SKKN phương pháp giảng dạy các tác phẩm thơ trữ tình trung đại việt nam lớp 7 thông qua đặc trưng thể loại

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN TRƯỜNG THCS BA ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LỚP THÔNG QUA ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI Người thực hiện: Mai Thị Hồng Minh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Ba Đình SKKN thuộc mơn: Ngữ văn BỈM SƠN NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cưu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Cáá́c giải pháá́p sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáá́ng kiến kinh nghiệm 13 Kết luận, kiến nghị 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 * Tài liệu tham khảo 15 * Phụ lục 16 I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài Trong lịch sử văn học Việt Nam, thơ trung đại chiếm vị trí quan trọng Bởi cáá́c táá́c phẩm văn học nói chung, thơ trung đại nói riêng phận gắn liền với giai đoạn lịch sử pháá́t triển nhà nước phong kiến Việt Nam Chúng ta tìm thấy thơ trung đại quáá́ khứ vinh quang khơng phần gian khó dân tộc, để từ nhìn lại cáá́ch thấu đáá́o hướng tương lai cáá́ch tin tưởng Đốá́i với cấp THCS, di sản đóng vai trị quan trọng việc giáá́o dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ cho học sinh, thông qua thành bật người xưa lĩnh vực sáá́ng tạo nghệ thuật ngôn từ, kết tinh cáá́c táá́c phẩm nghệ thuật tiêu biểu Xét mặt nội dung nghệ thuật, cáá́c thơ trữ tình trung đại có nhiều điểm tương đồng Cáá́c táá́c phẩm phản áá́nh cáá́ch toàn diện xã hội đương thời, thể quan niệm nhận thức, tâm tư, tình cảm người Việt Nam cáá́ch sâu sắc Cáá́c táá́c phẩm thi ca Việt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nghệ thuật thơ Đường, thi pháá́p thơ đa dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc ở: ngơn ngữ hàm súc, nói gợợ̣i nhiều, ý ngơn ngoại, vừa có tính ước lệ, cổ kính, trang nghiêm, vừa có tính chặt chẽ niêm luật thể loại Hiểu đượợ̣c cáá́c thơ cáá́ch thấu đáá́o khó, song việc giảng dạy để học sinh cảm thụ đượợ̣c khó khăn nhiều Thiết nghĩ, vấn đề mà nhiều giáá́o viên dạy môn Ngữ văn trăn trở Chương trình Ngữ văn THCS đượợ̣c biên soạn theo thể loại phương thức biểu đạt nên thơ trung đại đượợ̣c đưa vào chương trình Ngữ văn lớp Với đốá́i tượợ̣ng học sinh vừa chuyển lên cấp học đượợ̣c năm, chương trình Ngữ văn khơng có giới thiệu tiến trình lịch sử văn học, mặt kháá́c vớá́n sớá́ng, vớá́n hiểu biết văn học cáá́c em cịn hạn chế việc tiếp nhận cáá́c táá́c phẩm thơ trung đại gặp khó khăn định Vì dẫn đến tượợ̣ng học sinh ngại học cáá́c táá́c phẩm thơ trung đại Đây cản trở quáá́ trình truyền thụ cho cáá́c em học sinh vẻ đẹp cáá́c thơ thuộc giai đoạn Trước tình hình ấy, để khắc phục khó khăn đáá́p ứng đượợ̣c yêu cầu giảng dạy giáá́o viên phải tìm hiểu kĩ chương trình, bổ sung thêm kiến thức từ cáá́c sáá́ch nghiên cứu, sâu tìm hiểu, lựa chọn phương pháá́p giảng dạy phù hợợ̣p với học sinh để giúp cáá́c em vượợ̣t qua khó khăn dễ dàng cảm nhận đượợ̣c cáá́i hay, cáá́i đẹp cáá́c thơ trung đại Sáá́ch Ngữ văn có trọng bồi dưỡng cho học sinh lý thuyết thể loại rèn kỹ nhận diện thể loại táá́c phẩm dù sơ lượợ̣c, hết giáá́o viên phải người nắm vững đặc trưng kết cấu thể loại cụ thể đặc điểm hệ thốá́ng thi pháá́p chúng (lục bát, song thất lục bát, ngâm khúc, tứ tuyệt, bát cú, ca, cổ phong… thể loại có yêu cầu riêng), đồng thời nắm niêm, luật, vần, đớá́i… mà thể loại u cầu, định hướng cho học sinh nhận diện thể loại cáá́ch dễ dàng, cho cáá́c em biết cáá́ch vận dụng yêu cầu đặc trưng chúng để tập làm thơ theo thể loại Trên thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học lịch sử văn học giai đoạn từ kỉ X đến hết kỉ XIX, thân tơi chưa thấy cơng trình sâu nghiên cứu đặc trưng thể thơ để qua giúp học sinh tiếp cận cáá́c táá́c phẩm thơ trung đại Cáá́c đồng nghiệp tổ Ngữ văn trăn trở tìm tịi đổi phương pháá́p giảng dạy phù hợợ̣p với đặc trưng môn đốá́i tượợ̣ng học sinh lớp, khóa học cụ thể, chưa có đồng chí sâu nghiên cứu tìm hiểu vấn đề Chính quáá́ trình giảng dạy tơi nghiên cứu, suy nghĩ, trăn trở để tìm cáá́ch tiếp cận hiệu cho cáá́c em học sinh dạy cáá́c thơ trung đại Đây vấn đề thân cho quan trọng việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung, chương trình Ngữ văn lớp nói riêng, đặc biệt phần thơ trữ tình trung đại Việt Nam Xuất pháá́t từ trăn trở nên nghiên cứu tìm tịi, tích lũy để đúc rút thành sáá́ng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Phương pháá́p giảng dạy cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp thông qua đặc trưng thể loại” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc tiếp cận cảm thụ táá́c phẩm văn học theo đặc trưng thể loại thơ trữ tình trung đại Việt Nam để giảng dạy góp phần nâng cao chất lượợ̣ng giảng dạy cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Ba Đình - Bỉm Sơn - Thanh Hóa 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Trong quáá́ trình thực đề tài này, tơi vận dụng phốá́i hợợ̣p nhiều phương pháá́p có cáá́c phương pháá́p sau: a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháá́p giúp tìm hiểu sâu thể loại thơ để từ tìm đượợ̣c phương pháá́p phù hợợ̣p giảng dạy cáá́c thơ trữ tình trung đại b Phương pháp điều tra, quan sát: Phương pháá́p giúp tìm đượợ̣c phương pháá́p phù hợợ̣p để giáá́o viên áá́p dụng vào quáá́ trình giảng dạy cho thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn c Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm: Phương pháá́p giúp tìm hiểu đượợ̣c thực trạng việc dạy giáá́o viên, việc học học sinh lớp qua cáá́c thơ trữ tình sáá́ch giáá́o khoa Ngữ văn THCS d Phương pháp đàm thoại: Phương pháá́p giúp tìm đượợ̣c phương pháá́p dạy phù hợợ̣p cho thơ thông qua việc trao đổi, thảo luận với giáá́o viên tổ xã hội vấn đề dạy Ngữ văn nói chung dạy thơ trữ tình trung đại nói riêng e Phương pháp thực nghiệm: Phương pháá́p giúp kiểm nghiệm tính khả thi táá́c dụng cáá́c ý kiến đóng góp phương pháá́p giảng dạy thơ trữ tình trung từ điều chỉnh cho hợợ̣p lý Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Việc dạy học văn học trung đại Việt Nam nói chung táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn cho người dạy lẫn người học Để hiểu đượợ̣c sâu sắc táá́c phẩm chuyện dễ dàng gì; dạy táá́c phẩm cho người học hiểu đượợ̣c cáá́i hay, cáá́i đẹp lại khó khăn gấp bội Vấn đề có nhiều nguyên nhân, mà nguyên nhân chủ yếu rào cản ngôn ngữ táá́c phẩm viết ngơn ngữ Háá́n cổ ngơn ngữ Việt cổ có phần khó hiểu với tiếng Việt đại Thêm vào người tiếp nhận văn dù ḿá́n hay khơng nhiều phải hiểu rõ mơi trường văn hóa trung đại, tư tưởng ý thức hệ tư tưởng thời trung đại, điển cớá́ điển tích, thể loại văn học… Chỉ nhiêu thứ đủ làm cho người dạy lẫn người học đau đầu, mệt trí thử hỏi mà lắng lịng, mà bình tâm để cảm nhận cho đượợ̣c cáá́i hay vẻ đẹp qua cáá́ch biểu đạt kiệm lời cáá́c bậc tiền bốá́i gởi gắm câu chữ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Chương trình Ngữ văn kì I có sốá́ lượợ̣ng tương đốá́i lớn cáá́c văn thuộc thể loại thơ trữ tình trung đại Đó cáá́c văn nghệ thuật đượợ̣c cáá́c nhà thơ Việt Nam sáá́ng táá́c thời kì phong kiến Cáá́c táá́c giả thơ trữ tình trung đại phần nhiều thi nhân tiếng, tâm hồn nặng nỗi đời Làm thơ với họ mượợ̣n cảnh, mượợ̣n việc để kí tháá́c tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân Qua thực tế giảng dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam trường THCS nhận thấy: Đây thể loại văn học tương đớá́i khó, cáá́c táá́c phẩm văn học trung đại đượợ̣c tính từ kỉ X đến kỉ XIX cáá́ch mười kỉ, đến với hệ trẻ máá́i trường phổ thơng kỉ XXI có khoảng cáá́ch xa thời gian Vì thế, người giảng dạy gặp khó khăn soạn giảng, nhiều học sinh hứng thú, khơng tích cực học văn học cổ Vấn đề đặt phải có biện pháá́p tớá́i ưu nhằm giúp giáá́o viên học sinh đạt hiệu cao giảng dạy học tập thơ trữ tình trung đại Việt Nam Chúng ta biết văn học trung đại phận văn học đồng hành với pháá́t triển xã hội phong kiến Trong cáá́c táá́c phẩm viết ngôn ngữ Háá́n văn cổ hay chữ Nơm có phần xa lạ với ngơn ngữ Tiếng Việt đại ngày Vì tìm hiểu, phân tích táá́c phẩm văn học Trung đại việc làm không đơn giản Trong năm vừa qua đội ngũ giáá́o viên dạy văn nói riêng đượợ̣c trang bị nhiều phương pháá́p, kỹ thuật dạy học tích cực thực mang lại hiệu tốá́t Mặc dù hạn chế cáá́ch vận dụng phương pháá́p từ đội ngũ Bản thân người dạy văn tận tâm tận lực với nghề, tích cực nghiên cứu tìm hiểu cáá́c kiến thức Tuy nhiên với đa dạng phức tạp văn học Trung đại hiệu dạy phần văn học không tráá́nh khỏi hạn chế Cáá́c điển tích, điển cớá́ văn học trung đại phức tạp đa nghĩa Vì địi hỏi phải có tư khoa học, sáá́ng tạo đốá́i với đội ngũ giáá́o viên thực phần vănhọc quan trọng Thể loại, thi pháá́p văn học cổ có nhiều xa lạ với thi pháá́p văn học đương đại nên điều khó khăn cho học sinh tiếp nhận.Vốá́n sốá́ng kinh nghiệm thực tế học sinh cịn ít, học sinh khó khăn táá́i hồn cảnh xã hội, hiểu cáá́c điển tích, điển cớá́ đượợ̣c sử dụng táá́c phẩm văn học cổ Bên cạnh đó, quáá́ trình pháá́t triển lên đât nước, có thành tựu quan lĩnh vực kinh tế Tuy nhiên với chế kinh tế thị trường tạo phức tạp ảnh hưởng không lành mạnh đốá́i với đời sốá́ng người, hệ trẻ Đặc biệt đớá́i tượợ̣ng học sinh, có học sinh bậc trung học sở Một phận lớn học sinh chịu ảnh hưởng cáá́c yếu tốá́ tiêu cực XH chi phốá́i nên ý thức học tập khơng cao, thiếu tự giáá́c Trong đó, phần văn học trung đại phần văn học khó Vì thế, chất lượợ̣ng học sinh thuyên giảm Ngoài ra, quan tâm, cáá́ch nhìn nhận phụ huynh học sinh sính học cáá́c mơn Khoa học tự nhiên có ảnh hưởng khơng tích cực đến việc nỗ lực phấn đấu học sinh đốá́i với môn Ngữ văn Điều địi hỏi phải có giải pháá́p tích cực để nâng cao chất lượợ̣ng học mơn ngữ văn học sinh, có phần văn học trung đại Việt Nam Kết cụ thể thi khảo sáá́t chất lượợ̣ng học kì I năm học 2016 – 2017 chưa áá́p dụng sáá́ng kiến kinh nghiệm : “ Phương pháá́p giảng dạy cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp thông qua đặc trưng thể loại” sau: Lớp 7B Sĩ số 40 Giỏi SL Khá % 10,7 SL 19 Tb % 53,6 SL 18 % 35,7 Đó lí thơi thúc tơi lựa chọn đề tài “ Phương pháá́p giảng dạy cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp thơng qua đặc trưng thể loại” với mong ḿá́n ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốá́t cáá́c thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn 7, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy, học mơn ngữ văn trường THCS Ba Đình 2.3 Cáá́c giải pháá́p sử dụng để giải vấn đề: “Phương pháá́p giảng dạy cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp thơng qua đặc trưng thể loại”: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh nắm đượợ̣c đặc trưng thi pháá́p thơ trung đại Văn học Trung đại Việt Nam nói chung Thơ trữ tình trung đại nói riêng đượợ̣c đời bớá́i cảnh xã hội phong kiến pháá́t triển Nó phản áá́nh thực tế lịch sử xã hội phong kiến từ kỷ X đến hết kỷ XIX Đặc biệt biến động xã hội thân phận người Chủ đề xuyên suốá́t sợợ̣i đỏ thơ Trung đại Việt Nam cảm hứng yêu nước cảm hứng nhân đạo Cáá́c táá́c giả thơ Trung đại Việt Nam chủ yếu người có địa vị xã hội, có ảnh hưởng quan trọng cho pháá́t triển xã hội…Chính giảng dạy phân tích, bình giảng cần phải ý đến cáá́c đặc điểm sau : * Quan niệm “Văn dĩ tải đạo” : Văn chương phải chuyên chở đạo lý *Tính ước lệ, tượợ̣ng trưng, quy phạm: Đây đặc điểm bật văn thơ Trung đại Khi sáá́ng táá́c, cáá́c táá́c giả thường vay mượợ̣n văn thi liệu điển cớá́, điển tích lấy từ sáá́ch tháá́nh hiền kinh sáá́ch cáá́c tôn giáá́o Chẳng hạn nói đến hoa tùng, trúc, cúc, mai, sen…bởi chúng biểu tượợ̣ng để phẩm chất cớá́t cáá́ch, khí tiết người qn tử, bậctrượợ̣ng phu; nói đến vật phải long, ly, quy, phượng ; nói đến người ngư, tiều, canh, mục ; nói đến hoa bớá́n mùa phải xuân lan, thu cúc, hạ sen,đông sen; tả mỹ nhân thu thủy, nét xn sơn, tóc mây, da tuyết … * Tính giáá́o huấn, báá́c học,cao q, trang nhã: Đớá́i tượợ̣ng, mục đích văn thơ chủ yếu đề cao thần quyền, cường quyền mang tính giáá́o hóa, giáá́o huấn người với khn phép định sẵn Ngôn từ diễn đạt diễm lệ, tráá́nh nói thơ tục, có dùng ngụ ý, áá́m nói thẳng… * Cảm thức giới người thời Trung đại Việt Nam: Con người thấy tự nhiên, với suy nghĩ vũ trụ có ta ta có vũ trụ… Vì nói trời đất, không gian, thời gian với nhiều cáá́ch thể nhiều sắc tháá́i biểu cảm kháá́c thời gian chu kỳ tuần hồn,thời gian tuyến tính, thời gian vĩnh cửu, thời gian không gian đượợ̣c cảm nhận nhiều giáá́c quan kháá́c nhau…Cho nên người bất đắc chí tìm thiên nhiên, vũ trụ tìm cội nguồn Khi ngắm cảnh trời mây, họ mơ nguồn cội Người Trung Quốá́c ý thức gia tộc, gia hương mạnh mẽ Lý Bạch nhìn trăng mà nhớ đến quê nhà (Tĩnh tứ), thơ Đường luật Việt Nam, Bà Huyện Thanh Quan nhìn cảnh đèo Ngang mà nhớ quê cũ; với Báá́c Hồ : “Tức cảnh Páá́c Bó” khơng gian bờ śá́i, hang đáá́ … * Cáá́ch biểu hiện: Cáá́i tơi trữ tình hồ lẫn vào thiên nhiên ngoại cảnh, tỉnh lượợ̣t chủ ngữ, tan cảm xúc, cáá́i tơi đạt tính phổ quáá́t * Cáá́ch diễn đạt: Gợợ̣i mà khơng tả, hồ quyện thi, nhạc hoạ * Ngôn ngữ: Từ ngữ sử dụng thơ Đường từ ngữ quen thuộc lại có khả diễn đạt vô tinh tế, phong phú Sở dĩ đạt đượợ̣c cơng phu tinh luyện cáá́c nhà thơ Vì thế, học thơ Đường học tinh thần lao động sáá́ng tạo nhà thơ với vốá́n từ hữu hạn * Đề tài: Đề tài thơ Đường khơng lấy làm phong phú khơng trùng lặp mớá́i quan hệ từ ngữ Vì phải hướng dẫn học sinh ý từ ngữ đắc giáá́ (nhãn tự) từ có tính kháá́i quáá́t cao * Tứ thơ: Cáá́i quan trọng thơ Đường tứ thơ Tư thơ Đường kiểu tư quan hệ, học sinh phải cảm nhận mốá́i quan hệ cáá́c vật không gian, quan hệ người với vũ trụ quan hệ người với người Thơ ca nói chung thơ Đường nói riêng, khơng nói hết, khơng nói trực tiếp ý ḿá́n nói mà người đọc suy nghĩ, sáá́ng tạo Chính đặc điểm tạo nên cáá́i gọi “ý ngôn ngoại”, “ngơn tận ý bất tận” Nói gọn lại: đặc điểm mà thơ Đường đọng, súc tích, giàu tính biểu tượợ̣ng Nó gợợ̣i mà khơng tả để tạo nên môi trường liên tưởng rộng Vậy, ta giúp học sinh tham gia đồng sáá́ng tạo táá́c giả, học sinh cảm nhận đượợ̣c cáá́i mạch ngầm táá́c 2.3.2 Thốá́ng kê cáá́c văn thơ trữ tình trung đại lớp 7: Dạy đọc hiểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi cáá́ch tiếp cận riêng kháá́c với dạy cáá́c văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Cho nên, trước dạy, người thầy cần nắm đượợ̣c hệ thốá́ng cáá́c văn thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn để từ có định hướng, cáá́ch khai tháá́c riêng cho cụm bài, Có thể theo dõi cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại lớp qua bảng hệ thớá́ng sau: STT Tác phẩm Sông núi nước Nam Tác giả Lý Thường Kiệt ( tương truyền) Trần Quang Khải Nguyễn Trãi Trần Nhân Tông Thể loại Thất ngôn tứ tuyệt Tứ tuyệt Song thất lục báá́t Phị giáá́ kinh Cơn Sơn ca Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông Báá́nh trôi nước Sau phút chia li Qua đèo Ngang Hồ Xuân Hương Đặng Trần Cơn (Đồn Thị Điểm dịch) Bà Huyện Thanh Quan Bạn đến chơi nhà Nguyễn Khuyến Ngũ ngôn tứ tuyệt Lục báá́t Thất ngôn tứ tuyệt Thất ngôn báá́t cú Đường luật Thất ngôn báá́t cú Đường luật Phần lớn cáá́c thơ Trung Đại Việt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ phong cáá́ch thơ Đường Trung Q́á́c Chính vậy, quáá́ trình dạy, cần báá́m sáá́t đặc trưng thể loại, cáá́c tín hiệu nghệ thuật ( chủ yếu thể thơ cổ điển, nghệ thuật đối, ước lệ, cách sử dụng từ ngữ) để sở đó, dẫn dắt HS tìm cáá́i hay, cáá́i đẹp tư tưởng, nghệ thuật táá́c phẩm 2.3.3.Khâu chuẩn bị phải chu đáá́o: - Về phía giáá́o viên: tìm hiểu kĩ lưỡng nhuần nhuyễn đến mức thuộc thơ, sốá́ng với thơ, tìm hiểu táá́c giả, hồn cảnh đời táá́c phẩm để hiểu đượợ̣c thấu đáá́o nội dung tư tưởng táá́c phẩm Hướng dẫn HS soạn kĩ nhà, kiểm tra kĩ soạn HS, có biện pháá́p nhắc nhở, phê bình hay báá́o với giáá́o viên chủ nhiệm HS có biểu soạn chớá́ng đốá́i như: soạn sơ sài, soạn chép lại mà khơng hiểu, khơng nhớ - Về phía học sinh: cần chuẩn bị soạn chu đáá́o sở hướng dẫn hệ thốá́ng câu hỏi sáá́ch giáá́o khoa hướng dẫn giáá́o viên Với HS học tốá́t, cần đọc thêm tư liệu để bước đầu hiểu đượợ̣c táá́c phẩm, sưu tầm cáá́c câu thơ, thơ có nét tương đồng với táá́c phẩm học hay cáá́c nhận định táá́c phẩm 2.3.4 Dạy học lớp phải theo bước cụ thể: Bước 1: Giáá́o viên nên coi trọng khâu kiểm tra chuẩn bị HS, tiền đề quan trọng để HS cảm thụ đượợ̣c táá́c phẩm lớp Bước 2: Giáá́o viên cần ý khâu vào để tạo khơng khí phù hợợ̣p với học Có thể háá́t, nhạc, tranh, câu chuyện mang nội dung tư tưởng tương đồng với táá́c phẩm chuẩn bị học Bước 3: Với phần đọc văn bản: - Đọc thơ: Đọc thơ để tạo tâm ban đầu cần thiết cho học sinh bước đầu tiếp cận hình tượợ̣ng thơ Cần đọc phiên âm, dịch nghĩa (nếu có), dịch thơ - Đọc diễn cảm tạo điều kiện cho cảm xúc học sinh đượợ̣c khởi động theo âm- vang ngôn ngữ, ngôn ngữ thơ, ngôn ngữ nhân vật trữ tình, cáá́i mà đọc mắt nhiều khơng đạt đượợ̣c Đọc tạo lên rung động thơ, tạo lên đồng điệu tâm hồn để tiến tới đồng tình đồng ý với táá́c giả Bước 4: Đốá́i chiếu phiên âm dịch thơ - So sáá́nh đốá́i chiếu phiên âm dịch thơ để pháá́t chữ dịch hay, thoáá́t ý, sáá́t ý chữ chưa dịch hay, thoáá́t ý, sáá́t ý - Từ lưu ý học sinh để quáá́ trình phân tích cần pháá́t để hiểu đúng, hiểu sâu văn Bước 5: Với phần phân tích: * Cho học sinh tìm hiểu kĩ táá́c giả, hoàn cảnh đời táá́c phẩm: Dạy thơ trung đại, cần lưu ý xáá́c lập cáá́i nhìn biện chứng lịch sử Cáá́c táá́c phẩm văn học trung đại đượợ̣c sáá́ng tạo truyền báá́ hoàn cảnh lịch sử định Tựu chung truyền thốá́ng tốá́t đẹp, tinh hoa sốá́ng văn hoáá́, tinh thần dân tộc in đậm dấu ấn táá́c phẩm Nếu không đặt táá́c phẩm mốá́i liên hệ với hoàn cảnh lịch sử, thân táá́c giả nhiều khơng thể hiểu, lí giải xáá́c thấu đáá́o vấn đề táá́c phẩm 2.3.5 Chú ý đến đặc trưng thể loại: Như tơi nói trên, cáá́ch chuyển tải tư tưởng, tình cảm nhà thơ lựa chọn thể thơ phù hợợ̣p với nhu cầu sáá́ng táá́c Để thể tình cảm chứa chan thắm thiết, nhiều nhà thơ lựa chọn cho táá́c phẩm thể thơ lục báá́t- thể thơ mang âm hưởng lời ca tiếng háá́t, uyển chuyển, mềm mại, dễ đọc, dễ nhớ Hoặc để thể tâm trạng đau buồn, mong nhớ lựa chọn tớá́i ưu người viết thể thơ song thất lục báá́t… Như vậy, người đọc nắm đượợ̣c đặc điểm thể thơ phần nhận đượợ̣c tư tưởng tình cảm mà táá́c giả gửi gắm vào Bên cạnh đó, cáá́c yếu tớá́ vần, niêm, luật, đớá́i thể thơ góp phần quan trọng việc tạo âm hưởng thơ Nếu nắm 10 cáá́c yếu tớá́ việc hướng dẫn phân tích tìm hiểu văn thơ đượợ̣c dễ dàng Cho học sinh tìm hiểu thể loại đặc trưng thể loại Mỗi thể loại văn học trung đại nói chung, thơ trung đại nói riêng có dạng thức tồn phương thức biểu đạt định Phân tích táá́c phẩm theo đặc trưng thể loại vào thi pháá́p- lại đường người sáá́ng táá́c để thâm nhập hiểu táá́c phẩm đượợ̣c dễ dàng Cho học sinh nắm đượợ̣c thi pháá́p thơ trung đại Thơ Đường luật gồm có cáá́c thể thơ: Tứ tuyệt, Thất ngơn báá́t cú Dạy thơ Đường luật thất ngôn báá́t cú cần ý cáá́c đặc điểm vần, niêm luật, đốá́i kết cấu, ngôn ngữ 2.3.5.1 Thể thất ngôn báá́t cú Thể thất ngôn báá́t cú thơ Đường chuẩn luật, gồm câu, câu chữ Sau sốá́ điểm kháá́i quáá́t bốá́ cục luật lệ thể thơ này: a Bố cục: - Đề gồm: + Câu pháá́ đề (câu 1) nghĩa mở ra, giới thiệu tựa đề + Thừa đề (câu 2) nghĩa chuyển xuốá́ng - Thực gồm câu câu 4: giải thích, khai triển tựa đề - Luận gồm câu câu 5: bàn luận ý nghĩa - Kết gồm câu câu 8: tóm tắt ý nghĩa, bày tỏ tình cảm tháá́i độ b Luật lệ bản: * Vần: Trong thơ thất ngôn báá́t cú gieo vần, gọi độc vận rơi vào năm chữ cuốá́i năm câu: 1, 2, 4, 6, thường vần bằng, dùng vần trắc, chữ tráá́nh trùng lặp nhau, phải hiệp vần cho nêu sai gọi lạc vận, gieo vần không sáá́t gọi gượợ̣ng ép Vần có vần chân vần lưng Ví dụ: Bước tới đèo Ngang, bóng xế tà, Cỏ chen đá, chen hoa Lom khom núi, tiều vài chú, Lác đác bên sông, chợ nhà Nhớ nước đau lòng, quốc quốc, Thương nhà mỏi miệng, gia gia Dừng chân đứng lại, trời non nước, Một mảnh tình riêng, ta với ta (Qua đèo Ngang – Bà Huyện Thanh Quan) * Đốá́i: Là phép đặt hai câu thơ đớá́i gồm có: - Đốá́i chữ: đốá́i trắc, trắc đốá́i bằng, danh từ đốá́i danh từ, động từ đốá́i động từ 11 - Đớá́i ý: Ví dụ cảnh núi đớá́i với cảnh bên sông, cảnh động đốá́i với cảnh tĩnh nhứ hai câu: Lom khom núi, tiều vài Lác đác bên sông, chợ nhà (Qua đèo Ngang – Bà Huyện Thanh Quan) Trong thể thơ , hai câu thực phải đốá́i nhau, hai câu luận phải đốá́i * Luật: Cáá́c tiếng 1, 3, không ràng buộc phải theo luật trắc Tiếng thứ phải vần bằng, tiếng thứ phải vần trắc hay ngượợ̣c lại Ví dụ: Bước tới đèo Ngang, bóng xế tà, T TB B T TB Cỏ chen đá, chen hoa TBB TT B B * Niêm: Nghĩa dáá́n lại cho dính Phép niêm thơ quy tắc xếp cáá́c câu thơ dính lại với âm điệu , hay nói cáá́ch kháá́c niêm liên lạc âm luật hai câu thơ với Trong Đường luật, câu 8, 3, 5, niêm với Hai chữ thứ hai phải Ví dụ: Bước tới đèo Ngang, bóng xế tà, T Cỏ chen đá, chen hoa B Lom khom núi, tiều vài chú, B Lác đác bên sông, chợ nhà T Nhớ nước đau lòng, quốc quốc, T Thương nhà mỏi miệng, gia gia B Dừng chân đứng lại, trời non nước, B Một mảnh tình riêng, ta với ta T 12 2.3.5.2 Cáá́c thể thơ kháá́c a Cổ phong (hay cổ thể): Là thể thơ cổ có từ nhiều thời đại trước đời nhà Đường Về sau trở thành tên gọi chung cho tất thơ ngũ ngôn, thất ngôn mà không theo luật, không theo niêm luật, không hạn chế sốá́ câu, chữ thơ Đường luật Thơ Cổ phong dùng vần (độc vận) hay nhiều vần (liên vận) vần phải thích ứng với quy luật âm thanh, có luật trắc xen cho dễ đọc b Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật Thất ngôn tứ tuyệt thực chất thất ngôn báá́t cú đem bỏ bốá́n câu đầu bốá́n câu cuốá́i Luật trắc niêm, vần giữ nguyên, bỏ luật đốá́i hai câu 3, 5, c Ngũ ngôn tứ tuyệt Đường luật Ngũ ngôn tứ tuyệt thực chất thất ngôn tứ tuyệt đem bỏ hai chữ đầu câu; cáá́c chữ lại giữ nguyên luật trắc, niêm vần 2.3.5.3 Thể thơ lục báá́t Lục báá́t thể thơ cổ truyền người Việt từ lâu ăn sâu bắt rễ nhân dân Nó có sẵn kho tàng ca dao, tục ngữ truyền từ bao đời nay, đặc biệt ấn tượợ̣ng lời ru bà, mẹ Gọi thơ lục báá́t thơ có hai cặp câu: sáá́u (lục), táá́m (báá́t) song hành liên tiếp với diễn tả trọn vẹn dừng Ví dụ: Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai Thông thường thơ lục báá́t dừng câu báá́t Tuy nhiên có trường hợợ̣p ngoại lệ tùy theo cảm xúc định táá́c giả Một thơ, câu thơ vào lòng người nội dung truyền tải phải khúc ca Lục báá́t có đầy đủ thuộc tính vần nhịp điệu lục báá́t uyển chuyển, dễ thuộc: a Vần thơ lục bát: Vần từ âm điệu tạo nhịp cầu nốá́i liền âm luật cho người đọc dễ nhớ, dễ thuộc Thơ lục báá́t chủ yếu gieo vần Vần câu lục câu báá́t Chữ thứ sáá́u câu lục vần với chữ thứ sáá́u câu báá́t, chữ thứ táá́m câu báá́t vần với chữ thứ sáá́u câu lục Ví dụ: Cơn Sơn suối chảy rì rầm 13 Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai Cơn Sơn có đá rêu phơi Ta ngồi dá ngồi chiếu êm b Luật trắc: Đây phần quan trọng tạo nên nhịp điệu tiết tấu thơ nói chung có thơ lục báá́t - Thanh bằng: gồm ngang (không dấu), huyền- viết tắt B - Thanh trắc: gồm cáá́c sắc, nặng, hỏi, ngã- viết tắt T - Vần viết tắt V - Luật trắc: + Câu lục: B B T T B B (V) + Câu báá́t: B B T T B B (V) T B (V) Tuy luật trắc quy định trên, chữ thứ 1, 3, 5, không bắt buộc theo luật trắc Còn cáá́c chữ thứ 2, 4, 6, bắt buộc phải theo luật Trong câu báá́t, tiếng thứ sáá́u ngang (bổng) tiếng thứ táá́m phải huyền (trầm) ngượợ̣c lại c Nhịp điệu: Trong thơ lục báá́t việc ngắt nhịp không cớá́ định Có nhịp 2, nhịp 3, nhịp 4, nhịp 5, xen kẽ theo giai điệu Thể thơ lục báá́t thể thơ chỉnh chu với quy định rõ ràng vần nhịp, sớá́ tiếng dịng thơ, chức đảm tráá́ch câu thể Tuy có lúc câu lục tràn sang câu báá́t, câu lục câu báá́t dài quáá́ khổ, có xê dịch phớá́i thanh, hiệp vần dạng lục báá́t biến thể Sự biến đổi nhu cầu biểu đạt tình cảm ngày phong phú, đa dạng pháá́ vỡ khn hình 6-8 thơng thường Tuy nhiên dù pháá́ khn hình, âm luật, cáá́ch gieo vần thể thơ lục báá́t giữ nguyên Đó dấu hiệu đặc trưng cho ta nhận biết thể lục báá́t 2.3.5.4 Thể thơ song thất lục báá́t Ngoài thể thơ bảy chữ, thơ lục báá́t thể thơ song thất lục báá́t thể thơ đặc biệt dân tộc, thơ song thất lục báá́t đời sở kết hợợ̣p từ thể thơ lục báá́t thể thơ bảy chữ vớá́n có thơ ca dân gian Như vậy, nói thể thơ song thất lục báá́t đời muộn thể thơ lục báá́t sở kế thừa nét tinh hoa đặc trưng thể loại nét độc đáá́o thơ ca dân gian Thể thơ thường lặp lặp lại, cuộn trào sóng phù hợợ̣p cho việc diễn tả tâm trạng buồn đau nhân vật trữ tình Thể song thất lục báá́t kết kết hợợ̣p làm cho tình cảm vớá́n đa chiều, phức tạp đượợ̣c thể có 14 hiệu rõ rệt với cáá́ch nói đa giọng, nhiều cung bậc gam màu Chính đặc trưng thể thơ góp phần thể nội dung ca dao đượợ̣c sâu sắc diễn đạt nhiều cung bậc cảm xúc chủ thể trữ tình Dựa vào kết cấu thơ mà tên gọi song thất lục báá́t đượợ̣c hình thành Song thất lục báá́t thể thơ hai dịng bảy chữ (song thất) có dòng sáá́u chữ dòng táá́m chữ (lục báá́t), kết cấu thành khổ khổ có bớá́n câu, thể thơ lục báá́t vài thể thơ kháá́c thể thơ song thất lục báá́t không hạn chế dung lượợ̣ng câu táá́c phẩm a Cách hiệp vần Cáá́ch hiệp vần thơ song thất lục báá́t tương đớá́i khó cáá́c thể thơ kháá́c, chữ ćá́i dịng bảy thứ hiệp vần với chữ thứ năm dòng bảy thứ hai (đều trắc) Chữ thứ bảy dòng bảy thứ hai hiệp vần với chữ thứ sáá́u dòng lục (đều thuộc bằng) Chữ thứ sáá́u dòng lục hiệp vần với chữ thứ sáá́u dịng báá́t (đều thuộc bằng) Ví dụ: Cùng trơng mà lại chẳng thấy Thấy xanh xanh ngàn dâu Ngàn dâu xanh ngắt màu Lòng chàng ý thiếp sầu ai? Chữ cuốá́i câu táá́m vần với chữ thứ năm câu bảy tiếp theo(đều thuộc bằng) Tuy nhiên, chữ cuốá́i câu táá́m vần với chữ thứ ba câu bảy tiếp theo, biến đổi âm vần chữ đổi sang vần chữ thứ ba câu thứ bảy trắc hay Câu thơ song thất lục báá́t giản rộng cáá́ch thêm vào sớá́ chữ Lúc ta có song thất lục báá́t biến thể, nghĩa không theo quy luật Một thơ song thất lục báá́t đượợ̣c mở đầu cặp lục báá́t đến hai câu thất ta gọi lục báá́t giáá́n cáá́ch b Nhịp thơ Hai câu thất thường dùng nhịp 3/4 hai câu lục báá́t thường sử dụng nhịp đôi 2/2 Đôi kết cấu nhịp lại thay đổi, thay đổi gắn liền với tâm trạng c Về đối Một đặc điểm nghệ thuật cần nhắc đến nghiên cứu thể thơ song thất lục báá́t đốá́i (cáá́c chi tiết đốá́i phải cân với nhiều bình diện) Một sớá́ kiểu đớá́i đượợ̣c sử dụng như: - Bình đớá́i: Chốn Hàm Dương chàng cịn ngoảnh lại > < Bến Tiêu Tương thiếp trông sang 15 - Tiểu đớá́i: Hình khe > < núi/ gần > < xa - Đốá́i ngữ đoạn: Xông pha, gió bãi > < trăng ngàn d Phối thanh: Chữ thứ năm chữ thứ bảy dòng thất trắc, dịng thất ngượợ̣c lại Thanh trắc câu sáá́u- táá́m giốá́ng thơ lục báá́t 2.3.6 Xây dựng hệ thốá́ng câu hỏi hợợ̣p lí, khoa học: Khi hướng dẫn HS phân tích, cần ý xây dựng hệ thớá́ng câu hỏi hợợ̣p lí để khai tháá́c nghệ thuật nội dung bài: - Cáá́c câu hỏi đàm thoại tính chất xáá́c định rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợợ̣i tình cảm, cảm xúc, xúc động thẩm mỹ cho học sinh - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợợ̣p với khn khổ học lớp, vừa phải có khả “gợợ̣i vấn đề” suy nghĩ tìm tịi sáá́ng tạo cho học sinh - Câu hỏi không tuỳ tiện, phải đượợ̣c xây dựng thành hệ thớá́ng lơgíc, có tính toáá́n giúp học sinh bước sâu vào táá́c phẩm thể - Cần có kết hợợ̣p cân đốá́i cáá́c loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợợ̣p gợợ̣i vấn đề Câu hỏi có theo lớá́i diễn dịch, có theo lốá́i qui nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thốá́ng kiến thức vững + Khi đặt câu hỏi, thực sốá́ giải pháá́p: - Suy nghĩ thật kĩ vấn đề dạy - Tham khảo cáá́c câu hỏi gợợ̣i ý SGK, SGV, sáá́ch soạn Xây dựng hệ thớá́ng câu hỏi riêng cho soạn - Cớá́ gắng sử dụng nhiều hình thức diễn đạt kháá́c để hỏi nội dung - Chú ý đón bắt, khơi gợợ̣i ý tưởng mẻ học sinh, từ thực tế trả lời cáá́c em, điều chỉnh lại cáá́ch hỏi cho phù hợợ̣p 2.3.7 Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy: Để đáá́p ứng yêu cầu đổi dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy, cần sử dụng phần mềm Power Point vào việc soạn giáá́o áá́n điện tử Có thể khai tháá́c mạng Internet để có ảnh cáá́c táá́c giả, tranh minh họa, nhân vật chi tiết, cảnh tượợ̣ng… táá́c phẩm Có thể dùng phần mềm sơ đồ tư Mind - map để chia bốá́ cục tổng kết, kháá́i quáá́t nội dung học 2.4 Hiệu sáá́ng kiến kinh nghiệm : Trong thời gian dạy Ngữ văn 7, vận dụng kiến thức vào việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn thơ Qua đó, nhiều học sinh nắm đượợ̣c sốá́ kiến thức cáá́c thể thơ, bước đầu vận dụng nhận diện thể thơ, xáá́c định vần, luật trắc, phép đốá́i thơ Đường luật 16 Cáá́c em hạn chế tình trạng cảm thụ táá́c phẩm thơ cáá́ch phiến diện mà bước tiếp thu thơ ca thông qua giáá́ trị nghệ thuật Tuy cáá́c em chưa vận dụng đượợ̣c cáá́ch thành thạo tin trang bị cần thiết cho quáá́ trình hình thành lực cảm thụ thơ ca cáá́c em Kết cụ thể thi khảo sáá́t chất lượợ̣ng học kì I năm học 2017 - 2018: Lớp 7B Sĩ số 36 Giỏi SL Khá % 27,9 SL 20 Tb % 51,2 SL 11 % 20,9 Kết luận, kiến nghị: 3.1- Kết luận: Như phần lí chọn đề tài nói: Cảm nhận thơ Đường luật vấn đề khó; tổ chức, hướng dẫn để học sinh cảm nhận đượợ̣c lại vấn đề cịn khó Nó địi hỏi người giáá́o viên đứng lớp phải cơng phu tráá́ch nhiệm, tâm huyết Trong quáá́ trình trực tiếp đứng lớp, thân tơi tìm tịi, học hỏi nghiên cứu tài liệu để từ đúc kết thành kinh nghiệm phương pháá́p tiếp cận cảm thụ cáá́c táá́c phẩm thơ trung đại Việt Nam Dù nữa, kinh nghiệm cáá́ nhân nên tráá́nh khỏi sai sót định Kính mong cáá́c thầy giáá́o đồng nghiệp góp ý kiến chân thành để kinh nghiệm hoàn thiện 3.2- Kiến nghị: Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu giới thiệu đời, nghiệp cáá́c táá́c giả thơ trữ tình trung đại Việt Nam Cáá́c tài liệu văn học giới thiệu cáá́c giai đoạn pháá́t triển văn học nước nhà gắn với cáá́c giai đoạn lịch sử dân tộc Trên sáá́ng kiến kinh nghiệm “Phương pháá́p giảng dạy cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp thông qua đặc trưng thể loại” mà tìm tịi sau năm dạy đớá́i tượợ̣ng học sinh (lớp 7) thuộc năm học kháá́c Tuy nhiên để giúp học sinh tiếp cận văn học trung đại nhiều phương pháá́p kháá́c nữa, tơi mong nhận đượợ̣c góp ý lãnh đạo chuyên môn đồng nghiệp để sáá́ng kiến tơi đượợ̣c hồn chỉnh thêm, góp phần nâng cao chất lượợ̣ng dạy học môn Ngữ văn lớp 7, phần thơ ca trung đại 17 Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bỉm Sơn, ngày 05 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người kháá́c NGƯỜI VIẾT 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáá́o viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007) Giáá́o trình Văn học Việt Nam ( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XVIII Đinh Gia Khánh) Sáá́ch giáá́o khoa Ngữ văn tập 1.NXBGD.2016 Sáá́ch giáá́o viên Ngữ văn lớp tập 1.NXBGD.2007 Bình giảng văn 7.Vũ Dương Quỹ.NXBGD.2009 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên táá́c giả: Chức vụ đơn vị công táá́c: Trường THCS TT 01 Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết xếp loại Phòng GD&ĐT A Năm học đánh giá xếp loại 02 03 20 ... cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp thơng qua đặc trưng thể loại? ?? với mong ḿá́n ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tớá́t cáá́c thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn 7, nhằm... táá́c phẩm văn học theo đặc trưng thể loại thơ trữ tình trung đại Việt Nam để giảng dạy góp phần nâng cao chất lượợ̣ng giảng dạy cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam 1.3.Đối tượng nghiên... đề tài: ? ?Phương pháá́p giảng dạy cáá́c táá́c phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp thông qua đặc trưng thể loại? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc tiếp cận cảm thụ táá́c phẩm văn

SKKN phương pháp giảng dạy các tác phẩm thơ trữ tình trung đại việt nam lớp 7 thông qua đặc trưng thể loại

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan