1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2011-2012 thực đề tài:“Thiết kế môđun hoạt động ngoại khoá giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua Môn Địa lý” thân tơi thấy đề tài có hiệu định, học sinh lớp chủ nhiệm hình thành kĩ giúp ích em nhiều rời mái trường THPT Một học sinh sau trường có nói rằng: “em nhớ lần đứng lên trả lời tình huống, lần em dám đứng trước lớp để bộc lộ quan điểm cá nhân từ em có nhiều lần dám làm dám khẳng định, nhờ lần dám làm em vừa học vừa làm kĩ sư thành phố Hồ Chí Minh tới qua tết em qua Nhật nâng cao trình độ, em cảm ơn cô ạ” Và đặc biệt gần rộ lên hoạt động lừa bịp hội thánh đức chúa trời, tơi nhớ lại trước HS vào thành phố Hồ Chí Minh tìm việc bị lừa bán hàng đa cấp, bị lừa vào nhóm hội phản động Với HS rời ghế nhà trường, kĩ sống thiếu dễ lầm đường, lạc lối Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường Thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực, tiêu cực, ln phảỉ ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hoạt động tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, dễ bị phát triển lạch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ Quốc; giúp em ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hoà lành mạnh Hiện nay, Việt Nam với việc mở cửa đất nước lĩnh vực, với phát triển tiến xã hội, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Do năm học 2017-2018 nhận lớp chủ nhiệm nghĩ đến làm đề tài “Thiết kế mơđun hoạt động ngoại khố giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 THPT” nhằm nâng cao kĩ sống học sinh, hình thành số kĩ tiền đề để học sinh bước chân vào đời Ở đề tài trước thành cơng hoạt động ngoại khóa câu lạc địa lý viết báo cáo chuyên đề, lần tơi mạnh dạn thiết kế mơđun ngoại khóa triển lãm địa lý khảo sát địa phương nhằm hình thành kĩ sống đồng thời tạo môi trường học tập thật thoải mái cho em học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế mơđun dạy học hoạt động ngoại khố giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc thiết kế mơđun hoạt động ngoại khoá giáo dục kĩ sống dạy học Địa lí 10 - Tiến hành điều tra thực trạng thiết kế mơđun hoạt động ngoại khố giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường THPT Sầm Sơn - Xác định nội dung hình thức ngoại khố để thiết kế mơđun hợp lý - Tiến hành kiểm nghiệm để kiểm chứng hiệu việc thiết kế hoạt động ngoại khoá giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Tiến hành thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài, giáo trình phương pháp giảng dạy NGLL nhiều tác giả khác nhau, giáo trình tâm lí học, lí luận dạy học , SGK, SGV Địa lý 10, tài liệu luận văn, tạp chí… 1.4.2 Phương pháp chọn lọc, phân loại, hệ thống hoá Từ tài liệu thu thập được, đọc chọn lọc tài liệu có liên quan mật thiết tới đề tài, phân loại thành nhiều nhóm tài liệu: tài liệu phục vụ cho nghiên cứu sở lý luận, tài liệu phục vụ cho việc thiết kế môđun…để thuận lợi cho việc thực đề tài 1.4.3 Phương pháp lịch sử Nghiên cứu đề tài tác giả có liên quan tới đề tài mà nghiên cứu, học tập theo sở kế thừa có chọn lọc phát huy 1.4.4 Phương pháp khảo sát điều tra Sử dụng phương pháp phiếu điều tra, vấn, trao đổi với giáo viên học sinh để điều tra thực trạng việc thiết kế môđun cho hoạt động ngoại khoá rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 10 THPT 1.4.5 Phương pháp toán thống kê Phương pháp sử dụng để tính tốn, phân tích phiếu điều tra trạng, phiếu đánh giá kết thực nghiệm 1.4.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng phương pháp cách thiết kế mơđun cho hoạt động ngoại khố giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 môn Địa lý Tiến hành tổ chức thực nghiệm số lớp khối 10 trường THPT mà thực tập sau kiểm tra kết thực nghiệm, rút nhận xét 1.5 Những điểm SKKN Ở đề tài rèn luyện kĩ năng: kĩ giải vấn đề, kĩ suy nghĩ/ tư phê phán, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ tư sáng tạo đồng thời rèn luyện kĩ sống: giao tiếp ứng xử cá nhân, ứng phó với căng thẳng cảm xúc Ở đề tài trước tổ chức ngoại khóa: câu lạc địa lý viết báo cáo địa lý Ở đề tài tơi mạnh dạn tổ chức hình thức ngoại khóa: tổ chức triển lãm khảo sát địa phương Trong đó: tiết thiết mơđun ngoại khóa triễn lãm đối phó với căng thẳng, tiết 2: thiết kế mơđun ngoại khóa câu lạc đối phó với cám dỗ, tiết 3: khảo sát địa phương môi trường NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn thiết kế môđun hoạt động ngoại khóa giáo dục KNS cho HS lớp 10 2.1.1 Mơđun dạy học 2.1.1.1 Khái niệm môđun dạy học Môđun dạy học đơn vị chương trình dạy học mang tính độc lập tương đối Nó thường có cấu trúc đặc biệt, chứa đựng mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học phương pháp đánh giá kết gắn bó với chỉnh thể (Lưu Xuân Mới, 2000; Stăpp.B and Cox D.A, 1979) [3] 2.1.1.2 Những đặc trưng môđun dạy học - Chứa đựng tập hợp tình dạy học, cấu trúc xung quanh chủ đề cụ thể, có tính độc lập tương đối - Có mục tiêu rõ ràng, dễ dàng đánh giá giám sát - Có đồng hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá - Có tính mềm dẻo, thích ứng với nhiều đường lĩnh hội, theo cách thức khác để đến mục tiêu chung [3] 2.1.1.3 Cấu trúc môđun dạy học Tên môđun: I Mục tiêu: Ghi rõ số tiết/ buổi/ ngày học, người học phải có kiến thức, kĩ năng, thái độ II Giới thiệu chung môđun: Viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 dòng), giới thiệu chung mơđun, bao gồm nội dung sau: - Vị trí mơđun tồn tài liệu - Các chủ đề nội dung mơđun - Thời gian để học môđun - Những lưu ý học môđun III Tài liệu thiết bị để thực môđun - Thiết bị, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo, tài liệu in, băng hình/ băng tiếng, máy chiếu đa năng, máy tính, đầu video tivi… - Tài liệu tham khảo nên giới thiệu tài liệu chủ yếu nhất, dễ tìm kiếm Khi giới thiệu cần nêu cụ thể tên tài liệu, tác giả, nhà xuất bản, chương, mục, từ trang đến trang cần nghiên cứu IV Hoạt động: Hoạt động 1: Tên, thời gian + Nhiệm vụ: Chỉ nhiệm vụ cụ thể để thực hoạt động + Thông tin cho hoạt động (Xem phụ lục, tài liệu tham khảo số…) Hoạt động n: Tên, thời gian + Nhiệm vụ: Chỉ nhiệm vụ cụ thể để thực hoạt động n + Thông tin cho hoạt động (Xem phụ lục, tài liệu tham khảo số…) V Đánh giá - Ghi rõ hình thức, kĩ thuật đánh giá sau tiết, buổi học - Cần sử dụng đa dạng câu hỏi tập đánh giá sau: + Dùng câu hỏi tự luận (thường dùng cho đánh giá kiến thức) + Dùng bảng điểm (thường dùng đánh giá kĩ năng, thực hành thí nghiệm) + Câu hỏi trắc nghiệm, chủ yếu sử dụng trắc nghiệm nhiều lựa chọn (thường dùng đánh giá kiến thức kĩ năng) + Thu thập phản hồi đánh giá môđun: đáp án, gợi ý trả lời tập VI Phụ lục - Ghi rõ thông tin cần phục vụ cho hoạt động Các phụ lục có tên đánh số cụ thể để dễ phân biệt[3] 2.1.2 Hoạt động ngoại khoá 2.1.2.1 Khái niệm ngoại khoá Ngoại khoá hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp, khơng quy định chương trình, hoạt động dựa tự nguyện tham gia số hay số đông học sinh có hứng thú, u thích mơn ham muốn tìm tịi, sáng tạo nội dung học tập Địa lí, hướng dẫn giáo viên [4] 2.1.2.2 Bản chất hoạt động ngoại khoá - Là hoạt động lên lớp - Là hoạt động tự nguyện HS, cá nhân hay nhóm HS có hứng thú, sở thích mối quan tâm vấn đề nội dung học tập - GV không trực tiếp hoạt động HS phải người hướng dẫn, tổ chức, tư vấn nhiều trường hợp cần thiết người đạo, điều khiển hoạt động HS - Nội dung ngoại khoá liên quan với nội dung học tập chương trình, phù hợp với hồn cảnh địa phương đặc điểm HS tham gia - Không tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động ngoại khố với hình thức tương tự lớp học [4] 2.1.3 Kĩ sống 2.1.3.1 Khái niệm kĩ sống Có nhiều quan niệm khác kĩ sống: - Theo tổ chức y tế giới (WHO), Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày - Theo UNICEF, kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân cách tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Từ quan niệm đây, ta thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống.[1], [2] 2.1.3.2 Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại kĩ sống, tuỳ theo quan niệm kĩ sống Ví dụ: - Theo UNESCO, WHO, UNICEF, xem kĩ sống gồm kĩ cốt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề + Kĩ suy nghĩ/ tư phê phán + Kĩ giao tiếp hiệu + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân + Kĩ tự nhân thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị + Kĩ thể cảm thơng + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, tự xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gốm kĩ sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, + Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm kĩ sống cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, giải vấn đề [1], [2] 2.2 Thực trạng thiết kế môđun hoạt động ngoại khóa giáo dục KNS cho HS lớp 10 THPT 2.2.1 Đối tượng, phương pháp, địa điểm thời gian tìm hiểu thực trạng Địa điểm: Trường THPT Sầm Sơn Thời gian: Từ tháng 09-2017 đến tháng 4-2018 Đối tượng: giáo viên trường THPT Sầm Sơn học sinh lớp 10 trường Phương pháp: điều tra đàm thoại 2.2.2 Thực trạng thiết kế mơđun ngoại khóa GDKNS 2.2.2.1 Đối với Giáo viên Trường THPT Sầm Sơn định kì tuần tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS, Mỗi tháng tổ chức chủ đề nhiên nội dung chủ yếu xoay quanh hiểu biết nhân vật kiện, ví dụ: tìm hiểu Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, tìm hiểu chủ tịch Hồ Chí Minh, Ngày Mẹ, ngày Cha, ngày 20/11, ngày quốc tế phụ nữ…Tuy nhiên nội dung GDKNS chưa đưa vào hoạt động Thông qua buổi họp hội đồng, khảo sát ý kiến GV thiết kế mơđun ngoại khóa giáo dục kĩ sống thông qua câu hỏi: Giáo dục kĩ sống có thực cần thiết cho HS hay khơng? Vì phải giáo dục kĩ sống cho HS? Có nên tổ chức ngoại khóa giáo dục kĩ sống khơng? Các biện phápthầy cô rèn luyện kĩ sống cho HS gì? Các ý kiến nhận đồng ý: giáo dục kĩ sống thực cần thiết cho em HS không em khối 10 mà khối 11 12 Giáo viện mơn Tốn đưa dẫn chứng cụ thể:” Khi mời em nhút nhát lớp đứng lên trả lời bài, em lúng túng, ấp úng, phát biểu ý kiến, lớp cười” giáo viên sử nói: “tôi thấy lớp nhiều HS nghiện facebook, suốt ngày biết chăm chăm chụp hình đăng lên mạng xã hội, ngày thích sống với giới ảo,nhưng có em lại học chăm thái suốt ngày cắm đầu vào sách, chơi học, có hơm ốm nặng học, em chưa biết cân chơi học.” Đặc biệt thầy cô cho rằng, xã hội vô phức tạp, nhiều cạm bẫy mà em không lường trước được, rèn luyện kĩ sống cần thiết Các thầy cô rèn luyện kĩ sống cho HS chủ yếu thơng qua tích hợp giảng hình thành kĩ bản: giao tiếp, suy nghĩ, làm việc nhóm, tư sáng tạo…Trong phạm vi tiết dạy vừa cung cấp kiến thức dạy, vừa rèn luyện tất kĩ điều khơng thể Qua dẫn chứng tơi thấy giáo viên quan tâm tới giáo dục KNS cho HS Tuy nhiên, tiết học việc giáo dục kĩ sống số kĩ Muốn đạt hiệu cao, rèn luyện kĩ nănng sông phải tiến hành buổi ngoại khóa Bí thư Đồn trường thống ý kiến đưa nội dung giáo dục KNS vào hoạt động ngoại khóa tổ chức thi nhằm rèn luyện nâng cao kĩ sống cho em HS Như vậy, việc giáo dục KNS cho HS vô cần thiết người giáo viên có vai trị quan trọng 2.2.2 Đối với HS Ngoại khóa thường HS ủng hộ, tham gia nhiệt tình, khơng khí vui vẻ, tạo tâm lý thoải mái Các HS tổ chức ngoại khóa tự tin thể Những ngoại khóa HS mong chờ, tiết học thực mang lại hiệu dạy học cao Do đưa nội dung kĩ sống HS dễ tiếp thu, dễ học tập Về kĩ sống, học sinh để có kinh nghiệm kĩ sống riêng tác động gia đình tính cách người Có nhiều em bao bọc, che chở cha mẹ, em biết nhà trường học, vụng sống, bỡ ngỡ với diễn xung quanh Một số đơng học sinh khác rèn luyện cho kĩ sống Nhìn chung, kĩ sống học sinh có khác biệt cịn thiếu kĩ sống 2.3 Thiết kế môđun ngoại khóa giáo dục KNS choHS lớp 10 2.3.1 Thiết kế môđun tổ chức triển lãm 2.3.1.1 Khái niệm Triển lãm hoạt động ngoại khố giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày triển lãm vật tượng hay sản phẩm khác hoạt động học sinh nhà trường THPT [4] 2.3.1.2 Thiết kế môđun tổ chức hoạt động triễn lãm 1* Tên bài: Ngoại khoá: Triển lãm giải tỏa stress căng thẳng 2* Dạng bài: Tích hợp tồn phần Thời gian: 45 phút - 3* Mục tiêu Sau tham gia buổi triễn lãm này, học sinh nắm 3.1* Kiến thức - Học sinh hiểu biết stress, căng thẳng - Giáo dục HS biết vượt qua căng thẳng học tập sống 3.2* Kĩ - Kĩ tự tin trình bày ý tưởng tác phẩm trưng bày triển lãm - Kĩ phản hồi/lắng nghe tích cực để hiểu biết stress - Kĩ trình bày suy nghĩ/ý tưởng thân stress - Kĩ phân tích, đối chiếu so sánh thông tin thu từ nhóm khác để hiểu stress 3.3* Thái độ - Học sinh yêu học tập hoạt động sống 4* Tài liệu phương tiện - Tranh ảnh stress - Các đoạn phim, câu chuyện liên quan đến stress - Các trị chơi 5* Tiến trình hoạt động 5.1* Khám phá Trò chơi hỏi đáp Người điều khiển yêu cầu: Em cảm thấy căng thẳng, mỏi mệt chưa? Hãy chia sẻ câu chuyện cho bạn nghe HS kể xong, mời người bạn kể câu chuyện thân Cứ thế, bạn kể xong bạn khác kể câu chuyện tiếp Lưu ý không mời học sinh lần Trò chơi tiếp tục người điều khiển muốn dừng lại (5-7 học sinh kể chuyện) Người điều khiển kết luận dẫn nhập vào vấn đề: đối phó với stress Dẫn nhập: Ai chịu áp lực căng thẳng việc học, vấn đề sống làm để giải tỏa căng thẳng, vượt qua mệt mỏi căng thẳng đó, hơm ta tìm cách vượt qua stress để cảm thấy yêu đời, yêu sống 5.2* Kết nối Hoạt động 1: Xem phim Người hướng dẫn cho lớp xem phim: Stress nỗi ám ảnh sống đại GV cho lớp thảo luận sau xem phim: - Bộ phim nói nội dung gì? - Nội dung phim hướng tới mục đích gì? - Các em có cảm nhận sau xem phim? - Người dẫn: Căng thẳng (stress) vấn đề báo động xã hội đại Nó gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng sống Tình trạng căng thẳng, lo cảm giác thường trực người Thời gian gần đây, có xu hướng phát triển kéo dài mức độ nặng với nhiều đối tượng Ở Việt Nam tình trạng stress hay bắt gặp người thường xun lao động trí óc giới học sinh, sinh viên Tính đến thời điểm tại, chưa có khảo sát tỉ lệ mắc bệnh stress nước ta Nhưng dựa vào số liệu năm 2002 Hoffmann- La Roche có đến 52% người dân bị stress mức độ bệnh tăng lên người dân thành phố lớn Hà Nội TP HCM Stress dễ gây nên hành động tiêu cực gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, chí tự sát Hoạt động 2: Thảo luận? Làm để vượt qua căng thẳng mỏi mệt Mỗi tổ nhóm thảo luận câu hỏi: làm để vượt qua căng thẳng Báo cáo kết làm việc nhóm - Các nhóm trình bày kết giấy Ao theo hình thức bào tường: trang trí, bố cục trình bày theo ý tưởng sáng tạo tổ - Người điều khiển yêu cầu nhóm treo kết lên bảng để lớp quan sát tác phẩm - Lần lượt đại diện nhóm lên thuyết trình tác phẩm nhóm - Sau đại diện nhóm lên trình bày, thành viên khác lớp có ý kiến thắc mắc hỏi nhóm đó, nhóm phải giải đáp cho người vừa hỏi Người hướng dẫn nhận xét nội dung hình thức tác phẩm trình bày nhóm, chấm điểm cho nhóm Người điều khiển kết luận: Có nhiều cách vượt qua căng thẳng, trầm cảm: Nói chuyện với bạn bè người thân, nghe nhạc, ngắm cảnh, ăn ăn u thích, chơi thể thao làm việc thích, ngủ, xem phim, đọc sách, ngắm tranh ảnh, thiên nhiên 5.3* Thực hành/luyện tập Giáo viên đặt câu hỏi để lớp suy nghĩ: Đang niên học sinh ngồi ghế nhà trường, việc học tập quan trọng, nhiều bạn thường học quên ăn quên ngủ, học mức, suốt ngày lao vào học Em có suy nghĩ vấn đề HS trình bày suy nghĩ 5.4* Vận dụng Sau hội ý lớp định mua chậu hoa đặt lớp học, để căng thẳng nhìn chậu hoa tràn sức sống, HS cảm thấy giảm bớt căng thẳng mỏi mệt nhanh chóng lấy lại thăng 6* Phụ lục * Bài kiểm tra mức độ stress Thông qua này, GV biết mức độ stress HS từ giúp em vượt qua căng thẳng Câu hỏi: Nếu câu trả lời bạn “khơng bao giờ”, đánh số vào [ ] Tương tự: Thỉnh thoảng; Thường xuyên Luôn Tôi tự trách thân có sai phạm học tập [ ] Tơi giấu kín khó khăn trở ngại, sau tơi lại muốn nổ tung [ ] Tôi tập trung vào học tập để quên hết trở ngại cá nhân [ ] Tôi trút giận nỗi thất vọng lên người xung quanh Tơi có để ý thay đổi tiêu cực cách cư xử bị áp lực học tập [ ] 6.Tôi quan tâm mặt tiêu cực mặt tích cực sống [ ] Tôi cảm thấy không thoải mái phải thích ứng với hồn cảnh [ ] Tơi cảm thấy vơ dụng lớp [ ] Tôi đến trễ học [ ] 10 Tôi phản ứng tiêu cực trước trích cá nhân [ ] 11 Tơi cảm thấy có lỗi nhàn rỗi hàng liền, lớp học [ ] 12 Tôi cảm thấy bồn chồn không chịu áp lực [ ] 13 Tôi sử dụng thời gian học để đọc báo thích [ ] 14 Tơi muốn người ý thi hành mệnh lệnh [ ] 15 Tơi tránh việc biểu lộ tình cảm thật lúc nhà lẫn lớp học [] 16 Tôi đảm trách nhiều học tập lúc [ ] 17 Tôi từ chối lời khuyên bạn bè giáo viên [ ] 18 Tôi không quan tâm đến hạn chế thể chất nghề nghiệp thân [ ] 19 Tơi từ bỏ sở thích thú vui học tập chiếm hết thời gian tơi [ ] 20 Tôi giải vấn đề trước kịp suy nghĩ thấu đáo [ ] 21 Tôi bận đến mức dành thời gian để ăn với gia đình [ ] 22 Tơi trì hỗn việc đối mặt giải tình khó khăn chúng xuất [ ] 23 Mọi người lợi dụng tơi lúc tơi hành động thiếu đốn [ ] 24 Tơi ngại nói tơi bị tải [ ] 25 Tôi tránh giao trách nhiệm cho người khác [ ] 26 Tôi bắt tay vào học tập xếp thứ tự ưu tiên [ ] 27 Tơi khó từ chối lời yêu cầu hay đề nghị [ ] 28 Tôi thấy cần phải hoàn tất việc dang dở ngày [ ] 29 Tôi nghĩ đảm đương học tập hàng ngày [ ] 30 Nỗi lo sợ thất bại ngăn cản [ ] 31 Học tập ưu tiên hàng đầu so với gia đình sống riêng tư [ ] 32 Tôi kiên nhẫn không thỏa mãn Từ 32 – 64 điểm: Bạn kiểm soát tốt stress bạn Tuy nhiên q stress khơng tạo hưng phấn Vì cố gắng tạo cân tối ưu stress tích cực stress tiêu cực Từ 65 – 95 điểm: Bạn bị stress nhẹ, cần cải thiện số điểm Từ 96 – 128 điểm: Bạn bị stress nặng, cần lập kế hoạch cụ thể để giải tỏa stress Nào bạn tự đánh giá thân mức stress không nào? [6] 2.3.2 Thiết kế môđun câu lạc 10 2.3.2.1 Khái niệm Câu lạc nơi tập trung học sinh có sở thích, hứng thú Dựa tinh thần tự nguyện tham gia em, giúp em mở rộng, làm giàu thêm vốn kiến thức [4] 2.3.2.2 Thiết kế môđun tổ chức câu lạc 1* Tên bài: Từ chối cám dỗ 2.* Dạng bài: Tích hợp toàn phần Thời gian: 45 phút 3.* Mục tiêu Sau tham dự vào câu lạc bộ, học sinh nắm 3.1* Kiến thức - HS có hiểu biết cám dỗ - HS hình thành kĩ phát cám dỗ xã hội vượt qua cám dỗ 3.2* Kĩ - Kĩ tìm tịi - Kĩ làm việc theo nhóm - Kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng thân trình bày vấn đề báo cáo nhóm - Kĩ phân tích, đối chiếu, so sánh thơng tin thu nhóm lớp - Kĩ vận dụng học vào sống 3.3* Thái độ - Chung tay giải hậu cám dỗ 4* Tài liệu phương tiện - Đoạn phim - Tranh ảnh - Các tình 5* Tiến trình hoạt động 5.1* Khám phá GV kể câu chuyện: Gần địa bàn Thanh Hóa, hoạt động Hội đức mẹ chúa trời mạnh mẽ, lôi kéo nhiều học sinh sinh viên tham gia Hội cử thành viên lôi kéo thêm nguời nhập hội, sau dụ dỗ thành công cho uống thứ nước màu đỏ, ăn bánh vào đầu óc bị mê muội tin tất họ nói, từ bỏ nhà ngược lại với truyền thống người Việt Nam sống sống vật vờ Nhiều anh chị sinh viên học giỏi ngoan bố mẹ, tò mò muốn khám phá bị dụ dỗ vào đường lầm lỡ Rồi Facebook xuất trò chơi Cá voi xanh, dụ dỗ thành viên tham gia vào thử thách thử thách điên rồ, trị chơi nhiều bạn trẻ tự tử khắc tay dòng chữ cá voi xanh 5.2* Kết nối Hoạt động 1: Hỏi trả lời? - Em có biết tới câu chuyện mà cô vừa kể hay không? Em nghĩ cám dỗ đó? 11 Hoạt động 2: Xử lí tình Người dẫn chọn đội chơi từ tổ, đội chơi gồm thành viên tổ Người dẫn đưa tình huống, đội chơi thăm sau đóng kịch giải tình BGK chấm điểm theo tiêu chí: Giải tình điểm tối đa 50 điểm Các thức giải tình tối đa 50 ( diễn kịch tốt) Tình : Giờ chơi, nhóm trai túm tụm ‘ chém gió’ chủ đề ‘đàn ơng đích thực’ Ai sơi khoe ‘ chiến tích’ việc hút loại thuốc xịn, rượu mạnh ; loại xe đẳng cấp ; ‘ cưa đổ’ ‘khám phá’ gái… Trung nhóm ngưỡng mộ có ‘nhiều chiến tích hiển hách’, Việt đứng nghe Trung tay đưa cho Việt điếu thuốc, tay bật lửa, mặt vênh lên, ý mời Việt hút thuốc Việt lắc đầu Trung bảo : ‘Chưa thằng Trung mời mà dám từ trối đâu ! Thuốc xịn, người mời đẳng cấp mà khơng ? Hay cậu ‘có vấn đề’, khơng phải ‘X-men’, ‘phi điếu thuốc, bất thành hảo hán’ ?’ Cả nhóm cười hả, bảo Việt cậu khơng hút mà nhảy dây với bạn gái cho ‘trong đội hình X-men’ Nếu Việt, em xử lý nào? Tình 2: Nam chán lại lớp, Nam liền rủ bạn thân Việt bỏ nhà không nhà bị bố mẹ đánh Nếu Việt em làm gì? Tình 3: nhóm tập nhảy hiphop có bạn đến chơi giới thiệu điều kì lạ mà trước chưa thấy thầy nói: giới khác nơi mà người vui chơi thoải mái không lo học tập kiếm tiền, làm việc, nhóm thấy tị mị muốn khám phá Riêng Việt biết chẳng tồn giới khác Em Việt em làm gì? Tình 4: Nam chơi face thời gian, bạn thấy face thật tuyệt vời, suốt ngày cắm cúi lướt face mà quên việc học, người mây, đặc biệt có nhiều bạn tán gẫu ngày chán Em bạn thân Nam em phải làm gì? 5.3* Thực hành / luyện tập Người dẫn: “Những cám dỗ hữu xung quanh ta Các thú vui truy cập mạng xã hội, xem tin tức, tán gẫu với bạn bè, xem phim, ăn uống, vui chơi, giải trí… làm cho người thoải mái đồng thời chúng kẻ thù tập trung Các em dễ dàng bỏ qua công việc lao vào hoạt động gây nghiện Hãy học cách kềm hãm thỏa mãn thời lại, em có thời gian cho chúng Sẽ khó khăn luyện tập, em vững vàng kiên định Các ngày tự chủ tốt đối mặt với tình căng thẳng, đòi hỏi tập trung cao độ.Hãy chiến thắng từ nhỏ nhất” GV đặt câu hỏi: Em học bài, bạn gọi chơi game, em làm gì? Giáo viên mời HS Đạt học sinh thường xuyên chơi game đứng lên trả lời 12 5.4* Vận dụng Giáo viên tổng kết: Chăm sóc cho sức khỏe bạn ngày cách ăn uống lành mạnh khoa học, tập luyện thể thao thường xuyên nghỉ ngơi lúc Ngoài ra, học cách tư tích cực giữ thái độ lạc quan trước khó khăn Đó cách để bảo vệ lượng tinh thần, giúp bạn tập trung, tự chủ vững bước hành trình thành công 2.3.3.Thiết kế môđun tổ chức khảo sát địa phương 2.3.3.1 Khái niệm Khảo sát địa phương hình thức tổ chức hoạt động ngoại khố ngồi trời học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào việc nghiên cứu tìm hiểu địa phương cách chủ động tích cực.[4] 2.3.3.2 Thiết kế môđun khảo sát địa phương 1* Tên bài: Ngoại khố: Khảo sát mơi trường địa phương 2* Dạng bài: Tích hợp tồn phần – 45 phút 3* Mục tiêu Sau khảo sát môi trường địa phương, học sinh nắm được: 3.1* Kiến thức - HS có hiểu biết tình hình mơi trường địa phương - HS hình thành thái độ tích cực việc bảo vệ mơi trường địa phương - HS có ý thức xây dựng môi trường đẹp truờng học địa phương 3.2* Các KNS giáo dục hoạt động - Kĩ khảo sát địa phương - Kĩ làm việc theo nhóm - Kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng thân trình bày vấn đề báo cáo nhóm - Kĩ phân tích, đối chiếu, so sánh thơng tin thu nhóm lớp - Kĩ vận dụng học vào sống 3.3* Thái độ - HS có ý thức bảo vệ môi trường xanh đẹp - HS biết vận động người có ý thức bảo vệ mơi trường 4* Tài liệu phương tiện - Máy ảnh, bút, thước, túi đựng rác - Tranh ảnh, phim môi trường 5* Tiến trình hoạt động 5.1* Khám phá Xem phim Cả lớp xem phim mơi trường Sóng đâu- phóng nhiễm biển Miền Trung: tình trạng nhiễm nước biển, cá chết lênh láng khắp vùng biển rộng, người dân không dám tắm biển Yêu cầu lớp xem phim nhấn mạnh cho HS thấy rằng, tác động người, môi trường ngày bị ô nhiễm trầm trọng Vậy cịn tình trạng mơi trường địa phương học 13 - - sinh nào, để biết điều học sinh lớp tiến hành khảo sát môi trường địa phương 5.2* Kết nối Hoạt động 1: Khảo sát môi trường địa phương GV chia lớp thành nhóm (tương ứng với tổ), cử nhóm trưởng GV xác định địa điểm quan sát nhóm Nhóm 1: Quan sát khu vực trường học Nhóm 2: Quan sát khu vực xung quanh trường học Nhóm 3: Quan sát khu vực chợ địa phương Nhóm 4: Quan sát khu vực dân cư GV cử lớp trưởng, lớp phó giám sát hoạt động nhóm, nhóm tiến hành khảo sát vòng 30 phút, 30 phút để chuẩn bị báo cáo nhóm Học sinh tiến hành khảo sát vấn đề môi trường địa phương cách: Hỏi người dân đại phương điều tốt, điều xấu mơi trường khu vực phân công Ghi chép đầy đủ Quan sát, chụp ảnh Thu lượm số rác thải, phế liệu có Sau học sinh thu thập thơng tin tập trung trường, lựa chọn địa điểm riêng để chuẩn bị báo cáo nhóm Hoạt động 2: Báo cáo môi trường địa phương Cử BGK làm việc có tiêu chí chấm điểm: Trình bày điều tốt/điều xấu: điểm Hình thức báo cáo sang tạo: 10 điểm Vắng thành viên nhóm trừ điểm Các nhóm trình diễn toàn sản phẩm nêu trên, nêu cảm nhận nhóm Báo cáo nhiều hình thức: văn bản, thơ, tiểu phẩm BGK chấm điểm nhóm 5.3* Thực hành / luyện tập GV đặt câu hỏi để lớp trả lời: Nếu em thấy người đổ rác không nơi quy định, em có hành động gì? Cả lớp bàn luận, GV gọi số bạn đứng dạy trả lời, GV kết luận 5.4* Vận dụng Giáo viên tổng kết buổi khảo sát môi truờng địa phương, HS thu thập tranh ảnh môi trường 2.4 Hiệu môđun hoạt động ngoại khóa giáo dục KNS cho HS lớp 10 THPT 2.4.1 Đối với thân Đối với thân, thơng qua hoạt động ngoại khóa tơi hiểu rõ tâm tư nguyện vọng học sinh, nắm bắt mong muốn em Việc thiết kế mơddun ngoại khóa, giúp tơi nắm bước thiết kế môđun dạy học, đồng thời sử dụng nhiều phương pháp dạy học nâng cao hiệu 14 qủa dạy học, đồng thời thông qua tiết dạy ngoại khóa giúp trị xích lại gần Tơi hình thành cho thân kĩ sống thiếu sót 2.4.2 Đối với GV Giáo viên biết cách thiết kế môđun dạy học Thông qua tiết dự làm ban giám khảo thi, giáo viên hiểu kĩ sống đồng thời giáo viên áp dụng tiết dạy lớp chủ nhiệm để rèn luyện kĩ sống cho HS Đặc biệt thông qua tiết học giáo viên nhận thấy tầm vai trò việc hình thành kĩ sống cho HS có trách nhiệm cơng tác dạy dỗ Một số GV giảm áp lực học tập cho HS, nhận thấy ép buộc học HS gây áp lực HS Hoạt động giúp GV dế dàng thay đổi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nâng cao lực học tập học sinh Hoạt động giúp người giáo vỉên nâng cao vốn sống mình, đặc biệt giáo viên trẻ thông qua hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh GV tìm tịi, khám phá thêm nhiều tài liệu để phục vụ cho tiết dạy 2.4.3 Đối với học sinh 2.4.3.1 Thống kê định lượng Cho lớp chủ nhiệm làm kiểm tra, điểm trước sau tiến hành hoạt động ngoại khóa giáo dục KNS sau: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Họ tên Hoàng Thị Vân Anh Nguyễn Viết Anh Văn Đức Anh Trần Thị Ngọc Ánh Trần Thị Diệp Cao Văn Đạt Lê Hải Đăng Lê Thị Giang Văn Thị Trà Giang Cao Thị Thu Hiền Lê Văn Hiếu Văn Đình Hiếu Đoàn Thị Huệ Nguyễn Bá Huy Nguyễn Thị Lai Nguyễn Thị Loan Nguyễn Tấn Lộc Trương Đức Lương Nguyễn Văn Minh Ngô Thị Hương My T1 6 6 6 T2 8 7 8 9 8 9 15 21 Cao Thị Nga 22 Vũ Thị Nga 23 Lê Thị Ngân 6 24 Dương Thị Nguyệt 25 Cao Thị Phương Nhi 26 Nguyễn Tuyết Nhi 27 Lê Thị Bích Phượng 28 Nguyễn Sỹ Quân 29 Nguyễn Thị Quỳnh 30 Phạm Thị Quỳnh 31 Nguyễn Thị Tâm 32 Nguyễn Minh Thành 33 Nguyễn Thị Hoài Thu 34 Phạm Thị Thanh Thùy 35 Nguyễn Thị Thủy 36 Lê Thị Thương 37 Lê Doãn Trung 38 Nguyễn Xuân Trường 39 Nguyễn Thị Vân 40 Vũ Thị Vân 41 Nguyễn Sỹ Vũ Điểm trung bình T1 là: 5,146 Điểm trung bình T2 là: 7,609 T2>T1 kiểm tra sau điểm cao hơn, HS làm tốt Thực nghiệm thành cơng 2.4.3.2 Kết định tính Qua thực nghiệm thấy việc thiết kế môđun phục vụ cho hoạt động ngoại khoá tạo hiệu định việc nâng cao kĩ sống cho học sinh Thực tế cho thấy, chuẩn bị kĩ học tập tiến hành diển cách hiệu Học sinh cảm thấy thoải mái tham gia vào môđun dạy học, cảm thấy học khơng bị gị bó, ép buộc, học sinh thể hết tài thân, tham gia hoạt động nhiệt tình nhằm đạt mục tiêu xác định từ đầu Các em hiểu biết thêm nhiều KNS cần thiết cho thân mình: từ kĩ mềm đến kĩ cứng Các em cảm thấy tự tin hơn, u mơn Địa lí yêu quê hương đất nước, người Việt nam Các em có khả ứng xử nhanh trước tình đặt Các em có thái độ bảo vệ tài nguyên môi trường, thiên nhiên Đặc biệt thông qua hoạt động ngoại khoá em nắm bắt nhiều kiến thức Địa lí So với kiểm tra đầu vào, kiểm tra đầu có chất lượng tốt nhiều, chứng tỏ thơng qua việc học tập mơđun ngoại khố kĩ sống, em trưởng thành nhiều suy nghĩ bổ sung nhiều 16 kiến thức thứ yếu sống, đặc biệt Việt Nam triến trình hội nhập với quốc tế Tóm lại: Sau tham gia vào mơđun ngoại khố giáo dục kĩ sống, học sinh hình thành cho kĩ sau: + Kĩ tự nhận thức + Kĩ kiểm soát cảm xúc + Kĩ ứng phó với căng thẳng + Kĩ tìm kiếm hỗ trợ + Kĩ thể tự tin + Kĩ giao tiếp + Kĩ lắng nghe tích cực + Kĩ thể cảm thông + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ định + Kĩ giải vấn đề + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin + Kĩ đối phó với thiên tai 2.4.3.3 Kết luận chung thực nghiệm Từ kết thực nghiệm cho thấy, việc thiết kế môđun giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khoá cần thiết, hoạt động bổ ích góp phần giúp em tự tin sống Do vậy, người giáo viên cần nỗ lực, sáng tạo môđun nhằm tạo thoải mái việc tiếp nhận kĩ kiến thức Tuy nhiên, việc thiết kế môđun phục vụ cho hoạt động dạy học giáo viên thiếu đa dạng, sở vật chất trường cịn thiếu thốn để đáp ứng cho mơđun dạy học Do việc thiết kế môđun phục vụ cho hoạt động ngoại khoá giáo dục kĩ sống cho học sinh không tổ chức thường xuyên 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua gần năm nghiên cứu đề tài, thu kết quả: - Đề tài hệ thống hố có chọn lọc lí luận bản: Kĩ sống, thiết kế môđun dạy học, hoạt động ngoại khoá - Đề tài tiến hành nghiên cứu, điều tra đánh giá thực trạng việc thiết kế môđun giáo viên hoạt động ngoại khoá GDKNS cho HS - Đề tài mang lại kết khả quan ban đầu, mở nhìn thiết kế mơđun, tổ chức ngoại khoá GDKNS cho HS - Đề tài đề xuất số kiến nghị nằm nâng cao hiệu dạy học NGLL nói riêng, dạy học nói chung 3.2 Hạn chế - Đề tài tiến hành số hình thức ngoại khố, chưa thực tất hình thức ngoại khố 3.3 Kiến nghị Qua điều tra tiến hành kiểm nghiệm, có số kiến nghị nhằm nâng cao kĩ thiết kế môđun phục vụ cho hoạt động dạy học sau: - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: + Cấn biên soạn nhiều tài liệu thiết kế môđun giáo dục kĩ sống nhằm giúp người giáo viên dễ dàng việc thiết kế môđun lòng ghép giáo dục kĩ sống dạy học tổ chức hoạt động ngoại khoá + Biên soạn sách giáo dục kĩ sống để học sinh tự nghiên cứu - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo + Cần tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng kĩ thiết kế môđun phục vụ cho hoạt động dạy học nói chung hoạt động ngoại khố nói riêng + Tổ chức thi thiết kế mơđun dạy học + Ngồi chuyên đề bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh khuyết tật cần có nhiều chuyên đề bồi dưỡng kĩ sống - Đối với nhà trường: + Tổ chức nhiều buổi thao giảng giáo viên nhằm nâng cao kĩ thiết kế giảng dạy ngoại khoá + Khuyến khích giáo viên tham gia buổi tập huấn thiết kế môđun hoạt động ngoại khoá + Tổ chức tập huấn rèn luyện kĩ sống cho HS + Các buổi sinh hoạt ngoại khóa hàng tuần nên rèn luyện thêm kĩ sống, sử dụng mơđun để áp dụng 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 19/05/2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đinh Thị Huyền Thương 19 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu 1.4.2 Phương pháp chọn lọc, phân loại, hệ thống hoá 1.4.3 Phương pháp lịch sử 1.4.4 Phương pháp khảo sát điều tra 1.4.5 Phương pháp toán thống kê 1.4.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn thiết kế môđun hoạt động ngoại khóa giáo dục KNS cho HS lớp 10 2.1.1 Môđun dạy học 2.1.2 Hoạt động ngoại khoá 2.1.3 Kĩ sống 2.2 Thực trạng thiết kế mơđun hoạt động ngoại khóa giáo dục KNS cho HS lớp 10 THPT 2.2.1 Đối tượng, phương pháp, địa điểm thời gian tìm hiểu thực trạng 2.2.2 Thực trạng thiết kế mơđun ngoại khóa GDKNS 2.3 Thiết kế mơđun ngoại khóa giáo dục KNS choHS lớp 10 2.3.1 Thiết kế môđun tổ chức triển lãm 2.3.2 Thiết kế môđun câu lạc 10 2.3.3 Thiết kế môđun khảo sát địa phương 13 2.4 Hiệu mơđun hoạt động ngoại khóa giáo dục KNS cho HS lớp 10 THPT 14 2.4.1 Đối với thân 14 2.4.2 Đối với GV 15 2.4.3 Đối với học sinh 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Hạn chế 18 3.3 Kiến nghị 18 20 ... việc thiết kế mơđun hoạt động ngoại khố giáo dục kĩ sống dạy học Địa lí 10 - Tiến hành điều tra thực trạng thiết kế môđun hoạt động ngoại khoá giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường THPT. .. quanh Một số đơng học sinh khác rèn luyện cho kĩ sống Nhìn chung, kĩ sống học sinh có khác biệt thiếu kĩ sống 2.3 Thiết kế mơđun ngoại khóa giáo dục KNS choHS lớp 10 2.3.1 Thiết kế môđun tổ chức... giáo dục kĩ sống dạy học tổ chức hoạt động ngoại khoá + Biên soạn sách giáo dục kĩ sống để học sinh tự nghiên cứu - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo + Cần tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng kĩ thiết kế môđun