SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ KĨ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS QUẢNG VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Văn SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài………………………………………………………… 1.2.Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3.Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 1.4.Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………………………… 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………… 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………………… 2.3.1.Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh……………………………… 2.3.2.Xác định đặc điểm kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 9………………… 2.3.3.Một số kĩ khai thác kênh hình trình dạy học…………… 2.3.3.1.Kĩ khai thác kênh hình dạy học mới…………………… 2.3.3.2.Kĩ khai thác kênh hình kiểm tra đánh giá kết học tập…10 2.3.3.3.Kĩ khai thác kênh hình để rèn luyện lực thực hành cho học sinh… ……………………………………………………………………… 11 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………………… … 12 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………………………………….14 3.1.Kết luận…………………………………………………………………….14 3.2.Kiến nghị………………………………………………………………… 15 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ đòi hỏi phải có hệ trẻ động, sáng tạo tự chủ Với mục tiêu đào tạo “con người mới” thời kì hội nhập quốc tế địi hỏi ngành giáo dục phải không ngừng đổi nội dung chương trình, phương pháp cải tiến phương tiện dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh tiếp cận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế Trong học tập, học sinh không thoả mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, khơng chấp nhận giải pháp có sẵn đưa mà cịn tự học, tự tìm hiểu khám phá nguồn tri thức Với vai trò người tổ chức hoạt động học tập, người giáo viên phải không ngừng nỗ lực mặt, bên cạnh học tập nâng cao trình độ chun mơn cịn phải nghiên cứu, tìm tịi ứng dụng phương pháp tích cực vào q trình giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, dễ hiểu, nhớ lâu ứng dụng giải tình cụ thể sống, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đối với Lịch sử, môn khoa học xếp vào ngành khoa học xã hội việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị phương tiện dạy học có vai trị ý nghĩa lớn Lịch sử khoa học có đặc trưng riêng, khác với ngành khoa học khác Lịch sử diễn khứ, tái lại lịch sử phịng thí nghiệm [1] hay “trực quan sinh động” thực tế Chính địi hỏi giáo viên giảng dạy phải có phương pháp phương tiện phù hợp nhằm nâng cao hiểu biết học sinh lịch sử, tránh tượng em nắm kiến thức mơ hồ làm sai lệch hay “hiện đại hóa” lịch sử Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác vận dụng có hiệu hệ thống kênh hình sách giáo khoa vào trình giảng dạy yếu tố quan trọng tạo nên hiệu học Tuy nhiên, làm để khai thác tốt, nhằm phát huy vị trí, vai trị kênh hình trình giảng dạy lại vấn đề mà thực tế khơng phải giáo viên cũng làm tốt Chính vậy, việc nắm vững kĩ khai thác kênh hình thực vấn đề cần thiết chun mơn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Với lí trên, chọn đề tài “Một số kĩ khai thác kênh hình dạy học Lịch sử Trường THCS Quảng Văn” làm đề tài nghiên cứu, với mong muốn đóng góp số gợi ý với đồng nghiệp phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng 1.2.Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số kĩ sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh trình học tập, việc khai thác sử dụng có hiệu hệ thống kênh hình Sách giáo khoa nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, giáo dục ý thức học tập tự giác rèn luyện kĩ thực hành môn cho học sinh 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số kĩ khai thác sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử học sinh khối lớp 9-Trường THCS Quảng Văn 1.4.Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp như: phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; phương pháp thống kê 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử khoa học có đặc điểm riêng biệt Lịch sử diễn khứ, không trực tiếp quan sát kiện, cũng khơng thể mơ lại phịng thí nghiệm Vì vậy, phương pháp trực quan dạy học lịch sử có vai trị lớn q trình tiếp thu kiến thức học sinh hình thành kĩ học tập môn em Trong dạy học Lịch sử, khai thác sử dụng hệ thống đồ dùng trực quan theo nội dung học yêu cầu thiếu Để đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, bên cạnh “kênh chữ” hệ thống sách giáo khoa biên soạn tương đối nhiều “kênh hình” với mục tiêu bổ trợ kiến thức, giảm tải tăng tính hấp dẫn mơn Hệ thống kênh hình góp phần quan trọng q trình tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, sở hình thành khái niệm, nêu qui luật, rút học kinh nghiệm lịch sử, vận dụng kiến thức học vào sống [2] Khai thác sử dụng tốt kênh hình dạy học cịn có vai trị lớn việc giúp học sinh hiểu sâu sắc chất kiện, nhớ lâu, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Mặt khác, sử dụng tốt kênh hình dạy học cịn giúp học sinh phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ [3] Trong học tập, quan sát đồ dùng trực quan nói chung hay kênh hình nói riêng nào, học sinh cũng có khả nhận xét, hình dung, phán đốn q khứ lịch sử phản ánh, em suy nghĩ diễn đạt bằng lời nói xác, cụ thể kiện lịch sử qua Như vậy, hệ thống kênh hình sách giáo khoa đóng vai trị quan trọng trình giảng dạy giáo viên trình tiếp thu kiến thức học sinh Kênh cầu nối khứ tại, học sinh với kiện lịch sử qua Tuy nhiên trình dạy học, hiệu học không phần kiến thức học sinh cần phải nắm vững qua hệ thống “kênh chữ” mà kĩ khai thác, sử dụng “kênh hình” phục vụ yêu cầu học Việc khai thác sử dụng kênh hình dạy học thực có hiệu giáo viên nắm vững phương pháp sử dụng để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức phản ánh Vì nắm vững kĩ khai thác sử dụng kênh hình trình dạy học trở thành vấn đề thiết 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy nhiều năm khối lớp 9, nhận thấy rằng chương trình học tập Lịch sử, em phải tiếp thu khối lượng kiến thức lớn tương đối phức tạp lịch sử giới đại (giai đoạn từ năm 1945 đến nay) lịch sử dân tộc (giai đoạn từ năm 1919 đến nay) Để phù hợp với đặc trưng môn đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa lịch sử biên soạn hệ thống kênh hình tương đối phong phú, tất học có tranh ảnh lược đồ Đặc biệt, phần: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay, học sinh phải tiếp xúc làm việc với nhiều kênh hình có nội dung phản ánh khác tranh ảnh lịch sử, đồ, lược đồ chiến dịch kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Các kênh hình vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa phương tiện để khai thác kiến thức Việc sử dụng kênh hình trình giảng dạy có ý nghĩa vơ to lớn, tạo nên không gian sinh động học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học góp phần phát triển kĩ quan sát, khả phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngôn ngữ, thẩm mĩ cho học sinh Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên cố gắng đầu tư thời gian công sức để tìm hiểu khai thác hệ thống tranh ảnh, lược đồ cho có hiệu cao giảng dạy Giáo viên hướng dẫn học sinh học tập tích cực thơng qua hoạt động làm việc với đồ, phân tích nội dung tranh ảnh, u cầu em sưu tầm hình ảnh có liên quan đến nội dung học Nhiều giáo viên khai thác cách triệt để hài hòa hệ thống kênh hình học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, tạo hứng thú học hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử tìm hiểu Tuy nhiên thực tế vẫn cịn khơng giáo viên lúng túng khai thác hệ thống kênh hình, vẫn cịn quan niệm kênh hình hình ảnh minh họa đơn thuần, bình thường nên chưa có phương pháp khai thác sử dụng hiệu quả, có trường hợp giới thiệu kênh hình cách chiếu lệ mà không khai thác để bổ sung kiến thức, không tạo hứng thú tình để học sinh trả lời, không cho học sinh đối chiếu so sánh, nhận xét hay thực hành Vì giáo viên biến học thành công việc hỏi đáp kiến thức phần kênh chữ, học trở nên khô cứng, thiếu sinh động, thiếu tính cụ thể, học sinh làm việc với nguồn sử liệu, bộc lộ suy nghĩ, kĩ học tập kĩ làm việc độc lập với đồ dùng trực quan chưa cao Mặt khác, khai thác kênh hình học không đạt kết không tạo rung động, cảm xúc học sinh trước kiện lịch sử, gây nhàm chán khơng thích học lịch sử, dẫn đến tác dụng giáo dục tư tưởng tình cảm mơn bị hạn chế Trên thực tế vấn đề khai thác sử dụng kênh hình giảng dạy giáo viên phân thành trường hợp sau: - Một phận giáo viên nhận thấy vai trò, ý nghĩa kênh hình khai thác, sử dụng vào giảng đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục - Một phận giáo viên hiểu chưa hết vị trí, ý nghĩa kênh hình, nên chưa khai thác vận dụng đắn vào giảng, hiệu giảng chưa cao - Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ vị trí, ý nghĩa kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính chất hình thức, minh họa cho giảng - Có giáo viên lại sưu tầm nhiều hình ảnh sinh động, mang tính giới thiệu, chưa mang tính chất khai thác để nâng cao hiệu học Sở dĩ có trạng trên, phần lớn hạn chế giáo viên nhận thức vị trí, ý nghĩa kênh hình hạn chế kĩ khai thác kênh hình Việc khai thác kênh hình khơng hiệu dẫn đến mục tiêu học không cao, cụ thể: Về kiến thức: học sinh nắm kiến thức không vững, không sâu, nhanh quên dễ “hiện đại hóa” lịch sử Về kĩ năng: học sinh rèn luyện kĩ tư độc lập, khả quan sát, phân tích, đánh giá kĩ thực hành mơn Đặc biệt kĩ khai thác tranh ảnh hay đồ học sinh nhiều hạn chế Đa số em chưa có kĩ sử dụng khai thác tốt hệ thống kênh hình Cụ thể theo số liệu điều tra sau: Số HS 86 Kĩ sử dụng kênh hình Chưa đạt Trung bình SL % SL % 35 40.7 36 41.9 Tốt SL 15 % 17.4 Về thái độ: hạn chế việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh, học chưa sinh động nên nhiều học sinh chưa yêu thích môn học, thờ với khứ không thấy giá trị to lớn công xây dựng bảo vệ tổ quốc cha ông Với trạng chắc chắn việc nâng cao chất lượng dạy học mơn gặp nhiều khó khăn Qua thực tế công tác giảng dạy, đúc kết số kinh nghiệm kĩ khai thác kênh hình cho đạt hiệu cao trình dạy học, với mong muốn đóng góp chút kinh nghiệm nhỏ bé vào cơng tác đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh Qua thực tế giảng dạy lớp Trường THCS Quảng Văn, nhận thấy rằng em học sinh hứng thú với việc tìm hiểu, khám kiến thức lịch sử Tuy nhiên nhiều yếu tố tác động, em khơng có nhiều điều kiện để tiếp xúc với nguồn tư liệu lịch sử, nên đứng trước vấn đề em bỡ ngỡ lúng túng Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, năm qua, môn Lịch sử trang bị đồ dùng trực quan bản, cần thiết phục vụ cho nội dung chương trình học tập Mặt khác sách giáo khoa lịch sử biên soạn hệ thống kênh hình tương đối đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi giáo viên học sinh giảng dạy học tập Trên thực tế, giáo viên sử dụng lược đồ hay tranh ảnh mỗi học thu hút tập trung học sinh, em ý quan sát lắng nghe Tuy nhiên khó khăn lại nảy sinh phận không nhỏ học sinh chưa biết sử dụng khai thác kiến thức từ kênh hình, chưa thấy mối liên hệ yếu tố phản ánh tranh ảnh hay lược đồ với nội dung học Mặt khác, nhiều học sinh cịn có tâm lý e ngại, chưa mạnh dạn tham gia xây dựng thực hành hoạt động học tập lớp Vì để sử dụng kênh hình giảng dạy đạt hiệu quả, giáo viên cần khéo léo dẫn dắt học sinh khai thác kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời biết động viên kịp thời để khích lệ tinh thần tự giác, chủ động học tập em 2.3.2 Xác định đặc điểm hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử Hệ thống kênh hình đưa vào sách giáo khoa lịch sử tương đối phong phú, đa dạng, tổng số 92 kênh hình, bao gồm lược đồ tranh ảnh lịch sử Cụ thể có 27 lược đồ, tranh chân dung lãnh tụ, số lại tranh ảnh lịch sử Trong trình dạy học lịch sử, để phù hợp với đặc trưng môn đảm bảo yêu cầu mục tiêu đổi phương pháp, giáo viên cần xác định cụ thể nhóm kênh hình để có phương pháp khai thác phù hợp, đồng thời xây dựng kế hoạch sử dụng khoa học cho chương trình cho cụ thể để khai thác sử dụng cách thuận lợi, có hiệu tránh thiếu sót Để khai thác kênh hình sách giáo khoa có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: Thứ nhất: Nắm phương pháp sử dụng loại kênh hình: Hệ thống kênh hình sách giáo khoa lớp phân làm hai nhóm sau: Nhóm 1: Bản đồ, Lược đồ Nhóm 2: Tranh, ảnh lịch sử: bao gồm: Tranh ảnh phản ánh kiện lịch sử tranh ảnh nhân vật lịch sử Do mỡi nhóm kênh hình có đặc điểm riêng thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác cũng khác phải phù hợp, cụ thể là: + Đối với Bản đồ, lược đồ: Phương pháp chung khai thác nội dung vấn đề lịch sử đặt để đến hoàn thiện + Đối với tranh ảnh lịch sử: Phương pháp chung khai thác chi tiết hình ảnh để đến đến hồn thiện Thứ hai: Phải nắm kiến thức kênh hình: Mỡi kênh hình phản ánh vấn đề liên quan đến nội dung học, nên giáo viên phải nắm rõ nội dung kênh hình phản ánh để chủ động, linh hoạt cách sử dụng, tránh cách nói chung chung, khơng cụ thể thiếu xác Để làm điều này, giáo viên cần phải tham khảo nguồn tư liệu lịch sử loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ Thứ ba: Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình Khi sử dụng kênh hình, giáo viên phải xác định cụ thể: phần kiến thức cần hướng dẫn học sinh khai thác vấn đề gì, thơng qua kênh hình cần rèn luyện kĩ cho học sinh Thứ tư: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Hệ thống câu hỏi hợp lý, trọng tâm có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực chủ động, khả tư duy, ngơn ngữ học sinh mà cịn giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu Mặt khác hệ thống câu hỏi phải hướng tới đối tượng học sinh khác nhau, có nghĩa câu hỏi phân loại dễ, khó khác để khơng học sinh giỏi trả lời mà nhằm khuyến khích học sinh yếu tích cực trả lời Thứ năm: Xác định thời điểm sử dụng kênh hình cách hợp lí, phù hợp với nội dung tiến trình học Khơng nên sử dụng nhiều kênh hình học dễ làm học sinh phân tán, tập trung Đồng thời sử dụng kênh hình, giáo viên cần trọng hướng tới rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh ( Ví dụ : tường thuật diễn biến đồ, xác định vị trí quốc gia, nhận xét nhân vật, đánh giá kiện…) Thứ sáu: Khi sử dụng kênh hình, giáo viên phải ln ln theo dõi, kiểm tra thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích đánh giá, nêu kết luận hay khái quát nội dung phản ánh qua kênh hình 2.3.3.Một số kĩ khai thác kênh hình trình dạy học Sử dụng kênh hình dạy học yêu cầu bắt buộc mỗi giáo viên Tuy nhiên q trình sử dụng khơng phải giáo viên cũng thực linh hoạt khai thác có hiệu Dạy học q trình, q trình giáo viên khơng hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức mà đánh giá kết học tập học sinh Qua mỗi học, học sinh nắm kiến thức mà em phải rèn luyện kĩ học tập môn, từ hướng tới rèn luyện kĩ sống cho em Vì khai thác kênh hình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý nên sử dụng tất khâu trình dạy học, ngồi sử dụng dạy học cịn sử dụng kênh hình luyện tập củng cố, kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Với kinh nghiệm thân, xin nêu số kĩ khai thác kênh sau: 2.3.3.1.Kĩ khai thác kênh hình dạy học *Kĩ khai thác đồ, lược đồ: Sử dụng lược đồ yêu cầu cấp thiết dạy học lịch sử nhằm phát triển tư cho học sinh Trên lược đồ lịch sử, kiện thể không gian, thời gian định Tuy nhiên, kiện phản ánh lược đồ không trình bày rõ ràng, mạch lạc kênh chữ mà mã hóa bằng kí hiệu cụ thể với màu sắc hình dạng khác Vì vậy, tổ chức dạy học có sử dụng lược đồ, giáo viên cần phải nắm vững mối liên hệ kênh chữ với nội dung phản ánh lược đồ, để từ xác định thời điểm sử dụng cách hợp lí, sau tiến hành khai thác theo bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên lược đồ, nội dung lược đồ phản ánh, thời gian, không gian, kí hiệu lược đồ phần giải Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh khai thác kiến thức qua lược đồ Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu Bước 4: GV nhận xét, bổ sung, mở rộng hoàn thiện kiến thức Ví dụ : Khi dạy 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược (tiết 2), giáo viên sử dụng kênh hình 45: Lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu - đông 1947, để khai thác kiến thức mục 1‘‘Thực dân Pháp tiến công địa Việt Bắc’’ Giáo viên tiến hành bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu : lược đồ Chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947, phản ánh kế hoạch tiến công thực dân Pháp lên Việt Bắc kháng chiến nhân dân ta bảo vệ Việt Bắc, thời gian vào mùa thu- đông năm 1947, Việt Bắc Sau giáo viên yêu cầu học sinh quan sát giới thiệu kí hiệu phần giải: Kí hiệu nơi quân Pháp nhảy dù có hình ảnh dù, mũi tên màu đen đường tiến công địch, mũi tên màu đen đứt khoảng đường rút lui địch, mũi tên màu xanh đường tiến công chặn đánh quân ta Bước 2: GV khai thác lược đồ thông qua hệ thống câu hỏi: Câu 1: Dựa vào lược đồ, em trình kế koạch tiến cơng lên Việt Bắc thực dân Pháp? Câu 2: Em có nhận xét kế hoạch tiến cơng thực dân Pháp? Bước 3: HS trả lời câu hỏi dựa lược đồ: Đối với câu hỏi 1: Học sinh dựa vào bảng giải trình bày: Thực dân Pháp tiến cơng lên Việt Bắc theo ba cánh qn: binh đồn dù đổ xuống chiếm chợ Mới, chợ Đồn, Bắc Cạn; binh đoàn theo đường số từ Lạng Sơn tiến lên Cao Bằng, sau cánh qn vịng xuống Bắc Cạn; binh đồn lính thủy ngược sông Hồng, sông Lô, sông Gâm lên Tuyên Quang, Chiêm Hóa Đối với câu hỏi 2: học sinh quan sát tổng thể hướng tiến quân Pháp lược đồ đưa nhận xét: Pháp thực chiến thuật “gọng kìm” nhằm bao vây, cô lập Việt Bắc, với mục tiêu phá tan quan đầu não kháng chiến tiêu diệt đội chủ lực ta, khóa chặt biên giới Việt-Trung, ngăn chặn liên lạc ta với quốc tế Bước 4: GV bổ sung hoàn thiện kiến thức bằng cách nhấn mạnh điểm trọng tâm kế hoạch công lên Việt Bắc thực dân Pháp Với cách sử dụng vậy, giáo viên khắc phục nhược điểm cách dạy cũ : thầy giảng, trò nghe; thầy đọc, trò ghi Bây giờ, học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên, chủ động quan sát lược đồ, đọc kí hiệu phát nội dung kiến thức Từ vị trí giáo viên người chủ động, trò thụ động học chuyển sang giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập, cịn trị người chủ động tự tìm kiếm, khai thác kiến thức trình bày trước tập thể lớp Như việc khai thác sử dụng lược đồ góp phần phát triển kĩ quan sát, tư duy, ngơn ngữ, trí tưởng tượng cho học sinh, khắc phục tính thụ động, e ngại học tập *Kĩ khai thác tranh ảnh lịch sử: Do thực lịch sử thực khứ nên học sinh không tiếp xúc với kiện, tượng lịch sử Mặt khác, lịch sử khứ, gần xa, chí xa so với ngày nên người không dễ hình dung khứ Vì tranh ảnh lịch sử luôn xem tư liệu quý Khai thác tranh ảnh lịch sử cách tiếp cận lịch sử tốt nhất, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao công việc đơn giản, dễ thực Ở vấn đề nhận thức lịch sử qua tranh ảnh cịn có vấn đề rèn luyện óc quan sát, kĩ mơ tả cho học sinh Vì giáo viên phải có kĩ hướng dẫn học sinh tiếp cận tranh ảnh lịch sử phù hợp Nhìn chung tiến hành khai thác tranh ảnh cần phải theo bước sau: Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh, giới thiệu khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên đặt vấn đề cho học sinh tìm hiểu thơng qua hệ thống câu hỏi Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu (có nhận xét bổ sung học sinh khác) Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện kiến thức Tranh ảnh lịch sử bao gồm tranh nhân vật lịch sử tranh phản ánh kiện lịch sử Vì ngồi việc tuân thủ bước khai thác nói trên, mỡi loại hình khác nhau, giáo viên nên có kỹ định hướng khai thác khác +Đối với tranh nhân vật lịch sử: giáo viên vào yêu cầu kiến thức học, định hướng cho học sinh khai thác tranh theo mức độ sau: - Mức độ 1: Quan sát tranh trình bày nét tiểu sử nhân vật (ngày tháng năm sinh, quê quán, đặc điểm riêng ) - Mức độ 2: Quan sát tranh tìm hiểu lập trường quan điểm trị, đóng góp, cống hiến nhân vật, trình hoạt động nhân vật Trong chương trình lịch sử nói chung lịch sử nói riêng, có nhiều tranh nhân vật lịch sử đưa vào chương trình giảng dạy, nên trình nghiên cứu lên lớp, giáo viên phải vào mục tiêu học để xác định mức độ khai thác kênh hình cho phù hợp, tránh trường hợp khai khác kênh hình q rộng, lan man, khơng làm bật kiến thức 10 Ví dụ: Khi dạy 6: Các nước Mĩ la tinh, giáo viên sử dụng kênh hình 15: tranh nhân vật Phi – đen Ca-xtơ-rô dạy phần kiến thức mục II: Cu Ba – hoàn đảo anh hùng Ngay sau học sinh nắm kiện: ngày 26/7/1953, 135 niên yêu nước Cu Ba huy Phi-đen Ca-xtơ-rô công pháo đài Mônca-đa, giáo viên cho học sinh quan sát tranh tiến hành khai thác theo bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tranh Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh khai thác tranh qua câu hỏi: Câu hỏi 1: Em cho biết nét tiểu sử Phi-đen Ca-xtơrơ? Câu hỏi 2: Trình bày hiểu biết em trình hoạt động cách mạng Phi-đen Ca-xtơ-rô từ năm 1953-1959? Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu Với câu 1: Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày nét sau: Phi-đen Ca-xtơ-rô sinh ngày 13/8/1927, gia đình chủ đồn điền tỉnh Ô-ri-en-tê, ông tốt nghiệp Đại học Luật La-ha-ba-na Với câu hỏi 2: Đây câu hỏi trọng tâm khai thác kênh hình để làm bật vai trò nhân vật cách mạng Cu Ba, học sinh cần làm bật trình hoạt động cách mạng Phi-đen Ca-xtơ-rô qua kiện sau: Sau gần năm bị giam cầm, năm 1955, Phi-đen Ca-xtơ-rô sang Mê-hi-cô tiếp tục đấu tranh, ông thành lập tổ chức cách mạng lấy tên “phong trào 26/7”, tập hợp chiến sĩ yêu nước, luyện tập quân chuẩn bị cho chiến đấu Tháng 11/1956, Phi – đen 81 chiến sĩ yêu nước trở tàu Gran-ma Cuộc đổ lên tỉnh Ô-ri-en-tê bị chặn đánh dội, phần lớn chiến sĩ hi sinh, 12 người Phi - đen đồng chí kiên cường tiếp tục chiến đấu [4] Được giúp đỡ nhân dân, từ cuối năm 1958, binh đoàn cách mạng Phi – đen làm Tổng huy liên tiếp mở đợt tiến công Ngày 1/1/1959, chế độ độc tài bị lật đổ, cách mạng Cu Ba giành thắng lợi Bước 4: Giáo viên kết luận, nhấn mạnh trình hoạt động cách mạng đầy gian khó Phi – đen đồng chí ơng ngày đầu đấu tranh, để từ học sinh thấy vai trò lãnh đạo kiệt xuất Phi – đen cách mạng Cu Ba +Đối với tranh phản ánh sự kiện lịch sử Khi sử dụng tranh lịch sử, giáo viên cần lưu ý khai thác chi tiết tranh để hồn thiện thơng tin lịch sử phản ánh, sau tiến hành khai thác theo bước Ví dụ: Khi dạy 6: Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng năm 1945, giáo viên sử dụng kênh hình 37: Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân - Bước 1: Giáo viên giới thiệu tranh hình ảnh Đội Việt Nam tun truyền giải phóng qn, thành lập ngày 22/12/1944 11 - Bước 2: Giáo viên đặt vấn đề thơng qua câu hỏi: Em có nhận xét Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân vào thời kỳ đầu thành lập? Để học sinh trả lời câu hỏi trên, giáo viên phải dựa vào chi tiết tranh để gợi mở bằng câu hỏi nhỏ: Ai người huy Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân? Đội gồm người? Trang phục, vũ khí Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân nào? - Bước 3: Học sinh vào câu hỏi gợi mở để trả lời vấn đề đặt - Bước 4: giáo viên nhận xét hoàn thiện kiến thức: ngày 22/12/1944, đồng chí Võ Nguyên Giáp thành lập Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân gồm 34 đồng chí, khu rừng hai tổng Trần Hưng Đạo Hồng Hoa Thám (thuộc châu Ngun Bình – Cao Bằng) [5] Đội có nhiệm vụ vũ trang tuyên truyền, vận động nhân dân dậy, gây dựng sở trị quân cho Tổng khởi nghĩa giành quyền Sau này, ngày 22/12 hằng năm lấy làm ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam Với cách khai thác giúp học sinh hiểu lực lượng vũ trang nước ta trang bị đại ngày nay, cũng đông đảo số lượng, từ tránh tượng đại hóa lịch sử Đồng thời cũng qua gợi mở giáo viên, học sinh thấy cống hiến to lớn quân đội công bảo vệ xây dựng đất nước, từ khơi dậy cho học sinh lòng khâm phục, tự hào quân đội Việt Nam anh hùng, lịng kính u lãnh tụ Hồ Chí Minh niềm tin vào lãnh đạo Đảng 2.3.3.2 Kĩ khai thác kênh hình kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm nắm bắt trình tiếp thu kiến thức kĩ học tập học sinh Đồng thời, kiểm tra đánh giá cịn có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức, giáo dục phát triển, giúp giáo viên đánh giá công tác giảng dạy mình, thấy thành cơng điều cần rút kinh nghiệm, để từ có biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học [6] Kiểm tra đánh giá không công việc giáo viên mà học sinh Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự kiểm tra đánh giá lẫn Song công việc không nên tiến hành cách tẻ nhạt, công thức số cách làm truyền thống giáo viên: yêu cầu học sinh học thuộc, lặp lại kiến thức sách giáo khoa, sau trả cho Kiểm tra đánh giá dừng lại việc xem học sinh có học thuộc hay khơng mà cần xem em hiểu vận dụng kiến thức học Việc sử dụng kênh hình biện pháp tốt để đánh giá kết học tập em Để sử dụng tốt kênh hình kiểm tra đánh giá, giáo viên nên khai thác theo hai mức độ sau: Mức độ 1: Yêu cầu học sinh nêu hiểu biết mô tả, trình bày nội dung phản ánh kênh hình 12 Mức độ 2: Từ kênh hình, học sinh rút nhận xét, kết luận, hay đánh giá Ví dụ: Giáo viên sử dụng lược đồ: Chiến dịch Điện Biên Phủ để kiểm tra cũ: Ở mức độ 1: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào lược đồ trả lời câu hỏi: Câu 1: Dựa vào lược đồ cho biết tập đoàn điểm Điện Biên Phủ xây dựng nào? Câu 2: Dựa vào lược đồ, nêu diễn biến chiến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ? Với câu hỏi 1: Học sinh trả lời nét bản: tập đoàn điểm Điện Biên Phủ bao gồm 49 điểm chia thành phân khu: Phân khu trung tâm có sở huy sân bay Mường Thanh, Phân khu Bắc Phân khu Nam [7] Với câu hỏi 2: Học sinh dựa vào bảng giải nêu nét diễn biến chiến dịch qua đợt tiến công: Đợt 1: Quân ta tiến cơng tiêu diệt Him Lam tồn phân khu Bắc Đợt 2: Quân ta tiến công tiêu diệt phía đơng phân khu trung tâm Đợt 3: Quân ta đồng loạt tiến công tiêu diệt lại Ở mức độ 2: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Em đánh tập đoàn điểm Điện Biên Phủ Pháp-Mĩ xây dựng chiến thắng Điện Biên Phủ dân tộc ta? Với câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để trả lời, học sinh dựa vào kiến thức học kiến thức địa lý để đưa nhận xét, đánh giá: Về điểm mạnh: Tập đoàn điểm Điện Biên Phủ xây dựng kiên cố, tập trung lực lượng lớn địch với phương tiện chiến tranh đại, tập đoàn điểm mạnh Đông Dương Về điểm yếu: Điện Biên Phủ vùng rừng núi dễ bị cô lập, xa hậu phương địch, tiếp tế vận chuyển chủ yếu dựa vào đường hàng không [8] Trên sở phân tích học sinh nhận thấy rằng nhân dân ta phải đối mặt với “pháo đài” xem bất khả xâm phạm Pháp - Mĩ, với lực lượng quân lớn trang bị đại, để từ học sinh đánh giá thắng lợi dân tộc ta: lãnh đạo sáng suốt Trung ương Đảng, dân tộc ta làm nên chiến thắng vẻ vang, vang dội năm châu, chấn động địa cầu, kết thúc chiến tranh xâm lược Pháp Với cách khai thác kênh hình kiểm tra kết học tập học sinh giúp học sinh biết lịch sử mà hiểu lịch sử, khắc phục tình trạng học sinh trả bằng cách học thuộc cách máy móc, học vẹt, nhanh quên, biết kiện mà khơng phân tích đánh giá kiện 2.3.3.3.Kĩ sử dụng kênh hình để rèn luyện lực thực hành cho học sinh Mục đích khai thác sử dụng kênh hình khơng dừng lại phần tìm hiểu kiến thức mà cịn rèn luyện kĩ thực hành môn cho học sinh, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên Công tác 13 rèn luyện kĩ thực hành dạy học lịch sử thể hai mặt quan trọng sau: Thứ nhất: Thực hành môn: đọc, sử dụng, vẽ loại đồ dùng trực quan đồ, sơ đồ, đồ thị, lập bảng niên biểu, nêu diễn biến Thứ hai: Sử dụng kiến thức lịch sử học áp dụng vào thực tiễn Để rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh, giáo viên sử dụng kênh hình trình dạy mới, kiểm tra cũ, làm tập khai thác theo hướng sau: Đối với đồ, lược đồ diễn biến trận đánh khởi nghĩa: giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày biễn biến lược đồ, sử dụng lược đồ trống yêu cầu học sinh đính kí hiệu để thể lại nội dung kiện Ví dụ: Giáo viên sử dụng lược đồ trống diễn biến Cách mạng tháng Tám năm 1945, yêu cầu học sinh đính số kí hiệu lên lược đồ thể địa phương tiêu biểu giành quyền Đối với lược đồ khu vực địa lý (Lược đồ Châu Phi, Đông Nam Á, Mĩ la tinh, Nhật Bản, Các nước SNG ): giáo viên yêu cầu học sinh lên xác định địa điểm nước khu vực, lưu ý theo đường ranh giới nước khu vực, khơng phải điểm lược đồ Ví dụ: Khi dạy bài: Các nước Đông Nam Á, giáo viên yêu cầu học sinh lên xác định vị trí địa lí khu vực khu vực Đơng Nam Á, sau xác định vị trí 11 quốc gia khu vực Đối với lược đồ thể phong trào khởi nghĩa: giáo viên yêu cầu học sinh đính kí hiệu lên lược đồ nơi diễn khởi nghĩa dựa vào lược đồ để lập bảng thống kê (ví dụ lập bảng thống kê khởi nghĩa theo mẫu: Thời gian, tên khởi nghĩa, địa bàn hoạt động ) Đối với tranh ảnh lịch sử: Giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh phản ánh kiện hay thời kỳ lịch sử, tranh chân dung nhân vật liên quan đến nội dung học, đồng thời phải nêu hiểu biết em tranh ảnh sưu tầm Ví dụ: Khi dạy phần diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tài liệu, tranh ảnh công tác chuẩn bị cho chiến dịch, thơ, đánh giá sử gia chiến thắng Điện Biên Phủ Như với mỡi dạng kênh hình giáo viên nên định hướng cách khai thác để rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Đây công việc không giúp học sinh nắm vững kiến thức mà tạo hứng thú học cho em 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua kiểm nghiệm thực tế, áp dụng kĩ sử dụng khai thác kênh hình dạy học, tơi nhận thấy hiệu học khả quan, học sinh u 14 thích mơn học hơn, tự giác hoạt động học tập, nắm vững, nhớ lâu nội dung kiến thức Cụ thể sau: Đối với hoạt động giảng dạy kết giáo dục: mục tiêu học đạt cao mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ Về kiến thức: - Chuyển tải đầy đủ nội dung kiến thức học, học sinh nắm vững kiến thức bản, kiến thức học khắc sâu, rõ trọng tâm - Đảm bảo cân đối kiến thức kênh chữ kênh hình Về kĩ năng: - Học sinh rèn luyện kĩ thực hành: sử dụng lược đồ, vẽ lược đồ, sử dụng tranh ảnh đồ dùng trực quan khác - Học sinh rèn luyện khả tư độc lập, khả quan sát đưa nhận xét, đánh giá - Kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình học sinh nâng cao rõ rệt so với trước thực đề tài Cụ thể sau: Số HS 86 Kĩ sử dụng kênh hình Chưa đạt Trung bình SL % SL % 3.5 51 59.3 Tốt SL 32 % 37.2 Về thái đô: - Hiệu giáo dục tư tưởng môn cao hơn: học sinh tự hào truyền thống lịch sử dân tộc với chiến công vang dội chiến đấu bảo vệ đất nước, biết ơn hi sinh cao anh hùng, tự hào với thành tựu xây dựng đất nước từ nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện cho em - Học sinh hoạt động tích cực chủ động xây dựng bài, học trở nên lôi cuốn, hấp dẫn, khơng cịn khơ cứng số, kiện So sánh với kết chưa thực đề tài tơi nhận thấy: Nhìn chung chất lượng học nâng cao, tỷ lệ học sinh biết sử dụng khai thác kênh hình học tập Lịch sử tăng lên rõ rệt, số học sinh chưa biết sử dụng cịn lại Do đó, kết học tập em học kỳ II cũng cao nhiều so với học kỳ I Học kì Học kì I Học kì II Số HS 86 86 Giỏi SL Khá % 4.7 SL 29 34 % 33.7 39.5 Trung bình SL % 43 50 44 51.2 Yếu SL % 10 11.6 2.3 Đối với thân giáo viên: Sau mỗi học, truyền đạt khắc sâu kiến thức cho học sinh Bài học trở nên nhẹ nhàng, lôi cuốn, thu hút em, tránh khô khan, nhàm chán, khơng khí tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn Cũng qua việc sử dụng kênh hình, tơi dần khắc phục 15 tính e ngại, không mạnh dạn xây dựng nâng cao kĩ học tập môn cho học sinh, tạo nên thân thiện, gần gũi, giúp em tự tin học tập 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng q trình nhận thức đặc thù, giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để học sinh nắm vững tri thức bản, kỹ bản, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức hình thành nhân cách cho em Trong q trình học tập lịch sử, học sinh khơng dừng lại việc ghi nhớ kiện, điều quan trọng phải hiểu chất kiện, trình lịch sử, rút qui luật, tìm kiếm học từ khứ để phục vụ cho Lịch sử môn học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết hoạt động người từ xuất trái đất đến bình diện quốc gia quốc tế, với tất lĩnh vực từ kinh tế, trị đến văn hóa, qn sự, giáo dục, nghệ thuật… từ làm sở cho việc hình thành giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng tình cảm đắn cho học sinh Đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước xu thời đại Với yêu cầu đổi giáo dục nhằm đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, phục vụ q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi người thầy khơng có đạo đức sáng, tâm huyết với nghề nghiệp, mà cịn phải có trình độ chuyên môn vững vàng Để đáp ứng yêu cầu trên, người thầy phải không ngừng tự học, tự rèn luyện để nâng cao tay nghề, đồng thời phải tìm tịi, nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy Đối với giáo viên Lịch sử, sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa dạy học góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng Hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử nói chung đa dạng phong phú, bao gồm tranh ảnh di tích lịch sử, di vật khảo cổ, tranh chân dung nhân vật, đồ, sơ đồ, niên biểu Đây phương tiện trực quan cần thiết, thiếu dạy học môn Lịch sử diễn khứ, nội dung lịch sử học sinh tìm hiểu em khơng thể quan sát trực tiếp thực tế, việc tái lại lịch sử thơng qua sử dụng kênh hình có tác dụng lớn giáo dục tư tưởng tình cảm, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Thực tốt khai thác kênh hình khơng hồn thiện kĩ sư phạm, nâng cao trình độ chun mơn người thầy mà cịn phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập mơn Khi giáo viên sử dụng kênh hình cách, lúc kích thích tới giác quan học sinh, giúp 16 em lưu trữ xử lí thơng tin, tăng ý quan sát hứng thú học tập Thực tế giảng dạy nhận thấy rằng học sinh thích tiết học có sử dụng kênh hình em tận mắt nhìn thấy kiện lịch sử diễn ra, thấy hình ảnh khứ, em tập trung quan sát, lắng nghe nêu lên suy nghĩ, nhận định vấn đề đặt Sau học vậy, phần đông học sinh nắm vững nhớ lâu kiến thức, học trở nên sơi nổi, học sinh học tập tích cực, hiệu học cao Chính vậy, việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa trình dạy học thiết phải giáo viên thực cho đạt hiệu cao Đồng thời, sử dụng kênh hình để cung cấp kiến thức, giáo viên cần phải ý hướng tới rèn luyện kĩ sử dụng khai thác kênh hình cho học sinh, giúp em phát triển cách toàn diện hơn, đáp ứng yêu cầu người thời kì hội nhập quốc tế 3.2.Kiến nghị Các cấp quản lí giáo dục nhà trường nên có đầu tư thích đáng cho việc mua sắm loại đồ dùng dạy học chất lượng cao Nhân viên thư viện, thiết bị nhà trường phải có trình độ chun mơn vững vàng để giúp đỡ giáo viên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học Nhà trường nên đầu tư sở vật chất để học sinh có tiết thực địa, tham quan, ngoại khố, giúp em có hiểu biết sâu rộng hơn, từ thêm u thích môn học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Phượng TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 [1],[3] Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị: Phương pháp dạy học lịch sử Nhà xuất Giáo dục [2] Bộ giáo dục đào tạo: Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn lịch sử Nhà xuất Giáo dục [4] ,[7]Phan Ngọc Liên- Đinh Xuân Lâm Sách giáo khoa lịch sử Nhà xuất giáo dục Việt Nam [5],[8] Trần Bá Đệ: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội [6] Trường đại học sư phạm Hà Nội: Một số vấn đề lịch sử Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN 18 Họ tên: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Văn STT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dạy học Lịch sử Cấp đánh giá, xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá, xếp loại C 2014-2015 Phòng GD&ĐT 19 ... dạy học? ??………… 2.3.3.1.Kĩ khai thác kênh hình dạy học mới…………………… 2.3.3.2.Kĩ khai thác kênh hình kiểm tra đánh giá kết học tập…10 2.3.3.3.Kĩ khai thác kênh hình để rèn luyện lực thực hành cho học. .. trình dạy học, hiệu học khơng phần kiến thức học sinh cần phải nắm vững qua hệ thống ? ?kênh chữ” mà kĩ khai thác, sử dụng ? ?kênh hình? ?? phục vụ yêu cầu học Việc khai thác sử dụng kênh hình dạy học. .. chung giáo viên Lịch sử nói riêng Với lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Một số kĩ khai thác kênh hình dạy học Lịch sử Trường THCS Quảng Văn? ?? làm đề tài nghiên cứu, với mong muốn đóng góp số gợi ý với đồng