SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở LỚP 8, TẠI TRƯỜNG THCS QUẢNG HƯNG - TP THANH HĨA Người thực : Hồng Thị Vinh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Quảng Hưng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực hiện: 2.4 Hiệu đề tài hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trên giới, nhiều quốc gia, việc dạy học lịch sử vốn coi trọng từ lâu Ở thời cổ đại, nhà sử học xem “Lịch sử cô giáo sống” Đại hội hội đồng quốc tế nhà khoa học lịch sử (năm 1980) khẳng định: “Muốn đào tạo người phù hợp với thời đại cần phải không ngừng cải tiến chất lượng học lịch sử Cuộc cách mạng khoa học kí thuậ, hứng thú hấp dẫn ngày tăng không làm giảm bới ý việc dạy học lịch sử Chính lịch sử chứng hiển nhiên tồn thắng cơng xây dựng sáng tạo tàn phá, chiến thắng hịa bình chiến tranh, gần gũi hiểu biết dân tộc văn hóa mặt khác, khắc phục tình trạng biệt lập” Dân tộc Việt Nam khơng có lịch sử lâu đời mà cịn có nhiều kinh nghiệm giáo dục lịch sử truyền thống cho hệ trẻ Năm 1941, Pắc Pó trực tiếp lãnh đạo nước ta, Nguyễn Ái Quốc biên soạn “Lịch sử nước ta” mở đầu hai câu thơ: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Theo Nghị 29-NQ/TW năm 2013, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà Nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế- kế hoạch Chính lẽ đó, địi hỏi cấp bách phải đổi phương pháp dạy học có việc dạy học mơn Lịch sử Mục tiêu môn Lịch sử trường học nhằm góp phần vào việc đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện Trong q trình hội nhập, mơn Lịch sử đặc biệt lịch sử dân tộc cần coi trọng để giúp hệ trẻ hình thành nhân cách, lĩnh người, để giữ gìn sắc dân tộc Nhưng thực trạng việc dạy học Lịch sử trường phổ thông mức “báo động đỏ”, kiến thức học sinh môn Lịch sử kém, dư luận xã hội quan tâm vấn đề Nhiều học sinh lười học chưa có say mê mơn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Ngồi ra, phương pháp truyền thụ mơn Lịch sử cịn mang tính chất truyền thống theo kiểu giáo viên hỏi, học sinh trả lời Chính làm cho khơng khí học nhàm chán, khơng gây hứng thú cho học sinh Thêm vào việc giảng dạy lịch sử cịn mang nặng tính ghi nhớ máy móc kiện Lịch sử thời gian, diễn biến, số liệu điều làm cho học sinh khơng u thích mơn học khó ghi nhớ, hay quên Bản thân yêu môn Lịch sử giáo viên giảng dạy môn Lịch sử nhiều năm, rút từ thực tế giảng dạy trường Trung học sở Quảng Hưng, trước khó khăn mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn dạy học Lịch sử lớp 8,9 trường THCS Quảng Hưng- TP Thanh Hóa ” góp phần thêm việc nâng cao dạy học môn Lịch sử 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng số biện pháp để khắc phục khó khăn dạy học lịch sử giúp cho giáo viên học sinh có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn Lịch sử Để làm được, tiết học giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh học cách khoa học, trình tự, lơgíc theo đặc thù mơn Phát huy cao độ tính sáng tạo cho học sinh, góp phần hình thành rèn luyện cho học sinh cách tư duy, làm việc khoa học, góp phần giáo dục học sinh có ý thức, thái độ, trách nhiệm sống, gia đình, xã hội mơi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh lớp 8, lớp Trường THCS Quảng Hưng - Thành phố Thanh hóa - Tỉnh Thanh Hóa năm học 2016 - 2017 2017 - 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo tài liệu số soạn mẫu số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở - Tham khảo ý kiến phương pháp dạy đồng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp - Điều tra khảo sát kết học tập học sinh - Thực nghiệm dạy lớp 8,9 - Đánh giá kết học tập học sinh sau dạy thực nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Một dạy tốt đích phấn đấu giáo viên trường phổ th«ng Và nay, không giáo viên bước lên bục giảng lại không mong muốn học đạt hiệu cao, lại không mong muốn trở thành giáo viên dạy giỏi Vậy học tốt, làm để trở thành giáo viên dạy giỏi? Vấn đề tưởng chừng đơn giản song để giải phải có nhiều cơng trình khoa học, nhiều hội thảo phải phấn đấu nỗ lực người Đai- ri nhà giáo dục Liên Xô cũ nói: Dạy Lịch sử dạy địi hỏi người thầy phải khêu gợi thơng minh khơng phải bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết khứ biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lơ gic có ý nghĩa quan trọng Dạy học Lịch sử trình phức tạp, bao gồm nhiều hoạt động giáo viên học sinh Những hoạt động nhằm giúp học sinh nắm vững tri thức lịch sử, giáo dục tư tưởng, tình cảm phát triển lực tư giáo viên học sinh, nội dung giảng dạy phương pháp dạy học nhân tố trình dạy học Mối liên hệ tác động qua lại nhân tố tạo thành hệ thống dạy học hồn chỉnh.Nói đến dạy học nói đến nhận thức học sinh diễn lãnh đạo thầy Trong dạy học, đạo giáo viên vai trò chủ thể học sinh thống biện chứng Học học điều khiển hướng dẫn có tổ chức giáo viên dạy học dạy học Đó mối quan hệ biện chứng thống dạy học, giáo viên học sinh q trình dạy học Do đó,tơi xin trình bày khía cạnh “Một số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn dạy học Lịch sử lớp 8, trường THCS Quảng Hưng- TP Hóa” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trong trình giảng dạy tơi ln đóng góp ý kiến giúp đỡ đồng nghiệp đạo chặt chẽ ban Ban giám hiệu trường THCS Quảng Hưng - Bản thân nhiều năm dạy môn Lịch sử ln có ý thức cao việc tự học tập tìm tịi để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ln có tinh thần trách nhiệm cao công tác giảng dạy Luôn suy nghĩ tìm phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy - Học sinh trường đa số chăm ngoan lắng nghe ý kiến thầy cô giảng dạy Tuy nhiên q trình giảng dạy, tơi cịn gặp khó khăn: - Phụ huynh học sinh đa số sống nghề nông, số phụ huynh công nhân làm việc khu công nghiệp Cảng Lễ Môn điều kiện kinh tế thời gian cịn khó khăn, bên cạnh cịn có số em học sinh có bố mẹ làm ăn xa nên khơng có quan tâm, bảo nhắc nhở em học bài.… nên hạn chế nhiều công tác quan tâm, tạo điều kiện cho em học tập công tác bảo học tập em nhà - Tinh thần tự giác học làm tập nhà học sinh hạn chế, năm gần môn Lịch sử không tham gia thi vào phổ thông trung học - Một số học sinh có thái độ chán học, coi việc học việc bắt buộc nên khơng có động thúc đẩy học tập Vì vậy, tơi nghĩ: người trực tiếp điều khiển trình học tập em tơi cần phải có giải pháp thiết thực nhằm thúc đẩy động lực học tập học sinh, giúp em u thích mơn học, nắm nội dung kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, có phương pháp học tập thật tốt Từ nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Chính thế, tơi sâu vào nghiên cứu đề tài nhằm tìm số phương pháp giải để giúp học sinh u thích mơn Lịch sử khơng cịn cảm giác ngại học lịch sử 2.3 Giải pháp thực hiện: * Giải pháp 1: khắc phục nội dung ‘‘quá dài’’ sách giáo khoa Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa nhà Muốn hiểu nội dung bài, học sinh phải hiểu thuật ngữ, số từ hay vài cụm từ quan trọng bài, phải có cách lập luận khoa học, phân tích vấn đề, vận dụng kiến thức học để tổng hợp giai đoạn hay khố trình lịch sử,… phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Để đáp ứng yêu cầu này, đòi hỏi học sinh phải đọc sách giáo khoa nhà trước học Nhưng thực tế, học sinh chưa quen với việc đọc tài liệu khoa học, em có tâm lí chờ đợi, chịu động não, mau nản chí trước vấn đề khó Học sinh đọc sách giáo khoa qua loa nên không nắm nội dung bài, khơng dừng trước từ, cụm từ “lạ” để suy nghĩ, chí có nhiều em khơng đọc trước, khơng biết học có tựa gì? gồm phần? phần người thầy khơng có đủ thời gian kiểm sốt xem em có đọc sách trước hay khơng, từ em ỷ lại, chủ quan theo thời gian hình thành đa số học sinh thói quen khơng đọc trước nhà Vì thế, hướng dẫn người thầy quan trọng, để học sinh làm quen với cách đặt vấn đề, phân tích vấn đề, giải thích vấn đề, tổng hợp vấn đề đánh giá vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa theo bước sau: Đọc lần 1: đọc tựa chương, tựa bài, đọc lướt nhanh nội dung mục, sau viết nhanh giấy nội dung cần lưu ý không cần thiết phải viết đầy đủ nội dung câu, đoạn mà cần thay nội dung từ cụm từ để diễn tả Đọc lần 2: Đọc lại nội dung, cố gắng hiểu phần, kết hợp ghi nhớ hình ảnh minh họa có sách giáo khoa để hỗ trợ cho việc hiểu nội dung học Phần địi hỏi người học phải có khả tư duy, cách làm khơng khó u cầu học sinh có tính chịu khó mà Đọc lần : Nắm mối liên hệ mục đừng quên đọc câu hỏi mục cuối bài, để định hướng nội dung trả lời Học sinh cần gạch chân số từ cụm từ quan trọng có liên quan đến câu hỏi sách giáo khoa khó hiểu để tập trung vào nội dung nghe thầy giảng lớp Như sau lần đọc, học sinh hình thành sơ lược nội dung Bước2: Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa học nhà Sau bước 1: đọc sách giáo khoa, bước học sinh phải trả lời câu hỏi sách giáo khoa như: câu hỏi cuối mục, Hay tìm hiểu nội dung mà giáo viên giao nhà Tuy nhiên phần cần lưu ý: nên đưa câu hỏi trọng tâm, không hỏi câu hỏi rời rạc, số câu hỏi Khi giao công việc cụ thể, em phải hoàn thành phải học tập cách độc lập, sáng tạo Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa lớp: Khi học sinh quen dần với phương pháp đọc sách giáo khoa nhà, giáo viên rèn luyện cho học sinh cách đọc sách giáo khoa lớp Hình thức yêu cầu hoạt động học sinh cao hơn, nhạy bén người thầy phải kiên trì hơn, khơng phải sớm, chiều mà học sinh làm tốt Nhưng học sinh có thói quen khắc phục phần tình trạng nội dung học dài Học sinh thường theo dõi giảng giáo viên đối chiếu so sánh với sách giáo khoa, chí nhiều học sinh không ghi theo giảng giáo viên mà lại chép sách giáo khoa Vì vậy, giảng giáo viên không nên lặp lại ngôn ngữ sách giáo khoa mà nên diễn đạt lời Một biện pháp thường hay sử dụng giảng dạy lớp cho học sinh đọc sách giáo khoa tự em tóm tắt, kể lại nội dung Thông thường, kiến thức phức tạp, khơng địi hỏi phải giải thích hay phân tích nhiều giáo viên nên sử dụng biện pháp Đó kiến thức diễn biến khởi nghĩa, trận đánh hay tiểu sử nhân vật mà em quen biết Đương nhiên, em không kể lại cách đầy đủ, trọn vẹn Song cần rèn luyện cho em bước Thơng qua mà ngôn ngữ sử học em phát triển Tùy điều kiện cụ thể, giáo viên sáng tạo thêm biện pháp để phát huy hiệu sách giáo khoa, làm cho giảng sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh Với phương pháp đọc sách giáo viên rèn luyện cho học sinh thói quen làm việc với tài liệu khoa học, giáo viên tiết kiệm thời gian lớp giành thời gian mở rộng kiến thức kể câu chuyện có liên quan nêu nhận định đặt câu hỏi mang tính giáo dục học sinh, đặt học sinh vào tình có vấn đề,… Điều đồng nghĩa với việc giải nội dung học dài, học sinh hứng thú việc đọc sách giáo khoa tự khai thác nội dung học hướng dẫn người thầy Việc yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Và phương pháp gặp khơng trở ngại thói quen thụ động học sinh, thầy cần phải kiên trì, thực bước phải kiên quyết, phải “đến nơi đến chốn”, phải hướng dẫn em cách đọc sách giáo khoa thường xuyên kiểm tra, kiểm tra cần tập trung nhiều vào việc đánh giá hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh kiểm tra kết hay sai người thầy đừng quên tìm ý mà khen * Giải pháp 2: Người thầy phải đóng vai trị chủ đạo: Người thầy tìm cách vượt khỏi tâm lí mơn phụ, khơng cho phép “ngồi chờ” có đủ điều kiện tiến hành mà cần phải làm với mức độ phù hợp, phải biết tạo hút môn học cách đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu tiết dạy, tạo mẽ cho tiết học, tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức chiều, nói lại nội dung có sẵn sách giáo khoa Đồng thời cách diễn đạt giáo viên, ngơn ngữ phải rõ ràng, giàu hình ảnh, sinh động, hấp dẫn, gây xúc cảm cho học sinh, tạo cho học sinh hình thành biểu tượng, từ tạo tính chiều sâu tiết dạy: Bước thứ công việc giảng dạy lịch sử làm khêu gợi hứng thú học sinh việc học tập, làm rõ mục đích học tập Tuy nhiên động học tập học sinh đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn, từ tích cực đến thờ ơ, lười biến, từ nổ lực học tập đến thụ động học thuộc câu, chữ, hứng thú học này, mơn học hồn tồn không hào hứng học khác, môn học khác Bước thứ 2: Để em có động cơ, thái độ đắn học tập tài liệu học tập phải có nội dung khoa học súc tích, phải định hướng rõ rệt, phải gắn với thực tiễn sống Giáo viên phải biết gợi mở, khêu gợi nhu cầu tìm hiểu học sinh phải giúp cho em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại Công việc thường tiến hành mở đầu phần đầu học suốt trình giảng dạy Những giáo viên có kinh nghiệm thường kết hợp hai yêu cầu Mở đầu giảng, giáo viên giúp học sinh thấy mục đích yêu cầu bài, đưa số vấn đề nội dung học có khả khêu gợi hứng thú học tập học sinh, khiến họ khao khát muốn biết, kích thích tính tích cực học tập học sinh Ví dụ: Ở Lịch sử 8, Khi dạy học 30: Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918 mục phần II hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm đường cứu nước, giáo viên khêu gợi, kích thích nhu cầu nhận thức học sinh sau: “Các em tìm hiểu hoạt động Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh nhà cách mạng khác Vậy, hoạt động Nguyễn Tất Thành có khác với bậc tiền bối ? Hoặc dạy 1: Nhật Bản kỉ XIX- đầu kỉ XX, giáo viên định hướng nhận thức cho học sinh sau: “Tại cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX nước Châu Á trở thành thuộc địa phụ thuộc Nhật Bản giữ độc lập phát triển nhanh chóng” Hay 29: “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam” , giáo viên đặt câu hỏi: Sau Pháp hoàn thành việc xâm lược nước ta, việc thực dân Pháp làm gì? * Giải pháp 3: Tạo hứng thú học tập cho học sinh Để tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho em việc giáo viên phải chuẩn bị chu đáo giáo án, tranh ảnh, đồ, kết hợp nhiều phương pháp dạy hoc: thuyết trình, phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận nhóm , giáo viên phải đẩy mạnh cao lực chuyên mơn, trình độ tin học, tiến hành hoạt động ngoại khóa, vui chơi với mơn Lịch sử, vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học lịch sử Với nhiều phương pháp tạo hứng thú cho học sinh, từ lơi kéo học sinh tham gia vào tiết hoc Tổ chức vui chơi với môn Lịch sử Việc xây dựng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em Qua tạo thêm gần gũi giáo viên học sinh Ví dụ: Sau học xong 26: “ Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX (lịch sử trang 125).Chúng ta tổ chức trị chơi chữ em xâu chuổi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thơng qua câu hỏi gợi ý Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu? Câu 2: Ông Vua trẻ kiên chống Pháp ai? Câu 3:Tên hiệp ước triều đình kí với Pháp năm 1884? Câu 4: Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5: Tên thật vua Hàm Nghi? Câu 6: Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt để sang Hà Tĩnh? Câu 7: Người đứng đầu phe chủ chiến ai? Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày? ¢ Đáp án chữ: U G I ¢ Y C H A M N G H I P A T Ơ N Ô N H L O N G V I ¦ N G T L R I C ¦ T H ¥ N G S ¥ N £ R I TÔNTHÂTTHUYÊT A N G I bi 15: cách mạng tháng mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917-1921), giáo viên cho học sinh củng cố kiến thức tập: Em nối ô bên trái (thời gian) với ô bên phải (dữ kiện lịch sử) cho phù hợp: 7/ 10/ 1917 Lê Nin đến điện X mô-nưi Cách mạng giành thắng 24/10/1917 lợi toàn nước Nga Lê Nin từ Phần Lan trở 25/10/ 1917 Pê- tơ- rô-grat Quân cách mạng công vào Cung Đầu năm 1918 điện Mùa Đông Đáp án: 7/ 10/ 1917 Lê Nin đến điện X mô-nưi Cách mạng giành thắng 24/10/1917 lợi toàn nước Nga Lê Nin từ Phần Lan trở 25/10/ 1917 Pê- tơ- rô-grat Quân cách mạng công vào Cung Đầu năm 1918 điện Mùa Đông Hay 20 sử 9: Cuộc vận động dân chủ năm 19361939, giáo viên cho học sinh làm tập: điền vào ô trống: Thời gian Sự kiện Năm 1936 a Tháng 11- 1936 b Tháng - 1937 c Tháng 3- 1938 d Ngày 1- 5- 1938 e Học sinh hoàn thiện bảng đáp án: Thời gian Năm 1936 Tháng 11- 1936 Tháng - 1937 Tháng 3- 1938 Sự kiện a Mặt trận nhân dân phản đế Đông Dương thành lập b bãi công cơng nhân Cơng ti than Hịn Gai c bãi công công nhân xe lửa Trường Thi (Vinh) d Mặt trận Nhân Dân phản đế Đông Dương đổi tên thành Mặt trận Dân chủ Đông Dương Ngày 1- 5- 1938 e Cuộc mít tinh khổng lồ 25 vạn người Khu Đấu xảo (Hà Nội) Hoặc giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập trắc nghiệm: Ví dụ: 21: Việt Nam năm 1939- 1945 Giáo viên đưa tập cho học sinh, yêu cầu em chọn đáp án Câu 1: Ngày 2311 - 1940 gắn liền với kiện nào: A khởi nghĩa Bắc Sơn B khởi nghĩa Nam Kì C khởi nghĩa Đô Lương D khởi nghĩa Ba Tơ Câu 2: Đội Cung (Nguyễn Văn Cung) 10 đồng đội bị thực dân Pháp xử bắn tham gia: A khởi nghĩa Yên Thế B khởi nghĩa Bắc Sơn C khởi nghĩa Nam Kì D binh biến Đô Lương Câu 3: Lực lượng tham gia binh biến Đô Lương là: A đông đảo quần chúng nhân dân B Chủ yếu công nhân nông dân C có binh lính người Việt qn đội Pháp, khơng có quần chúng tham gia D chủ yếu nông dân Sau tung hệ thống câu hỏi, học sinh trả lời đáp án sau: Câu 1: B Câu 2: D Câu 3: C Những kiến thức xếp trình diễn máy chiếu, (nếu khơng giáo viên viết lên bảng phụ khổ giấy to) để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố chữ Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng nắm kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học Vận dụng kiến thức liên môn: ngữ văn, địa lí, giáo dục cơng dân vào giảng dạy lịch sử Trong giảng dạy môn Lịch sử, người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc làm sống lại kiện lịch sử Tuy nhiên dựa vào kiến thức SGK khó tạo dựng lại khơng khí lịch sử cần thiết Để thu hút em sâu tìm hiểu khám phá khứ dân tộc tạo nên cảm xúc thực trước kiện việc vận dụng kiến thức liên môn ngữ văn, địa lí, giáo dục cơng dân, tốn học, vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập em Ví dụ dạy phát triển kĩ thuật, khoa học, văn học nghệ thuật kỉ XVIII- XIX (Bài 8, SGK lớp 8), giáo viên cần hiểu biết có khả vận dụng tốt nhiều mơn học khác, như: Tốn, Lí, Hóa, Sinh,… kiến thức khoa học vũ trụ, nông nghiệp, công nghiệp, giao thông, thông tin hay văn học, nghệ thuật, tư tưởng, âm nhạc, hội họa,… thời cận đại ảnh hưởng, tác động xã hội Giáo viên kể vài mẫu chuyện danh họa tiếng Pi-cát-xo (mẫu đàn ông mắt nhiều phụ nữ đương thời tài vẽ tranh ông), hay giao hưởng thiên tài âm nhạc Mô- da, kể tác phẩm văn học AQ truyện,… giáo viên yêu cầu học sinh nói lên biết hai nhà triết học: Hê-ghen, Phơi-ơ-bách … tạo chiều sâu giảng Khi dạy Bài 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925 (SGK lớp 9), để giảng hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc giáo viên liên hệ thơ: Người tìm hình nước (Chế Lan Viên): “Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải Cho tơi làm sóng tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bãi dần lùi làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước đầu tiên, nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước hiểu nước đau thương…” Hay cảm xúc Bác đọc Luận cương Lênin (7/1920) vấn đề dân tộc thuộc địa: “…Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc, Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc “Cơm áo đây! Hạnh phúc rồi”…” Nói chung, người thầy phải đa dạng hố phương pháp giảng dạy, thơng qua việc trình bày kiện lịch sử nên có hình ảnh tái tạo khứ để tạo biểu tượng khơi dậy cảm xúc sâu sắc lịch sử Bài 20, sử 9: Cuộc vận động dân chủ năm 1936 – 1939, giáo viên đưa dẫn chứng: Bài thơ “Từ ấy” Tố Hữu lời tâm nguyện người niên yêu nước giác ngộ lí tưởng Đảng Từ tơi bừng nắng hạ 10 Mặt trời chân lý chói qua tim Hồn vườn hoa Rất đậm hương rộn tiếng chim Tôi vạn nhà Là em vạn kiếp phôi pha Là anh vạn đầu em nhỏ Không áo cơm, cù bất cù bơ Ở Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, nhấn mạnh khí bừng bừng thác đổ khởi nghĩa lan rộng khắp địa phương toàn quốc, giáoviên đưa đoạn trích: “Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp ba miền Toàn dân khởi nghĩa quyền tay…” Trong tiết học có lồng ghép kết hợp với ngữ văn vậy, học sinh ý lắng nghe, gọi lên nhận xét em khái qt khơng khí khởi nghĩa liên tưởng đến kiện học hình ảnh đồng thời cịn giúp em đánh giá vai trò quần chúng nhân dân người làm nên lịch sử – Là động lực đưa cách mạng đến thành cơng Đặc biệt phải nói tới 27: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp xâm lược kết thúc” Để mô tả cách trực diện chiến đấu gian khổ vô oanh liệt quân dân ta để giành thắng lợi cuối Giáo viên trích dẫn đoạn thơ bài:"Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên" Tố Hữu: tôn vinh, tượng đài bất tử: Hoan hô chiến sĩ Điện Biên Chiến sĩ anh hùng Đầu nung lửa sắt Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan không núng Chí khơng mịn! Và giáo viên đưa dẫn chứng hi sinh người chiến sĩ Điện Biên có tên tuổi như: Bế Văn Đàn, Phan Đình Giót, Tơ Vĩnh Diện : Những đồng chí thân chôn làm giá súng Đầu bịt lỗ châu mai Băng qua núi thép gai Ào vũ bão Những đồng chí chèn lưng cứu pháo Nát thân, nhắm mắt cịn ơm 11 Đây câu thơ khơng mơ tả khí chiến dịch mà cịn hướng cho học sinh tìm hiểu ngun nhân thắng lợi kháng chiến hào hùng dân tộc, nhận thấy em xúc động hình ảnh mà thu nhận Điều có ý nghĩa lớn việc giáo dục tinh thần cảm phục công lao hệ trước góp phần nâng cao ý thức bảo vệ quê hương đất nước nhận thức em Khi nói ý nghĩa chiến thắng Điện Biên Phủ tơi trích hai câu thơ: “9 năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng” Khơng khí sơi nổi, thoải mái đầy hào hứng Các em tỏ thích thú với kiện có thái độ rõ ràng giáo viên nêu lên dẫn chứng tiêu biểu Như vậy, nhận thấy sử dụng lồng ghép kiến thức văn học giảng dạy lịch sử giúp em nắm vững nội dung nhanh chóng, nhớ lâu mà cịn góp phần củng cố thêm kiến thức văn học tạo điều kiện cho học sinh hình thành phương pháp liên hệ q trình học tập Khơng gần gũi nội dung kiến thức lịch sử văn học cịn có nhiều điểm tương đồng phương pháp so sánh, miêu tả Khi dạy “Cuộc kháng chiến từ 1858 – 1873” (sử 8) mơ tả hồn cảnh nước ta thực dân Pháp xâm lược, lên án trách nhiệm nhà Nguyễn nêu cao tinh thần chiến đấu nhân dân Nam Kỳ Tơi trích dẫn thơ Nguyễn Đình Chiểu “Chạy tây”: Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây Mất ổ bầy chim dáo dác bay Bến Nghé tiền tan bọt nước Ðồng Nai tranh ngói nhuộm mầu mây Hỏi trang dẹp loạn đâu vắng? Nỡ để dân đen mắc nạn này! Nhìn chung có nhiều kiến thức để vận dụng kiến thức văn học giảng dạy lịch sử Ta đưa vào giảng câu thơ, đoạn văn hay trích đoạn để cụ thể hoá vấn đề, kiện nhằm nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc Cũng giáo viên cần liên hệ qua câu hỏi (có thể đầu, cuối bài) tạo tính liên hệ qua tác phẩm văn học với kiện lịch sử để gây hứng thú học tập Ngoài vận dụng kiến thức mơn ngữ văn, giáo viên cịn kết hợp kiến thức địa lí để học sinh nhận thấy vai trò quan trọng trận chiến vị trí địa lí Ví dụ: giới thiệu Điện Biên Phủ, giáo viên trình chiếu hay lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ giới thiệu vị trí Điện Biên Phủ: Điện Biên Phủ thung lũng rộng lớn thuộc phía nam tỉnh Lai Châu, có chiều dài từ 18 đến 20 km; chiều rộng từ đến km; cách Hà Nội khoảng 300 km cách Luông Phabăng khoảng 200 km theo đường chim bay Thung 12 lũng Điện Biên nằm gần biên giới Việt - Lào, ngã ba có nhiều tuyến đường quan trọng Dưới mắt nhà quân Pháp, Điện Biên Phủ "là vị trí chiến lược quan trọng chiến trường Đơng Dương, mà cịn Đơng Nam Á Đó "một chìa khố để bảo vệ Thượng Lào", "bàn xoay" bốn phía Việt Nam, Lào, Miến Điện, Trung Quốc Qua phần mô tả vị trí, em rút được: Điện Biên Phủ Là thung lũng rộng lớn nằm phía tây vùng rừng núi Tây Bắc, có vị trí chiến lược quan trọng Giáo viên tiếp tục đưa câu hỏi: Với vị trí chiến lược quan trọng vậy, Pháp- Mĩ xây dựng cử Điện Biên Phủ nào? Điện Biên Phủ xây dựng thành hệ thống phòng ngự dầy đặc gồm 49 điểm, điểm có khả phịng ngự Nhiều điểm nằm kề tổ chức lại thành cụm điểm; cụm điểm trung tâm đề kháng theo kiểu phức tạp, có lực lượng động hoả lực riêng, có hệ thống cơng vững chắc, xung quanh có hàng rào dây thép gai dày đặc có khả độc lập phòng ngự mạnh Mỗi trung tâm đề kháng toàn tập đoàn điểm che chở hệ thống công nằm chìm mặt đất, hệ thống vật cản hàng rào bãi dây thép gai, bãi mìm hệ thống hoả lực mạnh Với giảng giải giáo viên em nhận thấy: Pháp – Mĩ xây dựng điểm Điện Biên Phủ mạnh Đông Dương, gồm 49 điểm, chia thành phân khu: => Đây "một pháo đài bất khả xâm phạm" "máy nghiền thịt khổng lồ" tiêu diệt quân ta Điện Biên Phủ Trong dạy học môn Lịch sử gắn liền với việc giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh, chẳng hạn dạy khởi nghĩa, khơng thể khơng nói tới vai trị nhân dân, nhờ có tinh thần đồn kết có thành cơng Hồ Chủ Tịch nói: Dễ vạn lần khơng dân dân chịu Khó vạn lần dân chịu xong Ví dụ, qua 26 lịch sử 8: Khởi nghĩa Yên Thế (1884 - 1913), học sinh thấy ý chí đấu tranh kiên cường bất khuất nhân dân Yên Thế nói riêng nhân ta nói chung kháng chiến chống thực dân Pháp Đồng thời giáo dục học sinh đời đời phải ghi nhớ công ơn anh hùng dân tộc Hồng Hoa Thám Như nói môn giáo dục công dân môn học ln gắn liền với mơn Lịch sử, giúp cho môn Lịch sử hay hơn, hấp dẫn người học * Giải pháp 4:Thân thiện, gần gũi với học sinh Trong q trình giảng dạy, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khóa: tham quan học tập bảo tàng, di tích lịch sử địa phương, hay thăm hỏi động viên người có cơng với cách mạng Bởi qua hoạt động đó, giúp em hiểu hơn, nhớ anh hùng, người có cơng với cách mạng xả thân hi sinh tổ quốcnhững Cũng qua đó, thầy trị trao đổi với tâm tư, hiểu biết, câu chuyện 13 kèm theo lời dặn dị, nhắc nhỡ, động viên, khích lệ,… giúp em hình thành nhân cách, tác phong, khơng cịn nhút nhát muốn phát biểu hay hỏi nội dung Đồng thời, thơng qua hoạt động thầy trị gần gũi hơn, hiểu hơn, thân thiện hơn, khoảng cách giáo viên với học sinh rút ngắn Trên số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn q trình giảng dạy, cịn yếu tố khác hy vọng tin tưởng thời gian ngắn, môn Lịch sử trở vị trí 2.4 Hiệu đề tài hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong năm học 2016-2017 năm học 2017- 2018, trình giảng dạy hai khối để việc giảng dạy môn Lịch sử đạt hiệu cao mạnh dạn áp dụng biện pháp khắc phục khó khăn dạy học lịch sử lớp 8, trường THCS Quảng Hưng kết đạt sau: khoảng 80% học sinh mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm nội dung cần học lớp nội dung cần luyện tập nhà Một số học sinh giỏi thuộc lớp Học sinh có thói quen soạn trước nội dung giáo viên giao nhà trước đến lớp (kể tập câu hỏi từ dễ đến khó sách giáo khoa sách tập) Khoảng 60% có khả trình bày, diễn đạt kiến thức trước lớp, giúp phong trào học tập em tích cực chủ động, phát biểu sơi tiết học Tái kiến thức nhanh nhớ kiến thức lâu Kết cụ thể sau: ` Lớp dạy Lớp thực nghiệm 8A Lớp thực nghiệm 9A Lớp đối chứng 8B Lớp đối chứng 9B Lớp thực nghiệm 8A Lớp thực nghiệm 9A Lớp đối chứng 8B Lớp đối chững 9B Sĩ số 39 42 40 41 38 40 39 41 Giỏi SL 10 12 14 15 % 25,6 28,6 15,0 12,2 36,8 37,5 15,4 17,1 Khá SL 12 16 12 13 14 16 11 % 30,8 38,1 30,0 31,7 36,8 40,0 23,1 26,8 Trung bình SL % 17 43,6 16 38,1 21 52,5 23 56,1 10 26,3 22,5 24 61,5 23 56,1 Yếu, SL % 0,0 0,0 2,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Ghi Năm học 20162017 Năm học 20172018 Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, để chuẩn bị cho tiết dạy thật không đơn giản chút Người thầy phải có linh hoạt tổ chức thảo luận, tranh luận lớp học để vừa đảm bảo thời gian tiết học vừa phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh Yêu cầu học sinh làm việc có nghĩa tạo cho em tác phong làm việc thời đại kinh tế tri thức, kinh tế hội nhập, để em sẵn sàng hoà nhập bước vào đời Trong phạm vi đề tài “Một số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn dạy học Lịch sử lớp 8,9 trường THCS Quảng Hưng” mạnh dạn trình bày quan điểm dạy học lịch sử 9, hy vọng giúp phần cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường trung học sở, giảm bớt khó khăn dạy học Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy Vì vậy, hẳn cịn khơng thiếu sót, mong tham gia đóng góp ý kiến trao đổi kinh nghiệm đồng chí giảng dạy môn, đồng nghiệp bạn đọc gần xa để đề tài hoàn thiện tốt hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy nâng cao chất lượng mơn học Lịch sử Con đường phía trước cịn nhiều khó khăn, thử thách, tơi tin với tận tuỵ, lòng yêu nghề, mến trẻ, người giáo viên ln tìm tịi điều lý thú để đưa hệ trẻ trở khứ cách sống động hướng đến tương lai người toàn diện 3.2 Kiến nghị Hiện trường cấp nhiều thiết bị dạy học Tuy nhiên mơn Lịch sử đồ dùng thiết bị cịn ít, muốn đạt kết cao môn theo cần có yêu cầu: - Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa chân dung nhân vật lịch sử có công với cách mạng - Nhà trường cần trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học đại giúp giáo viên dạy tốt môn Lịch sử - Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất mơn có mơn Lịch sử Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có nhiều thời gian đầu tư cho dạy đạt hiệu tốt - Thông qua lớp chuyên đề phổ biến sáng kiến kinh nghiệm có hiệu để đồng nghiệp học hỏi, trao đổi nên đưa thiếu sót, hạn chế sáng kiến kinh nghiệm chưa để rút kinh nghiệm cho lần sau Tôi xin cảm ơn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Vinh 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Lịch sử lớp 8, – Nhà xuất giáo dục SGV Lịch sử lớp 8, – Nhà xuất giáo dục Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên – Trịnh Đình Tùng – Nguyễn Thị Cơi - NXB Đại học quốc gia Hà Nội Một số vấn đề Lịch sử - Trường Đại học sư phạm Hà Nội: - NXB Đại học quốc gia Hà Nội Website: Thư viện giáo án Violet Một số tài liệu văn học, địa lí 17 ... giảng dạy môn Lịch sử nhiều năm, rút từ thực tế giảng dạy trường Trung học sở Quảng Hưng, trước khó khăn tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn dạy học Lịch sử lớp. .. Lịch sử lớp 8 ,9 trường THCS Quảng Hưng- TP Thanh Hóa ” góp phần thêm việc nâng cao dạy học mơn Lịch sử 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng số biện pháp để khắc phục khó khăn dạy học lịch sử giúp cho... phục khó khăn dạy học Lịch sử lớp 8 ,9 trường THCS Quảng Hưng? ?? tơi mạnh dạn trình bày quan điểm dạy học lịch sử 9, hy vọng giúp phần cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường trung học sở, giảm