SKKN hướng dẫn học sinh lớp 8 phân tích đa thức thành nhân tử theo định hướng nghiên cứu bài học

22 87 0
SKKN hướng dẫn học sinh lớp 8 phân tích đa thức thành nhân tử theo định hướng nghiên cứu bài học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP PHÂN TÍCH ĐA THỨC THÀNH NHÂN TỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Người thực hiện: Phạm Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghi ệm .3 2.3 Các giải pháp sử dụng giải vấn đề 2.4 Hiệu thực hiện: 11 Kết luận, kiến nghị 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Là giáo viên giảng dạy mơn Tốn học bậc THCS nh ận th ấy: Đổi phương pháp giảng dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo d ục, bồi dưỡng nhân tài góp phần thực mục tiêu Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013, Hội nghị Trung ương khóa XI ch ỉ rõ: “Đ ối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng ếu, đ ịnh hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn di ện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ng ữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, đường nh ất nâng cao chất lượng học tập học sinh từ nhà trường phổ thông Qua nghiên cứu tài liêu đặc biêt từ thực tê viêc d ạy, viêc học t ại Trường THCS Quang Trung, thân tơi nhân thây: Dạng tốn phân tích đa thức thành nhân tử dạng tốn quan trọng môn đại số đáp ứng yêu cầu này, tảng, làm sở để học sinh học ti ếp ch ương sau này, học rút gọn phân thức đại số, quy đồng m ẫu th ức nhiều phân thức việc giải phương trình Dù mang nhiều ý nghĩa nhiều học sinh lớp lúng túng gặp tốn phân tích đa thức thành nhân tử đặc biệt học sinh trung bình, h ọc sinh y ếu Đây vấn đề mà thầy giáo giảng dạy tốn b ậc ph ụ huynh đ ều quan tâm, lo lắng Xuất phát từ lý trên, với đòi hỏi c xã h ội, ch ất lượng dạy học ngày phải nâng cao, kinh nghiệm dạy học tốn, tơi nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp phân tích đa thức thành nhân tử theo định hướng nghiên cứu học” với kỳ vọng góp phần kinh nghiệm giảng dạy vi ệc dạy học theo phương pháp mới, giúp học sinh học tốt toán v ề phân tích đa thức thành nhân tử nói riêng hứng thú với mơn tốn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Nội dung đề tài cung cấp cho học sinh lớp cách có h ệ thống phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử, nhằm giúp cho h ọc sinh có khả phân tích thành thạo đa thức thành nhân tử, t hình thành cho em kĩ suy luận, biến đổi, nhận dạng th ể hi ện tốt l ời gi ải toán vận dụng tốt dạng toán Giúp em học sinh thấy vai trị việc phân tích đa th ức thành nhân tử giải tốn, từ giáo dục ý thức học tập học sinh Tìm kiếm nhiều tài liệu từ nguồn khác nhau, nghiên cứu kĩ tài liệu để sử dụng tài liệu tham khảo phục vụ cho trình học tập giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề để hướng dẫn học sinh lớp phân tích đa th ức thành nhân tử theo định hướng nghiên cứu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương phap nghiên cưu tài liệu - Phương phap thu thâp, sư li thông tin - Phương phap lâp kê hoach - Phương phap phân tich, đanh gia, tông hơp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị TW (Khóa VIII) khẳng định: “Phải đổi ph ương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Chương trinh giao duc phô thông ban hanh kem theo Quyêt đinh sô 16/2006/QĐ-BGD&ĐT 5/5/2006 cua Bô trương Bô Giao duc va Đao tao đa nêu: “ Phai phat huy tinh tich cưc, tư giac, chu đông, sang tao cua hoc sinh; phu hơp đăc trưng môn hoc, đăc điêm đôi tương hoc sinh, điêu kiên cua tưng lơp hoc; bôi dương cho hoc sinh phương phap tư hoc; kha hơp tac; ren luyên ky vân dung kiên thưc vao thưc tiên; tac đông đên tinh cam, đem lai niêm vui, hưng thu va trach nhiêm hoc tâp cho hoc sinh” Theo phương hướng đổi phương phap day hoc này, giáo viên phải người tổ chức, điều khiển; phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức Toán học học sinh; học sinh chủ thể nhận th ức, địi h ỏi phải có hứng thú học tập, từ tích cực tự học, tự rèn luy ện có lực cần thiết học tập lao động sản xuất Trong việc dạy học mơn Tốn giáo viên cần phải rèn cho học sinh tính tư duy, tính độc lập, tính sáng tạo linh ho ạt t ự tìm tịi ki ến th ức mới, không với phương pháp bản, thông thường mà cịn ph ải hình thành lên số phương pháp khó hơn, phải có thủ thuật riêng đặc trưng từ giúp em có hứng thú học tập, ham mê học Toán phát huy lực sáng tạo gặp dạng Tốn khó Vì vấn đề đặt làm để học sinh giải tốn phân tích đa thức thành nhân tử cách nhanh chóng xác Để làm điều người giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp toán Tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên xây dựng cách giải toán cho phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm giảng dạy mơn tốn tham khảo ý kiến đồng nghiệp, nhận thấy: Khi đứng trước tốn phân tích đa th ức thành nhân tử em chưa có khả nhận dạng, nhận định xem tốn nên giải nào, khơng biết áp dụng phương pháp trước, phương pháp sau, hướng giải tốt trình phân tích em cịn gặp nhiều sai sót lời giải cách trình bày Ví dụ: Phân tích đa thức x – 2x – 9y2 – 6y thành nhân tử Một số học sinh đưa lời giải sau x2 – 2x – 9y2 – 6y = (x2 – 9y2 ) – (2x – 6y ) (đặt dấu sai) = (x + 3y)(x – 3y) – 2(x – 3y) (sai từ trên) = (x – 3y)(x + 3y – 2) (kết sai) Hay ví dụ: Phân tích đa thức 15x2y2 – 9x3y + 3x2y thành nhân tử Một số học sinh đưa lời giải sau 9x2y2 – 15x3y + 3x2y = 3x2y.3y - 3x2y.5x + 3x2y = 3x2y (3y - 5x + 0) (kết sai bỏ sót số 1) Trong chương trình SGK Tốn giới thiệu ba phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử là: Đặt nhân tử chung, dùng đ ẳng th ức, nhóm hạng tử với phương pháp có t ập h ọc sinh gặp khó khăn q trình giải Ví dụ: Bài 52a (SGK.Tốn tập 1) Phân tích đa th ức x – 3x + thành nhân tử Với đa thức ta áp dụng ph ương pháp học để phân tích SGK hướng dẫn tách hạng tử - 3x = - x – 2x tách = + 6, từ đa thức dễ dàng phân tích tiếp V ậy với đa th ức khác, có dạng tương tự ta làm nào? Kết thu qua khảo sát kĩ vận dụng ba phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử HS khối năm học 2017 - 2018: Kĩ đặt nhân tử Kĩ dùng Kĩ nhóm Lớp chung đẳng thức hạng tử (sĩ số) Hs đạt Tỉ lệ Hs đạt Tỉ lệ Hs đạt Tỉ lệ yêu cầu % yêu cầu % yêu cầu % 8A1(32 HS) 28,1% 21,9% 25% 8A2(34 HS) 26,5% 23,5% 20,6% * Phân tích kết trên: Kết khảo sát năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 cho thấy: 55% em HS khối chưa có kĩ c ần thi ết Qua cho thấy việc làm cho học sinh nắm vững phương pháp để vận dụng kiến thức học vào giải tốn cơng việc quan tr ọng thiếu người dạy tốn Vì thơng qua rèn tư logic, khả sáng tạo, khả vận dụng cho h ọc sinh Đ ể làm điều theo tơi, giáo viên phải cung cấp cho học sinh ph ương pháp giải cụ thể, chi tiết để học sinh hiểu thực chất vấn đề, phát phương pháp phù hợp với cụ thể dạng khác Từ giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo, khỏi tâm lí chán nản, hoang mang, dẫn đến sợ mơn tốn 2.3 Các giải pháp sử dụng giải vấn đ ề Phương pháp vận dụng trực tiếp tính chất phân phối phép nhân phép cộng (theo chiều ngược) a Phương pháp + Bước 1: Tìm hệ số nhân tử chung ƯCLN hệ số nguyên dương + Bước 2: Tìm biến (nếu có) nhân tử chung: Biến có mặt tất hạng tử, với số mũ nhỏ + Bước 3: Xác định nhân tử chung: Lập tích hệ số biến chung + Bước 4: Xác định hạng tử ngoặc Nhằm đưa đa thức dạng: A.B + A.C + …+ A.H = A.(B + C +…+ H) b Phân loại dạng tập * Dạng đặt hệ số chung Ví dụ: (BT 39 a/SGK Tốn tập1/ Tr 19 ) Phân tích đa thức 3x – 6y thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Ta xác định nhân tử chung sau: Phần hệ số (ƯCLN(3,6)) Giải: Ta có: 3x – 6y = 3.(x – 6) * Dạng đặt biến chung Ví dụ: (BT 39 b/SGK Toán tập1/ Tr 19 ) x 5x x2y thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Ta xác định nhân tử chung sau: Phần bi ến x2 Giải: Phân tích đa thức x 5x x y 5x y = x2 ( ) * Dạng đặt hệ số đặt biến chung Ví dụ: (BT 39 d/SGK Tốn tập1/ Tr 19 ) Ta có: x y 2y y thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Ta xác định nhân tử chung sau: Phân tích đa thức 5 Phần hệ số là: ; Phần biến là: y -1 Giải: x y 2y y 5 (y - 1).(x – y) * Chú ý: Nhiều để làm xuất nhân tử ta cần đổi dấu hạng tử Ví dụ: (BT 39 e/SGK Toán tập1/ Tr 19 ) Phân tích đa thức 10x(x – y) – 8y(y – x) thành nhân tử + Giáo viên gợi ý : Đổi dấu (x – y) thành (y - x) ng ược l ại đ ể xu ất nhân tử chung Phần hệ số là: (ƯCLN(8,10)); Phần biến là: x – y Giải: Ta có: 10x(x - y) - 8y(y - x) = 10x(x - y) + 8y(x - y) = 2(x - y).5x + 2(x - y).4y = 2(x - y)(5x + 4y) 2.3.2 Phương pháp dùng đẳng thức Phương pháp dùng đẳng thức có mục đích để đưa đa thức dạng tích, luỹ thừa bậc hai, bậc ba đa thức khác a Phương pháp: Các đẳng thức thường dùng là: A2+2AB+B2=(A+B)2 A2-2AB+B2=(A-B)2 A2-B2=(A-B)(A+B) A3+3A2B+3AB2+B3=(A+B)3 A3-3A2B+3AB2-B3=(A-B)3 A3+B3=(A+B)(A2-AB+B2) A3-B3=(A-B)(A2+AB+B2) - Để sử dụng phương pháp học sinh cần phải: + Nhận dạng đẳng thức phân tích qua số mũ hạng tử đa thức thông qua số hạng tử hệ số h ạng t Có trường hợp cần thay đổi vị trí hạng tử để nhận dạng đẳng thức dễ dàng + Phân tích đa thức theo dạng đẳng thức chọn để xác định nhân tử b Phân loại dạng tập * Dạng sử dụng đẳng thức số 1: Bình phương m ột tổng Ví dụ: (BT 43 a/SGK Tốn tập1/ Tr 20) Phân tích đa thức x2 + 6x + thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Đa thức x2 + 6x + thuộc dạng đẳng thức A2 + 2AB + B2 = (A + B)2 Giải: Ta có: = Ta có: x2 + 6x + = (x)2 + x + (3)2 = (x + 3)2 hiệu B)2 * Dạng sử dụng đẳng thức số 2: Bình phương m ột Ví dụ: (BT 43 b/SGK Tốn tập1/ Tr 20 ) Phân tích đa thức 10x – 25 - x2 thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Đa thức 10x – 25 - x2 thuộc dạng đẳng thức A2 - 2AB + B2 = (A Giải: Ta có: 10x – 25 - x2 = - (x2 - 10x + 25) = - ((x)2 - 2.x.5 + (5)2) = - (x - 5)2 * Dạng sử dụng đẳng thức số 3: Hiệu hai bình phương Ví dụ: (BT 43 d/SGK Tốn tập1/ Tr 20 ) Phân tích đa thức 64 y2 x2 25 thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Đa thức 25 x 264 y2 thuộc dạng đẳng thức A2 - B2 = (A - B)(A + B) Giải: Ta có: 25 x 64 y tổng =5 x 8y 8y x x 8y =5 * Dạng sử dụng đẳng thức số 4: Lập ph ương m ột Ví dụ: (BT 44 d/SGK Tốn tập1/ Tr 20) Phân tích đa thức x 12 x y 6xy y3 thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: thuộc dạng đẳng thức: A3+3A2B+3AB2+B3=(A+B)3 Giải: Đa thức x 12 x y 6xy Ta có: x 12 x y 2x hiệu y3 6xy y3 y = x 3.(2 x ) y 3.2 x y y3 = * Dạng sử dụng đẳng thức số 5: Lập phương m ột Ví dụ: (BT 44 e/SGK Tốn tập1/ Tr 20) x x 27 x 27 Phân tích đa thức thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: x x 27 x 27 Đa thức thuộc dạng đẳng thức: A3-3A2B+3AB2-B3=(A-B)3 Giải: Ta có: x x 27 x 27 = = x3 x x 27 x 27 x 3 x.32 33 = x 33 * Dạng sử dụng đẳng thức số 6: Tổng hai l ập ph ương Ví dụ: (BT 44 a/SGK Toán tập1/ Tr 20) x3 27 Phân tích đa thức + Giáo viên gợi ý: thành nhân tử x3 27 Đa thức thuộc dạng đẳng thức: A3+B3=(A+B)(A2-AB+B2) Giải: Ta có: x x 13 27 = x x 3 x = * Dạng sử dụng đẳng thức số 7: Hiệu hai l ập phương Ví dụ: (BT 43 c/SGK Tốn tập1/ Tr 20) 8x3 Phân tích đa thức thành nhân tử 8x3 + Giáo viên gợi ý: Đa thức thuộc dạng đẳng thức: A3-B3=(A-B)(A2+AB+B2) Giải: Ta có: 8x 2x = 2x 2x = 2 4x 3 x 2 x x 12 2 = 2.3.3 Phương pháp nhóm nhiều hạng tử Phương pháp nhóm nhiều hạng tử có mục đích lựa chọn h ạng tử “thích hợp” để thành lập nhóm nhằm làm xuất hai dạng sau đặt nhân tử chung, dùng đẳng thức a Phương pháp: - Bước 1: Phát nhân tử chung dạng đẳng thức đa thức - Bước 2: Nhóm hạng tử phát lại để áp dụng phương pháp đẳng thức nhân tử chung cho nhóm - Bước 3: Đặt nhân tử chung cho toàn đa thức b Phân loại dạng tập * Nhóm nhằm xuất phương pháp đặt nhân tử chung: Ví dụ: (BT 47 b/SGK Tốn tập1/ Tr 22) Phân tích đa thức xz + yz - 5(x + y) thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Nhóm xz + yz -5(x + y) Giải: Ta có: xz + yz - 5(x + y) = z(x + y) – 5(x + y) = (x + y)(z - 5) * Nhóm nhằm xuất phương pháp dùng đẳng thức Ví dụ: (BT 48 a/SGK Tốn tập1/ Tr 22) Phân tích đa thức x2 + 4x – y2 + thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Nhóm x2 + 4x + - y2 Giải: Ta có: x2 + 4x – y2 + = (x2 + 4x + 4) – y2 = (x + 2)2 – y2 = (x + – y)(x + + y) * Nhóm nhằm sử dụng hai phương pháp trên: Ví dụ: (BT 48 a/SGK Toán tập1/ Tr 22) x xy y 3z2 Phân tích đa thức thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: - Nhóm x xy 3y2 - Đặt làm nhân tử chung Rồi sử dụng đẳng thức số số Giải: Ta có: x xy y 3z2 = 3.( x = xy y ) 3z2 3.( x y ) 3z2 = (Dùng đẳng thức số 1) x y z2 x y z x y z (Đặt nhân tử chung) (Dùng đẳng thức số 3) 2.3.4 Phương pháp: Phối hợp nhiều phương pháp Phối hợp nhiều phương pháp kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp: đặt nhân tử chung, dùng đẳng thức, nhóm nhiều hạng tử a Phương pháp: Để p hối hợp nhiều phương pháp để phân tích đa thức thành nhân tử cần ý bước sau đây: + Bước 1: Đặt nhân tử chung cho đa thức từ làm đơn giản đa thức + Bước 2: Xem xét đa thức có dạng đẳng thức khơng ? + Bước 3: Nhóm nhiều hạng tử( thường nhóm có nhân tử chung, đẳng thức) cần thiết phải đặt dấu “-” trước ngoặc đổi dấu hạng tử b Phân loại dạng tập * Dạng kết hợp phương pháp đặt nhân tử chung đẳng thức Ví dụ: (BT 51 a/SGK Tốn tập1/ Tr 24) = Phân tích đa thức x3 2x x thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Sử dụng phương pháp đặt nhân tử chung, dùng đẳng thức số Giải: x x 2 x Ta có: x 2x x= = x x (Đặt nhân tử chung) (Dùng đẳng thức) thức * Dạng kết hợp phương pháp nhóm hạng tử đẳng Ví dụ: (BT 51 c/SGK Toán tập1/ Tr 24) xy x y2 16 Phân tích đa thức thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Sử dụng phương pháp nhóm hạng tử, dùng h ằng đẳng thức số Giải: x2 2xy y2 16 2 Ta có: xy x 16 = y = 42 x y2 (Nhóm hạng tử) (Dùng đẳng thức) x y.4 x y = (Dùng đẳng thức) * Dạng kết hợp phương pháp đặt nhân tử chung, nhóm hạng tử đẳng thức Ví dụ: (BT 51 b/SGK Toán tập1/ Tr 24) x x 2 y2 Phân tích đa thức thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Sử dụng phương pháp đặt nhân tử chung, nhóm hạng tử, dùng đẳng thức x 2 x y2 2 Giải: Ta có: x 4x 2y = (Đặt nhân tử chung) = 2.[(x2 +2x + 1) – y2] (Nhóm hạng tử) = 2.[(x + 1)2 – y2] (Dùng đẳng thức) = 2.(x + - y)(x + + y) 2.3.5 Phương pháp tách hạng tử Việc tách hạng tử thành nhiều hạng tử khác nhằm làm xu ất hi ện phương pháp học như: Đặt nhân tử chung, dùng đẳng thức, nhóm nhiều hạng tử a Phương pháp: Đối với đa thức có dạng ax2 + bx + c thực phương pháp tách hạng tử bậc hạng tử có giá trị khơng đổi (tự do), cụ thể sau: - Cách 1: Tách hạng tử bậc thành hạng tử Thực bước sau: + Bước 1: Tìm tích số a c + Bước 2: Tìm số nguyên tố b1 , b2 có tổng b có tích a.c Khi bx tách thành hạng tử bậc b x b2x Sau tách xong dùng phương pháp nhóm hạng tử đặt nhân tử chung - Cách 2: Tách hạng tử không đổi (tự do) thành hạng tử r ồi đ ưa đa thức dạng hiệu hai bình phương làm xuất đẳng thức có nhân tử chung với hạng tử cịn lại b.Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: (BT 53 a/SGK Tốn tập1/ Tr 24) Phân tích đa thức x2 3x thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Cách 1: Tách hạng tử bậc 1: - 3x = - x – 2x Cách 2: Tách hạng tử tự do: = - + Giải: Cách 1: Tách hạng tử bậc x2 x 2 3x 2=x x x 2x 2= xx 2x (Nhóm hạng tử) (Đặt nhân tử chung) = = 2x x x Cách 2: Tách hạng tử tự x2 3x 2=x2 =x = = 3x (Nhóm hạng tử) 3x x x 3x x x (Dùng đẳng thức đặt nhân tử chung) (Đặt nhân tử chung) Ví dụ 2: (BT 57 a/SGK Tốn tập1/ Tr 25) Phân tích đa thức x2 4x thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Cách 1: Tách hạng tử bậc 1: - 4x = - x – 3x Cách 2: Tách hạng tử tự do: = 4-1 Giải: Cách 1: Tách hạng tử bậc x2 4x 3=x2 = x2 x x 3x 3 x (Nhóm hạng tử) x x x = (Đặt nhân tử chung) = x x Cách 2: Tách hạng tử tự x2 4x 3=x2 4x = x2 4x = x 2 12 (Nhóm hạng tử) = x x (Dùng đẳng thức) 2.3.6 Phương pháp thêm bớt hạng tử Phương pháp thêm bớt hạng tử nhằm sử dụng phương pháp nhóm để xuất dạng đặt nhân tử chung dạng đẳng thức Phương pháp: + Bước 1: Dựa vào hạng tử đa thức để nhận dạng phương pháp đặt nhân tử chung hay đẳng thức + Bước 2: Nhóm hạng tử thuộc dạng xác định với phân tích tiếp Yêu cầu phân tích phải xuất dạng đặt nhân t chung + Bước 3: Đặt nhân tử chung cho toàn đa thức b Phân loại dạng tập * Thêm bớt số hạng để làm xuất đẳng thức Ví dụ : (BT 57 d/SGK Tốn tập1/ Tr 25) Phân tích đa thức x4 thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Thêm bớt hạng tử 4x2 Giải: Ta có: x =x2 4=x4 22 x 4x2 2x (Dùng = x4 4x24 4x2 (Nhóm hạng tử) đẳng thức) = (x2 + – 2x)( x2 + + 2x) * Thêm bớt hạng tử làm xuất nhân tử chung Ví dụ : Phân tích đa thức x5 + x4 + thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Thêm bớt x3, x2, x Giải: Ta có: x5 + x4 + = x5 + x4 + x3 – x3 + x2 – x2 + x – x + = (x5 + x4 + x3) + (– x3 – x2 – x ) + (x2 + x + 1) = x3(x2 + x + 1) – x(x2 + x + 1) + (x2 + x + 1) = (x2 + x + 1)(x3 – x + ) * Thêm bớt hạng tử làm xuất nhân tử chung đẳng thức Ví dụ : Phân tích đa thức x7 + x2 +1 thành nhân tử + Giáo viên gợi ý: Thêm bớt x Giải: Ta có: x7 + x2 +1= x7 - x + x2 + x + = x(x6 - 1) + (x2+ x + 1) (Nhóm hạng tử) = x(x3 - 1)(x3 + 1) +(x2 + x + 1) (Dùng đẳng thức) = x(x3 +1)(x -1)(x2 + x + 1) + (x2 + x + 1) (Đặt nhân tử chung) = (x2 + x + 1)(x5 - x4 - x2 + 1) 2.4 Hiệu thực hiện: Kết thu qua khảo sát kĩ vận dụng ba phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử HS khối năm học 2017 - 2018: Qua thực tế giảng dạy từ áp dụng phương pháp nh ận thấy: Kết học tập học sinh nâng lên, đặc biệt em h ứng thú học toán hơn, sử dụng thành thạo thủ thuật phân tích đa thức thành nhân tử để làm dạng tốn có liên quan đến vi ệc phân tích đa th ức đ ạt kết tốt Đa số em học sinh biết sử dụng ph ương pháp phân tích thông thường cách thành thạo, số em học sinh có kỹ nắm vững thủ thuật phân tích đa thức dựa vào phương pháp phân tích nêu sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh ph ương pháp em dễ dàng tiếp cận với dạng tốn khó ki ến th ức m ới việc hình thành số thủ thuật trình học tập giải tốn học mơn Tốn Lớp (sĩ số) Kĩ đặt nhân tử chung Hs đạt Tỉ lệ Kĩ dùng đẳng thức Hs đạt Tỉ lệ Kĩ nhóm hạng tử Hs đạt Tỉ lệ yêu cầu % yêu cầu % yêu cầu % 8A1 (32 HS) 29 90,6 28 87,5 27 84,4 8A2 (34 HS) 28 82,4 27 79,4 26 76,5 Như vậy, so với trước áp dụng SKKN này, hiểu biết nhóm kĩ HS có tiến rõ rệt: Cụ thể: Kĩ đặt nhân tử chung: tăng 59,2% so với trước áp dụng Kĩ dùng đẳng thức: tăng 60,7% so với trước áp dụng Kĩ nhóm hạng tử: tăng 57,6% so với trước áp dụng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Phân tích đa thức thành nhân tử vấn đề rộng trải suốt chương trình học học sinh, liên quan kết hợp với phương pháp khác, dạng toán khác tạo lên lơgíc chặt chẽ tốn học Vì việc giúp học sinh phát phương pháp để thực phân tích đa thức thành nhân tử toán liên quan vấn đề thật quan trọng cần thiết Từ thực tế giảng dạy cho thấy: Các phương pháp nghiên cứu đề tài nêu từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh hiểu sâu phát triển có hệ thống kỹ năng, kỹ xảo phân tích Qua giúp học sinh phát triển trí tuệ, tính chăm chỉ, tính xác, lực nhận xét, phân tích phán đốn, tổng hợp kiến thức Để đề tài áp dụng vào thực tiễn giảng dạy đem lại hiệu giáo viên học sinh cần phải có yêu cầu sau: Đối với học sinh: - Xac đinh cho minh đông hoc tâp đung đắn, hoc tâp đê co kiên thưc va ky để vận dụng vào sống sau - Học sinh cần nắắ́m chắắ́c phương pháp bản, kĩ biến đổi, kĩ thực hành việc vận dụng phương pháp đa dạng vào tập cụ thể, luyện tập khả tự học, gợi say mê hứng thú học, kích thích khơi dậy óc tìm tịi, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Đối với giáo viên: - Giáo viên phải có phương pháp giảng dạy tích cực, kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh Trong trình dạy phải ý khắắ́c sâu kiến thức cho học sinh, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp học tự học - Giáo viên phải tích cực nghiên cứu tìm tịi tập liên quan, cách giải hay độc đáo phân loại dạng tập Từ giúp học sinh nắắ́m vững chắắ́c dạng toán rèn luyện kĩ phân tích cách tường minh dạng tập để tìm hướng giải sau biết áp dụng phát triển nhanh tập tổng hợp, kĩ vận dụng phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử cách đa dạng giải toán - Giáo viên thường xuyên kiểm tra mức độ tiếp thu vận dụng học sinh trình cung cấp thơng tin có liên quan tới việc phân tích đa thức thành nhân tử - Giáo viên giảng nên tao cac tinh huông co vân đê môt cach di dỏm, nhẹ nhang; nêu câu hỏi đăt vân đê; câu hỏi dẫn dắt gơi mở phu hơp vơi đôi tương hoc sinh yêu; giang ki va hương dẫn môt cach ti mi - Bai tâp chon chưa phai vưa sưc vơi hoc sinh; giao viên chia môt bai tâp nhiêu phân; nhiêu y; sau đo hương dẫn hoc sinh giai qua nhiêu bươc nhỏ đơn gian - Giao viên chi cho hoc sinh thây đươc vai tro, tac dung cua kiên thưc Toan hoc thưc tiên đơi sông cua cac em 3.2 Kiến nghị a) Đối với Nhà trường: - Nhà trường tô chưc đươc cac buôi ngoai khoa cho hoc sinh vê phương phap hoc tâp bô môn; biêu dương hoc sinh giỏi; tâm gương hoc sinh vươt kho vươn lên hoc tâp, lam tâm gương sang đê cac hoc sinh khac phân đâu noi theo - Tạo điều kiện thời gian, không gian, tổ chức chuyên đề cấp trường để giáo viên áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy b) Đối với Phòng Giáo dục: - Tổ chức thêm nhiều buổi tập huấn chuyên đề hướng dẫẫ̃n xây dựng đề tài NCKH viết SKKN cho giáo viên - Tổ chức chuyên đề toán để giáo viên dự giờ, nghiên cứu trao đổi học hỏỏ̉i đồng nghiệp, tìm biện pháp hay Trên sáng kiến kinh nghiệm thân “Hướng dẫn học sinh lớp phân tích đa thức thành nhân tử theo định hướng nghiên cứu học”, đúc kết từ thực tế giảng dạy, từ kết học tập HS học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Tuy nhiên chắắ́c chắắ́n giải pháp khác để học sinh học tốt mà thân cần phải học hỏỏ̉i Kính đề nghị hội đồng khoa học cấp xem xét, điều chỉnh bổ sung để qua nhằm rèn luyện tay nghề tơi ngày vững vàng Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Giáo viên Phạm Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa toán Phương pháp giải dạng toán toán - Nguyễn Văn Nho - NXBGD Toán bồi dưỡng đại số 8- Vũ Hữu Bình, Tơn Thân, Đỗ Quang Thiều NXBGD Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn Tốn – NXBGD Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo DANH MỤỤ̣C CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Quang Trung, Ngọc Lặc TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫẫ̃n học sinh tìm lời giải cho tốn Hướng dẫẫ̃n học sinh chứng minh tam giác đồng dạng xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sởỏ̉ GD&ĐT B 2008-2009 Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Cấp đánh giá ... cho trình học tập giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề để hướng dẫn học sinh lớp phân tích đa th ức thành nhân tử theo định hướng nghiên cứu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương... ội, ch ất lượng dạy học ngày phải nâng cao, kinh nghiệm dạy học tốn, tơi nghiên cứu đề tài ? ?Hướng dẫn học sinh lớp phân tích đa thức thành nhân tử theo định hướng nghiên cứu học? ?? với kỳ vọng góp... sáng kiến kinh nghiệm thân ? ?Hướng dẫn học sinh lớp phân tích đa thức thành nhân tử theo định hướng nghiên cứu học? ??, đúc kết từ thực tế giảng dạy, từ kết học tập HS học tập kinh nghiệm đồng nghiệp

Ngày đăng: 25/07/2020, 07:07

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan