SKKN giáo dục kỹ năng tự lập cho học sinh h’mông ở trường PTDTBT THCS sơn thủy

18 75 0
SKKN giáo dục kỹ năng tự lập cho học sinh h’mông ở trường PTDTBT THCS sơn thủy

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT HUYỆN QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ LẬP CHO HỌC SINH H’MÔNG Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS SƠN THỦY Người thực hiện: Vũ Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Sơn Thủy SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Kỹ sống THANH HÓA NĂM 2018 Mục lục Tên đề mục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng kỹ tự lập học sinh H’Mông trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Những nội dung giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy 2.4 Các giải pháp giáo dục kỹ tự lập học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo 16 5 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Kỹ sống thành phần quan trọng nhân cách người Trong kinh tế tri thức, sống ln tạo khó khăn, thử thách để người vượt qua Muốn thành công sống xã hội đại người cần phải có kỹ sống Vì vậy, giáo dục kỹ sống yêu cầu thiết yếu người nhằm trang bị cho kỹ cần thiết để giải vấn đề gặp phải sống Giáo dục kỹ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hoạt động tích cực, có liên quan đến kiến thức thái độ giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, thích nghi, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống (khả làm chủ thân, chống lại cám dỗ tệ nạn xã hội, ứng phó với bạo lực, ) Có thể nói ngắn gọn, giáo dục kỹ sống giáo dục làm người- người thích ứng với nhiều hồn cảnh đòi hỏi khác sống Giáo dục kỹ sống cần thiết quan trọng học sinh giúp cho học sinh phát triển nhân cách, thể chất, tình cảm, giao tiếp, tư cách toàn diện, tảng để em tự tin sống Hiện hướng tới giáo dục trọng phát triển toàn diện lực, phẩm chất nhân cách cho học sinh nên việc giáo dục toàn diện học sinh không dạy học lớp mà cần xác định sau trường học sinh vừa trang bị vốn kiến thức phổ thơng vừa có kỹ cần thiết để vào sống đối diện với tình xảy sống Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng ba mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức điều Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung vòng 45 phút nên giáo viên có khuynh hướng tập trung vào việc cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh để em vào sống Vì giáo dục kỹ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Bắt đầu từ năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để áp dụng vào đơn vị trường học Một năm nội dung phong trào quan tâm giáo dục kỹ sống cho học sinh Mặt khác, theo tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phẩm chất lực cần hình thành cho học sinh đề xuất phẩm chất: (1)Yêu gia đình, quê hương đất nước; (2)Nhân khoan dung; (3)Trung thực, tự trọng, chí cơng, vơ tư; (4)Tự lập, tự tin, tự chủ; (5)Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại; (6)Nghĩa vụ công dân lực cụ thể là: (1)Tự học; (2)Giải vấn đề; (3)Sáng tạo; (4)Tự quản lý; (5)Giao tiếp; (6)Hợp tác; (7)Sử dụng công nghệ thông tin; (8)Sử dụng ngơn ngữ (trong có tiếng Việt, tiếng dân tộc tiếng nước ngồi); (9)Tính tốn Như vậy, tự lập vừa phẩm chất, vừa kỹ cần hình thành cho học sinh Trường PTDTBT THCS Sơn Thủy trường bán trú Trong năm học 2017-2018 năm học trước đó, số học sinh lại trường chiếm 1/3 học sinh toàn trường mà chủ yếu em dân tộc H’Mông thuộc hai Mùa Xuân Xía Nọi cách trường khoảng 20 km Tất em thuộc gia đình hộ nghèo, có hồn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn, tiếp xúc với phương tiện thông tin đại chúng người xung quanh.Tuổi tác nhỏ lại quen sống bao bọc bố mẹ em học sinh lớp Phong tục, tập quán lỗi thời lạc hậu Vì vậy, xuống học, đến với mơi trường hồn tồn khác lạ, xa gia đình tạo cho em tâm lí nhớ nhà, sợ hãi Mặt khác, em mang theo nhiều phong tục tập quán lạc hậu; nhiều thói quen sinh hoạt gia đình, địa phương cịn chưa khoa học; thiếu, yếu kỹ sống học tập, lao động, tham gia hoạt động tập thể nề nếp sinh hoạt khu bán trú đặc biệt kỹ tự lập vụng về, lúng túng giải công việc, nhớ nhà, khơng có tính tự chủ, tự giác, Với vai trị giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn, giáo viên chủ nhiệm đồng thời giao trách nhiệm quản lí học sinh bán trú thơng qua tuần trực, thấy việc giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mơng vơ cần thiết Vì giúp cho cơng tác giáo dục tồn diện hoạt động khác đơn vị thuận lợi đạt kết cao Vì chọn đề tài “Giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài muốn đưa biện pháp giáo dục kỹ sống tự lập cho học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy giúp em hình thành có kỹ cần thiết cho thân để ứng phó tự giải vấn đề khó khăn gặp phải từ em ngồi ghế nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà hướng đến đề tài biện pháp giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp sau: 1.4.1 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin Giáo viên tìm hiểu từ nhiều kênh (nhà trường, gia đình, xã hội, thân học sinh, thông tin đại chúng) để thu thập thông tin 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu báo đài, mạng intenet phương pháp, cách thức tổ chức giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mông 1.4.3 Phương pháp trắc nghiệm Sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm để đo mức độ hình thành kỹ tự lập cho học sinh 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm Áp dụng kỹ tự lập cho học sinh H’Mông thực tiễn sống trường địa phương Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mỗi sinh vật sinh Trái đất phải có tính tự lập để sinh sống tồn Con người Nó định đến nhân cách tương lai người Vậy tự lập gì? Tự lập có vai trò nào? Tự lập tự làm lấy, tự giải cơng việc mình, tự lo liệu tạo dựng cho sống mình, khơng trơng chờ, dựa dẫm, ỷ lại vào người khác Tự lập trái ngược với phó mặc, lệ thuộc Tự lập biểu từ hành động nhỏ nhất, gần gũi bình dị sống Một người có ý thức tự lập cao từ nhỏ họ tự giặt quần áo cho Khi học, làm gặp khó, họ tự suy nghĩ đủ cách để giải thơi, khơng thể được, nằm ngồi khả họ họ nhớ đến trợ giúp bạn bè, thầy cô Ấy tự lập Chỉ hành vi nhỏ thơi biết bạn người tự lập hay không Khi lớn lên rồi, tự lập có biểu phong phú Nhiều người làm sinh viên bắt đầu làm thêm kiếm tiền, lấy kinh nghiệm cho công việc tuơng lai mình, khơng phải xin tiền cha mẹ Khi rơi vào hồn cảnh khó khăn, cơng việc gặp tai ương trắc trở họ khơng dễ gục ngã, nỗ lực đến để vươn lên cho dù họ biết cần cú điện thoại nhỏ để nhờ cậy cha mẹ giúp đỡ chuyện dễ dàng nhiều Nhiều người nghĩ ngốc nghếch, dễ dàng không chọn lại chọn phức tạp Đó suy nghĩ sai lầm Việc nhỏ khả thân cịn khơng làm mãi biết sống núp bóng người khác Tự lập đức tính tốt người, giúp cho người sống có lĩnh, tự tin với thân mình, chủ động, khơng trơng chờ phụ thuộc Chính vậy, người có tính tự lập tự định suy nghĩ hành động thường thành công sống Đối với hệ trẻ việc tự lập điều vơ cần thiết không tự đưa định cho thân mãi người chạy phía sau, phương hướng với tất điều phía trước Ngày ngành giáo dục đào tạo có định hướng tích cực để đưa viêcc̣giáo dục kỹ sống vào giảng dạy cấp học nhằm định hướng giá trị tạo lâpc̣hành vi phù hợp với lứa tuổi Chính viêcc̣giáo dục kỹ sống đặc biệt kỹ tự lập cho học sinh nhà trường THCS nói chung trường PTDTBT THCS Sơn Thủy nói riêng cần thiết quan trọng 2.2 Thực trạng kỹ tự lập học sinh H’Mông trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường PTDTBT THCS Sơn Thủy có số học sinh bán trú 121/186 học sinh tồn trường Trong đó, số học sinh lại trường 54 em Các em chủ yếu thuộc dân tộc H’Mơng Nhận thức em có phần hạn chế; lối sống, phong tục tập quán lạc hậu Các kỹ sống cần thiết lại yếu như: hạn chế kỹ giao tiếp, lúng túng phịng tránh xử lí tai nạn thương tật, chưa biết cách phòng ngăn chặn tệ nạn xã hội, chưa biết cách tự bảo vệ để tránh hủ tục lạc hậu, chưa tự tin hòa nhập vào sống, chưa hiểu biết đầy đủ thân, chưa biết cách tự vệ sinh cách, tự bảo vệ thân Vì vùng khó khăn nên em có hội tiếp xúc với sách báo, thông tin mạng internet, nên phần ảnh hưởng đến việc hình thành cho em kỹ sống cần thiết cho thân có kỹ tự lập Mặt khác, hồn cảnh gia đình có nhiều khó khăn nên từ nhỏ em khơng chăm sóc giáo dục đầy đủ; kỹ giáo dục phụ huynh hạn chế Cha mẹ em mang xuống trường phó mặc trách nhiệm cho nhà trường Chỉ số phụ huynh quan tâm đến em xuống thăm em thời gian ngắn Khi bước vào môi trường bán trú, em phải sống mơi trường tập thể, xa gia đình, phải tự thân vận động từ học tập đến hoạt động lên lớp, thiết lập mối quan hệ ăn, ở, lại, mà khơng có trợ giúp gia đình cha mẹ Nếu khơng có kiến thức kỹ sống cần thiết em vấp phải khó khăn định Khi giải vấn đề giải cách cách khơng hợp lí làm cho em có biểu tiêu cực, lệch lạc không theo quy chuẩn đạo đức phong mỹ tục người Việt Nam.Cuộc sống bán trú đòi hỏi em phải có khả sống tự lập cao Chính việc rèn tính tự lập trở thành yêu cầu vô quan trọng cho em học sinh bán trú nhà trường Việc giáo dục kỹ tự lập thúc đẩy hành vi tích cực, giúp học sinh bán trú hòa nhập, tự tin sống Như vậy, giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mơng trường PTDTBT giúp học sinh biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực 2.3 Những nội dung giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy Để em có tính tự lập, cần tiến hành nội dung sau: 2.3.1 Rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày Việc rèn kỹ tự lập sinh hoạt ngày trước hết việc tự chăm sóc thân Kỹ tự chăm sóc thân khả chăm lo sống sức khỏe, tinh thần vật chất Hiểu biết thân biết quản lý thân, khơng để cảm xúc tiêu cực ảnh hưởng tới người khác, tới công việc chung Các em cần có khả tự chăm sóc thân từ ăn ở, lại chi phí sinh hoạt Bên cạnh đó, em cần biết quản lý thời gian Đó việc em biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định; tự giác thực thời gian biểu ngày từ học, ăn, ngủ, tham gia hoạt động lên lớp, Kỹ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp em tránh căng thẳng áp lực Quản lí thời gian kỹ quan trong nhóm kỹ tự lập Quản lí thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành cơng cá nhân 2.3.2 Giáo dục tính tự chủ để tự lập học tập Tự chủ làm chủ thân hồn cảnh, điều kiên sống Tự chủ để tự lập học tập biết chủ động thực theo thời khóa biểu để đến lớp học giờ, chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp, có khả độc lập nhận thức, sẵn sàng tâm lý việc tự học mà không cần người khác phải nhắc nhở Đối với học sinh bán trú, em sống xa gia đình nên việc tự chủ học tập yêu cầu cần thiết giúp em phụ thuộc vào người khác 2.3.3 Giáo dục ý thức lao động tự phục vụ thân Lao động tự phục vụ thân chủ động làm việc liên quan đến thân mà khơng cần người khác nhắc nhở Đây kỹ quan trọng thúc đẩy em hồn thiện cách tốt Đây hội giúp em nhanh chóng khơn lớn trưởng thành sống Thiếu kỹ này, em dẫn đến việc lười biếng, thụ động kó khăn tham gia vào hoạt động tập thể Vì cần rèn luyện cho em kỹ từ việc làm nhỏ tự gấp chăn ngủ dậy, tự giặt quần áo đến việc tự trồng rau để đảm bảo sống mình, 2.4 Các giải pháp để rèn luyện kỹ tự lập học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy Trước thực trạng kỹ tự lập học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy hạn chế, để nâng cao kỹ tự lập cho em, đề xuất với nhà trường thực giải pháp sau: Giải pháp thứ nhất: Trang bị kiến thức kỹ tự lập cho cán giáo viên - nhân viên đặc biệt học sinh H’Mông Cán bộ- giáo viên- nhân viên nhà trường cần tìm hiểu tài liệu nghiên cứu kỹ tự lập để nắm sở lí luâṇcho viêcc̣rèn luyện học sinh bán trú; tìm hiểu nắm rõ phong tục tập quán dân tộc H’Mông địa phương; hiểu đặc điểm tâm sinh lý em học sinh H’Mông Các em học sinh cần phải hiểu cần thiết phải có tính tự lập, có nỗ lực, bền bỉ, có ý chí mạnh mẽ để vươn lên, vượt qua khó khăn, thử thách Các em cần phải suy nghĩ xem cần phải làm để có sống tự lập Giải pháp thứ hai: Tăng cường vai trị quản lí, giảm sát Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức đoàn thể (Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh) Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường tiến hành họp với người đứng đầu tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng kế hoạch hoạt động cho khu bán trú năm học theo tháng, nội quy khu bán trú, thành lập Ban quản lí khu bán trú, xây dựng chủ điểm hoạt động dành cho em học sinh Giao cho người đứng đầu quản lí khu bán trú lên lịch trực để theo dõi hoạt động em tuần; chia phịng, cử tổ trưởng, tổ phó khu, tổ trưởng, tổ phó phịng; tuần tiến hành đánh giá hoạt động em thông qua họp giao ban vào tối thứ hàng tuần ưu, nhược điểm, đặc biệt tuyên dương học sinh có ý thức rèn luyện, chấp hành tốt nội quy Giải pháp thứ ba: Bố trí giáo viên, nhân viên có khả năng, có kinh nghiệm hướng dẫn quan sát cụ thể việc rèn luyện kỹ tự lập cho em khu bán trú thông qua hoạt động: vệ sinh sân trường, phịng ở, quản lí thời gian học buổi chiều, tối, tăng gia sản xuất (trồng rau), tuyên truyền chăm sóc sức khỏe thân, giáo dục giới tính đặc biệt giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho em học sinh nữ, hoạt động vui chơi giải trí để tìm giải pháp tác động vào học sinh giúp em hình thành nhóm kỹ quản lí thân; luyện cho học sinh tập cách tự suy nghĩ định cho thân Xây dựng nề nếp tự học cho học sinh bán trú: học giờ, có kế hoạch, có phương pháp học tập, có kết cụ thể Tìm hiểu điểm mạnh, điểm yếu thân để phát huy tối đa sở trường hồn thiện mình; giúp em tập quản lý quỹ thời gian việc tự lên kế hoạch thực công việc với thời gian định trước, vào cuối ngày, ghi chép lại cơng việc hồn thành, từ điều chỉnh cho phù hợp Giải pháp thứ tư: Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể sinh hoạt cờ, hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, cơng tác đồn - đội; tổ chức, hướng dẫn, vận động, thu hút học sinh tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao thông qua buổi giao lưu, hội thi (kéo co, đá bóng, bóng chuyền, văn nghệ, hoa điểm tốt, ngày lễ); tổ chức trò chơi dân gian mang màu sắc địa phương (ném còn, to lẹ, cà kheo, ); tạo tình có vấn đề để học sinh trải nghiệm; nói chuyện theo chủ đề Tổ chức cho em ăn ở, học tập, sinh hoạt theo tập thể; lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống nói chung đặc biệt kỹ tự lập nói riêng vào tiết dạy Các em học sinh chơi ném còn, tham gia giao lưu văn nghệ Giải pháp thứ năm: Tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự lập cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn Giao cho học sinh công việc cụ thể để em tự chịu trách nhiệm việc làm thân; phân chia cơng việc theo nhóm, phịng cách hợp lí; tổ chức học tập buổi hai lớp vào buổi chiều buổi tối quản lí, hướng dẫn thầy giáo trực ban, từ tạo nề nếp cho em; tổ chức lao động vệ sinh tồn khn viên nhà trường khu vực quanh nhà trường Vào buổi chiều (16giờ) buổi sáng (6 giờ), em bán trú đánh trống tập hợp lao động dọn vệ sinh có giám sát giáo viên trực học sinh làm trưởng khu Thông qua hoạt động giáo dục em biết bảo vệ môi trường, giữ gìn mơi trường sống, cảnh quan mơi trường sư phạm Có kỹ lao động cần thiết giúp em hiểu thêm giá trị sức lao động Đồng thời rèn luyện kỹ hợp tác làm việc theo nhóm; tổ chức hoạt động thể dục thể thao vào buổi chiều: chơi bóng đá, bóng chuyền, Thông qua hoạt động thể thao rèn luyện sức khỏe thân làm tăng nhanh nhẹn; tổ chức cho em hình thành thói quen tự phục vụ thân thông qua hoạt động tăng gia sản xuất trồng rau; phụ giúp với nhân viên nhà bếp nấu ăn (nhặt rau, rửa rau, vo gạo, rửa bát, xếp mâm ăn, lấy củi, ) Thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế công việc hàng ngày, học sinh dần hình thành cho kỹ cần thiết để vận dụng cách chủ động, sáng tạo hiệu gặp tình tương tự Các em học sinh quét dọn sân trường phòng vào buổi sáng Các em học sinh lấy củi cho việc nấu ăn Giải pháp thứ năm: Tăng cường công tác phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Nhà trường, gia đình, xã hội xem “tam giác” giáo dục quan trọng học sinh Ngoài việc giáo dục nhà trường, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn Trong việc giáo dục kỹ tự lập cho học sinh cần thực có hiệu công tác phối hợp ba môi trường, nhà trường, gia đình xã hội Cụ thể: Nhà trường cần thường xuyên liên hệ với gia đình em qua buổi họp phụ huynh nhà trường, họp phụ huynh khu bán trú Thông qua buổi họp phụ huynh trao đổi thông tin học sinh Công việc cần thực thường xuyên, liên tục thời điểm Gia đình chủ động phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục cho em mình, tránh tư tưởng ỷ lại, khốn trắng giáo dục học sinh cho nhà trường; tạo điều kiện cho em học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động trường xã hội; không để em bỏ học, trốn học nhà; quan tâm nâng cao văn hóa gia đình; cha mẹ phải gương sáng cho noi theo Các tổ chức, đồn thể địa phương cần tích cực hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường, gia đình giúp đỡ em học tập rèn luyện Tổ chức hoạt động sinh hoạt cộng đồng; nắm bắt tình hình học sinh bỏ học, hỗ trợ biểu dương học sinh nghèo vượt khó vật chất, tinh thần thông qua loại quỹ khuyến học, khuyến tài; xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh, an tồn 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi tiến hành giáo dục kỹ tự lập cho học sinh bán trú trường PTDTBT THCS Sơn Thủy, nhận thấy em hào hứng việc tích lũy áp dụng kiến thức học vào thực tế Trên thực tế, học sinh bán trú trường PTDTBT THCS Sơn Thủy có kỹ cần thiết việc tự lập Các em tự tổ chức nấu cơm tập thể vào ngày cuối tuần vắng nhân viên nhà bếp; tự trồng chăm sóc rau xanh tốt mảnh đất trống nhà trường để bổ sung thêm rau xanh cho bữa ăn mình; em tự xếp thời gian hợp lí để giải cơng việc ngày mà khơng cần có hướng dẫn thầy cô giáo Các em tự nhận thức khẳng định thân mình, tự tin phát triển thân Qua hoạt động em có lối sống nề nếp hơn, phịng gọn gàng ngăn nắp, sinh hoạt tuân theo thời gian biểu quy định, biết giữ gìn vệ sinh chung vệ sinh cá nhân Do năm vừa qua số ca bệnh học sinh bán trú trường giảm hẳn Thông qua việc thực tốt nề nếp học tập, ý thức tự học em ngày nâng cao, em thấy tầm quan trong viêcc̣nâng cao nhâṇthức phải có thói quen tự học tự giác học tâpc̣ Qua đó, nhiều học sinh bán trú có kết học tâpc̣tốt so với năm trước Kết khảo sát thực tế: * Khối Tổng số HS H’Mông 11 Nội dung khảo sát Lập kế hoạch giải công việc Tham gia hoạt động Tự chăm sóc thân Kìm nén cảm xúc SL % SL % 11 100 63,6 SL % SL 72,7 % * Khối Tổng số HS H’Mông 13 Nội dung khảo sát Lập kế hoạch giải công việc Tham gia hoạt động Tự chăm sóc thân Kìm nén cảm xúc SL % SL % SL % SL % 10 76,9 11 84,6 13 100 69,2 * Khối Tổng số HS H’Mông 16 Nội dung khảo sát Lập kế hoạch giải công việc Tham gia hoạt động Tự chăm sóc thân Kìm nén cảm xúc SL % SL % SL % SL % 14 87,5 14 87,5 16 100 14 87,5 * Khối Tổng số HS H’Mông 11 Nội dung khảo sát Lập kế hoạch giải công việc Tham gia hoạt động Tự chăm sóc thân Kìm nén cảm xúc SL % SL % SL % SL % 10 90,9 10 90,9 11 100 10 90,9 10 * Về kết học tập học kì năm học 2017- 2018 Tổng số HS 51 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém H’Mơng SL % SL % SL 17,6 41 % 80,4 SL % SL % 2,0 0 * Một số hình ảnh thể kết tự lập học sinh Các em học sinh H’Mơng tự học ngồi học lớp Các em học sinh tự nấu ăn vào ngày cuối tuần 11 Các em học sinh tự giặt quần áo cho Tự chăm sóc sức khỏe việc rửa tay trước ăn cơm mắc trước ngủ 12 Vườn hoa, rau em học sinh khu bán trú trồng chăm sóc Thầy Nguyễn Viết Năm- Hiệu trưởng nhà trường trao phần thưởng cho em học sinh khu bán trú đạt điểm cao thi hoa điểm tốt 13 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Viêcc̣rèn kỹ tự lập cho học sinh H’Mơng có ý nghĩa quan trọng khơng trường có học sinh bán trú, nội trú nói chung, học sinh H’Mơng trường PTDTBT THCS Sơn Thủy Vì ngồi việc trang bị kiến thức cho em việc rèn luyện kỹ sống đặc biệt kỹ tự lập mang ý nghĩ quan trọng nghiệp phát triển giáo dục vùng cao Thông qua việc giáo dục kỹ tự lập giúp em cứng cáp hơn, tự tin trưởng thành Từ em đạt thành công sống sau Qua việc giáo dục kỹ tự lập cho em tơi nhận thấy địi hỏi cần phải: Đối với học sinh: Các em cần nhận thức vai trò cần thiết phải trang bị tự trang bị kiến thức kỹ sống nhằm bổ sung cho thân kỹ sống tối thiểu mà trước em khơng để ý tới có kỹ tự lập Thơng qua viêcc̣rèn kỹ tự lập, em có ý thức tốt học tâp;c̣ thể hiêṇđược thân dám đấu tranh với thói hư tâṭxấu mạnh dạn lên án thói hư tâṭxấu, biết phân biêṭđúng sai dám chịu trách nhiêṃ viêcc̣ làm; biết cách tham gia vào hoạt động xã hội cách tự nguyện có hiệu quả; đặc biệt tự tin thân Đối với giáo viên: phải nhận thức rõ vai trò quan trọng việc rèn luyện kỹ tự lập cho học sinh bán trú Thường xuyên tự học tự bồi dưỡng phương pháp rèn kỹ tự lập cho học sinh qua kênh thông tin Viêcc̣rèn kỹ tự lập cho học sinh bán trú phải thường xuyên, phối kết hợp, lồng ghép việc giáo dục kỹ tự lập cho học sinh hoàn cảnh (trong tiết học khóa, ngoại khóa, ngồi lên lớp, sống hàng ngày) Các thầy cô giáo cần phải nghiên cứu kỹ giải pháp đưa cách phù hợp với đối tượng giáo dục Giúp cho học sinh bán trú có kỹ sống tốt viêcc̣làm thiếu thầy, cô giáo mà cịn thể hiêṇlương tâm trách nhiêṃ nhà giáo Vì thầy giáo kỹ đơn giản, phù hợp với em, em biết cách thay đổi bổ sung, điều chỉnh Đó khơng hoạt động giáo dục đơn mà nghĩa cử cao đầy tính nhân văn Ngay từ đưa đề tài Ban giám hiệu nhà trường, Hội đồng sư phạm nhà trường thảo luận thống áp dụng kinh nghiệm đợn vị Qua việc áp dụng, nhận thấy kinh nghiệm mang lại kết quảkhả quan Nếu thêm thời gian kiểm chứng hồn thiện tơi tin kinh nghiệm áp dụng có hiệu khơng đơn vị mà cịn phổ biến trường PTDTBT vùng cao khác 3.2 Kiến nghị 14 Qua viêcc̣nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm rèn luyện kỹ tự lập trường PTDTBT THCS Sơn Thủy mạnh dạn đưa môṭsố kiến nghị sau: Đối với Phòng giáo dục: Thường xuyên mở chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên việc thực hiêṇrèn kỹ sống đặc biệt kỹ tự lập cho học sinh Đối với quản lý cấp trường: cần tiếp tục thực tốt kế hoạch giáo dục kỹ sống đề Có tổng kết đánh giá kinh nghiệm có hướng khắc phục hạn chế Đa dạng hóa tổ chức nhiều hình thức hoạt động để giáo dục kỹ cho học sinh Đối với thầy, cô giáo: cần quan tâm thực hiện, giúp đỡ, rèn kỹ tự lập cho học sinh bán trú từ hoạt động đơn giản, nhỏ cuôcc̣ sống hàng ngày Từ kinh nghiệm việc giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy, thân mong nhận ủng hộ, góp ý đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, Hội đồng khoa học ngành Giáo dục Đào tạo Quan Sơn để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi, có hiệu Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày 15 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Vũ Thị Huệ 15 Tài liệu tham khảo: Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Lưu Thu Thủychủ biên) Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Tài liệu tập huấn thuộc dự án Giáo dục THCS vùng khó khăn Giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp - NXB Giáo dục Việt Nam Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS-NXB Đại học QG Hà Nôị Mạng internet 16 ... kỹ tự lập học sinh H’Mông trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Những nội dung giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mông trường PTDTBT THCS Sơn Thủy 2.4 Các giải pháp giáo dục kỹ tự lập học sinh. .. trọng cho em học sinh bán trú nhà trường Việc giáo dục kỹ tự lập thúc đẩy hành vi tích cực, giúp học sinh bán trú hòa nhập, tự tin sống Như vậy, giáo dục kỹ tự lập cho học sinh H’Mơng trường PTDTBT. .. rèn kỹ tự lập cho học sinh qua kênh thông tin Viêcc̣rèn kỹ tự lập cho học sinh bán trú phải thường xuyên, phối kết hợp, lồng ghép việc giáo dục kỹ tự lập cho học sinh hoàn cảnh (trong tiết học

Ngày đăng: 25/07/2020, 20:31

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan