MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Những vấn đề sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3.Giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3 3 3 4-5 5-19 19-20 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20-21 3.2 Đề xuất, kiến nghị Tài liệu tham khảo 22 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Dạy học hoạt động sáng tạo, người giáo viên với kiến thức khoa học khoa học sư phạm kinh nghiệm tích luỹ thời gian dạy học mà vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thể, lựa chọn đường biện pháp thích hợp để thu hiệu cao q trình dạy học Có nhiều đường biện pháp khác để nâng cao hiệu dạy học lịch sử Để đạt điều cịn phải phụ thuộc vào khả sư phạm vận dụng phương pháp dạy học hợp lí người giáo viên Điều có nghĩa người thầy phải biết vận dụng nhuần nhuyễn, khéo léo, sáng tạo nhiều phương pháp dạy học khác để phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh Cũng môn học khác trường phổ thông, môn lịch sử có nhiệm vụ khả góp phần vào mục tiêu đào tạo người chủ nghĩa xã hội Như luật giáo dục năm 2005 xác định mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta là: “ Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Từ yêu cầu nghành giáo dục toàn xã hội việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo, với mục tiêu : Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò người điều khiển, tổ chức hướng dẫn, gợi mở cho học sinh trình suy nghĩ, tìm kiến thức bản, đơn vị kiến thức học, chương trình học khố trình Để có điều đó, người thầy phải biết kết hợp, sử dụng đa dạng phương pháp dạy học phù hợp linh hoạt Từ tạo hội cho em có khả tư độc lập trình học tập Chính đường dẫn em tìm đến chân lý tri thức sở học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống mình, nhằm nâng cao nhận thức tự nhiên, xã hội tư Hiện dạy học lịch sử trường THCS, phận không nhỏ giáo viên chưa sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học lịch sử, nên chưa phát huy tính tích cực học sinh trình học tập, chưa thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trong thực tế giáo viên biến học lịch sử thành dạy trị, lí luận khơ khan, sáo rỗng, cứng nhắc, dạy học theo lối biên niên kiện, thông báo kiến thức thiếu sinh động khơng có hồn, nhiều giáo viên chưa sử dụng thành thạo phương pháp khai thác kênh hình dạy học lịch sử Vì chất lượng dạy chưa cao, chưa lôi nhiều học sinh say mê với học lịch sử Với mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy hiệu đào tạo học sinh môn lịch sử trường THCS Trong q trình dạy học, tơi khơng ngừng học tập, nghiên cứu, tiếp thu trao dồi kiến thức, thường xuyên suy ngẫm sau lên lớp Từ tơi rút nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy mình, bổ sung vào phương pháp dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS Bước sang năm học 2015 – 2016, với tâm huyết nhiệm vụ mình, với say mê chuyên môn, định nghiên cứu chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục với tên đề tài là: “Kinh nghiệm khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp phần Lịch sử giới cổ đại” 1.2 Mục đích đề tài: Nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm trên, với mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử người thầy đứng bục giảng, tạo nên học lịch sử hấp dẫn, sinh động, gây hứng thú, say mê cho học sinh học lịch sử, sở em nhớ lâu hơn, hiểu sâu vấn đề lịch sử, kiện lịch sử, giúp cho em u thích mơn lịch sử Việc khai thác kênh hình có hiệu SGK lịch sử, cịn giúp cho học sinh hình thành kĩ quan sát, nhận biết kĩ nói việc minh hoạ, diễn thuyết nội dung hình ảnh, lược đồ, sơ đồ… học lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Học sinh lớp 6A1 lớp 6A2 trường THCS Nguyễn Du – Quảng Xương + Tranh ảnh, lược đồ phần lịch sử giới cổ đại – chương trình SGK lịch sử 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu làm đề tài áp dụng số phương pháp sau: + Phương pháp đọc nghiên cứu tài liệu + Phương pháp phân tích + Phương pháp tổng hợp, so sánh + Phương pháp trực quan + Phương pháp điều tra, đánh giá vấn đề… 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Những vấn đề sở lí luận: Thực quy chế thiết bị giáo dục, ban hành theo định số 41/2000/QĐ -BGD&ĐT ngày 24/3/2000 Bộ giáo dục Đào tạo “ Thiết bị giáo dục phải sử dụng có hiệu cao nhất, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp qui định chương trình giáo dục” (Điều 102) Theo quy định trên, việc sử dụng thiết bị giáo dục dạy học điều cần thiết, phải tổ chức khai thác phương pháp, đem lại hiệu cao Đối với môn lịch sử, học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu chuẩn bị cho tương lai Khác với môn khác, lịch sử trực tiếp quan sát khôi phục lại diễn biến diễn Nhưng lịch sử tồn khách quan khơng thể phán đốn “ Suy luận để biết lịch sử” Vì nhiệm vụ người giảng dạy lịch sử cho học sinh tiếp xúc chứng vật chất, dấu vết khứ, đồ dùng trực quan gồm hình ảnh cụ thể sinh động, xác kiện, tượng lịch sử nhằm tạo học sinh biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian định kiện, tượng cụ thể, qua hình thành biểu tượng lịch sử Do đặc điểm việc học tập lịch sử - không trực tiếp quan sát kiện, nên phương pháp sử dụng, khai thác kênh hình có ý nghĩa quan trọng Có nhiều cách sử dụng khai thác kênh hình khác nhau, sử dụng để có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học lịch sử vấn đề quan trọng Việc khai thác có hiệu kênh hình dạy học lịch sử nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát tranh vẽ, hình ảnh, lược đồ, đồ… Sử dụng kênh hình có hiệu có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh, lược đồ, tranh vẽ giữ lại đặc biệt vững trí nhớ học sinh hình ảnh mà học sinh thu nhận trực quan Khai thác tốt kênh hình dạy học lịch sử, huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú học tập Ngược lại, khơng sử dụng mức lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh 2.2 Thực trạng: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường THCS, đặc biệt thân phân công dạy lịch sử khối nhiều năm, qua thực tế giảng dạy tìm hiểu, tham dị khảo sát đồng nghiệp, đồng mơn tồn huyện tơi thấy: Đa số đồng chí giáo viên phân công dạy học môn lịch sử khối lớp thực tốt nhiệm vụ giao áp dụng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học mang tính đặc trưng mơn lịch sử, phát huy tính tích cực học sinh dạy, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan lấy học sinh làm trung tâm, tạo nên học lịch sử hấp dẫn, lôi học sinh say mê học tập mơn lịch sử Tuy nhiên bên cạnh cịn phận giáo viên phân cơng dạy môn lịch sử khối lớp cấp THCS chưa tập trung tâm huyết với nghề nghiệp lên lớp mình, chưa chịu khó tìm tịi, nghiên cứu áp dụng mức yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn mình, cịn giáo viên dạy chay, thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, dạy theo phương pháp truyền đạt chiều, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức lịch sử, giáo viên cho học lịch sử học kiện, năm tháng, diễn biến trận đánh, đặc biệt giáo viên xem nhẹ việc sử dụng khai thác kênh hình SGK lịch sử, có khai thác mức độ thông báo, sử dụng mang tính hình thức, qua loa Đây nguyên nhân làm cho dạy lịch sử chất lượng tốt, tạo nên nhàm chán học sinh môn lịch sử Bên cạnh đó, kĩ tự khai thác kênh hình học tập lịch sử học sinh yếu, bước vào lớp mà nhiều em chưa xác định vị trí khu vực lược đồ, đồ, khơng biết dựa vào đâu để xác định chủ đề kênh hình, khơng biết cách đứng thuyết trình kênh hình bảng, kĩ quan sát, nhận xét yếu Thái độ làm việc học sinh với kênh hình cịn bị động, quan sát qua loa đại khái, không rèn luyện kĩ năng, nhiều em thích xem kênh hình có đẹp, lạ hay không mà không ý đến chủ đề, nội dung, ý nghĩa kênh hình Từ thực trạng phận giáo viên chưa khai thác triệt để, mức, khơng khai thác kênh hình SGK dạy môn lịch sử Tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 6A1 lớp 6A2 tiết lịch sử : Tiết – Bài Xã hội nguyên thủy Đối với tiết học khơng trọng đến khai thác kênh hình: Hình – Cuộc sống người nguyên thủy; Hình – Săn ngựa rừng; Hình – Người tối cổ người tinh khơn; Hình – Đồ đựng gốm; Hình – Cơng cụ, đồ dùng đồ trang sức đồng, mà giới thiệu cách khái qt mang tính hình thức Học sinh đóng vai trị nghe biết thông tin giáo viên cung cấp tiếp thu cách thụ động xã hội nguyên thủy Sau dạy xong nội dung chương trình tiết học, để củng cố kiến thức học, giáo viên đưa câu hỏi yêu cầu HS làm vào giấy kiểm tra, thời gian phút: Hãy quan sát hình 3, hình 4, hình trang trang SGK lịch sử – – Xã hội ngun thủy, em có nhận xét gì? KẾT QUẢ HỌC SINH NẮM BẮT KIẾN THỨC (Qua tiết dạy thực nghiệm giáo viên chưa khai thác tốt kênh hình SGK) L p 6A1 6A2 Sĩ số 40 39 Số HS trả lời mức độ: Giỏi (8 – 10điểm) SL % 10 7.6 Số HS trả lời mức độ: Khá (6.5 – 7.5 điểm) SL 19 20 % 47.5 51.3 Số HS trả lời mức độ: T.Bình (5 – 6.4 điểm) SL 15 14 % 37.5 35.8 Số HS trả lời mức độ: Yếu (3.5 - 4.5 điểm) SL 2 % 5.1 Số HS trả lời mức độ: Kém Dưới 3.5 SL % 0 0 2.3 Những giải pháp Xuất phát từ tình hình thực tiễn qúa trình giảng dạy, thân rút nhiều kinh nghiệm quý báu, đặc biệt kinh nghiệm khai thác kênh hình có hiệu dạy học lịch sử trường THCS Từ sở lý luận yêu cầu đổi phương pháp dạy học, với tâm huyết nghề nghiệp đam mê chuyên môn, áp dụng thành cơng phương pháp khai thác kênh hình có hiệu SGK lịch sử 6, phần: Lịch sử giới cổ đại Để khai thác kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ) có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu nội dung tranh, ảnh, lược đồ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Để đạt điều đó, giáo viên phải tiến hành bước sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ…) để xác định cách khái quát nội dung cần khai thác (chú ý lược đồ, giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát ranh giới ký hiệu đồ) Bước 2: Giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ) Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh, ảnh, lược đồ sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ) gắn liền với nội dung học Kinh nghiệm khai thác sử dụng kênh hình trình dạy học phần: Lịch sử giới cổ đại – chương trình SGK Lịch sử Giáo viên trình bày kinh nghiệm khai thác kênh hình phần lịch sử giới cổ đại từ đến – SGK lịch sử lớp – NXB Giáo Dục 2014: Tiết - Bài 3: Xã hội ngun thủy Bài có kênh hình: - Hình : Cuộc sống người nguyên thủy: - Hình 4: Săn ngựa rừng - Hình 5: Người tối cổ người tinh khơn - Hình 6: Đồ đựng gốm (khoảng 3000 năm TCN) - Hình 7: Cơng cụ, đồ dùng đồ trang sức đồng Khi dạy giáo viên tiến hành khai thác nội dung kiến thức hình ảnh: Hình 3: Cuộc sống người nguyên thủy Nội dung tranh: Do trình độ thấp kém, cơng cụ lao động thơ sơ, lại sống điều kiện thiên nhiên hoang dã, người nguyên thủy sống lẻ loi mà học biết tập hợp lại với nhau, quây quần theo quan hệ ruột thịt, dịng máu Tổ chức gọi “Bầy người nguyên thủy” Họ lao động, kiếm thức ăn chống thú để tự vệ Trong xã hội nguyên thủy, người biết chế tạo công cụ lao động thô sơ với kĩ thuật ghè đẽo đá Họ biết giữ lửa tự nhiên, biết dùng lửa để sưởi ấm nướng chín thức ăn Về sau, họ biết tạo lửa cách xát mạnh hai cành khô hay hai đá lửa vào Bức tranh sống người nguyên thủy thể tương đối rõ điều nêu Đây bầy người quây quần hang đá tự nhiên đêm Việc sử dụng da thú để mặc, chứng tỏ nghề săn bắt họ phát triển Hình 4: Săn ngựa rừng Nội dung tranh: Trong buổi ban đầu sơ khai xã hội nguyên thủy, để săn thú, người phải dùng sức mạnh tập thể (từ 20-30 người) dồn vật vào bẫy đặt khe núi hay hố đất tự nhiên hố đất người đào Cảnh săn ngựa cho thấy cách thức tiến hành săn bắt thú người vũ khí mà họ sử dụng mũi lao, mũi giáo Đó vũ khí chủ yếu, thay đá cuội, mảnh đá ghè đẽo cành trước Với ưu sắc hơn, nhọn hơn, nhẹ hơn, phóng xa hơn, mũi lao, mũi giáo cho phép người nguyên thủy bắt nhiều thú an tồn Vì xã hội ngun thủy sống cịn bấp bênh, ăn lơng lỗ bước đầu thể việc người chế ngự thiên nhiên, làm chủ sống Kinh nghiệm khai thác sử dụng: Hai tranh: Cuộc sống người nguyên thủy săn ngựa rừng sử dụng giảng dạy mục – Con người xuất nào? Để khai thác hiệu nội dung hai kênh hình này, trước hết giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai tranh kết hợp với đọc phần kênh chữ SGK Sau đó, giáo viên tổ chức cho em khai thác nội dung hệ thống câu hỏi gợi mở như: - Con người thời nguyên thủy thường sống đâu? Vì họ lại phải sống điều kiện vậy? - Hình ảnh số người ơm bó củi tranh nói lên điều gì? Họ có quần áo để mặc chưa? - Cảnh săn ngựa rừng nói lên điều gì? (về phương tiện săn bắt, số lượng người săn hiệu việc săn ngựa) - Qua hai tranh trên, em nêu nhận xét đời sống người nguyên thủy? Sau trả lời nêu nhận xét, GV tiến hành miêu tả kết hợp với phân tích khái quát, ngắn gọn để làm rõ sống bấp bênh người nguyên thủy Hình 5: Người tối cổ người tinh khôn Nội dung tranh: - Người tối cổ có phân biệt chức hai chi trước hai chi sau Hai chi trước cầm nắm công cụ lao động hai chi sau để Họ thường xuyên tư đứng thẳng di chuyển Người tối cổ có sọ dẹt, u trán dung tích hộp sọ từ 850 cm đến 1100 cm3 Khả sáng tạo lao động tư ngôn ngữ chưa cao Trên thể người tối cổ mang nhiều dấu vết người vượn cổ - Người tinh khơn có cấu tạo thể giống người ngày Họ sống cách khoảng vạn năm Các phận thể hoàn chỉnh hơn: hai bàn tay nhỏ khéo léo, ngón tay đặc biệt ngón tay linh hoạt hơn, phối hợp làm việc với ngón tay bàn tay, lồi vật khơng thể làm điều Người tinh khơn có trán cao thẳng, xương hàm nhỏ khơng nhơ phía trước, hộp sọ thể tích não đặc biệt phát triển, đạt 1450 cm Cơ thể gọn thẳng, tạo nên tư thích hợp với hoạt động phức tạp người Trong tranh ta thấy người tinh khôn vác vai lao dài, sắc nhọn, điều chứng tỏ họ biết chế tạo công cụ tinh vi hơn, dựa nguyên liệu đa dạng hơn, có hiệu sử dụng cao đồ đá Đó gỗ kim loại Kinh nghiệm khai thác sử dụng: Bức tranh người tối cổ người tinh khôn sử dụng giảng dạy mục – Người tinh khôn sống nào? Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát toàn cảnh tranh, kết hợp đọc SGK Sau đó, giáo viên đưa câu hỏi gợi mở sau: - Người tinh khơn người tối cổ có điê,r giống khác (về hình thức bên ngồi tư beeb trong)? - Thể tích não người tối cổ từ 850 cm3 đến 1100 cm3, người tinh khơn là1450 cm3 Con số nói lên điều gì? - Hình ảnh người tinh khơn vác lao dài vai nói lên điều gì? Vai trị đời sống kinh tế người thời nguyên thủy nào? - Đời sống kinh tế xã hội người nguyên thủy có đặc điểm gì? Nêu nhận xét? Sau học sinh trả lời nhận xét, giáo viên tiến hành miêu tả khái qt có phân tích để tốt lên trình chuyển biến từ người tối cổ thành người tinh khơn Hình 6: Đồ đựng gốm (khoảng 3000 năm TCN) Nội dung ảnh: Nhìn vào ảnh ta đốn định niên đại đồ gốm khoảng 3000 năm TCN Nó làm bàn xoay, kiểu dáng đẹp, độ nung cao, chất liệu mịn Đồ gốm có lẽ dùng để làm đồ đựng, có tai để buộc dây treo lên, đồng thời làm trang trí cho sản phẩm thêm đẹp Hình 7: Cơng cụ, đồ dùng đồ trang sức đồng Nội dung ảnh: nhìn vào tranh ta thấy, công cụ lao động dao đồng, búa, lưỡi liềm đồng, mũi lao đồng, mũi tên đồng, âu đồng vòng đeo cổ, đeo tay đồng…qua công cụ cho ta thấy việc sử dụng đồ đồng phổ biến Những vật dụng đồ dùng có hình 10 dáng với vật dụng có tên ngày Điều kĩ thuật đúc đồng đạt đến trình độ tinh xảo, thể rõ nét đa dạng loại việc làm đồ trang sức với gờ nổi, mũi lao có phần tra cán… Kinh nghiệm khai thác sử dụng: Hai ảnh Hình hình sử dụng giảng dạy mục – Vì xã hội nguyên thủy tan rã? Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát toàn cảnh tranh, kết hợp đọc SGK Sau đó, giáo viên đưa câu hỏi gợi ,ở để học sinh khai thác nội dung như: - Hình ảnh đồ đựng gốm, cơng cụ, đồ dùng đồ trang sức đồng phản ánh nghành kinh tế phát triển thời kì này? Trình độ phát triển sao? - Con người chế tạo đồ gốm để làm gì? Vai trò đồ gốm sống người nguyên thủy? - Việc người phát sử dụng công cụ lao động kim loại dẫn tới kết gì? - Đồ trang sức đồng nói lên điều gì? Sau học sinh trả lời nhận xét, giáo viên tiến hành miêu tả khái qt có phân tích nội dung hai hình Tiết 4- Bài 4: Các quốc gia cổ đại phương Đông Bài có kênh hình: - Hình 8: Tranh khắc tường đá lăng mộ Ai Cập kỉ XIV TCN Nội dung ảnh: Từ việc đọc phân tích tranh khắc đá này, kết hợp với tranh khác, nhà khao học khẳng định: kỉ XIV 11 TCN, kĩ thuật làm ruộng người Ai Cập đạt đến trình độ cao Vì suất lao động tăng lên đại phân dân tham gia hoạt động sản xuất nông nghiệp – kinh tế chủ đạo cư dân Ai Cập cổ đại nói riêng dân phương Đơng nói chung Kinh nghiệm khai thác sử dụng: Tranh khắc tường đá lăng mộ Ai Cập kỉ XIV TCN sử dụng giảng dạy mục – Các quốc gia cổ đại phương Đơng hình thành đâu từ bao giờ? Trước hết giáo viên cho học sinh quan sát tranh, đồng thời giới thiệu cho học sinh thấy hình ảnh khắc tường đá lăng mộ không khẳng định giá trị mặt văn hóa mà cịn nguồn tư liệu quý giá, giúp khôi phục lại lịch sử giới cổ đại Giáo viên tiến hành miêu tả kết hợp với phân tích khái quát để học sinh thấy tranh miêu tả tiến trình sản xuất nông nghiệp dân Ai Cập thời cổ đại Cuối giáo viên phát vấn học sinh số câu hỏi để học sinh rút kết luận như: - Những hình ảnh khắc bia mộ phản ánh điều gì? - Tại kinh tế nơng nghiệp trồng lúa nước lại phát triển quốc gia cổ đại phương Đông? - Những thuận lợi khó khăn người sinh sống lưu vực sông? Sau học sinh trả lời, giáo viên tóm tắt kết luận Hình 9: Bia đá khắc luật Ham-mu-ra-bi (Lưỡng Hà) Đây cột tròn đá lửa, cao gần 2m nhà khoa học xác định bia đá khắc luật vua Ham-mu-ra-bi trị Ba-bi-lon từ năm 1792 đến năm1750 Bia chia thành hai phần rõ rệt: Phần hình trạm khắc hình vua Hammu-ra-bi Phần bia chia làm nhiều ô khắc điều luật vua Ham-mu-ra-bi đặt cho ba-bi-lon Hiện bia khắc luật Ham-mura-bi trưng bày bảo tàng Lu-vơ-rơ (Pháp) Kinh nghiệm sử dụng khai thác: 12 Bức ảnh Bia đá khắc luật Ham-mu-ra-bi sử dụng dạy mục - xã hội cổ đại phương Đông bao gồm tầng lớp nào? Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh bia đá khắc luật Ham-mu-ra-bi SGK Sau giáo viên giới thiệu đôi nét luật Để học sinh thấy giá trị luật Ham-mu-ra-bi, GV yêu cầu học sinh đọc đoạn chữ nhỏ in nghiêng SGK trả lời câu hỏi gợi mở như: - Qua hai luật trên, theo em người cày thuê ruộng phải làm việc nào? - Những ưu điểm luật gì? - Bộ luật Ham-mu-ra-bi khẳng định quyền hành nhà vua nào? Sau HS trả lời, GV miêu tả, phân tích kết luận Tiết - 5: Các quốc gia cổ đại phương Tây Dạy giáo viên tiến hành khai thác sử dụng kênh hình: Hình 10: lược đồ quốc gia cổ đại Nội dung cần khai thác: Các quốc gia cổ đại phương Đông cổ đại xuất lưu vực sông lớn châu Á châu Phi sông Nin Ai Cập, sông Ti-gơ-rơ Ơ-phơ-rát Lưỡng Hà, sông Ấn sông Hằng Ấn Độ… Mặc dù thuộc hai khu vực có đặc điểm địa lí khác châu Á châu Phi, nhà nước cổ đại đời lưu vực sông có niên đại xuất gần Các quốc gia cổ đại phương Tây thuật ngữ quốc gia cổ đại Kinh nghiệm khai thác sử dụng: Lược đồ quốc gia cổ đại nằm ven biển Bắc Địa Trung Hải (khu vực Nam Âu) đời vào đầu thiên niên sử dụng dạy hình thành quốc gia cổ đại phương Đơng kỉ I TCN Đó hai quốc gia Hi Lạp La Mã (Rô ma) Hai quốc gia gồm phương Tây nhiều bán đảo nhiều đảo nhỏ khác biển Địa Trung Hải 13 Trước khai thác nội dung lược đồ, giáo viên giải thích kí hiệu lược đồ, đặc biệt ranh giới quốc gia Sau giáo viên đưa Các câu hỏi để học sinh trả lời (yêu cầu học sinh lên bảng lãnh thổ quốc gia so sánh với lãnh thổ nay) Các câu hỏi gợi mở sau: - Các quốc gia cổ đại phương Đông đời khu vực nào? - Quá trình hình thành quốc gia cổ đại phương Đông quốc gia cổ đại phương Tây có điểm giống khác nhau? - Em có nhận xét phạm vi lãnh thổ quốc gia cổ đại phương Đông với lãnh thổ nay? - Các quốc gia cổ đại Hy Lạp Rô-ma đời khu vực nào? Điều kiện tự nhiên có đặc điểm gì? Có khác với quốc gia cổ đại phương Đơng? Sau học sinh lên bảng trình bày, làm việc theo nhóm, lên bảng trình bày Giáo viên kết luận lại nội dung Tiết - Bài 6: Văn hóa cổ đại Hình 11 - Chữ tượng hình Ai Cập (khắc tường lăng mộ vua Ram-xét VI) Nội dung khai thác: Trong ảnh, nhìn vào ta thấy họa tổng hợp nhiều hình vẽ, xếp theo thứ tự định để gợi lên cho người đọc vật định Người Ai Cập viết chủ yếu giấy Pa-pi-rút Ngồi họ cịn khắc chữ đá, tường lăng mộ cơng trình kiến trúc khác Những kí hiệu tượng hình để biểu đạt từ, khái niệm, dần đần dùng để biểu đạt âm 14 tiết Từ người Ai Cập sáng tạo hệ thống mẫu tự với hình kí hiệu tượng âm Kinh nghiệm sử dụng: Chữ tượng hình Ai cập (khắc lăng mộ vua Ram-xét VI) sử dụng dạy mục - Các dân tộc phương Đông thời cổ đại có thành tựu văn hóa gì? Sau miêu tả khái qt có phân tích, GV hỏi học sinh: - Theo em, dân cổ đại phương Đơng sáng tạo chữ viết có ý nghĩa gì? - Tại nói, sáng tạo chữ viết thành tựu có ý nghĩa quan trọng nhất? Cuối cùng, giáo viên tóm tắt kết luận Hình 12: Kim tự tháp Ai Cập Nội dung khai thác: Đây cơng trình vĩ đại người Ai Cập cổ đại Để có tảng đá này, người ta phải lấy đá cứng núi, mài thành phiến đá nhẵn chuyên chở qua sông Nin, qua sa mạc, kéo lên cao xếp thành hình tháp Việc xây dựng kim tự tháp vào thời điểm cách từ 5000 đến 6000 năm, điều kiện kĩ thuật thô sơ cho thấy vĩ đại sức sáng tạo cư dân Ai Cập cổ đại Để xây dựng kim tự tháp, hàng chục vạn nơ lệ chết Hình 13 - Thành Ba-bi-lon với cổng đến I-sơ-ta 15 Nội dung khai thác: Thành Ba-bi-lon có tên đồ giới cổ đại vào khoảng nửa sau kỉ III TCN xem biểu tượng sáng chói văn minh thời cổ đại Khi vua Na-bu-cô-đô-nô-rô lên tiến hành xây dựng lại thành phố, đến đài, cung điện, vườn treo, đường rước đặc biệt cổng đền I-sơ-ta Thành Ba-bi-lon có mặt hình chữ nhật với chu vi 13 km, bao bọc hào nước sâu Ngồi cửa chình tường thành ngoại thành Ba-bi-lon cịn có 250 tháp canh 100 cửa đồng bêb - nơi trao đổi mua bán lại Cổng đền I-sơ-ta nằm phí bắc thành nội cao 12m, xây viên gạch lưu li mầu với chạm khắc hình thú vật bị rừng, rồng… Kinh nghiệm khai thác sử dụng kênh hình: Hình ảnh Kim tự tháp Ai Cập thành Ba-bi-lon với cổng đền I-sơ-ta sử dụng giảng dạy mục: - Các dân tộc phương Đơng thời cổ đại có thành tựu văn hóa gì? Trước hết, giáo viên u cầu HS quan sát toàn cảnh ảnh kim tự tháp Ai Cập thành Ba-bi-lon với cổng đền I-sơ-ta Sau giáo viên tập trung vào miêu tả kết hợp với phân tích Kim tự tháp thành Ba-bi-lon Trong q trình miêu tả giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh suy nghỉ trả lời: - Kim tự tháp xây dựng để làm nguyên liệu gì? - Sự vĩ đại Kim tự tháp thể nào? (về quy mơ, xây dựng, mài đá, tính tốn…) - Em có nhận xét Kim tự tháp? - Thành Ba-bi lon xây dựng đâu? - Các em biết vườn treo Ba-bi-lon? 16 Sau học sinh trả lời, giáo viên miêu tả nhấn mạnh giá trị văn hóa cơng trình kiến trúc lịch sử văn minh nhân loại Hình 14 - Bình gồm Hy Lạp Đây bình gốm Hi Lạp, làm từ kỉ V TCN Trên men, người ta vẽ tranh mô tả câu chuyện truyền thuyết, thần thoại, cảnh sinh hoạt đời thường người Hi Lạp Bình có hình dáng hài hịa, cân xứng, thân phình rộng, cổ eo thắt lại, miệng đáy trịn có đường gờ rõ, hai bên có hai quai dùng để cầm, đồng thời để trang trí Hình 15 - Đền Pác-tê-nơng (Hi Lạp) 17 Nội dung: Đền Pác-tê-nông kiệt tác kiến trúc đền thờ cổ đại hy Lạp Đền khởi công xây dựng năm 447 đến năm 432 TCN hồn thành Đền có chiều dài 70m, rộng 31m cao khoảng 14m Đên Pác-tê-nơng có bậc, đứng từ xa trơng thấy tồn ngơi đền Nếu sâu nghien cứu chi tiết, người ta ngạc nhiên vô thán phục sáng tạo người thiết kế đền Pác-tê-nông Những phù điêu tuyệt vời Phi-đi-át sáng tạo học trị ơng thể mơ tả xuất nữ thần, tranh thêu kì ảo, lộng lẫy, làm cho đền trở thành cơng trình kiến trúc có kết hợp hài hòa với thiên nhiên Giữa biển Địa Trung Hải bầu trời xanh bao la, đền làm đá cẩm thạch trắng lên kì quan tuyệt mĩ Đây bảy kì quan giới cổ đại Hình 16 - Khải hồn môn kinh thành Rô-ma Nội dung khai thác: Khải hồn mơn cơng trình kiến trúc xây dựng làm biểu tượng vinh quang cho chiến thắng lớn chiến tranh công lao đặc biệt xuất sắc vị tướng Việc xây dựng Khải hồn mơn phải Viện ngun lão phê duyệt Vì vậy, thời kì đế chế Rơma, có hoàng đế, vị tưởng giỏi vinh dự xây dựng Khải hồn mơn Trong lịch sử Rơ-ma, người ta xây dựng gần 350 Khải hồn mơn Mỗi khải hồn mơn cơng trình kiến trúc nghệ thuật độc đáo Rô-ma cổ đại 18 Hình 17- Tượng lực sĩ ném đĩa Đây tác phẩm nghệ thuật kiến trúc diễn tả sức mạnh kết hợp với đẹp Cơ tay, chân lực sĩ ném đĩa miêu tả sống động thật Theo truyền thuyết, Mi-rông khơng nghệ sĩ thiên tài mà cịn nhà thơ…Do đó, tượng lực sĩ ném đĩa, vừa có quan niệm thẩm mĩ vừa có hình ảnh thức đời thường Mặt khác, với tượng lực sĩ ném đĩa, Mi-rông tách khỏi đề tài thần thánh, đề cao giá trị người, đề cao sống Kinh nghiệm khai thác sử dụng kênh hình Hình:14-15-16-17 Bình gồm Hi Lạp, Đền Pác-tê-nơng, Khải hồn môn tượng lực sĩ ném đĩa sử dụng giảng dạy mục - người Hi Lạp Rơ-ma có đóng góp văn hóa? Các kênh hình chủ yếu mang tính chất minh họa, để khẳng định thành tựu văn hóa to lớn mà dân Hi Lạp Rô-ma cổ đại cống hiến cho nhân loại Sau miêu tả, có thời gian tùy điều kiện cụ thể mà giáo viên sử dụng số câu hỏi để em rút nhận xét sau: - Các cơng trình kiến trúc điêu khắc nói lên điều gì? - Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc Hi Lạp Rơ-ma có đặc điểm khác với kiến trúc điêu khắc phương Đông cổ đại? Các thành tựu văn hóa thời cổ đại phản ánh điều gì? Em có nhận xét gì? Cuối cùng, giáo viên so sánh rút nhận xét, kết luận 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau áp dụng kinh nghiệm khai thác kênh hình có hiệu phần lịch sử giới chương trình lịch sử lớp qúa trình dạy học từ đến (SGK Lịch sử 6) GV tiến hành khảo sát phiếu học tập qua câu hỏi khảo sát lớp 6A1 lớp 6A2 năm học 2015 – 2016 (Câu hỏi khảo sát lớp 6A1 lớp 6A2 chưa vận dụng kinh nghiệm khai thác kênh hình giảng dạy thống kê phần hai, mục 19 thực trạng để có số liệu so sánh với kết sau áp dụng đề tài dạy học) Để đối chiếu với kết sau áp dụng kinh nghiệm khai thác kênh hình có hiệu qủa, tơi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 6A1 lớp 6A2 tiết lịch sử lớp :tiết Bài – Xã hội nguyên thủy Sau dạy xong, giáo viên đưa câu hỏi yêu cầu HS làm vào giấy, thời gian phút: Hãy quan sát hình 3, hình 4, hình trang trang SGK lịch sử – – Xã hội nguyên thủy, em có nhận xét gì? - Kết sau khảo sát: KẾT QUẢ HỌC SINH NẮM BẮT KIẾN THỨC LỊCH SỬ SAU KHI GIÁO VIÊN ÁP DỤNG KINH NGHIỆM KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC L p Sĩ số 6A1 40 6A2 39 Số HS trả Số HS trả lời lời mức độ: mức độ: Giỏi Khá Số HS trả lời mức độ: T.Bình Số HS trả lời mức độ: Yếu (8 – 10 điểm) (6.5 – 7.5 điểm) (5 – 6.4 điểm) (3.5 - 4.5 điểm) Số HS trả lời mức độ: Kém Dưới 3.5 S L 13 12 % SL % SL % SL % SL % 32.5 30.8 22 21 55 53.8 12.5 15.4 0 0 0 0 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: kinh nghiệm khai thác kênh hình có hiệu dạy học lịch sử khơng ngồi mục đích tổ chức cho học sinh lĩnh hội vốn kiến thức lịch sử, tranh sinh động điển hình kiện, tượng lịch sử, thời kỳ lịch sử Để sử dụng tốt phương pháp ngồi kiến thức lịch sử sâu, rộng, địi hỏi người thầy phải có tâm huyết với nghề phải sử dụng phương pháp dạy học cách sáng tạo, nhuần nhuyễn khoa học Việc khai thác nội dung kênh hình có hiệu dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn, khơng cung cấp cho học sinh vốn kiến thức lịch sử, địa lý… mà cịn có tác dụng giáo dục tư tưởng, tính cách phát triển tư cho học sinh Từ việc quan sát, HS tới công việc tư trừu tượng Bản thân tranh ảnh, lược đồ khơng thể gây quan sát tích cực học sinh em không quan sát nhứng tình có vấn đề, nhu cầu cần thiết phải trả lời vấn đề cụ thể Như tư HS phát triển tình có vấn đề Mặt khác thông qua quan sát, miêu tả tranh ảnh, lược đồ, HS rèn luyện kĩ diễn đạt, lựa chọn ngơn ngữ, từ khả sử dụng ngôn ngữ em ngày phong phú, sáng Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh lịch sử, giáo viên luyện cho 20 học sinh khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận lịch sử Nhờ việc làm thường xuyên vậy, mà thao tác tư rèn luyện, khả phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh ngày nâng lên 3.2 Đề xuất, kiến nghị: Để áp dụng kinh nghiệm khai thác kênh hình có hiệu dạy học lịch sử cách phổ biến q trình giảng dạy, tơi có đề xuất kiến nghị sau: Hằng năm Phòng giáo dục đào tạo, sở giáo dục đào tạo nên tổ chức buổi thảo luận trao đổi kinh nghiệm việc khai thác kênh hình dạy học lịch sử cấp THCS, sau áp dụng số tiết dạy thực nghiệm có vận dụng phương pháp khai thác kênh hình lịch sử dạy học Qua góp phần bồi dưỡng thêm kinh nghiệm phương pháp khai thác kênh hình có hiệu trình dạy học LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài thân lựa chọn tự nghiên cứu, rút kinh nghiệm q trình giảng dạy, khơng chép nội dung sáng kiến người khác, sai xin chịu trách nhiệm hồn tồn Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Ban Giám Hiệu nhà trường HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 12/4/2016 Người thực Nguyễn Xuân Trà 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp luận sử học – GS Phan Ngọc Liên chủ biên – NXB GD năm 2001 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III (2004 - 2007), mơn lịch sử - Bộ GD&ĐT – Vụ Giáo dục trung học – II Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn lịch sử - NXB giáo dục năm 2007 Phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử THCS – Bộ GD&ĐT- NXB GD 1999 SGK lịch sử – Bộ GD&ĐT – NXB GD năm 2012 sSGV lịch sử – Bộ GD&ĐT – NXB GD năm 2012 Phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị chủ biên – NXB giáo dục năm 1998 http: violet.vn (thư viện trực tuyến violet) Tư liệu lịch sử – NXB Giáo Dục 22 ... nội dung khai thác kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ) gắn liền với nội dung học Kinh nghiệm khai thác sử dụng kênh hình trình dạy học phần: Lịch sử giới cổ đại – chương trình SGK Lịch sử Giáo viên... nghiệm khai thác kênh hình có hiệu phần lịch sử giới chương trình lịch sử lớp qúa trình dạy học từ đến (SGK Lịch sử 6) GV tiến hành khảo sát phiếu học tập qua câu hỏi khảo sát lớp 6A1 lớp 6A2 năm học. .. sáng kiến kinh nghiệm giáo dục với tên đề tài là: ? ?Kinh nghiệm khai thác kênh hình dạy học lịch sử lớp phần Lịch sử giới cổ đại? ?? 1.2 Mục đích đề tài: Nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm trên,