Đề mục A B MỤC LỤC Nội dung Mở đầu………………………………………… Lí chọn đề tài 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 ………….…… Phương pháp nghiên cứu………………… Nội dung: ……….……… ……….……… …………………………………… Thực Trạng vấn đề: 3.1 ……………… …………………… II) ………….…… Mục đích nghiên cứu đề tài……… Đối tượng nghiên cứu Cơ sở lí luận ………….…… ………………………… I) Trang ………….…… ……………………………… ………….…… ……………… Thuận lợi…………………………………… Khó khăn ……….……… ………….…… …………………………………… Giải pháp tổ chức thực hiện……… Phương pháp giải………………………… Ví dụ minh họa ……………… ………….…… ……….……… ……………………… Bài tập đoạn mạch nối tiếp……… Bài tập đoạn mạch song song… Bài tập đoạn mạch hỗn hợp… Bài tập phụ thuộc R vào l,s biến trở Bài tập công suất điện, công dòng điện, định luật Junlenxo………………… Bài tập sử dụng tiết kiệm điện Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……….……… ………….…… ……………… , ……… ……… 11 ………… …… 15 ……… ……… 17 ………… …… 18 C Kết luận kiến nghị………… Kết luận………………………………… ………… …… 20 ………… …… 20 kiến nghị……………………………… ………… …… 20 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong năm qua nay, tình trạng học yếu mơn Vật lí cấp học phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng phổ biến, học sinh đạt đến độ say mê để trở thành kĩ giải tập cịn hạn chế Vì q trình dạy học để đạt kết tốt rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh có tầm quan trọng đặc biệt Hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí vấn đề quan trọng dạy học Vật lí trường THCS Đối với học sinh lớp việc giải tập hoạt động chủ yếu việc học tập mơn Vật lí Do rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh cần thiết Giải tập hình thức rèn luyện kĩ tư duy, kĩ suy luận, tăng tính thực tiễn tính sư phạm, tạo điều kiện để học sinh tăng cường học tập thực hành, rèn luyện kĩ tính tốn Bởi mơn học mà nhiều học sinh “ ngại” học có nhiều học sinh cho môn học “khô khan” Là giáo viên dạy mơn Vật lí trường THCS tơi trăn trở làm để việc giảng dạy đạt chất lượng hiệu cao Tôi nắm vững mục tiêu chương trình SGK Vật lí trường THCS phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình lĩnh hội tri thức Người thầy phải lấy học sinh làm đối tượng trung tâm trình dạy - học Để học Vật lí đạt hiệu cao, phát huy tối đa khả lĩnh hội học sinh, người thầy phải tìm phương pháp dạy học phù hợp với dạy, thu hút học sinh vào dạy… Do vai trò người thầy dạy học lúc quan trọng Người thầy người hướng dẫn, phân tích giúp học sinh tìm cách giải tốn từ hình thành kĩ phân tích, tổng hợp kiến thức kĩ trình bày lời giải Là giáo viên, muốn có dạy giỏi, giáo viên giỏi, muốn cho học sinh ham mê, hứng thú học tập, muốn cho học sinh giải tập Vật lí cách hứng thú thành thạo Muốn đạt mục tiêu vấn đề nan giải với người trực tiếp dạy môn Xuất phát từ tầm quan trọng tập dạy học Vật lí giúp học sinh có phương pháp kỹ giải tập Vật lí, từ nắm vững kiến thức để vận dụng vào sống cách thiết thực có hiệu tơi chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp trường THCS Nga Liên giải tập điện học cách lập sơ đồ phân tích ngược ” để nghiên cứu chọn trình dạy học thân Mục đích nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh cách phân tích tìm lời giải việc giải tập điện học hướng dẫn chi tiết số tập cụ thể để từ em nắm vững phương pháp tự lực giải tập phần này, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức tổng quát Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Nga Liên năm học 2015-2016 việc giải giải tập điện học cách lập sơ đồ phân tích ngược Phương pháp nghiên cứu: + Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp + Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hoạt động thực tiễn, từ phân tích, tổng hợp để lựa chọn phương pháp dạy học Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp mơ tả - Phương pháp Vật lí B NỘI DUNG I.Cơ sở lý luận: Việc sử dụng phương tiện dạy học đôi với việc đổi cách giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh việc tách rời Việc kết hợp với phương pháp truyền thống phương pháp đại phải đảm bảo hiệu giảng dạy Tuy nhiên người thầy quên việc rèn luyện tư logic cách thích hợp nhât, đặc biệt suy luận để giải tập Vật lí Tơi đổi hình thức “giải tập cách lập sơ đồ phân tích ngược” mơn Vật lí trường THCS Trong sở lí luận kiểu dạy học giải vấn đề sở giáo dục học nêu rõ: Dạy học phải đảm bảo tính tự giác, tích cực Yêu cầu thực giáo viên gợi nhu cầu nhận thức học sinh tức học sinh phải tư hướng giải tập Vậy ta hiểu phân tích ngược? Xuất phát điểm suy luận đại lượng cần tìm Người giải phải tìm xem đại lượng chưa biết có liên quan với đại lượng Vật lí khác biết liên hệ biểu diễn thành cơng thức tương ứng Nếu vế công thức đại lượng cần tìm cịn vế gồm liệu tập cơng thức cho đáp số tập Nếu công thức cịn đại lượng khác chưa biết đại lượng đó, cần tìm biểu thức liên hệ với với đại lượng Vật lí khác; làm biểu diễn hồn tồn đại lượng cần tìm đại lượng biết tốn giải xong Như nói theo phương pháp này, ta phân tích tập phức tạp thành tập đơn giản dựa vào quy tắc tìm lời giải mà giải tập đơn giản Từ tìm dần lời giải tập phức tạp nói II Thực trạng vấn đề: 1) Thuận lợi: Đại đa số học sinh trường THCS Nga Liên có ý thức ham mê học mơn Vật lí Với số lượng giáo viên tổ chun mơn có tới giáo viên mơn Vật lí, có giáo viên giảng dạy nhiều năm có kinh nghiệm dạy học môn thuận lợi việc xây dựng dạy đổi phương pháp Ở quan điểm đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí rõ ràng cụ thể Điều thuận lợi cho học hỏi đúc rút kinh nghiệm cho chuyên môn nghề nghiệp Thực trạng, qua nhiều năm thay sách giáo khoa.Việc đổi phương pháp dạy học có nhiều kết khả quan, học sinh từ học thụ động chuyển sang tự động lĩnh hội kiến thức Trong học em say mê tìm tịi lĩnh hội kiến thức Việc vận dụng kiến thức vào giải tập vậy, nhìn chung em biết tóm tắt tập, biết tập yêu cầu gì, tìm Vận dụng kiến thức để giải biết giải tương đối thành thạo tập 2) Khó khăn: Với chương trình thay sách giáo khoa nay, kiến thức tinh giản, rộng sâu Đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức thật vững, hiểu rõ, hiểu sâu ý, phần SGK, học, học sinh phải tự phát kiến thức, tự lực lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, sâu sắc, sáng tạo liên hệ thực tế nội dung tiết hoc Tuy nhiên việc hướng dẫn giải tập mơn Vật lí giáo viên trường chưa tay, trình độ tiếp cận phương pháp đổi hạn chế, mặt khác việc giải tập học sinh số hạn chế như: - Vẫn nhiều học sinh chưa tổng hợp kiến thức Vật lí từ lớp 6, 7,8 em chưa hiểu sâu, hiểu kĩ kiến thức Vật lí, cịn thụ động lĩnh hội kiến thức Trong chữa tập, nhiều học sinh thờ ơ, nhiều học sinh cần kết đối chiếu, chí cịn học sinh chưa biết tóm tắt tốn kí hiệu Vật lí, cách đổi đơn vị đặc biệt giải thích tượng Vật lí đời sống kĩ thuật Hơn chất lượng môn Vật lí học sinh chưa cao, em có nhiều lỗ hổng kiến thức, em có ý thức tự học, tự làm, nhiều em cịn có tư tưởng động học tập chưa tốt (như: quay cóp, xem tài liệu để phó mặc giáo viên mơn) Vấn đề có nhiều ngun nhân, bỏ qua cho nguyên nhân ham chơi em Thêm vào đó, phần lớn học sinh trường THCS Nga Liên theo đạo thiên chúa nên việc học tập em bị ảnh hưởng việc chi phối nhà thờ Gia đình em chưa thật quan tâm đến việc học em - Điều khó khăn trước mắt cho tơi đồng nghiệp sở vật chất trường nghèo Phương tiện dạy học chưa đảm bảo để giáo viên phát huy hết khả việc đổi phương pháp dạy học Kết khảo sát đầu năm 2015-2016 việc học sinh tiếp thu kiến thức mới, vận dụng làm tập, giải thích tượng thực tế sau: Lớp Sỹ Giỏi Khá % SL % Yếu SL % 9A số SL 37 5.4 16.2 11 29.7 12 32.5 16.2 9C 35 2.9 14.3 13 37.1 11 31.4 14.3 % SL TB SL % Trên thực tế dạy thấy học sinh thích thú kiến thức em nắm bắt thơng qua cách nhẹ nhàng, hiệu Dưới tơi xin trình bày biện pháp hướng dẫn học sinh lập sơ đồ phân tích ngược việc giải tập điện học mang lại hiệu cao dạy học đặc biệt tiết dạy tập Vật lí Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Phương pháp giải Trong q trình dạy học mơn Vật lí trường THCS vấn đề giải chữa tập thường gặp nhiều khó khăn học sinh giáo viên Bên cạnh nguyên nhân học sinh chưa nắm vững kiến thức, chưa có kĩ khoa học giải tập Vật lí giáo viên chưa thực ý tới việc rèn luyện kĩ cần thiết cho học sinh Học sinh thường giải tập cách mò mẫm, may rủi, chí khơng thể giải tập Có nhiều học sinh đọc lướt qua bắt tay vào làm tập thường dẫn đến sai lầm nhận thức chưa vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy mơn Vật lí tơi rút số kinh nghiệm em giải tập điện học Vật lí lớp tốt, tơi đưa bước tiến hành giải tập điện học sau: - Bước : Tìm hiểu, tóm tắt đề, nhận dạng SĐMĐ, vẽ sơ đồ tương đương (nếu có) - Bước : Phân tích mạch điện, tìm cơng thức có liên quan đến đại lượng cần tìm Bước 3: Vận dụng cơng thức học, lập sơ đồ phân tích : - A B C D (Dữ kiện cần tìm A, muốn tìm A phải thơng qua B, tìm B qua C, tìm C qua D) - Bước : Học sinh giải toán theo chiều ngược lại sơ đồ D C B A Bước 5: Kiểm tra, biện luận kết 3.2 Ví dụ minh họa: 3.2.1 : Bài tập đoạn mạch nối tiếP: * Mục đích: Học sinh nhớ vận dụng linh hoạt công thức: - I =I1 =I2 = =In - U =U1 + U2 + + Un - R=R1 + R2 + +Rn - - I U R Ví dụ: Đặt hiệu điện U=6V vào hai đầu đoạn mạch gồm ba điện trở R1= , R2 = , R3 = mắc nối tiếp a) Tính cường độ dòng điện chạy qua điện trở? b) Trong số ba điện trở cho, hiệu điện hai đầu điện trở lớn nhất? Vì sao? Tính trị số điện trở hiệu điện lớn đó? *Mơ tả bước làm: Bước 1: u cầu HS đọc kĩ đầu bài, tóm tắt đầu bài? Rtđ : R1 nt R2 nt R3 R1= R2 =5 R3=7 I1 = ?, I2=?, I3 =? b) So sánh U1, U2, U3? Tính Umax? a) Bước 2: GV u cầu HS tìm cơng thức có liên quan đến đại lượng cần tìm để lập sơ đồ? ? Các điện trở mắc với nhau? (R1 nt R nt R3.) ? Cường độ dòng điện mạch có mối quan hệ với nào? (I1= I2= I3= I) ? Muốn tìm cường độ dịng điện qua điện trở ta cần tìm đại lượng nào? (Tìm CĐDĐ tồn mạch) a) ? Tìm I qua công thức nào? ( I R U ) tđ Biết U, tìm Rtđ cơng thức nào? (Rtđ = R1 + R2 + R3 ) Bước 3: ? HS lập sơ đồ theo hướng dẫn giáo viên: I1= I2 = I3 =I= U R tđ Rtđ =R1 + R2 +R Bước 4: Sau hướng dẫn học sinh lập sơ đồ, giáo viên yêu cầu học sinh lên giải tập theo chiều ngược lại sơ đồ - Vì: R1 nt R2 nt R3.Rtđ = R1 + R2 + R3 =3+5+7=15 I U R tđ 0,4(A) 15 I1 I2 I3 I 0,4(A) Bước 5: Kết luận kết b) Bước 2: GV u cầu HS tìm cơng thức có liên quan đến đại lượng cần tìm để lập sơ đồ? ? CĐDĐ mạch điểm , muốn so sánh hiệu điện đặt vào hai đầu điện trở ta cần so sánh đại lượng nào? (điện trở) Bước 3: HS lập sơ đồ theo hướng dẫn giáo viên: U U I1.R1 Bước 4: R U I2.R2 I3.R3 Sau Rhướng dẫnRhọc sinh lập sơ đồ, giáo viên yêu cầu học sinh lên giải tập theo chiều ngược lại sơ đồ - Ta có : R1< R2 < R3 ( I1 = I2 = I3) I1.R1 < I2.R2 < I3.R3 U1< U2