SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: KHAI THÁC THÔNG TIN TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC BÀI VÀ BÀI 23 CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 12 THPT NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Người thực hiện: Phạm Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Định hướng cho học sinh tìm hiểu tài liệu tham khảo 2.3.2 Sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung học 2.3.3 Sưu tầm câu chuyện kể nhân vật lịch sử, kiện lịch sử phù hợp với giai đoạn, thời kỳ lịch sử 2.3.4 Sưu tầm thơng tin mang tính chất thời 2.3.5 Khai thác thước phim tư liệu 2.3.6 Biện pháp tích hợp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2.Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Những năm gần đây, đổi giáo dục thực cách tồn diện Trong đó, đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng nhiều người quan tâm xem đóng vai trị chủ yếu việc phát huy tính tích cực chủ động nhận thức học sinh Đổi phương pháp dạy học trình thường xuyên, lâu dài có nhiều yếu tố liên hệ chặt chẽ với Điều quan trọng phải đổi phương pháp dạy học để học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, hứng thú, thực u thích mơn học, khơng mang tính hình thức Đổi phương pháp dạy học cần thực tất mơn, có mơn lịch sử Đây mơn học đóng vai trị quan trọng giúp trang bị cho học sinh hiểu biết giá trị lịch sử nhân loại, khứ dân tộc Từ đó, góp phần nâng cao tinh thần yêu nước cho em Tuy nhiên, vai trò môn lịch sử chưa coi trọng, hầu hết học sinh ngại chán học mơn sử Chính vậy, đổi phương pháp dạy học môn sử trở nên cấp thiết Trong thực tế, có nhiều biện pháp đề để đổi phương pháp giảng dạy môn như: sử dụng đồ dùng trực quan, sơ đồ hóa kiến thức, lập bảng hệ thống kiến thức… để học sinh ghi nhớ kiện, khai thác tư liệu dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp mang lại hiệu cao, đóng vai trị quan trọng cần thiết giúp học sinh hiểu sâu kiện tượng nhân vật lịch sử phát huy tư sáng tạo học sinh Từ bồi dưỡng phẩm chất đạo đức hình thành nhân cách sống cho em Tuy nhiên cịn có mâu thuẫn thực tiễn giáo dục đổi phương pháp lấy học sinh làm trung tâm học sinh không chịu nghiên cứu học, không khai thác thông tin tư liệu gây trở ngại lớn cho giáo viên ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục học sinh Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu sâu vấn đề Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi trình bày số vấn đề về: “Khai thác thông tin tư liệu dạy học 23 chương trình lịch sử lớp 12 THPT nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh” Sở dĩ chọn 23 hai tiêu biểu cho phần lịch sử giới phần lịch sử Việt nam Ở nói tình hình kinh tế, trị, xã hội nước Mĩ từ sau chiến tranh giớ thứ hai năm 2000 Đây học hấp dẫn, có nhiều kiến thức phong phú giúp em hệ thống kiến thức tình hình nước Mĩ qua giai đoạn, phát triển mạnh mẽ Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai để lí giải Mĩ nước giàu mạnh giới chi phối đến tình hình kinh tế, trị mối quan hệ quốc tế, từ em hiểu tình hình phức tạp giới Bài 23 nói q trình khơi phục phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973-1975), đặc biệt tổng tiến công dậy mùa mùa xuân năm 1975 Đây chiến thắng có ý nghĩa lịch sử trọng đại, mốc son chói lọi lịch sử dân tộc, chiến thắng có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, tình cảm lớn học sinh Năm kỷ niệm 44 năm ngày giải phóng hồn tồn miền Nam thống đất nước, tơi nghiên cứu học mong muốn đóng góp phần nhỏ bé 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi viết kinh nghiệm với mục đích - Ghi chép lại phương pháp dạy học mà thực nhiều năm qua - Được chia sẻ với đồng nghiệp việc làm cơng tác giảng dạy - Rèn luyện tính động, say mê sáng tạo, cố gắng học tập để nâng cao chuyên môn bắt kịp phát triển xã hội - Qua muốn thay đổi phương pháp học học sinh môn lịch sử, phát triển lực mở rộng hiểu biết cho em thực tốt đổi phương pháp dạy học mà Bộ giáo dục đề 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh giáo viên trường THPT Chu Văn An - thành phố Sầm Sơn - Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp vấn - Phương pháp kiểm tra đánh giá 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm lần cho hai học cụ thể lớp 12 23 Mỗi có thông tin tư liệu khác nên khai thác khác Trong học việc khai thác nhiều tranh ảnh tơi cịn dụng biện pháp tích hợp văn học âm nhạc làm cho học phong phú sinh động tạo xúc cảm lịch sử cho em NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Trong trường phổ thơng mơn học lịch sử có vai trị quan trọng hướng tới mục tiêu giáo dục để phát triển học sinh Nhưng để làm điều cần phát huy vai trò chủ thể em học tập, nắm bắt đặc điểm nhận thức học sinh định hướng cho em suy nghĩ hiểu sâu kiến thức Cũng mơn học khác, học lịch sử q trình tiếp thu thông tin, sử dụng thông tin Mỗi học sinh phải tự thực giúp đỡ thầy cô với tài liệu phương tiện bổ trợ Quá trình nhận thức lịch sử học sinh diễn theo trình tự tuân thủ nguyên tắc đường biện chứng mà Lê Nin nêu: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Trước hết học sinh phải nhận thức kiện lịch sử cụ thể Nhưng khứ xảy khơng trở lại nên em khơng thể quan sát kiện nhận thức lịch sử cảm giác, tri giác mà thông qua tài liệu gián tiếp để tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, giai đoạn nhận thức cảm tính Ở giai đoạn tiếp theo, sức mạnh tư trừu tượng học sinh khái quát, phân tích, đánh giá kiến thức cụ thể để hình thành khái niệm rút ý nghĩa học Từ để em vận dụng kiến thức học vào sống Trong tư lịch sử có mối liên hệ kiến thức cũ kiến thức mới, cần phải sử dụng kiến thức khứ để hiểu biết tương lai, cho hành động thực tiễn phù hợp với yêu cầu trình độ học sinh Như trình học lịch sử khơng trực tiếp quan sát, thực hành thí nghiệm mơn tự nhiên Vì giáo viên cần phải có phương pháp tái lại kiện lịch sử cách sinh động để em xích lại gần với khứ, chủ động tiếp thu kiến thức phát triển tư Ngồi việc sâu tìm hiểu nhận thức lịch sử học sinh, cần phải quan tâm tới yếu tố khác như: vai trị giáo viên, sở vật chất, mơi trường học tập, đặc biệt tâm lí lứa tuổi học sinh Ở học sinh THPT học sinh lớp 12, lứa tuổi định hình thành giới quan - hệ thống quan điểm xã hội, tự nhiên, nguyên tắc, quy tắc ứng xử giao tiếp Trong q trình tự ý thức diễn sôi mạnh mẽ Các em luôn muốn học hỏi, tiếp thu điều lạ để khẳng định Tuy nhiên, em chưa thực trưởng thành để hoàn toàn chủ động tiếp thu kiến thức người lớn Giáo viên phải ý thức giảng dạy lứa tuổi đầy biến động, giai đoạn mang tính bước ngoặt định đời người Vì giảng lịch sử vừa phải mang tính giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh, vừa gây hấp dẫn, hứng thú cho em môn học Trên sở vấn đề nêu ra, với kinh nghiệm q trình dạy học, tơi mạnh dạn đưa phương pháp khai thác thông tin tư liệu dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh Điều khơng q khó khơng nhiều thời gian mà lại phù hợp với đặc trưng tâm lí lứa tuổi Thực tốt phương pháp trên, làm cho học lớp bớt áp lực, căng thẳng tạo thoải mái phấn khích học tập, phát huy tư độc lập sáng tạo cho em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần thực chương trình cải cách giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều phương pháp dạy học triển khai trương phổ thông như: dạy học vấn đáp, dạy học phát giải vấn đề, dạy học hợp tác nhóm…Nhiều thiết bị máy móc đại đưa vào phục vụ cho giảng dạy máy vi tính, hình chiếu, băng đĩa, giáo án điện tử… Với phương pháp học sinh có điều kiện quan sát nhiều hình ảnh, tiếp cận với đồ dùng trực quan sinh động giúp em phát triển tư duy, có kết hợp giúp đỡ lẫn học tập tạo nên chuyển biến tích cực dạy học trường phổ thơng Tuy nhiên q trình đổi chưa thực cách triệt để, toàn diện sâu sắc nên số hạn chế định - Đối với giáo viên: Qua tìm hiểu giáo án dự đồng nghiệp, thấy giảng giáo viên lồng ghép hình ảnh, coi phương tiện minh họa sâu vào miêu tả giải thích, học sinh ngồi quan sát nhiều em ngồi nhìn hình ảnh đẹp bình luận, chưa chủ động tiếp thu khai thác kiến thức học nên kết đạt không cao Tuy hình ảnh đưa nhiều thơng tin mà giáo viên đưa đến phần lớn thông tin chiều, giáo viên người chủ động truyền tải kiến thức học sinh tiếp thu cách bị động không khắc sâu kiến thức cho em Với phương pháp thảo luận nhóm, nhiều học sinh thụ động ỷ lại vào bạn, trả lời câu hỏi sơ sài mang tính đối phó Về giáo viên phát vấn học sinh trả lời, khơng khuyến khích tị mị, hứng thú em làm cho môn học nhàm chán - Đối với học sinh: Hoạt động nhận thức em chưa trở thành trung tâm trình dạy học, học sinh nghe giảng ghi chép, khơng hiểu sâu kiến thức bản, kỹ học tập lịch sử không cao Ngun nhân tình trạng học sinh giao nhiệm vụ tạo điều kiện thuận lợi để tự tìm hiểu khứ, kiện lịch sử, nhân vật lịch sử không sinh động học sinh Vì khơng phát huy tính tích cực, chủ động em, làm cho tác dụng giáo dục môn bị hạn chế 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Định hướng cho học sinh tìm hiểu tài liệu tham khảo Sau học, việc nhấn mạnh kiến thức trọng tâm cho học sinh giáo viên phải hướng dẫn cho em nhà chuẩn bị mới, việc làm quan trọng học sinh Nhưng để em làm tốt việc cần phải có định hướng giáo viên Trước hết giáo viên hướng dẫn cho em đọc nội sách giáo khoa sau yêu cầu em sưu tầm tài liệu tham khảo phạm vi định.Tùy vào học mà giáo viên hướng cho em tìm hiểu tài liệu khác nhau, có cần tìm hiểu trận đánh, có cần tìm hiểu nhân vật lịch sử Ví dụ: Bài khôi phục phát triển kinh tế- xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973-1975), giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu tài liệu có liên quan đến trận đánh Phước long, chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế-Đà Nẵng, chiến dịch Hồ Chí Minh, nhân vật lịch sử Về tài liệu tham khảo: Thứ nhất: Sách tham khảo viết kiện lịch sử nước giới như: Đại thắng mùa xuân năm 1975 - TS Hoàng Phong Hà, Cuộc tổng tiến công dậy mùa xuân 1975 NXB Quân đội, đọc truyện Đại thắng mùa xuân Văn Tiến Dũng, sách viết Hồ Chí Minh, tổ chức Quốc tế… Thứ hai: Báo chí, tạp chí, tập san như: Nhân chứng kiện, Những bí ẩn lịch sử, Nhìn lại lịch sử… Thứ ba: Các hồi kí, tiểu thuyết Đây biện pháp có tác dụng tích cực việc nâng cao hiệu dạy học, tăng cường hứng thú học tập học sinh, phát lực nhận thức cho em.Việc sưu tầm tài liệu cịn có tác dụng rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành môn, mở rộng hiểu biết kiến thức lịch sử 2.3.2 Sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung học Ví dụ: - Ảnh Bác Hồ thời gian hoạt động Pháp, Liên Xô, Trung Quốc Trong giai đoạn lịch sử từ 1930 – 1945, 1945 – 1954, 1954 -1969 - Chân dung Tổng Bí Thư qua thời kỳ lịch sử - Tranh ảnh Hội nghị quan trọng Trung ương Đảng, tranh ảnh trận đánh lịch sử như: Chiến dịch Điện Biên Phủ, chiến dịch Hồ Chí Minh - Tranh ảnh Hội nghị Quốc tế… Tranh ảnh phản ánh kiện, nhân vật lịch sử, hoạt động xã hội giai đoạn lịch sử định Việc học sinh tự khai thác tìm hiểu tranh ảnh lịch sử biện pháp để tái lại phần khứ, làm phong phú kiến thức Trên sở quan sát gây xúc cảm mạnh mẽ em khắc sâu kiến thức kiện, nhân vật lịch sử 2.3.3 Sưu tầm câu chuyện kể nhân vật lịch sử, kiện lịch sử phù hợp với giai đoạn, thời kỳ lịch sử Học tập lịch sử nhận thức điều xảy khứ để hiểu tương lại Nhiệm vụ học sinh phải tiếp xúc với dấu vết khứ qua câu chuyện lịch sử mà em biết qua sách báo nghe kể Sau kể lại vào học để cung cấp thơng tin có giá trị hữu ích Việc sưu tầm câu chuyện lịch sử tạo cho học sinh tính tự giác, thói quen suy nghĩ độc lập, mạnh dạn trình bày ý kiến riêng Trong nhiều trường hợp học sinh cịn phân tích, đánh giá kiện, nêu ý kiến khác xuất phát từ sở khác Ví dụ: - Sưu tầm câu chuyện kể nhân vật lịch sử: Bác Hồ, Tổng bí thư Trần Phú, Bế Văn Đàn, La Văn Cầu, Phan Đình Giót, Đại tướng Võ Nguyên Giáp, Trung tướng Hoàng Minh Thảo, Đại tướng Văn tiến Dũng, trung tướng Đồng Sỹ Nguyên, Tô Vĩnh Diện, Lê Mã Lương… - Sưu tầm câu chuyện có liên quan đến trận đánh lịch sử: Chiến dịch Điện Biên Phủ, chiến dịch Hồ Chí Minh… - Các câu chuyện có liên quan mối quan hệ quốc tế 2.3.4 Sưu tầm thơng tin mang tính chất thời Thế giới ln ln có vận động phát triển, ngày qua có nhiều thông tin cập nhật từ vấn đề trị, kinh tế - xã hội Trong học, học sinh nên dùng hiểu biết khứ để hiểu chất phát triển giới ngày Ngược lại thông tin mà em thu thập chứng để học sinh hiểu sâu kiện lịch sử học, biết liên hệ kiến thức lịch sử với thực tế góp phần mở rộng hiểu biết em Ví dụ: - Tin tức giới cập nhật nhiều mối quan hệ căng thẳng Nga U-crai-na, đặc biệt U-crai-na tăng thêm danh sách mặt hàng cấm nhập từ Nga vào nước khủng hoảng trị Ucraina, mối quan hệ căng thẳng Nga Mĩ làm cho mối quan hệ trở nên căng thẳng Sự kiện dường khơi lại mâu thuẫn Đông – Tây thời kỳ chiến tranh lạnh - Các vụ thử tên lửa hạt nhân Triều Tiên, đàm phán Mĩ Triều Tiên để giải vấn đề hạt nhân qua gặp cấp cao lần thứ Xin-ga-po lần thứ hai vào ngày 27 tháng năm 2019 Hà Nội, kiện trị dư luận quốc tế quan tâm Việc phi hạt nhân bán đảo Triều Tiên nằm sách diễn biến hịa bình Mỹ, chiến lược tồn cầu phản cách mạng mà Mỹ đề sau chiến tranh giới thứ hai - Ngồi cịn có nhiều tin tức mang tính thời khác như: vấn đề Syri, Ai Cập, sách cấm vận Mĩ Iran, lực lượng nhà nước Hồi giáo tự xưng IS bị tiêu diệt… nằm chiến lược mà Mỹ gọi “Cách mạng sắc màu”, vấn đề chống khủng bố giới 2.3.5 Khai thác thước phim tư liệu Việc khuyến khích học sinh tìm hiểu phim tư liệu lịch sử có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học, giúp em tái khứ lịch sử chân thực, sinh động trận đánh, hội nghị, nhân vật lịch sử, làm phong phú nội dung học gây xúc cảm mạnh mẽ em Ví dụ: - Phim tư liệu nước: Hồ Chí Minh giai đoạn từ Người đọc Tuyên ngôn Độc lập ngày 2- - 1945 đến Người ngày - 1969… - Phim tư liệu nước ngồi nói nhân vật lịch sử, chiến thắng lịch sử: “Cuộc chiến hổ voi” nói chiến dịch Điện Biên Phủ nhà đạo diễn nước ngồi Tác giả lí giải Pháp lại thua Việt Nam chiến dịch Điện Biên Phủ; “Mười nghìn ngày chiến tranh Việt Nam” nói xâm lược Mỹ miền Nam Việt Nam; “Cuộc trò chuyện với Đại tướng Võ Nguyên Giáp”… 2.3.6 Biện pháp tích hợp Từ việc tìm hiểu thơng tin tư liệu lịch sử giáo viên cần giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho học sinh là: Tự hào quê hương đất nước, chiến công, biết ơn anh hùng liệt sĩ ngã xuống độc lập dân tộc, tinh thần quốc tế vô sản Qua thơ, văn, hát, địa danh lịch sử tạo cho học sinh có xúc cảm mãnh liệt lịch sử dân tộc, nâng cao tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc cho em Ví dụ: Sau tìm hiểu chiến dịch Điện Biên Phủ GVđặt câu hỏi: Em cho biết vị trí địa lý Điện Biên Phủ đọc thơ nói trận đánh lịch sử này? Qua sưu tầm thơ học em đọc câu thơ tiếng nhà thơ Tố Hữu: Bài: Hoan hô chiến sĩ Điện Biên Hay dạy tiến công chiến lược năm 1972 mục III Bài 22 giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu vị trí thành cổ Quảng Trị để hiểu năm 1972 ta lại chọn Quảng Trị làm hướng tiến công chủ yếu sưu tầm thơ nói hi sinh to lớn chiến sĩ ta thành cổ Quảng Trị: Ví dụ thơ Lê Bá Dương Qua gương anh hùng liệt sỹ giáo dục cho em tinh thần dũng cảm, có lĩnh ý chí vươn lên vượt qua khó khăn, tinh thần tự lực tự cường để xây dựng quê hương bảo vệ đất nước Từ đưa đất nước khỏi nghèo nàn, lạc hậu lời dạy Đại tướng Võ Nguyên Giáp “Điều thiết thực phát huy tinh thần Điện Biên Phủ chiến đấu để chống lại nghèo nàn, lạc hậu xây dựng sống ấm no, tự hạnh phúc” Qua giáo dục cho em có lập trường tư tưởng trị vững vàng, kiên định theo đường XHCN mà Đảng Bác Hồ lựa chọn Những biện pháp cho thấy dạy học lịch sử đạt kết cao học sinh trực tiếp, tiếp cận với nguồn tư liệu, tự lập giả thiết để suy nghĩ hình thành nhận thức lịch sử Điều cốt lõi cần phải hướng dẫn cho học sinh khai thác thông tin tư liệu cách hứng thú, tích cực, tự lập Giáo viên dạy lịch sử không người cung cấp thông tin mà chủ yếu người tổ chức hướng dẫn giúp học sinh xử lý, tiếp nhận thơng tin Khi học sinh tự tạo hình ảnh cụ thể tự khám phá chất quy luật ghi nhớ giáo viên trình bày sách giáo khoa Từ biện pháp áp dụng cụ thể dạy sau: Chương IV: Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản (1945 – 2000) Tiết - Bài Nước Mĩ Ở học cần cần đạt mục tiêu sau: -Kiến thức: Học sinh hiểu trình phát triển chung nước Mĩ từ sau chiến tranh giới thứ hai đến năm 2000, nhận thức vai trò cường quốc hàng đầu Mĩ đời sống kinh tế quan hệ quốc tế Hiểu thành tựu khoa học- kĩ thuật cảu Mĩ -Thái độ: Tự hào thắng lợi nhân dân ta trước đế quốc Mĩ, ý thức trách nhiệm tuổi trẻ cơng đại hóa đất nước -Kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp so sánh hiểu thực chất cảu vấn đề - Định hướng phát triển lực + Năng lực chung: Hợp tác, giao tiếp giải vấn đề, tự học +Năng lực chuyên biệt: Tái kiện, sưu tầm tài liệu, khai thác kênh hình có liên quan đến học Để đạt mục tiêu học đề ra, sau học xong Các nước Châu Phi Mĩ La Tinh, giáo viên sau hướng dẫn hoạt động luyện tập, vận dụng mở rộng yêu cầu học sinh chuẩn bị cách đọc trước nội dung sách giáo khoa 6, đọc tài liệu tham khảo qua sách báo, mạng Internet, sưu tầm tranh ảnh câu chuyện có liên quan đến học thông tin thời cập nhật như: Bản đồ nước Mĩ, vị trí địa lý, tài nguyên khống sản, thành tựu khoa học – kĩ thuật, thơng tin thời Mĩ triều Tiên, Mĩ Nga, tìm hiểu vụ khủng bố 11-9-2001, tranh ảnh có liên quan học 10 Mục I: Nước Mĩ từ năm 1945 đến năm 1973 Mục a: Về kinh tế: Trong mục sở định hướng cho học sinh yêu cầu em tìm hiểu kinh tế nước Mĩ qua đồ, biểu đồ, tranh ảnh Giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết tình hình kinh tế Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai? Qua tìm hiểu biểu đồ, đọc SGK quan sát hình ảnh học sinh trả lời: - Sau chiến tranh giới thứ hai kinh tế Mĩ phát triển mạnh mẽ + Công nghiệp chiếm 56,4% tổng sản lượng giới +Nông nghiệp hai lần nước Anh, Pháp, Đức, I-ta-li-a, Nhật cộng lại +Tài chiếm 50% trữ lượng vàng giới… → 20 năm sau chiến tranh Mĩ trở thành trung tâm kinh tế tài giới Bằng nguồn tư liệu HS trả lời câu hỏi thứ hai giáo viên đặt ra: Nguyên nhân dẫn đến phát triển mạnh mẽ kinh tế Mĩ? Dựa vào đồ Mĩ, vị trí địa lý, tài nguyên khoáng sản tranh ảnh tập đồn cơng nghiệp Mĩ HS trả lời được: - Mĩ nước có lãnh thổ rộng lớn, tài nguyên phong phú, nguồn nhân lực dồi trình độ kĩ thuật cao… - Mĩ lợi dụng chiến tranh để làm giàu, thu lợi nhuận từ bn bán vũ khí phương tiện chiến tranh - Áp dụng thành tựu khoa học kĩ thuật đại nâng cao suất hạ giá thành sản phẩm - Các tổ hợp công nghiệp- qn sự, cơng ti tập đồn tư lũng đoạn có sức sản xuất cạnh tranh lớn hiệu ngồi nước - Các sách biện pháp điều tiết nhà nước đóng vai trị quan trọng Mục b: Về khoa học –kĩ thuật Cũng dựa vào tranh ảnh thành tựu khoa học kĩ thuật Mĩ nước khởi đầu cách mạng khoa học kĩ thuật lần hai đạt thành tựu lớn Ở phần GV cho HS trình bày hiểu biết em trung tâm Hàng không vũ trụ Ken-nơ-dy: Là nơi đặt tên lửa NASA gần mũi Ca-na –veral đảo Merrit bang Flodia- Hoa kỳ dài 34 dặm, rộng dặm gồm 17000 người làm việc, chuyến bay điều khiển từ khu vực phóng 39, tiến hành không quân Hoa kỳ Năm 1958 NASA biến thành nơi phóng tên lửa Tổng cộng có 12 lần phóng, chuyến bay có người 3/1965 Chương trình Apolo có tên lửa phóng tầng… Mục d: Về đối ngoại: Sau HS trình bày sách đối ngoại Mĩ GV đặt câu hỏi: 11 Hiện Mĩ có tiếp tục thực chiến lược tồn cầu khơng? Bằng chứng gì? Trên sở nắm bát thông tin thời bán đảo Triều Tiên HS trả lời: Mĩ tiếp tục thực chiến lược toàn cầu biện pháp diễn biến hịa bình, chứng Mĩ yêu cầu Triều Tiên từ bỏ vũ khí hạt nhân Mĩ dở bỏ lệnh cấm vận Thơng tin giúp cho HS có nhìn tồn cảnh giới, chất mối quan hệ từ em có ý thức xây dựng bảo vệ đất nước giai đoạn Mục II Nước Mĩ từ năm 1973 đến năm 1991 Mục b: Về đối ngoại GV yêu cầu HS đưa tranh có liên quan đến mục học là: Cuộc gặp tống Mĩ Bus (cha) Gooc-ba-chơp GV đặt câu hỏi: Bức hình nói lên nội dung gì? Qua tìm hiểu khai thác tư liệu HS trả lời: - Tháng 12 năm1989 Mĩ Liên Xô tuyên bố chấm dứt chiến tranh lạnh, mở thời kì quan hệ quốc tế Mục III Nước Mĩ từ năm 1991 đến năm 2000 Mục b: Về đối ngoại Giáo viên yêu cầu học sinh khai thác thông tin vụ khủng bố ngày 11- 92001 đặt câu hỏi: Em biết vụ khủng bố ngày 11 - - 2001 nước Mỹ? Qua tìm hiểu học sinh trả lời: Vụ khủng bố diễn vào thứ ngày 11- 2001 nhóm khơng tặc cướp bốn máy bay hành khách hiệu Boeing Hai lao thẳng vào Tịa Tháp Đơi Trung tâm Thương mại giới Manhattan, thành phố New York Trong vòng hai tòa tháp bị sụp đổ Chiếc máy bay thứ đâm vào tổng hành dinh Bộ Quốc phòng Mĩ Lầu Năm Góc cuối rơi xuống cánh đồng GV đặt câu hỏi 2: Sự xuất chủ nghĩa khủng bố ngày 11 - - 2001 tác động đến sách đối ngoại Mĩ nào? HS trả lời: Mĩ lấy lý chống khủng bố đem quân đánh nhiều nơi Irac, Apganixtan…để “bẻ lái” cho sách ngoại giao, ln giữ vai trò cường quốc lớn quan hệ quốc tế GV sơ kết học: Luyện tập kiến thức trọng tâm, vận dụng mở rộng hướng dẫn học chuẩn bị 12 Như qua thông tin tư liệu khai thác giúp học sinh nắm mục tiêu học đề ra, đặc biệt khắc sâu kiến thức cho em tồn q trình phát triển nước Mĩ, thành tựu khoa kĩ thuật mà Mĩ đạt lớn Rèn luyện cho em lực tự nghiên cứu học, kĩ phân tích tổng hợp, đánh giá vấn đề Tiết 42, 43 Bài 23 Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973-1975) Ở học mục tiêu cần đạt sau: -Kiến thức: Nắm tình hình hai miền Nam, Bắc sau hiệp định Pa-ri, âm mưu hành động Mĩ, chủ trương ta.Những thắng lợi quân tạo lực để giải phóng Miền Nam Trình bày chủ trương kế hoạch giải phóng Miền Nam, diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975, nguyên nhân, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ - Thái độ: Bồi dưỡng niềm tự hào cách mạng Việt Nam góp phần vào thắng lợi cách mạng giới -Kĩ năng: Rèn luyện kĩ đọc đồ, sưu tầm tài liệu tranh ảnh, phân tích đánh giá thời - Định hướng phát triển lực + Năng lực chung: hợp tác giải vấn đề, tự học + Năng lực chuyên biệt: phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá vấn đề Với mục tiêu học đặt sau học xong 22, giáo viên luyện tập kiến thức trọng tâm, vận dụng mở rộng hướng dẫn học sinh sưu tầm tranh ảnh Dinh độc lập, quân ta giải phóng cố Huế, Hội nghị Bộ trị…câu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử, vị trị địa lý, trận đánh Phước Long, Tây Nguyên, Huế, Đà Nẵng, Sài Gòn qua sách báo, mạng Internet, thước phim tư liệu Sưu tầm số thơ, hát nói chiến dịch trên, đặc biệt chiến dịch Hồ Chí Minh Với yêu cầu giúp em chuẩn bị đầy đủ nội dung học, chủ động khai thác, mở rộng kiến thức hiểu biết mình, học lịch sử hấp dẫn sinh động Mục II: Miền Nam đấu tranh chống bình định, lấn chiếm, tạo lực tiến tới giải phóng hồn tồn Trên sở tìm hiểu thơng tin tư liệu vị trí địa lý, diễn biến trận đánh Phước Long GV đặt câu hỏi HS: Hãy trình bày hiểu biết em chiến thắng Phước Long? HS trả lời: Phước Long tỉnh cũ Đông Nam Bộ thành lập năm 1956 tổng thống Việt Nam cộng hịa kí tách từ Biên Hịa Thủ Dầu Một gồm quận, năm 1975 sát nhập vào tỉnh Sơng Bé, năm 1996 tách thành Bình Phước Bình Dương, tỉnh Bình Phước tỉnh Phước Long cũ 13 Đây trận đụng độ lớn quân giải phóng Miền Nam quân đội Việt Nam cộng hòa Một trận đánh trinh sát chiến lược quân ta thử sức hai bên thăm dò phản ứng Mĩ Đây trận đánh quân đoàn tiến hành thiếu tướng Hoàng Cầm làm tổng tư lệnh, kết giải phóng đường 14 tỉnh Phước Long với 50 vạn dân Chiến thắng có ý nghĩa lịch sử quan trọng - Chứng tỏ khả lớn mạnh quân ta - Sự suy yếu bất lực quân đội Sài Gòn - Sự can thiệp quân hạn chế Mĩ Đây thắng lợi dẫn đến Bộ trị đề kế hoạch tâm giải phóng miền Nam Mục II Giải phóng hồn tồn miền Nam, giành tồn vẹn lãnh thổ tổ quốc Mục II Cuộc tổng tiến công dậy Xuân 1975 Qua tư liệu HS chuẩn bị học nhà GV đặt câu hỏi: Em xác định vị trí địa lý Tây nguyên cho biết Tây Nguyên chọn địa bàn mở đầu cho tổng tiến công dậy Xuân 1975? Dựa vào lược đồ HS trả lời: Tây Nguyên bao gồm Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lắc, Đăk Nông, Lâm Đồng, Phía Bắc giáp Quảng Nam, Quảng Ngãi, phía Đơng giáp Bình Đình đến Bình Thuận, phía Nam giáp Bình Phước, phía Tây giáp Cam-pu-chia Lào, bao bọc dãy Trường Sơn nam Với vị trí địa lý Đại tướng Võ Nguyên Giáp khẳng định: “Ai nắm Tây Nguyên làm chủ Việt Nam Đông Dương” địa bàn chiến lược quan trọng, Tây Ngun coi nhà chung Đơng Dương ngã ba Đông Dương với cửa Bờ Y Bộ trị định chọn Tây Nguyên địa bàn công GV đặt câu hỏi tiếp theo: Khi cơng vào Tây Nguyên ta đánh vào tỉnh trước, sao? Qua tìm hiểu HS trả lời: qn ta đánh vào Bn Ma Thuột trước Tổng Bí thư Lê Duẩn khẳng định “điểm huyệt” công Trong hồi ức “Tổng hành dinh mùa xuân đại thắng” Đại tướng Võ Nguyên Giáp kể: “trong buổi làm việc với anh Hoàng Minh Thảo nhà nghiên cứu kế hoạch quân ý kiến trước hết nên đánh Bn Ma Thuột thị xã lớn nhất, nơi hiểm yếu, nơi sơ hở địch” Qua HS thấy tầm quan trọng vị trí chiến lược Tây Ngun Bn Ma Thuột Sau GV viên u cầu HS tường thuật diễn biến chiến dịch đồ nêu ý nghĩa chiến dich Tây Nguyên Tương tự với chiến dịch Huế-Đà Nẵng GV yêu cầu HS xác định vị trí đồ tường thuật diễn biến 14 Mục c: Chiến dịch Hồ Chí Minh (từ ngày 26-4 đến ngày 30-4) GV cho HS khai thác tơng tin Hình 81-SGK Bộ huy chiến dịch Hồ Chí Minh Ngồi Lê Đức Thọ đại diện Bộ Chính Trị ngồi (tóc bạc trắng), Văn Tiến Dũng ngồi bên phải, Phạm Hùng ngồi bên trái Từ trái qua phải gồm: thiếu tướng Lê Ngọc Hiển, thiếu tướng Hoàng Dũng, trung tướng Trần Văn Trà… Qua HS nắm người trực tiếp huy chiến dịch Đại tướng Văn Tiến Dũng tư lệnh, Phạm Hùng làm ủy Lê Đức Thọ Bộ huy chiến dich họp bàn kế hoạch cho Chiến dịch Hồ Chí Minh diễn vào 8-4-1975 Tà Thiết- Tây Ninh mang mật danh B2 Trong mục GV yêu cầu HS tìm hiểu diễn biến chiến dịch tường thuật đồ Qua tìm hiểu HS thấy năm cánh quân ta tiến vào vị trí then chốt: Hướng Đơng nam qn đồn đánh chiếm quận 1,3 họp điểm Dinh Độc Lập, hướng Tây Bắc Quân đoàn trung đoàn sư đoàn chặn đánh sư 25 Quân lực Việt nam cộng hòa hợp điểm dinh Độc Lập, hướng Đơng bắc Qn đồn đánh chiếm Biên Hòa- Đồng Nai quận 1, 2,3, hướng Tây Nam Đoàn 232 Sư 5,Sư đánh chiếm Tân An, Mĩ Tho, chia cắt Sài Gòn với Miền Tây, đánh Long An không cho địch rút lui Sông Cửu Long GV cho HS trình bày số thơ, hát nói chiến dịch Hồ Chí Minh Ví dụ Tố Hữu có thơ cảm xúc trào dâng miền Nam hồn tồn giải phóng chùm thơ “Toàn thắng ta” Trào dâng nước mắt rưng rưng Cả Việt Nam tiến công miền Nam dậy Dồn dập tim ta trăm trận thắng tưng bừng Tồn thắng ta thật trọn vẹn… GV đặt câu hỏi: Em trình bày cảm xúc đọc thơ chiến dịch Hồ Chí Minh? Học hết mục II giáo viên trình chiếu đoạn băng tiến quân quân ta vào Sài Gịn hình ảnh người dân Sài Gòn mừng chiến thắng cho lớp hát “Đất nước trọn niềm vui” nhạc sĩ Hoàng Hà “Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng” để em trở lại khơng khí hào hùng của đất nước ngày giải phóng giáo dục tinh thần tự hào dân tộc cho học sinh Sau GV cho HS tìm hiểu phần cịn lại học, luyện tập, vận dụng mở rộng chuẩn bị 15 Sau học 23 thông qua tư liệu học sinh khai thác hướng dẫn em nắm mục tiêu bàu đề ra, khắc sâu kiến thức thắng lợi quân lớn tạo lực để giải phóng Miền Nam, chủ trương kế hoạch giải phóng Miền Nam, tổng tiến công dậy Xuân 1975 qua ba chiến dịch Qua học rèn luyện cho em kĩ khai thác tư liệu, kĩ phân tích vấn đề lực tự nghiên cứu học 2.4 Hệ sáng kiến kinh nghiệm Những kinh nghiệm mà thực tác động tích cực đến giáo viên học sinh - Đối với học sinh: + Việc khai thác thông tin tư liệu giúp học sinh chủ động nghiên cứu học nhà, xây dựng học lớp không bị thụ động trước + Các em phát triển lực mình, tạo cho học sôi hấp dẫn + Chất lượng học nâng cao - Đối với giáo viên: Khi học sinh chủ động khai thác tài liệu cho học giáo viên giảm việc thuyết trình diễn giải, phải nói nhiều, thực tơt phương pháp đổi giáo dục lấy người học làm trung tâm - Kết điều tra khảo sát + Bằng phiếu điều tra + Bằng quan sát trực tiếp + Kiểm tra tự luận + Bảng kết đối chứng: Năm học Lớp 12A3 2015 – 2016 Dưới TB Trên TB 26,6% 73,4% 2017 – 2018 Dưới TB Trên TB 18.9% 81,1% 12A5 35,4% 64,6% 24,2% 75,8% 12A6 30,6% 67,4% 18.9% 79,1% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc vận dụng phương khai thác thông tin vào dạy học lịch sử việc làm có hiệu cao nhằm gây hứng thú cho học sinh, giúp em tiếp thu kiến 16 thức cách chủ động mở rộng hiểu biết Mặt khác sử dụng phương pháp tăng cường khả tự học cho học sinh, giảm bớt hoạt động giáo viên, rèn luyện ý thức tự giác học tập Biện pháp không cần thiết kết hợp tốt tiết dạy đem lại hiệu cao Đây nội dung thể đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên tùy thuộc vào học mà giáo viên yêu cầu học sinh khai thác thông tin tư liệu lịch sử mức độ khác Nếu không sử dụng hợp lí làm giảm chất lượng học, thời gian Trong trình hướng dẫn khai thác tư liệu giáo viên nên hướng cho học sinh vào nội dung học, biết phân tích, nhận xét đánh giá vấn đề hiểu biết em Để tạo hứng thú lôi học sinh, giáo viên nên hướng cho em tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu khác nhau, trau dồi kinh nghiệm với đồng nghiệp để vững kiến thức, vững vàng phong cách tạo hấp dẫn cho giảng Tôi áp dụng phương pháp học lịch sử lớp 12 Kết đạt khả quan Học sinh chăm chỉ, say mê với môn học lịch sử, khơng khí dạy sơi nhiều Chính mà tơi thấy u nghề mong muốn đóng góp nhiều để nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử 3.2 Kiến nghị Trong q trình giảng dạy mơn học lịch sử cần phải có phương tiện vật chất phịng học mơn, hình ti, băng đĩa tư liệu lịch sử để chiếu cho em xem thước phim tư liệu quan trọng liên quan kiện lớn lịch sử dân tộc Nhưng trường THPT chưa đáp ứng nhu cầu này, tơi mạnh dạn kiến nghị với nhà trường Sở giáo dục đào tạo tạo điều kiện cho chúng tơi có sở vật chất để công tác dạy học tốt ngày tốt XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người thực Phạm Thị Hồng 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Sách giáo khoa Lịch sử 12 – Cơ - Năm 2008 (Nxb giáo dục) 2) Sách giáo viên Lịch sử 12 – Nâng cao - Năm 2008 (Nxb giáo dục) 3) Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001 (Nxb giáo dục) 4) Những mẩu chuyện lịch sử - Năm 2001 (Nxb giáo dục) 5) Tâm lí học đại cương - Năm 2001 (Nxb giáo dục) 6) Đại cương lịch sử Việt Nam tập – Năm 2003 (Nxb giáo dục) 7) Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 8) Phim tư liệu Hãng phim Tài liệu & Khoa học Trung ương 9) Vận dụng đổi phương pháp dạy học THPT (Nxb giáo dục) 19 ... phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi trình bày số vấn đề về: ? ?Khai thác thông tin tư liệu dạy học 23 chương trình lịch sử lớp 12 THPT nhằm nâng cao hiệu. .. thuộc vào học mà giáo viên yêu cầu học sinh khai thác thông tin tư liệu lịch sử mức độ khác Nếu không sử dụng hợp lí làm giảm chất lượng học, thời gian Trong trình hướng dẫn khai thác tư liệu. .. bố giới 2.3.5 Khai thác thước phim tư liệu Việc khuyến khích học sinh tìm hiểu phim tư liệu lịch sử có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học, giúp em tái khứ lịch sử chân thực, sinh động trận