ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - TRẦN THỊ HOA XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - TRẦN THỊ HOA XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 81 40 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THÚY NGA Hà Nội – 2020 LỜI CAM ĐOAN Luận văn với đề tài Xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 10 THPT cơng trình nghiên cứu cá nhân dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thúy Nga Tôi cam đoan số liệu thống kê, kết nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khoa học trƣớc Đồng thời luận văn có có sử dụng, kế thừa số tƣ liệu, số liệu, kết nghiên cứu từ đề tài CAT, sách, giáo trình, tài liệu liên quan đến nội dung đề tài Tác giả luận văn Trần Thị Hoa i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, nhận đƣợc nhiều giúp đỡ, hỗ trợ dạy tận tình thầy giáo trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQGHN Tôi xin ghi nhận gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thúy Nga, TS Lê Thái Hƣng nhiệt tình hƣớng dẫn, bảo, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu để có đƣợc “sản phẩm” nghiêm túc, có giá trị tơi học tập đƣợc thầy cô nhiều từ phƣơng pháp làm việc đến kiến thức chuyên môn Với điều may mắn hạnh phúc Qúa trình làm luận văn gặp phải nhiều khó khăn nhƣng nhận đƣợc nhiều giúp đỡ Tôi xin cám ơn bạn bè đồng nghiệp – ngƣời sẵn sàng hỗ trợ tôi, tạo điều kiện để tơi tham gia hồn thành chƣơng trình đào tạo sau đại học Cám ơn thầy cô, em học sinh trƣờng THPT Khoa học Giáo dục tạo điều kiện để tơi hồn thành khảo sát cho đề tài Cảm ơn gia đình ngƣời thân yêu tin tƣởng, động viên ủng hộ Qúa trình thực đề tài luận văn chắn không tránh khỏi hạn chế định Tác giả mong nhận đƣợc đóng góp chân thành Hội đồng Khoa học, quý thầy, cô giáo với góp ý bạn bè đồng nghiệp để luận văn hồn thiện có chất lƣợng tốt Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Trần Thị Hoa ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TRONG LUẬN VĂN vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu luận văn Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu Câu hỏi giả thiết nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa lí luận thực tiễn luận văn Bố cục luận văn CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.1.1 Những nghiên cứu lực đọc hiểu giới 1.1.2 Những nghiên cứu lực đọc hiểu Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 13 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài .13 1.2.1.1 Đọc hiểu 13 1.2.1.2 Năng lực đọc hiểu văn .14 1.2.1.3 Đánh giá đánh giá lực……………………………………….15 1.2.1.4 Đánh giá lực đọc hiểu………………………………………… 16 1.2.1.5 Năng lực đọc hiểu dự thảo chương trình Ngữ văn THPT 18 1.2.2 Đánh giá lực đọc hiểu văn 19 iii Tiểu kết chƣơng .26 CHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 28 2.1 Thiết kế công cụ đánh giá lực đọc hiểu 28 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 40 2.3 Mẫu khảo sát 38 2.4 Thử nghiệm công cụ .41 2.4.1 Kết thử nghiệm lần 41 2.4.2 Kết thực nghiệm lần 45 Tiểu kết chƣơng .54 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 55 3.1 Kết phân tích thành tố lực đọc hiểu hình thức 55 3.2 Kết phân tích thành tố lực đọc hiểu nội dung 59 3.3 Kết phân tích thành tố lực đọc hiểu liên kết, mở rộng 62 3.4 Nhận xét lực đọc hiểu 63 3.5.Tƣơng quan kết tự đánh giá điểm lực thu đƣợc thông qua trắc nghiệm 66 3.6.Kết Luận 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa CH Câu hỏi ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội HS Học sinh Nxb Nhà xuất THPT Trung học phổ thơng TS Thí sinh SGK Sách giáo khoa v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ BẢNG Bảng 1.1 Năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 THPT 19 Bảng 1.2 Chuẩn (nội dung) lực đọc hiểu văn 24 môn Ngữ văn lớp 10 24 Bảng 1.3 Tiêu chí đánh giá chất lƣợng câu hỏi test .36 theo mơ hình IRT 36 Bảng 3.1 Bảng thống kê mô tả tần số thành tố lực đọc hiểu hình thức .55 Bảng 3.2 Bảng Kết câu hỏi minh họa 57 Bảng 3.3 Bảng thống kê mô tả, tần số lực đọc hiểu nội dung 59 Bảng 3.4 Bảng kết số câu hỏi minh họa .61 Bảng 3.5 Bảng thống kê mô tả, tần số lực đọc hiểu liên kết, mở rộng 62 Bảng 3.6 Bảng kết số câu hỏi đọc hiểu mở rộng 63 Bảng 3.7 Bảng thống kê mô tả giá trị TB thành tố 64 Bảng 3.8 Bảng so sánh tƣơng quan thành tố 64 Bảng Bảng kết độ tin cậy thang đánh giá lực đọc hiểu hình thức 66 Bảng 3.10 Bảng kết độ tin cậy thang đánh giá lực đọc hiểu nội dung 66 Bảng 3.11 Bảng kết độ tin cậy thang đánh giá lực đọc hiểu mở rộng 68 Bảng 3.12 Bảng kết so sánh tƣơng quan điểm TB khảo sát với điểm tự đánh giá học sinh 68 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố chuẩn lực đọc hiểu hình thức 56 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố chuẩn lực đọc hiểu nội dung 60 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân bố chuẩn lực đọc hiểu liên kết, mở rộng .63 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình đọc hiểu văn Error! Bookmark not defined Hình 1.2 Cấu trúc lực đọc hiểu văn 20 Hình 1.3 Cấu trúc lực đọc hiểu văn 21 Hình 1.4 Kỹ năng lực đọc hiểu 22 Hình 1.5 Cấp độ lực đọc hiểu (OECD, …) .23 Hình 2.1: Kết chạy phần mềm IATA đề thử nghiệm 101 .42 Hình 2.2.Biểu đồ minh họa chất lƣợng câu hỏi số 35 .42 Hình 2.3 Biểu đồ chất lƣợng câu hỏi số 20 43 Hình 2.4 Biểu đồ minh họa nhóm câu hỏi chƣa tốt 44 Hình 2.5 Biểu đồ phân bố điểm mã đề 101 44 Hình 2.6.Biểu đồ phân bố chuẩn mã đề 101 .45 Hình 2.8 Kết phân tích phù hợp với lý thuyết IRT (items fit) tham số (tóm lƣợc) 46 Hình 2.9 Phân bố điểm lực hàm thông tin đề thi theo lý thuyết IRT 47 Hình 2.10.Biểu đồ phân bố điểm thử nghiệm lần 47 Hình 2.11.Biểu đồ cho thấy mức độ phù hợp với mơ hình IRT .48 Hình 2.12.Biểu đồ phân bố chuẩn đề thi 48 Hình 2.13 Biểu đồ minh họa chất lƣợng câu hỏi số 19 .49 Hình 2.14: Biểu đồ minh họa chất lƣợng câu hỏi số 37 50 Hình 2.15: Biểu đồ minh họa chất lƣợng câu hỏi số 34 52 Hình 2.16: Biểu đồ minh họa chất lƣợng câu hỏi số 53 Hình 2.17: Phân bố độ khó câu hỏi lực thí sinh 53 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới ngày phát triển, để hội nhập cần thay đổi mặt Bên cạnh đổi thay kinh tế, văn hóa xã hội, u cầu với cơng dân tồn cầu kỉ tri thức buộc giáo dục cần phải có thay đổi phù hợp Dựa việc đánh giá mặt đƣợc chƣa đƣợc giáo dục quốc dân, Đảng ban hành nghị 29 đổi toàn diện giáo dục, nhấn mạnh đến mục tiêu đào tạo lực cho ngƣời học trình độ Nghị khẳng định cần tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học Đặc biệt cần đổi chƣơng trình nhằm phát triển lực phẩm chất ngƣời học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy ngƣời, dạy chữ dạy nghề (Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục) Tƣ tƣởng đạo Đảng phù hợp với xu chung giáo dục giới, chuyển từ việc tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Hiện nƣớc tiên tiến phát triển, có lực đƣợc sử dụng nhấn mạnh: Tƣ phê phán, tƣ logic; Giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ; Tính tốn, ứng dụng số; Đọc-viết; Làm việc nhóm - quan hệ với ngƣời khác; Cơng nghệ thông tin- truyền thông; Sáng tạo, tự chủ; Giải vấn đề Ở Việt Nam, nhà giáo dục đề xuất có lực nhƣ: lực tự học, lực giải vấn đề, lực đọc hiểu, lực sáng tạo, lực quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông cho định hƣớng đổi giáo dục Trong lực đọc hiểu cần thiết cho ngƣời học Năng lực đƣợc hình thành qua hầu hết môn học, nhƣng thể rõ nét môn Ngữ văn Trong môn Ngữ văn, dạy học theo hƣớng tiếp cận lực học sinh, hƣớng đến ngƣời học chủ yếu, đƣợc quan tâm nhiều ngƣời, giới nghiên cứu nƣớc A2 Câu 38.4 Đáp án KHƠNG xác nỗi niềm tâm Nguyễn Du qua hai câu kết thơ Đọc Tiểu Thanh kí (Độc Tiểu Thanh kí)? Phiên âm: Bất tri tam bách dư niên hậu Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như? Dịch thơ: Chẳng biết ba trăm năm lẻ nữa, Người đời khóc Tố Như chăng? A Nỗi niềm tự hận, tự thƣơng mong muốn lƣu danh thiên cổ B Giãi bày tiếng nói tri âm C Khát khao tri âm, kiếm tìm niềm đồng vọng D Thƣơng ngƣời thƣơng mình, khao khát tri âm R3 Câu 39.4 Đáp án xác tƣơng đồng cách thể nỗi niềm Nguyễn Du bốn câu thực luận Độc Tiểu Thanh kí thơ cịn sót lại nàng Tiểu Thanh? Phiên âm: Văn Cơ viễn giá Chiêu Quân tái Tiểu Thanh tục phong lưu thái Dã khuy trận hắc cường phong Hỏa luân hạ Trừu thân khoái Đơn đơn lánh lánh lương giới Nguyên bất thị uyên phái Hữu toán tố tương tư khai Tự tư tự giải thương lường Tâm khả Hồn khả Trước sam hạn nẫm quần song đới Dịch thơ: Văn Cơ lấy chồng xa Chiêu Quân cửa ải Món nợ phong lưu Tiểu Thanh mắc lại lần giông bão trời tối tăm Vịng xe lửa hồng Cố Ngày đêm quạnh hiu c ng trơ trọi Vốn không uyên ương duyên mối Thôi đừng tương tư cho khổ nỗi Tự suy, tự nghĩ, tự lo toan Tâm cịn mãi? Hồn cịn mãi? Khốc vạt áo dài thắt chặt dải (Bài từ: Tiên trời) A Nguyễn Du bàn chuyện “xƣa” liên hệ đến chuyện “nay”; Tiểu Thanh từ chuyện xƣa ngẫm đến chuyện hôm tự thƣơng, tự lo cho B Nguyễn Du mƣợn chuyện thƣơng ngƣời để giãi bày tâm thân thế; Tiểu Thanh từ chuyện xƣa ngẫm đến chuyện hôm tự thƣơng, tự lo cho C Nguyễn Du đời nói lên nỗi khổ chƣa tìm thấy tri âm; Tiểu Thanh từ chuyện ta ngƣời nghĩ đến chuyện ngƣời ta D Nguyễn Du mƣợn chuyện thƣơng cảnh vật để nói chuyện thƣơng thân, Tiểu Thanh mƣợn chuyện đẹp phai tàn để thƣơng xót kiếp tài hoa mệnh bạc A1 Câu 40.4 Bài thơ Cảm xúc mùa thu (Thu hứng) Đỗ Phủ thơ Qua đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan xếp vào đề tài văn học cổ điển phƣơng Đơng? Bước tới đèo Ngang bóng xế tà Cỏ chen lá, đá chen hoa Lom khom núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia Dừng chân đứng lại trời, non, nước Một mảnh tình riêng ta với ta A Nỗi niềm hồi cổ B Nỗi lịng kẻ tha hƣơng C Chí khí anh hùng D Thú điền viên K3 Câu 41.4 Đáp án sau xác tác dụng phép đối hai câu thơ sau: Phiên âm: T ng cúc lưỡng khai tha nhật lệ Cô chu hệ cố viên tâm Dịch thơ: Khóm cúc tn thêm dịng lệ cũ Con thuyền buộc chặt mối tình nhà (Trích Cảm xúc mùa thu, Đỗ Phủ, Ngữ văn 10, Tập một, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2016) A Thể nỗi niềm hoài cổ thi nhân: khóm cúc hai lần nở hoa, bao mùa thu qua mà thi nhân chƣa thể trở cố quốc B Thể niềm khắc khoải thân phận thi nhân: đời dạt trôi vô định nhƣ thuyền không bến, tâm hồn thuộc nơi đâu C Thể nỗi niềm cô đơn khắc khoải kẻ tha hƣơng lƣu lạc: khóm cúc hai lần nở hoa, bao mùa thu qua, dịng lệ nhiều lần tn rơi, q hƣơng trọn vẹn lòng nhƣng thi nhân lại khơng thể trở lại D Thể niềm đau xót, căm phẫn nhà thơ thực trƣớc bi kịch chia lìa, loạn lạc, ly tán chiến tranh phi nghĩa R3 Câu 42.4 Đặc trƣng thơ hai-cƣ đƣợc thể hai thơ sau Ma-suô Ba-sô: Từ bốn phương xa cánh hoa đào lả tả gợn sóng hồ Bi-oa Cây chuối gió thu tiếng mưa rơi tí tách vào chậu ta nghe tiếng đêm A Mĩ cảm thơ hai-cƣ đề cao đơn sơ, vắng lặng, u huyền B Thơ hai-cƣ mang âm hƣởng man mác sầu bi, thấm đẫm tinh thần nhân đạo nhìn vạn vật C Thơ hai-cƣ cảm nhận ngƣời thiên nhiên mối quan hệ khăng khít, tƣơng giao hịa hợp, khoảnh khắc hội tụ vẻ đẹp tinh diệu đời sống D Thơ hai-cƣ chứa đựng quan niệm nhân sinh tích cực, khỏe khoắn, đề cao tƣ chủ động, bình thản ngƣời trƣớc đổi thay đời sống Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ câu 43 đến câu 44: Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang Tóc buồn bng xuống lệ ngàn hàng Đây m a thu tới, mùa thu tới Với áo mơ phai dệt vàng Hơn loài hoa rụng cành Trong vườn sắc đỏ rũa màu xanh Những luồng run rẩy rung rinh Đôi nhánh khơ gầy sương mỏng manh (Trích Đây m a thu tới, Xuân Diệu) K1 Câu 43.4 Đoạn thơ sử dụng kết hơp phƣơng thức biểu đạt nào? A Biểu cảm, miêu tả B Nghị luận, tự C Tự sự, biểu cảm D Miêu tả, tự K2 Câu 44.4 Đáp án xác biện pháp tu từ đƣợc sử dụng đoạn thơ trên? A Nhân hóa, ẩn dụ B Điệp ngữ, nhân hóa C Hốn dụ, nhân hóa D So sánh, ẩn dụ Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ câu 45 đến câu 46: Gió nói với úa: “Trong vịng tuần hồn bất tận lá, Màu vàng mi khoảnh khắc Là sắc đẹp vĩnh nhan sắc mùa Thu tàn phai nhanh; Đừng buồn đẹp ph du có phù du đẹp” Lá biết gió nói dối vui vẻ bay theo gió “CHÀNG thấy NÀNG đẹp chàng yêu Anh ngược lại, anh u trước sau biết em đẹp” Lời nói dối ngược ngạo luật phản xạ anh chồng làm ửng hồng đôi má vợ trẻ Cơ gái nói với ơng già: “Bố đẹp lão q! Hồi cịn trai bố có số đào hoa” Ông già - héo queo kiểng cịi - uống lời nói dối khó tin gái uống giọt nước thần có dược chất hồi xuân Tiếc thay! lời nói dối ta phải nghe ngày lại lời nói dối khơng nhân (Lời nói dối nhân ái, Trang Thế Hy,1989) A2 Câu 45.4 Đáp án đặc điểm chung lời gió dành cho lá, lời anh chồng nói với với vợ trẻ lời hái nói với ơng già? A Tất lời nói dối phi lý, ngƣợc lại với quy luật tự nhiên tâm hồn ngƣời B Tất lời nói dối gây tổn thƣơng sâu sắc cho ngƣời nghe C Tất lời dối trá nhằm che đậy thật, nuôi dƣỡng ảo tƣởng giá trị thân cho ngƣời lắng nghe điều D Tất lời nói dối khó tin nhƣng lại nguồn động viên chân thành, đem đến niềm vui, niềm an ủi cho ngƣời lắng nghe điều A3 Câu 46.4 Đáp án xác tâm trạng tác giả đƣợc thể câu thơ cuối: “Tiếc thay! lời nói dối ta phải nghe ngày lại lời nói dối khơng nhân ái.” A Niềm băn khoăn, trăn trở tác giả trƣớc thực trạng ngƣời ngày lún sâu vào giới ảo từ chối đối diện với đời thực B Niềm hoang mang, sợ hãi trƣớc giới tràn ngập dối lừa mà khơng có cách chạm tay đến thật C Niềm hạnh phúc, tự hào sống giới tràn ngập niềm yêu thƣơng tinh thần nhân văn, nơi lời nói dối là lời nhân D Niềm xót xa, trăn trở tác giả cách ngƣời ứng xử với sống: ngƣời với ngƣời dối lừa nhiều thật; lời nói dối ác ý, vô cảm nhiều chân thành A3 Câu 47.4 Thông điệp đƣợc nhà giáo dục ngƣời Nga Sukhomlynsky gửi tới ngƣời đọc câu: “Con người sinh để tan biến hạt cát vô danh Họ sinh để lưu lại dấu ấn mặt đất, trái tim người khác"? A Câu nói Sukhomlynsky đặt ngƣời đối diện với quy luật tránh khỏi sống, lãng quên B Câu nói Sukhomlynsky hƣớng ngƣời ta đến tồn có ý nghĩa với thân, với ngƣời, dâng hiến cho đời C Câu nói Sukhomlynsky hƣớng ngƣời ta đến khát vọng lớn lao, giấc mơ phi thƣờng, kì tích khiến ngƣời chiến thắng đƣợc thân phận mong manh cát bụi D Câu nói Sukhomlynsky lời an ủi giúp ngƣời chấp nhận đƣợc mong manh kiếp sống vƣợt qua hữu hạn thân phận cách nhẹ nhàng Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ câu 48 đến câu 52: Trái tim nơi cất giữ đam mê bạn Và ln đói khát Nếu bạn khơng cho ăn no đủ, niềm đam mê chết dần chết mịn, cạn kiệt Khi ấy- sống mà khơng đam mê, không tha thiết, bạn kéo lê đời bất mãn, hồ nghi, mặc cảm mà thơi Hãy giá tìm thấy niềm đam mê ẩn giấu ta Hãy giá đâu khả bạn, đâu thứ bạn u thích nhất, đâu việc mà bạn khơng thể trì hỗn đến sáng mai Ở nơi đó, bạn, chắn phải có niềm đam mê Khơng phải điều to tát, lý tưởng rạng ngời: thay đổi giới, trở thành người xuất chúng, mưu bá đồ vương, lập kì tích khoa học hay nghệ thuật Chỉ cần đam mê: đam mê nào, vâng, khơng loại trừ gì, đáng để bạn quan tâm, nuôi dưỡng Đừng để lửa tắt Thử nghĩ lại đi, lúc bạn khơng cịn thấy mê thích, lúc tim làm nhiệm vụ bơm máu, máy bơm giật cục chai sạn, Frederic Beigbeder nói Bạn khơng phải nhập viện, dùng thuốc trợ tim, bạn sống khỏe phây phây (trong mặc cảm, bất mãn, hồ nghi), trời xanh hay ráng hồng, bạn chẳng quan tâm, người đáng yêu hay đáng sợ, bạn không để ý, bạn kéo dài thời gian cõi đời ăn ngủ lại bạn có cịn u thương mong muốn đâu… Thế hoàn cảnh nào, bi kịch nào, bạn khơng dừng u u được, người, vật, tôn giáo, công việc, xứng đáng “Trái tim biết rõ nơi muốn trú ngụ”, khơng phải phát biểu tơi, thuộc Steve Jobs Hãy học yêu việc làm, sản phẩm tạo ra, đứa sinh thành, người trao gửi niềm tin Bạn phải yêu, giá phải yêu bảo vệ, khơng, bạn mong người khác yêu bạn thuộc bạn? Khi bạn cất tiếng hát mà bạn cịn chán nó, cịn thấy mặc cảm giọng mình, người yêu thích giọng hát đây? Khi bạn khơng cịn kỉ niệm để gìn giữ trân trọng, người trân trọng bạn, giữ bạn đám rối ký ức họ? (Trích Thức ăn cho tim, Quốc Bảo, Cuốn sổ trắng, NXB Hội nhà văn, 2015, tr 232) A2 Câu 48.4 Đáp án sau xác cách hiểu đói khát trái tim đƣợc tác giả nhắc đến đoạn trích? A Sự đói khát trái tim gắn với khao khát đƣợc sống với đam mệ, niềm thúc ngƣời theo đuổi đến tận đam mê B Sự đói khát trái tim gắn với nỗi cô đơn ngƣời, nhu cầu đƣợc lấp đầy khoảng trống tình yêu thƣơng, che chở C Sự đói khát trái tim tƣợng trƣng cho tham lam ngƣời D Sự đói khát trái tim gắn với nhu cầu thể khát vọng khẳng định cá nhân ngƣời K2 Câu 49.4 Điều ngƣời phải tìm thấy giá gì? A Lý tƣởng B Ƣớc mơ C Đam mê D Khát vọng K2 Câu 50.4 Ý tƣởng “quả tim làm nhiệm vụ bơm máu, máy bơm giật cục chai sạn”của Frederic Beigbeder ẩn dụ cho sống nhƣ nào? A Một sống tẻ nhạt, nhàm chán, quẩn quanh, không đổi thay B Một sống hồn tồn vơ nghĩa, cịn lại lớp vỏ tồn mà thơi C Một sống thiếu sinh khí, tồn mờ nhạt nhƣ bóng ngƣời khác D Một sống mạnh khỏe, tràn đầy lƣợng R3 Câu 51.4 Trong đoạn trích, tác giả viết: “Thế hoàn cảnh nào, bi kịch nào, bạn khơng dừng u u được, người, vật, tơn giáo, cơng việc, khơng có xứng đáng nào.” Tại khẳng định tình yêu dành cho “một người, vật, tôn giáo, công việc”, tất xứng đáng nhƣ nhau? A Khơng có tình u cao quý hay đáng để theo đuổi tình u nào, cần tình u chân chính, giúp cho ngƣời sống mãnh liệt hơn, có ý nghĩa đáng đƣợc trân trọng B Bản chất tình yêu, đam mê giống nhau: lửa dẫn đƣờng nhƣng khiến cho ngƣời trở nên mù qng C Mỗi ngƣời có tình u, đam mê riêng, cần học cách tôn trọng khác biệt, tôn trọng niềm say mê, lựa chọn ngƣời khác D Tình yêu niềm đam mê ngƣời nằm thƣớc đo, chuẩn mực phán xét đám đông A2 Câu 52.4 Đáp án sau KHÔNG PHẢI thơng điệp rút từ đoạn trích trên? A Đam mê điều mà định phải tìm thấy nhƣng quan trọng hơn, phải giữ cho lửa bền bỉ cháy suốt đời, vƣợt qua khó khăn, thử thách B Mỗi ngƣời định phải theo đuổi niềm đam mê lớn lao đời, theo đuổi dù biến ƣớc mơ thành thật truyền cảm hứng mạnh mẽ cho sống C Trong sống ngƣời định phải tìm thấy niềm đam mê theo đuổi nó; sống thiếu vắng niềm đam mê nhợt nhạt, thiếu sinh khí trơi mịn mỏi vơ nghĩa D Chúng ta định phải tìm thấy tình yêu cơng việc làm, ta làm điều tình u, tất yếu chạm đến đƣợc trái tim ngƣời khác trở nên có ý nghĩa với đời Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ câu 53 đến câu 54: Không nhà mà lớp học nhiều nơi chốn khác, khơng nhìn thấy bóng dáng giọng nói người gieo hạt giống giấc mơ vào đứa trẻ vào Nếu bạn để ý, bạn thấy khơng đứa trẻ bắt đầu tập nói phải phát âm phải nghe lời từ vựng vật chất, tính sở hữu chủ nghĩa thực dụng Chúng ta lo sợ đến đau ốm sinh học đứa trẻ bỏ tất tiền để chữa chạy đau ốm lại q lo sợ đau ốm tâm hồn chúng Và có lờ mờ nhận đau ốm tâm hồn đứa trẻ phải chữa chạy Bởi lãng quên giấc mơ Và x bàn tay tâm hồn ra, chẳng thấy hạt giống giấc mơ hai lòng bàn tay Chúng ta khơng biết lấy để chữa chạy đau ốm tâm hồn đứa trẻ, chủ nhân tương lai gian Cho đến lúc đó, nhận rằng: thực kẻ vơ c ng nghèo đói tội nghiệp (Trích Những hạt giống giấc mơ, Nguyễn Quang Thiều, Có kẻ rời bỏ thành phố, NXB Hội Nhà văn, 2012) K3 Câu 53.4 Đoạn trích sai lầm nuôi dạy đứa trẻ? A Chúng ta bao bọc đứa trẻ để biến chúng thành kẻ ỷ lại vào ngƣời khác B Chúng ta đem đến cho đứa trẻ giá trị tốt nhƣng lại không dạy chúng trân trọng biết ơn C Chúng ta mải mê theo đuổi khát vọng riêng mà lãng quên giấc mơ nhỏ bé đứa trẻ D Chúng ta chăm lo đến đời sống vật chất đứa trẻ lại không quan tâm đến đời sống tinh thần chúng R3 Câu 54.4 Tại tác giả lại cho “những kẻ vơ nghèo đói tội nghiệp”? Đáp án KHƠNG trả lời cho câu hỏi trên? A Vì lãng quên giấc mơ mình, quên ai, đánh ý nghĩa tồn B Vì nhận tâm hồn cỗi cằn, cách làm sống dậy giấc mơ mất, khát khao từ lâu lụi tắt tâm hồn C Vì tƣớc bỏ ánh hào quang vật chất, nhận niềm hạnh phúc mà theo đuổi ảo ảnh D Vì khơng tâm hồn cỗi cằn vắng giấc mơ mà điều đáng sợ tƣớc đoạt giấc mơ đẹp đẽ tâm hồn đứa trẻ Đọc câu chuyện sau trả lời câu hỏi từ câu 55 đến câu 56: Truyền thuyết kể chàng Narciss xinh trai, soi mặt hồ nước để tự chiêm ngưỡng sắc đẹp Chàng say mê ngày nghiêng đà, ngã xuống hồ chết đuối Thế từ nơi mọc lên bơng hoa đẹp, mang tên chàng Narciss Nhưng Oscar Wilde không kết thúc câu chuyện mà kể sau chàng chết, nàng tiên rừng ra, thấy hồ nước xưa biến thành đầm lầy mặn nước mắt “Vì em khóc?” – nàng tiên hỏi “Vì em thương tiếc chàng Narciss”, hồ nước đáp “Phải Các chị chẳng ngạc nhiên tí Vì tất theo đuổi chàng em chiêm ngưỡng tận mắt sắc đẹp tuyệt vời ấy.” “Chàng xinh trai đến ư?”, hồ nước ngơ ngác hỏi “Còn biết điều rõ em chứ?” – nàng tiên ngạc nhiên - “Ngày mà chàng chẳng cúi người soi mặt hồ” Nghe thế, hồ nước im lặng hồi lâu đáp: “Đúng em khóc chàng Narciss, mà em chưa để ý chàng đẹp trai đến Em khóc chàng lần chàng soi người mặt hồ em thấy sắc đẹp em lên rõ đơi mắt chàng.” (Trích Nhà giả kim, Paulo Coelho, NXB Văn học, 2016, tr 11,12) R3 Câu 55.4 Đáp án sau xác điểm tƣơng đồng hồ nƣớc chàng Narciss câu chuyện trên? A Họ say mê thân đến mức ảo tƣởng giá trị thân rẻ rúng giá trị khác sống B Họ say mê thân đến mức khơng cịn biết đến ngƣời khác hay điều khác để lại tự hủy hoại đời niềm say mê C Họ tự ý thức đƣợc cách sâu sắc vẻ đẹp kiêu hãnh giá trị thân D Sự say mê, ngƣỡng mộ thân khiến họ vơ tâm, ích kỷ mà trở nên tàn nhẫn với ngƣời xung quanh R3 Câu 56.4 Chi tiết hồ nƣớc biến thành đầm lầy mặn nƣớc mắt khóc thƣơng chàng Narciss với lý do: "Em khóc chàng lần chàng soi người mặt hồ em thấy sắc đẹp em lên rõ đơi mắt chàng.” bi kịch tồn ngƣời? A Con ngƣời không nhận thức đƣợc giá trị tìm thấy niềm hạnh phúc tự thân mà thƣờng bị phụ thuộc vào lời phán xét kẻ khác B Sớm hay muộn đời ngƣời ta phải đối diện với chia ly nhƣ quy luật chết nhƣ định mệnh tất yếu C Con ngƣời thƣờng không tự nhận thức đƣợc cách sâu sắc giá trị mình, thƣờng phải tìm hình ảnh mắt kẻ khác D Con ngƣời thƣờng nhầm lẫn chất, giá trị thực vật, tƣợng với điều ngƣời ta gán cho R2 Câu 57.4 Thực trạng đời sống không đƣợc gợi từ tranh Bữa tối (Dinner) Pawel Kuczynski? A Dấu ấn thời đại công nghệ thông tin truyền thông len lỏi đến ngõ ngách đời sống ngƣời, đặt giá trị tảng xã hội nhƣ quan hệ gia đình trƣớc nguy phân rã B Sự phát triển Internet mạng xã hội âm thầm chia rẽ mối quan hệ ngƣời xã hội C Chúng ta diện mà lại nhƣ vắng mặt ngơi nhà D Nhu cầu kết nối mặt tinh thần thông qua phƣơng tiện trung gian nhƣ điện thoại thông minh, Internet, mạng xã hội trở thành nhu cầu sống có ý nghĩa tích cực đời sống ngƣời kỉ XXI R2 Câu 58.4 Bức tranh dƣới Davide Bonazzi nói lên thật giới sống? A Thế giới mà sống nơi thật sáng, khiết khơng tồn tại, có đám mây mù thông tin đƣợc tạo nên Internet mạng xã hội B Chúng ta sống kỉ nguyên thông tin, nơi thông tin đƣợc cập nhật nhanh chóng với độ xác cao C Chúng ta sống thời đại Internet mạng xã hội, chƣa có mạng lƣới kết nối rộng lớn đến D Chúng ta sống kỉ nguyên mạng Internet, chƣa tìm kiếm thơng tin lại dễ dàng đến thế, giới mở sau cú nhấp chuột R2 Câu 59.4 Bức tranh dƣới trích từ tác phẩm Vầng trăng quên lãng (When the moon forgot) Jimmy Liao Thơng điệp KHƠNG đƣợc gợi từ tranh? A Vầng trăng cô đơn bị lãng quên thành phố nhiều cao ốc tràn ngập ánh đèn tƣợng trƣng cho lạc lõng giá trị giản dị gần gũi đời sống đại B Dù không nhiều ánh mắt nhận diện vầng trăng thành phố nhƣng ln tồn tại, lặng lẽ, âm thầm, bền bỉ nhƣ giá trị muôn thuở đời sống C Một vầng trăng lung linh quà tuyệt diệu thiên nhiên dành tặng cho tuổi thơ nhƣng trở thành khát vọng xa xỉ đứa trẻ thành phố đại D Vầng trăng diện thành phố đại nhƣ biểu trƣng cho khát vọng sáng tạo lớn lao, phi thƣờng, sánh ngang tầm vóc thiên nhiên, vũ trụ ngƣời R3 Câu 60.4 Thông điệp đƣợc gợi từ hai tranh sau Pawel Kuczynski? Đại dương (Ocean) Bồn tắm (Bath) A Trong thời đại nay, có đƣờng chinh phục đại dƣơng tri thức nhanh hơn, dễ dàng hơn, thơng qua tiện ích điện thoại B Con ngƣời đại sống ảo tƣởng tri thức: họ đứng vũng ao tù, bị giới hạn cơng cụ tìm kiếm, thơng tin rời rạc mạng xã hội tự mãn, ảo tƣởng đại dƣơng C Khi chối từ việc đọc sách, chìm đắm bể cạn tri thức bị giới hạn cơng cụ tìm kiếm thông tin rời rạc Internet, ngƣời nhƣ ếch ngồi đáy giếng, khơng biết bên ngồi đại dƣơng D Chỉ bé ta có niềm tin ngây thơ sách đại dƣơng đọc sách hành trình chinh phục đầy hứng khởi PHỤ LỤC KẾT QUẢ CHẠY PHẦN MỀM IATA MÃ ĐỀ 102 PHỤ LỤC KẾT QUẢ CHẠY PHẦN MỀM IATA MÃ ĐỀ 103 Minh họa câu số 52 PHỤ LỤC KẾT QUẢ CHẠY PHẦN MỀM IATA MÃ ĐỀ 104 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI LÀM KHẢO SÁT Các em học sinh thân mến! Chúng tiến hành đề tài xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 10 THPT Các em cho biết em sử dụng lực đọc hiểu để làm kiểm tra trắc nghiệm đề tài xây dựng nhƣ nào? Cám ơn em tham gia khảo sát Hƣớng dẫn trả lời: Không Đúng phần Đúng Năng lực sử dụng 1 10 11 12 13 Đọc hiểu hình thức Em nhận biết tác giả, bối cảnh sáng tác để trả lời câu hỏi Em xác định đƣợc phƣơng thức biểu đạt đƣợc sử dụng đề Em nhận diện thể loại văn Em xác định biện pháp tu từ để tìm câu trả lời Em nhận biết đƣợccác yếu tố mặt thể loại kiểm tra Đọc hiểu nội dung Em xác định đƣợc tƣ tƣởng chủ đề văn đọc hiểu Em phân tích đƣợc tác dụng biện pháp tu từ sử dụng văn Em phân tích đƣợc ý nghĩa chi tiết, kiện văn Em phân tích đƣợc đặc điểm, tính cách bật nhân vật Đọc hiểu liên kết, mở rộng Em so sánh nội dung văn với kiến thức thân Em so sánh nội dung văn chủ đề Em vận dụng kiến thức văn vào thực tế Em đánh giá đƣợc đối tƣợng văn bản, nội dung văn Mức độ ... nào? Bộ cơng cụ đánh giá đƣợc lực đọc hiểu học sinh lớp 10? Bộ công cụ đánh giá lực đọc hiểu môn Ngữ văn học sinh lớp 10 THPT đƣợc xây dựng có độ tin cậy độ giá trị cao khơng? Có thể đánh giá. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - TRẦN THỊ HOA XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo... cấp độ lực đọc hiểu, giúp giáo viên dễ dàng việc đánh giá lực học sinh Đề tài đã xây dựng đƣợc câu hỏi trắc nghiệm đánh giá lực đọc hiểu môn Ngữ văn lớp 10 giúp thân học sinh tự đánh giá lực thân