Mục lục trang Mở đầu ……………………………… ………………….1 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………… ……… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………… ……………………… … ……….1 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………… … ……….1 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………… .….… … 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm …………….…………… ……….2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ……… ……… ….2 2.1.1.Sự cần thiết đổi giáo dục tình hình mới……… ………… 2.1.2 Kỹ thuật dạy học đại phát huy phẩm chất lực ……………………… ……………… …… học sinh 2.1.2.1 Yêu cầu phẩm chất, lực học sinh THPT 2.1.2.2 Các kỹ thuật dạy học đại 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……………….6 2.2.1 Thực trạng dạy học Công nghệ 11 trường THPT Thọ Xuân 2.2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên 2.2.1.2 Việc học học sinh 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 11 trường THPT 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp áp dụng …………… …7 2.3.1 Bài 8: Thiết … kế bả n vẽ kỹ thuật… …… … 2.3.2 Vận dụng kỹ thuật dạy học 9: Bản vẽ 16 khí 2.3.2 Vận dụng kỹ thuật dạy học 11: Bản vẽ xây 16 dựng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường ………………………………………………………………………….16 Kết luận, kiến nghị……………………… .……………………… … 19 3.1 Kết luận ……………………………………….… …………….…… … 19 3.2 Kiến nghị ………………………………………….………… ……….….20 Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm xếp loại Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thế kỷ XXI- kỷ phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ Một thách thức để chuẩn bị cho Cách mạng công nghiệp lần thứ tư cải thiện nguồn vốn người để đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ liên tục thay đổi môi tr ường lao động Điều đặt cho giáo dục đào tạo sứ mệnh to lớn chu ẩn bị đội ngũ nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Theo xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào t ạo N ếu nh trước giáo dục trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều cịn đúng, cịn cần chưa đủ Vì vậy, Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Nghị Đại hội lần th ứ XII Đảng cho thấy quan điểm Đảng lĩnh vực giáo d ục - đào tạo bước đáp ứng yêu cầu Cách mạng cơng nghi ệp l ần thứ tư địi hỏi giáo dục 4.0 Để đáp ứng nhu cầu đổi theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực học đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết Một phương pháp dạy học đổi dạy học theo nhóm Để dạy tốt phương pháp hoạt động theo nhóm việc sử dụng số kỹ thuật dạy học đại cách thức có hiệu Với việc sử dụng kỹ thuật dạy học hình thành trang bị cho học sinh phẩm chất, lực cần thiết Với môn học Công nghệ, việc đổi phương pháp dạy học cần thiết, đổi phương pháp không giúp học sinh tích cực chủ động tiếp thu tri thức mà cịn hình thành phát triển lực, phẩm chất, thúc đẩy sáng tạo cho học sinh Là giáo viên dạy môn công nghệ, ý thức rõ vai trò quan trọng việc đổi phương pháp kỹ thuật dạy học tình hình Việc sử dụng phát huy tác dụng kỹ thuật dạy học để đạt hiệu lớn dạy học môn Công nghệ điều cần thiết Xuất phát từ thực tiễn dạy học, vận dụng số kỹ thuật dạy học môn Công nghệ đem lại hiệu trình dạy học thân Vì xin đưa đề tài: “Vận dụng số kỹ thuật dạy học dạy - học chương 2: Vẽ kỹ thuật ứng dụng- Công nghệ 11 nhằm phát huy lực học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực c học sinh Thông qua việc nghiên cứu này, thân tơi có thêm kinh nghiệm việc sử dụng kỹ thuật dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương 2: Vẽ kỹ thuật ứng dụng - môn Công nghê lớp 11 THPT Một số kỹ thuật dạy học đại Học sinh lớp 11 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực hóa việc học học sinh Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Cơng nghệ 11 (phần vẽ kỹ thuật) Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng số kỹ thuật dạy nội dung chương 2: Vẽ kỹ thuật ứng dụng- Công nghệ 11 theo hướng phát triển lực học sinh 1.4 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT Thọ Xuân, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 1.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Sự cần thiết đổi giáo dục tình hình Chúng ta sống thời kỳ công nghiệp hóa – đại hóa Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư đặt cho ngành giáo dục nh ững hội thách thức chủ yếu là: Cuộc CMCN 4.0 xuất thời kỳ thời kỳ dân số vàng thời kỳ đổi nước ta Đây hội có, mang tính lịch sử quốc gia Cơ hội tất thúc đẩy đào tạo phát tri ển nguồn nhân lực lao động trực tiếp có trình độ đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn lịch sử này[1] Ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8, Khóa XI ban hành ngh ị số 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục đào t ạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh t ế th ị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đây hội lớn để GDNN làm có định hướng phát triển đột phá v ươn t ầm qu ốc tế, trọng nhiệm vụ “lấy người học làm chủ thể trung tâm trình đào tạo” với quan điểm “phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học” mà nghị đăt ra.[2] Đảng Nhà nước với quan điểm đạo mục tiêu giáo dục Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi nh ững vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hi ện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào t ạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng ki ến th ức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Do Đảng đưa giải pháp là: “Ti ếp tục đ ổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại” nhằm chuyển giáo dục nặng trang bị tri thức sang phát triển phẩm chất lực người học 2.1.2 Kỹ thuật dạy học đại phát huy phẩm chất lực học sinh 2.1.2.1 Yêu cầu phẩm chất, lực học sinh THPT 2.1.2.1.1 Khái niệm phẩm chất lực Theo từ điển Tiếng Việt : Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật [3] Ho ặc: Ph ẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Cũng theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động [3] Ho ặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung l ực c cần thiết mà người cần phải có để sống h ọc t ập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn h ọc tạo nên 2.1.2.1.2 Những phẩm chất, lực hình thành phát tri ển học sinh THPT Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát tri ển cho h ọc sinh lực cốt lõi sau[4]: a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua t ất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng ngh ệ, l ực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục ph ổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 2.1.2.2 Các kỹ thuật dạy học đại 2.1.2.3.1 Khái niệm kỹ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động c giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực hi ện điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có nh ững kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu h ỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy, kỹ thuật “hỏi chuyên gia”…[3] Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình d ạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc c HS Một số kỹ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học toàn lớp 2.1.2.3.1 Một số kỹ thuật dạy học áp dụng đề tài * Kĩ thuật "Bể cá" Thế kĩ thuật "Bể cá"? Kĩ thuật "Bể cá" kĩ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau k ết thúc thảo luận đưa n xét cách ứng xử nh ững HS th ảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào cu ộc thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá", người ng ồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi dành cho người quan sát Người nói có nhìn vào người nói với khơng? Họ có nói cách dễ hiểu khơng? Họ có để người khác nói hay khơng? Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không? * Kĩ thuật "Tia chớp" Thế kĩ thuật "Tia chớp"? Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin ph ản hồi nh ằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thơng qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh nh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy c ần thiết đề nghị; Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng? Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến *Kỹ thuật “hỏi chuyên gia” HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm "chuyên gia" chủ đề định Các "chuyên gia" nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng Nhóm "chun gia" lên ngồi phía lớp học Một em trưởng nhóm "chuyên gia" (hoặc GV) điều khiển buổi "tư vấn", mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời "chuyên gia" gi ải đáp, trả lời * Kỹ thuật công đoạn - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải m ột nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- th ảo lu ận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D, - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo lu ận cho C ụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp k ết từ m ột nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 2.1.2.1 Những ưu điểm kỹ thuật dạy học Mặc dù phương pháp hay kỹ thuật dạy học chìa khóa vạn đới với việc dạy h ọc Nhưng kỹ thuật dạy học có ưu điểm bật sau: Kích thích thúc đẩy tham gia tích cực người học Tăng cường tính độc lập khả cá nhân học sinh Phát triển mơ hình có tương tác học sinh học sinh 2.1.2.1 Tác dụng học sinh tổ chức học tập kỹ thuật dạy học Trong dạy học kỹ thuật dạy học sử dụng cách chặt chẽ theo quy trình mang lại nhiều tác dụng tích cực học sinh là: Học sinh tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác Rèn luyện kỹ suy nghĩ giải vấn đề Học sinh đạt kỹ học tập cá nhân hợp tác Sự phối hợp làm việc theo cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ tạo hội nhiều cho học tâp có phân hóa Nâng cao mối quan hệ học sinh, tăng cường hợp tác giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Công nghệ 11 trường THPT Thọ Xuân 2.1.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, giáo viên (GV) có cải tiến đổi phương pháp như: sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh sử dụng tiết thao giảng 2.1.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Công nghệ 11 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em cịn làm việc riêng học, có lớp 48-52 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Công nghệ 11 Từ thực tế dẫn đến kết học tập môn chưa cao Số học sinh giỏi ít, trung bình nhiều, yếu Qua thực tế giảng dạy sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tịi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng Ngược lại, số lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trở nên trầm, học sinh phát biểu xây dựng 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 11 trường THPT Giáo viên băn khoăn áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS địi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển q trình dạy học Đây khó khăn giáo viên số trường chưa có giáo viên chuyên ngành kỹ thuật công nghiệp Ở số trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập môn như: chưa có phịng thực hành mơn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Một vấn đề cần quan tâm đối tượng học sinh trực ti ếp gi ảng dạy Nhìn chung trình độ nhận thức em không đồng đều, đại đa s ố em có tâm lý coi nhẹ mơn học nhiều em khơng thích học mơn Cơng nghệ Những vấn đề gây khó khăn cho việc dạy c th ầy, h ạn chế lĩnh hội tri thức trò làm cho học trở nên hiệu Tuy nhiên người giáo viên thực cơng phu q trình thi ết k ế học áp dụng phương pháp, kỳ thuật dạy học cách khoa h ọc chặt chẽ cho học đem lại cho em hứng thú, niềm vui học tập tiền đề cho chủ động lĩnh hội tri thức phát tri ển lực phẩm chất người học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp áp dụng Trên các cở sở lý luận thực tiễn tiến hành xây dựng số học chương 2: Vẽ kỹ thuật ứng dụng, môn công nghệ 11 2.3.1 Vận dụng kỹ thuật dạy học 8: Thiết kế vẽ kỹ thuật 2.3.1.1 Xác định mục tiêu dạy học * Kiến thức: - Có ý thức hợp tác nhóm cách nghiêm túc thực nhiệm vụ giao Định hướng phát triển lực, phẩm chất: * Các lực- Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngôn ngữ kỹ thuât - Năng lực thực hành đọc vẽ kỹ thuât - Năng lực hình thành ý tưởng thiết kế công nghệ * Các phẩm chất: Chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 12 Chuẩn bị giáo viên học sinh * Chuẩn bị giáo viên - Lập kế hoạch dạy học - Các phiếu học tập cho nhóm - Máy chiếu đa - Mơ hình hộp đựng đồ dùng dạy học trước sau cải tiến (hình 8.4 8.5) * Chuẩn bị học sinh - Xem lại kiến thức loại hình biểu diễn học - Đọc III Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học A Hoạt động khởi động * Mục tiêu: Tạo cho học sinh hứng thú có nhu cầu , mong muốn tìm hiểu vấn đề thiết kế vẽ kỹ thuật * Thiết bị học liệu - Máy tính, máy chiếu, tranh ảnh * Nội dung - GV: Hình biểu diễn loại hình biểu diễn gì? A Hình chiếu vng góc B Hình cắt 13 C Hình chiếu trục đo D Hình chiếu phối cảnh * Gợi ý sản phẩm Đáp án D Hình chiếu phối cảnh - GV: Hình chiếu phối cảnh thường dùng đâu? A Trong vẽ chế tạo khí B Trong vẽ thiết kế kiến trúc xây dựng C Trong vẽ thiết kế mạch điện tử D Trong vẽ thiết kế mạch điện sinh hoạt - HS: Đáp án B Trong vẽ thiết kế kiến trúc xây dựng - GV : Như ứng dụng hình chiếu phối cảnh thường dùng vẽ thiết kế kiến trúc xây dựng Thế thiết kế gì? Bản vẽ gì? Để hiểu rõ vấn đề hơm tìm hiểu chương II: Vẽ kĩ thuật ứng dụng 8: Thiết kế vẽ kĩ thuật B Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Hình thành kiến thức thiết kế: * Vận dụng kỹ thuât “Hỏi chuyên gia” Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV thành lập nhóm chuyên gia, cử học sinh dẫn chương trình Nhóm chun gia có nhiệm lắng nghe thư kí nhóm ghi lại ý kiến thảo luận thống ý kiến Học sinh lớp đặt câu hỏi liên quan đến nội dung phần thiết kế (mục 1)( lưu ý học sinh không lặp lại câu hỏi) GV với vai trò cố vấn cho nhóm chuyên gia Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: Làm việc cá nhân: nghiên cứu nội dung sách giáo khoa (SGK) suy nghĩ đặt câu hỏi - Làm việc nhóm: Nhóm chuyên gia sau nhận câu hỏi tiến hành thảo luận trả lời khả cho phép Thư kí nhóm ghi lại ý kiến thảo luận thống ý kiến Bước 3: Trình bày, báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ Lần lượt thành viên nhóm chuyên gia báo trả lời câu hỏi nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi, bổ sung thống ý kiến *Gợi ý sản phẩm Quá trình thiết kế thường trải qua giai đoạn sau: Hình thành ý tưởng xác định đề tài thiết kế Thu thập thông tin, tiến hành thiết kế Làm mơ hình thử nghiệm, chế tạo thử Thẩm định đánh giá phương án thiết kế Lập hồ sơ kỹ thuật Bước 4: Kết luận nội dung đánh giá kết thực 14 nhiệm vụ GV: nhận xét chung, đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh rút kết luận giai đoạn trình thiết kế Hoạt động 2: Tìm hiểu hộp đựng đồ dùng học tập * Vận dụng kỹ thuật “Bể cá” Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Thành lập nhóm trung tâm gồm 4-5 học sinh nhóm có nhiệm vụ thảo luận cơng khai để vị trí trống thành viên nhóm cịn lại tham gia thảo luận nhóm vị trí bên lớp học, có nhiệm vụ quan sát theo dõi và đưa nhận xét nhóm thành viên nhóm trung tâm Câu hỏi thảo luận: Câu 1: Em tìm hiểu trình thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập sách giáo khoa đưa phân tích đánh giá sản phẩm thiết kế hình 8.4 SGK Câu 2: Em cho hộp đựng đồ dùng học tập có phải c ải ti ến khơng, cần cải tiến điểm nào? Bước 2: Thực nhiệm vụ Nhóm trung tâm thảo luận cơng khai chủ đề GV giao nhiệm vụ ghi kết vào phiếu học tập Các nhóm khác theo dõi, quan sát nhóm trung tâm ghi lại nhận xét nhóm trung tâm thành viên nhóm Bước 3: Trình bày, báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ Nhóm trung tâm báo cáo kết thảo luận Các nhóm cịn lại khác đưa nhận xét chất lượng câu trả lời, tinh thần tham gia làm việc nhóm cá nhân nhóm trung tâm, cách diễn đạt, cách giao tiếp thảo luận… Bước 4: Kết luận nội dung đánh giá kết thực nhiệm vụ GV: nhận xét chung, đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh rút kết luận 15 Hoạt động 3: Hình thành kiến thức vẽ kỹ thuật - Hoạt động cá nhân: GV: Trình chiếu cho học sinh xem số hình ảnh vẽ khí số hình ảnh vẽ xây dựng HS: Quan sát số hình ảnh vẽ khí số hình ảnh vẽ xây dựng, trả lời câu hỏi sau: Thế vẽ khí vẽ xây dựng? GV: Nhận xét rút kết luận - Hoạt động nhóm Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: Nêu nhiệm vụ học sinh cần thực hiện: Hãy nối cột A với cột B lên phiếu học tập để thể vai trò vẽ kĩ thuật với giai đoạn thiết kế: Cột A Cột B (1) Hình thành ý tưởng (A) Đọc vẽ liên quan đến đề (2) Thu thập thông tin tài (B) Dùng vẽ để trao đổi ý (3) Thẩm định, đánh giá kiến với đồng nghiệp (4) Lập hồ sơ kĩ thuật (C) Vẽ vẽ phác họa sản phẩm (D) Lập vẽ chi tiết vẽ tổng thể sản phẩm - nhóm thực nhiệm vụ phương thức thực nhiệm vụ nhóm hồn thiện lên phiếu học tập GV: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu SGK để thực yêu cầu nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: Làm việc cá nhân: nghiên cứu nội dung SGK, suy nghĩ viết vào kết thực nhiệm vụ thân - Làm việc nhóm + Làm việc nhóm chun gia: Lần lượt thành viên nhóm trình bày kết thực nhiệm vụ Thư kí nhóm ghi lại ý kiến thảo luận thống ý kiến nhóm chuyên gia lên phiếu học tập Bước 3: Trình bày, báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ Lần lượt đại diện nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi, bổ sung thống ý kiến Bước 4: Kết luận nội dung đánh giá kết thực nhiệm vụ GV: nhận xét chung, đánh giá kết thực nhiệm vụ củ C Hoạt động luyện tập, thực hành Hoạt động cá nhân: 16 GV: Trình chiếu câu hỏi: Câu 1: Giai đoạn trình thiết kế giai đoạn đây: A Thu thập thông tin, tiến hành thiết kế B Hình thành ý tưởng, xác định đề tài thiết kế C Làm mơ hình thử nghiệm, chế tạo thử D Lập hồ sơ kĩ thuật Câu 2: Hãy cơng dụng vị trí hộp đựng đồ dùng học tập? Câu 3: Ghép cột bên trái bên phải cho phù hợp 1.Bản vẽ xây dựng A Bản vẽ lắp tay quay B Bản vẽ áo dài 2.Bản vẽ khí C Bản vẽ cầu thang D Bản vẽ mạch chỉnh lưu cầu Câu 4: Hãy điền từ thích hợp vào chỗ trống Thiết kế trình hoạt động…… người thiết kế Bản vẽ xây dựng vẽ khí gọi chung là…… HS: Từng cá nhân lên chọn đáp án GV: Nhận xét, đánh giá rút kết luận D Hoạt động vận dụng GV: Giao nhiệm vụ cho học sinh nhà thiết kế mơ hình giá để giầy dép góc hiên nhà HS: Nhận nhiệm vụ nhà làm vịng tuần E Hoạt động tìm tịi, mở rộng GV: Đề nghị học sinh nhà vẽ sơ đồ phác họa ý tưởng thiết k ế nhà mái mảnh đất (7x18m) 7000 18000 2.3.2 Vận dụng kỹ thuật dạy học 9: Bản vẽ c khí - Hoạt động tìm hiểu vẽ chi tiết: Kỹ thuật “tia chớp” 17 + Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV nêu nhiệm vụ HS cần thực hiện: Nghiên cứu nội dung ph ần SGK tài liệu vẽ khí tìm hi ểu đ ể tr ả l ời câu hỏi sau: Câu 1: Trên vẽ chi tiết thể gì? Câu 2: Bản vẽ chi tiết dung để làm gì? - Hoạt động đọc vẽ chi tiết: Kỹ thuật “Bể cá” + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu học sinh quan sát hình 9.1 SGK cho biết nội dung vẽ chi tiết giá đỡ - Hoạt động đọc vẽ lắp: Kỹ thuật “Bể cá” + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu học sinh quan sát hình 9.1 SGK cho biết nội dung vẽ lắp giá đỡ 2.3.3 Vận dụng kỹ thuật dạy học 11: Bản vẽ xây dựng - Hoạt động tìm hiểu hình biểu diễn ngơi nhà: Kỹ thuật cơng đoạn + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV chia lớp làm nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu mặt Câu hỏi : Đọc vẽ mặt ngơi nhà hình 11.2 c,d, sau nêu chất nội dung vẽ mặt nhà Nhóm 2: Tìm hiểu mặt đứng: Câu hỏi: Đọc vẽ mặt đứng ngơi nhà hình 11.2 a, sau nêu chất nội dung vẽ mặt đứng ngơi nhà Nhóm 3: Tìm hiểu hình cắt: Câu hỏi: Đọc vẽ hình cắt ngơi nhà hình 11.2 b, sau nêu b ản chất nội dung vẽ hình cắt ngơi nhà - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giấy A0 ghi kết thảo lu ận cho C ụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, nhóm chuyển cho nhóm 3, nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp k ết từ m ột nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau tiết học với 8, 9, 11 thuộc chương 2: Vẽ kỹ thu ật ứng d ụng – môn Công nghệ 11 THPT tiến hành kiểm nghiệm l ớp 11A5 11A4 Đây lớp có lực học tương đương nhau: + Lớp 11A5 vận dụng kỹ thuật dạy học + Lớp 11A4 không sử dụng kỹ thuật dạy học 18 2.4.1 So sánh lớp học *Lớp 11A4: Không vận dụng kỹ thuật dạy học + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng trí thức đa số em cịn khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình +Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ *Lớp 11A5: Vận dụng kỹ thuật dạy học Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ, lập luận rõ ràng, chặt chẽ Khi sử dụng kỹ thuật dạy học học sinh tiếp thu kiến thức mà quan sát, nhận xét, thơng qua giao tiếp mà học hỏi trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè Tạo điều kiện cho người học tiếp thu cách trọn vẹn tất nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức người học tiếp thu đầy đủ dễ hiểu Thái độ tích cực người dạy góp phần tác động đến người học, người học tích cực tham gia học Kỹ thuật dạy học tạo cho lớp học sinh động, em hiểu nắm vững lớp, em có điều kiện trao đổi kiến thức với bạn, học hỏi lẫn 2.4.2 So sánh kết kiểm tra: Sau dạy thực nghiệm đối chứng tiến hành cho lớp làm nhiều kiểm tra 15 phút dựa kiến thức học c học Trong đề kiểm tra 15 phút tiêu biểu có nội dung nh sau: Đề kiểm tra 15 phút Câu 1: (2 điểm) Ghép cột bên trái với cột bên phải cho phù hợp Bản vẽ xây dựng Bản vẽ khí A Bản vẽ lắp tay quay B Bản vẽ áo sơ mi C Bản vẽ cầu thang D Bản vẽ mạch điện cầu thang Câu 2: (1 điểm)Vai trò vẽ kỹ thuật thiết kế : A Vẽ vẽ phác B Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp C Vẽ vẽ chi tiết tổng thể D Tất ý kiến Câu : (2 điểm) Điền từ thích hợp vào chỗ trống Bản vẽ chi tiết dùng để………A…… kiểm tra chi tiết 19 Bản vẽ lắp dùng để…………B…… chi tiết Bản vẽ chi tiết thể hình dạng,…… C….và… D… c chi ti ết Câu : (1 điểm) Hãy xếp theo trình tự lập vẽ chi tiết, dựa vào gợi ý sau : A Vẽ mờ B Bố trí hình biểu diễn khung tên C Ghi phần chữ D.Tô đậm Câu : (1 điểm) Chọn đáp án sai Bản vẽ xây dựng gồm vẽ liên quan đến A Thiết kế cơng trình kiến trúc B Kiểm tra cơng trình xây dựng C Lắp ráp máy móc, thiết bị D Thi cơng cơng trình xây dựng Câu : (3 điểm)Trình bày nội dung trình thiết kế Đáp án : Câu : 1- C ; – A Câu : D Câu : A Chế tạo B Lắp ráp C Kích thước D Các yêu cầu kỹ thuật Câu : B – A – D – C Câu : C Câu : Các nội dung q trình thiết kế, tóm tắt theo sơ đồ sau: 20 11A4 Sau nhiều lần kiểm tra kết lớp 11A5 có kết cao lớp Kết kiểm tra tính trung bình sau: Lớp 11A5 11A4 Số học sinh 44 46 Loại giỏi S L Mức độ nắm kiến thức Loại Loại TB Không nắm Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 22,7 13 29,5 47,7 0% 11 % 23,9 % 56,5 6,5% % 13,0 % % % Mặc dù kết học tập hình thành lực phẩm ch ất c học sinh phải có q trình lâu dài địi hỏi nhiều yếu tố m ới kh ẳng định Song thông qua cách làm áp dụng cho gi ảng cho th việc vận dụng kỹ thuật dạy học đem lại hiệu cao vi ệc học tập học sinh góp phần định hướng lực ph ẩm ch ất c học sinh Do việc làm thường xuyên thực không phận nhỏ mơn Cơng nghệ tương lai không xa tin học sinh khơng cịn tiếp thu kiến thức n ữa mà cịn hình thành em khả học tập, khả lao đ ộng h ết s ức tích cực, tự chủ sáng tạo Vì thân tơi tin vào phương pháp cố gắng để giảng dạy cho học sinh ều kiện khó khăn nay.Từ trình triển khai thực hi ện, nhận thấy HS tiếp cận với PPDH cách dễ dàng Sau d ạy c GV, HS nắm kiến thức có khả vận dụng tốt Nh v ậy t k ết thực nghiệm cho thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học nhà trường THPT có tính khả thi Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Vận dụng kỹ thuật dạy học xu hướng dạy học không truyền thống Với ưu điểm nó, kỹ thuật dạy học khắc phục số nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống, góp phần thực dạy học phân hố, phát huy tính tích cực, t ự l ực học tập HS Từ hình thành phát triển phẩm chất, l ực định cho học sinh Trong dạy học môn Công nghệ trường THPT, n ếu GV biết vận dụng kỹ thuật dạy học cách hợp lý phối hợp với PPDH khác đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Bài gi ảng th ực nghiệm GV HS đánh giá tốt giúp HS hiểu sâu sắc h ơn đ ồng thời hình thành cho HS đức tính tốt như: độc lập, tích c ực ch ủ động tư duy, tạo cho em niềm tin, lạc quan học tập 21 Với cố gắng thân, tin tỉ lệ học sinh yếu giảm nữa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho huyện nhà Vì thời gian nguồn lực có hạn nên đề tài cịn nhi ều h ạn ch ế Kính mong q thầy bạn đọc đóng góp ý kiến để năm ti ếp theo đ ề tài đầy đủ phong phú 3.2 Kiến nghị Vận dụng kỹ thuật dạy học nước tiên tiến áp d ụng Tuy chưa thực phổ biến trường nơi tơi cơng tác, có th ể th rõ vai trò quan trọng kỹ thuật dạy học góp phần r ất l ớn vào vi ệc đổi dạy học hiệu to lớn hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh ngồi gh ế nhà tr ường ph ổ thơng Vì vậy, khẳng định thực phù hợp với cách d ạy h ọc môi trường THPT, khơng cịn phù hợp với chương trình sách giáo khoa hành Tổ chức hoạt động dạy học với cách thức giáo viên v ận dụng kỹ thuật dạy học môn Công nghệ Các môn h ọc khác, giáo viên tìm hiểu tham khảo kỹ thuật dạy học (cũng r ất hợp lý) Vì vậy, người giáo viên cần tập trung tìm hi ểu nghiên c ứu sâu thêm mặt lý thuyết kỹ thuật dạy học Với nội dung trình bày trên, chưa phân tích đầy đủ hết mặt ưu điểm hạn chế kỹ thuật dạy h ọc v ới q trình giảng dạy mơn cơng nghệ, tơi thiết nghĩ cách th ức r ất hay hiệu Kính đề xuất ý kiến với Chi bộ, Ban giám hi ệu nhà trường xem xét để vận dụng phương pháp giảng dạy môn công nghệ môn học khác tham khảo thêm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2019 Cam kết không chép người khác Đỗ Thị Hịa 22 Tài liệu tham khảo [1] Tạp chí điện tử Lao động Xã hội 9/10/2018 [2] Văn kiện hội nghị Trung ương 8, Khóa XI ban hành nghị số 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục đào t ạo ngày 4/11/2013 [3] Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực – nhà xuất đại học sư phạm (Bộ Giáo dục Đào tạo dự án Việt – Bỉ) [4] Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông, Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hịa Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THPT Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm ôn tập củng Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp Kết đánh giá xếp loại Năm học huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp tỉnh C 2008-2009 Cấp tỉnh C 2010-2011 đánh giá xếp loại cố dạy học phần “Động đốt trong”- Môn Công nghệ lớp 11 THPT Sử dụng sơ đồ khối dạy học chương “ Cấu tạo Động đốt ” – Môn công nghệ lớp 11 THPT 24 Phát huy tính tích cực học tập học sinh qua dạy Cấp tỉnh B 2012-2013 “Nguyên lý làm việc động đốt trong” – Môn Công nghệ 11 THPT 25 ... học môn Công nghệ đem lại hiệu trình dạy học thân Vì tơi xin đưa đề tài: ? ?Vận dụng số kỹ thuật dạy học dạy - học chương 2: Vẽ kỹ thuật ứng dụng- Công nghệ 11 nhằm phát huy lực học sinh? ?? 1 .2 Mục... pháp kỹ thuật dạy học tình hình Việc sử dụng phát huy tác dụng kỹ thuật dạy học để đạt hiệu lớn dạy học môn Công nghệ điều cần thiết Xuất phát từ thực tiễn dạy học, vận dụng số kỹ thuật dạy học. .. có lực học tương đương nhau: + Lớp 11A5 vận dụng kỹ thuật dạy học + Lớp 11A4 không sử dụng kỹ thuật dạy học 18 2. 4.1 So sánh lớp học *Lớp 11A4: Không vận dụng kỹ thuật dạy học + Phần lớn học sinh