ) + Bài tốn u cầu tìm gì? (An có tất bóng?) Tơi gạch chân kiện, u cầu tốn Bước 2: Tóm tắt tốn Đây kết ban đầu bước lược trình đơn giản tốn tóm tắt cách ngắn gọn, đúng, đủ, làm bật mối quan hệ cho phải tìm bước quan trọng giúp học sinh xác định yêu cầu để thực bước giải Các tốn có lời văn lớp tóm tắt trực quan hình ảnh tóm tắt chữ dấu Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ? (Sách giáo khoa Toán – Trang 117) Đây toán dạng giải tốn có lời văn lớp nên tơi phải kết hợp dùng câu hỏi gợi mở trực quan để tóm tắt tốn - Tóm tắt: + Lúc đầu nhà An có gà ? (5 gà) Có : gà + Sau mẹ mua thêm gà? (4 gà) Thêm : gà + Bài toán yêu cầu phải làm gì? Có tất : gà? Ví dụ: Bài 1: (Sách giáo khoa Toán - trang 122) An có bóng xanh có bóng đỏ Hỏi An có tất bóng ? Tơi hướng dẫn để học sinh hồn thiện tóm tắt tốn Lúc học sinh cần dựa vào tốn cho biết tốn hỏi hồn thiện tóm tắt tốn An có : bóng xanh Có : bóng đỏ Có tất : bóng ? * Bài 3: (Sách giáo khoa Toán 1- trang 151) Một sợi dây dài 13cm, cắt 2cm Hỏi sợi dây lại xăng - ti - mét ? Tôi yêu cầu học sinh tóm tắt sơ đồ đồ đoạn thẳng tóm tắt chữ dấu: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13cm Tóm tắt chữ dấu: Sợi dây dài : 13cm Cắt : 2cm Còn lại : cm ? Bước 3: Phân tích đại lượng có liên quan để tìm cách giải Mục đích phân tích để sàng lọc, nhằm loại bỏ yếu tố thừa không toán Đối với toán em gặp, nhìn chung em nhận biết dạng bài, chưa đọc kỹ, chưa tìm hiểu xác định rõ u cầu đề tốn, chưa biết phân tích, sàng lọc yếu tố cho đề toán, nên gặp toán cho ngược lại với dạng học em bị lúng túng cho lạ Do giảng dạy giải tốn có lời văn, trước tiên tơi phải giúp em biết phân tích tổng hợp đề tốn Khi phân tích đem kiện điều kiện toán dẫn dắt, hướng dẫn học sinh suy nghĩ hướng vào mục tiêu cần đạt, tính mối liên hệ bản, cuối mối liên hệ cho cần tìm Có thể nói khâu chủ yếu q trình giải tốn hoạt động tư khó với học sinh tiểu học Song tính chất quan trọng cần thiết với học sinh, giúp em sử dụng thời gian dài Để phân tích đề tốn cần phải đọc kĩ đầu tốn, bước nghiên cứu để giúp học sinh có ý nghĩ ban đầu ý nghĩa toán, nắm nội dung toán đặc điểm cần ý đến câu hỏi không nên vội nhẩm tính chưa đọc kĩ đầu bài, mà xây dựng thiết lập mối quan hệ số cho tốn, tìm cách diễn đạt nội dung ngơn ngữ kí hiệu tốn học ngắn gọn cách tóm tắt điều kiện tốn minh hoạ sơ đồ đoạn thẳng Lập kế hoạch giải, suy nghĩ xem để trả lời câu hỏi tốn: “Cần biết gì? Phải thực phép tính gì? Phép tính trả lời câu hỏi tốn khơng ?…” Trên sở lập kế hoạch trình tự để giải tốn Lưu ý: Mỗi bước tính phải kiểm tra lại lời giải có với phép tính khơng thử lại đáp số tìm có với câu hỏi khơng, có phù hợp với điều kiện toán hay chưa Đối với học sinh lớp 1, việc áp dụng quy tắc mà em phải học tập nắm dần qua q trình thực hành giải tốn với toán khác nhau, mà kết hợp hướng dẫn giáo viên qua phương pháp hỏi đáp, sử dụng trực quan minh hoạ để học sinh tiếp cận dần phương pháp Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ? (Sách giáo khoa Toán – Trang 117) - Phân tích đề tốn phương pháp hỏi đáp: Đây toán dạng giải tốn có lời văn, nên giáo viên cần giúp học sinh phân tích kĩ để em hiểu rõ chất dạng toán Do hướng dẫn học sinh phân tích tổng hợp đề toán, giáo viên thường sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh hiểu rõ bước thực giải tốn, phân tích để học sinh hiểu rõ nội dung toán - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn kết hợp dùng trực quan minh họa + Lúc đầu nhà An có gà ? Giáo viên xuất gà bảng cài + Sau mẹ mua thêm gà ? Giáo viên xuất thêm gà bảng cài + Bài toán yêu cầu phải tìm gì? (Tìm tất số gà nhà An có) - Lúc em nhìn bảng đếm thấy có tất gà? - Học sinh đếm có tất gà Vậy làm để em biết có gà? (lấy + = 9) - Giáo viên cần giúp em phân tích rõ mua thêm gà tức ta phải thực phép cộng với (lấy + ) Ví dụ: An có bóng xanh có bóng đỏ Hỏi An có tất bóng ? Như ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn sau: - Bài tốn cho biết An có bóng xanh ? - Và An có bóng đỏ ? - Nghĩa An có loại bóng ? - Bài tốn u cầu tìm số bóng ? Số bóng loại hay hai loại? 10 Học sinh phải phân tích hiểu An có hai loại bóng màu xanh màu đỏ Nghĩa tìm tất số bóng An có Từ em hiểu phải làm phép tính cộng * Bài 3: (Sách giáo khoa Toán 1- trang 151) Một sợi dây dài 13cm, cắt 2cm Hỏi sợi dây cịn lại xăng- ti- mét ? Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13cm Đối với tốn dựa vào tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, tơi cần phân tích rõ giúp học sinh hiểu; sợi dây dài 13cm cắt 2cm sợi dây cịn lại ngắn Tức cắt 2cm phải thực phép trừ (lấy 13 - 2) Tóm lại, việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu phân tích đề cho ngắn gọn nhất, xác nhất, học sinh dễ hiểu Muốn vậy, trước lúng túng học sinh gặp tốn khó, giáo viên lấy liệu tương ứng gần gũi sát thực với học sinh để học sinh dễ dàng tìm đến lời giải phép tính Hơn giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình để nắm ý đồ sách giáo khoa, người soạn sách, cấu trúc nội dung sách để có so sánh dạng tốn nhằm giúp học sinh tìm cách giải giáo viên tìm phương pháp dạy tốt Bước 4: Trình bày giải Đây bước cụ thể hoá trình tư trên, thể rõ nét kĩ giải tập học sinh Vì hướng dẫn học sinh giải tốn, tơi hướng dẫn cụ thể để học sinh biết cách trình bày giải đúng, ngắn gọn Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ? (Sách giáo khoa Tốn 1– Trang 117) Tơi hướng dẫn em viết câu lời giải theo số cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) từ cuối (mấy ) để có câu lời giải: “Nhà An có số :” thêm từ để có câu lời giải “ Nhà An có số gà là:” Cách 2: Sau học sinh tính xong: + = (con gà) Giáo viên vào hỏi: “ gà ai? ” (số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số gà nhà An có tất là”…Vậy có nhiều câu lời giải khác Tiếp tục hướng dẫn học sinh viết phép tính - Tơi nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có gà ta làm phép tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (5 + = 9) Tiếp tục gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 (con gà) nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau giáo viên hướng dẫn em viết đáp số Bài giải trình bày sau: Cách 1: Bài giải Nhà An có tất số gà là: 11 + = (con gà) Đáp số: gà Cách 2: Bài giải Số gà nhà An có tất là: + = (con gà) Đáp số: gà Bài : (Sách giáo khoa Toán - trang 151) Một sợi dây dài 13cm, cắt 2cm Hỏi sợi dây lại xăng - ti- mét ? Đối với tốn tơi giúp em phân biệt hiểu rõ được: toán cho đi, cắt đi, bán đi, tìm phần cịn lại ta làm phép trừ Các em vận dụng việc phân tích đề tốn trình bày giải sau Bài giải Sợi dây lại là: 13 - = 11 (cm) Đáp số: 11cm Bài 2: (Sách giáo khoa Tốn - trang 118) Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Có tất : bạn? Bài giải Tổ em có tất : + = ( bạn ) Đáp số: bạn Qua tốn tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ tổ em là: Ví dụ: - Tổ em có tất là: - Có tất là: Tương tự (trang 118) câu lời giải là: - Có tất là: Tiết 84: Luyện tập: Bài (Sách giáo khoa Toán 1- trang 121) tương tự 1, 2, (trang117) Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất : Cụ thể là: Trong vườn có tất là: - Bài (trang 121) - Bài (trang 121) Trên tường có tất là: Tiết 85: Luyện tập Bài 1: (Sách giáo khoa Toán 1- trang 122) HS đọc đề tốn – phân tích tốn ( ) - Điền số vào tóm tắt - Cho vài học sinh nêu câu lời giải khác - Giáo viên chốt lại cách trả lời mẫu: - Số bóng An có tất là: 12 Tương tự: Bài 2: (Sách giáo khoa Toán 1- trang122) - Số bạn tổ em có là: Bài 3: (Sách giáo khoa Tốn 1- trang122) - Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song giáo viên chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ số + đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất (tiết 82) làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài (cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ “là” Ví dụ: Tóm tắt : 5cm Đoạn thẳng AB Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: + = ( cm) Đáp số : cm Từ tiết 86 đến tiết 104 Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức tốn cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề - tóm tắt - giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải tốn có lời văn (tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? Học sinh đọc – phân tích tốn: + Thơng tin cho biết gì? Có gà Bán gà + Câu hỏi ? Cịn lại gà? Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt - giải mẫu Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán “bớt”này cách viết loại toán “thêm” nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ lại mà Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: – = ( gà) Đáp số: gà Bài 3: (Sách giáo khoa Tốn - trang 149) Tóm tắt Đàn vịt có : 13 Ở ao Trên bờ : : ? Bài giải Trên bờ có số vịt là: – = ( vịt ) Đáp số: vịt Tiết 107: Luyện tập Bài 1, ( tương tự ) * Nhưng (trang 150) (trang151) lời giải dựa vào dịng thứ phần tóm tắt tốn: Bài giải Bài giải Số hình tam giác khơng tơ màu : Số hình trịn khơng tơ màu là: - = ( hình ) 15 - = 11 ( hình ) Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình trịn Tiết 108: Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài 1: (Sách giáo khoa Toán - trang 152) a, Bài tốn: Trong bến có tơ, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? Học sinh quan sát tranh hoàn thiện toán thêm giải toán với câu lời giải có cụm từ có tất b, Bài tốn: Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi ? Học sinh quan sát tranh hoàn thiện toán bớt giải toán với câu lời giải có cụm từ cịn lại Lúc học sinh q quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể: Bài 1(trang 152) a,Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? Câu lời giải là: Có tất số ô tô : b, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : Ví dụ khác:  Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ?  Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng - ti - mét ? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng - ti - mét  Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết 14 sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang sách là: Trên hai mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp Tơi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh trước chưa biết cách giải tốn có lời văn chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc: Còn lại là: Còn học sinh biết giải tốn có lời văn cách thành thạo, em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi Ngoài cách giải ra, học sinh cịn tìm lời giải phép tính nhiều cách tuỳ theo khả tư phát học sinh Giáo viên nắm bắt kịp thời ý kiến em để học sinh nhận thấy đưa luận Làm nhằm mục đích phát huy tính tư duy, tìm tịi, sáng tạo học sinh trước tốn có dng khỏc Khi gii bi toỏn cú li văn, thường thường em cần viết bước (bước thực lời giải) bước 1, 2, 3, bước học sinh tư Tuy vậy, với đối tượng học sinh lớp tôi, yêu cầu em phải tóm tắt vào bước yêu cầu bắt buộc không để suy nghĩ, viết giấy nháp Sở dĩ làm để học sinh ý thức tóm tắt để tìm hiểu đề bước quan trọng Một yếu tố không phần quan trọng để học sinh thực thành thạo giải toán học sinh phải thực thông thạo phép cộng trừ phạm vi 100 Cuối khâu kiểm tra, đánh giá: Đây việc làm thiếu q trình dạy học Vì tơi thường xuyên chấm, chữa cho em, giúp em nhận sai, thiếu làm bài, đặc biệt với tốn giải Qua nắm mức độ hiểu tiến em để có biện pháp điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh cách khuyến khích em say mê giải tốn, tạo đơi bạn tiến em thi đua với Mỗi tuần lại tổ chức tiết thi giải toán vào tiết tăng buổi chiều thứ Mỗi buổi giành phần quà nhỏ để thưởng cho em giải nhanh, em có nhiều tiến Tất vấn đề nêu thực với kết khả quan có phương pháp gây hứng thú cho học sinh, lấy học sinh làm chủ đạo, làm trung tâm trình dạy học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình trực tiếp giảng dạy, việc áp dụng biện pháp nêu trên, với tinh thần trách nhiệm khắc phục khó khăn thân, đồng thời với trợ giúp đồng nghiệp, đạo Ban Giám hiệu nhà trường, ủng hộ phụ huynh học sinh, kết học tập môn Tốn nói chung, đặc biệt phần kĩ giải tốn có lời văn nói riêng bước đầu cho thấy học sinh lớp tơi phụ trách hình thành kĩ giải tốn có lời văn, đa số em nắm vững thực quy trình giải tốn, biết cách giải trình bày 15 giải Vì tiết học Tốn trở nên sơi nhẹ nhàng, thú vị mà khơng chÊt trí tuệ Thực tế đánh giá kết học sinh lớp 1A năm học 2014 – 2015, thấy em nắm vững kiến thức có tiến rõ rệt Để kiểm nghiệm, đánh giá việc làm mình, cuối năm học tơi hai tốn, kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh lớp Bài 1: Vinh có 10 kẹo, bố cho Vinh thêm 10 Hỏi Vinh có tất kẹo? Bài 2: Nhà em có 45 gà, bán 12 gà Hỏi nhà em lại gà? *Kết làm học sinh năm học 2014 – 2015 sau: Tổng số HS viết HS viết HS viết HS giải học sinh câu lời giải phép tính đáp số bước 25 SL TL SL TL SL TL SL TL 25 100% 25 100% 25 100% 25 100% Như vậy, áp dụng thực biện pháp thấy học sinh học tốt, kết cho thấy chất lượng, tỉ lệ học sinh giải ỳng, chớnh xỏc c ba bc tăng lên t 100% , học sinh trước hạn chế bước giải tốn em lµm bµi tèt Chính việc đầu tư thời gian vào việc dạy giải tốn cho em q trình lâu dài, cơng phu, địi hỏi người giáo viên phải bồi dưỡng nhiệt tình, phải nghiên cứu tìm tịi, phương pháp bồi dưỡng cho em, góp phần phát triển khiếu toán cho em Với kinh nghiệm trên, tơi tin em học sinh lớp tơi có khả tư duy, sáng tạo, có 100% So với chất lượng năm học 2013 – 2014 trước nghiên cứu đề tài chất lượng năm học 2014 – 2015 sau thực đề tài vượt lên nhiều Tất em nắm vững phương pháp giải tốn, em trình bày giải rõ ràng, đúng, xác, em biết tóm tắt đề tốn trước giải, phần giải em sáng tạo, rõ ràng, xác Đặc biệt với tốn có lời văn em biết cách tìm lời giải khác Tóm lại: Từ kết kiểm tra cho thấy, phương pháp học em tiền đề để em học tốt lớp C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Thực tế giảng dạy, nhận thấy việc vận dụng đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức dạy học biện pháp dạy học mà lồng ghép vận dụng vào dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp hai năm qua , góp phần nâng cao kết học tập học sinh, giúp học sinh phát 16 triển lực tư duy, trí tưởng tượng, tiếp thu nhanh, nhớ lâu Các em diễn đạt mạch lạc tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, niềm say mê học tập Từ rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự tin, động, sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh có đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động Khơng em học tốt mơn Tốn mà cịn giúp em học tốt học khác chương trình em học Qua qu¸ trình vận dụng thực hành trực tiếp lớp dạy giải tốn có lời văn lớp 1, tơi rút số kinh nghiệm nhỏ sau: - Trong hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn phải tuyệt đối thực quy trình tránh tình trạng cắt giảm khâu, bước, thực cách qua loa đại khái, làm cho q trình tiếp thu trí thức em bị hẫng hụt - Thường xun tạo mơi trường thích ứng để động viên khuyến khích em, coi em nhân vật trung tâm trình dạy – học Giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn học sinh (trong cách giải tốn, biết sử dụng S¸ch gi¸o khoa) cách chu đáo cách giải tốn tạo cho học sinh lịng hứng thú, tính linh hoạt, sáng tạo, tự tin làm - Thường xuyên kiÓm tra, chÊm, chữa học sinh cách xác, thực lực nhằm biểu dương học sinh hiểu nhanh, làm xác bước tốn có lời văn, phát hiện, bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh hạn chế cách kịp thời - Giáo viên cần lựa chọn nội dung tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, thay đổi số nội dung toán sát thực với thực tế sống địa phương - Để phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tự học, tự bồi dưỡng, lựa chọn áp dụng nhiều phương pháp dạy – học phù hợp với môn II Kiến nghị: Từ việc nghiên cứu đề tài này, từ kiểm chứng tính khả thi đề tài, tơi có vài đề xuất sau : * Đối với giáo viên Tiểu học: Để đạt hiệu cao giảng dạy giáo viên cần nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dục, phải nắm bắt vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học theo hướng “tích cực hố hoạt động học sinh” - Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh “Học tập hoạt động hoạt động, học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo tự tin học tập” - Khi nghiên cứu bài, giáo viên phải ln nhìn giảng quan điểm “động” tức với giảng cụ thể nên chọn phương pháp hình thức dạy học hợp lý với trình độ học sinh lớp phụ trách * Đối với cấp quản lý giáo dục cần dành nhiều thời gian, tổ chức cho giáo viên thảo luận, bàn bạc, học hỏi nhau, đưa kinh nghiệm 17 phương pháp hình thức tổ chức dạy học có hiệu để đồng chí giáo viên vận dụng thực tế giảng dạy Mặc dù đề tài hồn thành thân tơi làm đề tài có nhiều cố gắng, song khả kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong bạn đồng nghiệp “bậc thầy”giàu kinh nghiệm mơn Tốn rõ bổ sung thiếu sót, cung cấp thêm kinh nghiệm để tơi vận dụng giảng dạy cho học sinh lớp năm sau đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 28 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thanh 18 MỤC LỤC Trang A Phần mơ đầu I Ly chon đê tai II Muc đich nghiên cưu III Đôi tương nghiên cưu IV Phương phap nghiên cưu B Nội dung I Cơ sơ ly luân II Thưc trang cua vân đê trươc ap dung sang kiên kinh nghiêm III Cac biên phap đa tiên hanh đê giai quyêt vân đê IV Hiêu qua cua sang kiên kinh nghiêm 15 C Kêt luân, kiên nghi 16 I Kêt luân 16 II Kiên nghi 17 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT DẠNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bắc Lương - Thọ Xn SKKN tḥộ̣c lĩnh vực mơn: Tốn 20 THANH HÓA NĂM 2016 21 .. .có lời văn học sinh lớp Xuất phát từ vÊn đề năm học 2 013 – 2 014 tơi bắt đầu nghiên cứu giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Năm học 2 014 – 2 015 thực đề tài qua hai năm... học sinh lớp học tốt dạng giải toán có lời văn , giỏo viờn cn trang b cho cỏc em vốn kiến thức nội dung có liên quan Nhận biết cấu tạo tốn có lời văn Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh. .. gồm có yếu tố Cụ thể: (tiết 81) Giải tốn có lời văn (trang 11 5 - Sách giáo khoa Tốn 1) Gồm tốn có u cầu khác Ở tiết học học sinh học với đề tốn chưa hồn thiện Cụ thể là: Bài tốn 1: Có bạn, có

Ngày đăng: 27/07/2020, 07:33

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan