SKKN sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng bài học sự phát triển và phân bố nông nghiệp địa lí lớp 9 trường THCS cẩm long

26 39 0
SKKN sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng bài học sự phát triển và phân bố nông nghiệp địa lí lớp 9 trường THCS cẩm long

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Đã từ lâu Giáo dục coi quốc sách hàng đầu phát triển đất nước Đặc biệt năm gần đây, Giáo dục trở nên quan trọng hết đòi hỏi chất lượng dạy học thầy trò cần phải nâng cao để có sản phẩm người phát triển cách toàn diện trí tuệ lẫn nhân cách Trước địi hỏi việc đổi phương pháp dạy học có dạy học theo hướng Tích hợp liên mơn cần thiết phương pháp dạy học tích cực Trường Trung học sở Cẩm Long nơi công tác địa bàn thuộc xã vùng 135 huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa Đa số em học sinh người dân tộc thiểu số, điều kiện gia đình khó khăn, tỉ lệ hộ nghèo toàn xã chiếm tới 55% Bên cạnh việc tiếp cận với cơng nghệ thơng tin, tham khảo tài liệu để phục vụ cho học, môn học hạn chế Rồi việc áp dụng số phương pháp dạy học tích cực đơi chưa phù hợp với đối tượng học sinh nên dẫn đến chất lượng môn học đạt hiệu chưa cao, thấp so với mặt chung toàn huyện Năm học 2018 – 2019 năm học giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đây yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nói chung, trường Trung học sở Cẩm Long nói riêng Thấy thiết thực tình hình chung xã hội thực tế trường nơi công tác Tôi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy môn Địa lý lớp trường Trung học sở Cẩm Long để nâng cao chất lượng học cho mơn Mơn Địa lí lớp vừa mơn khoa học tự nhiên, vừa mơn khoa học xã hội, có phạm trù rộng lớn, mô tả lại đặc điểm tự nhiên, dân cư phát triển kinh tế vùng lãnh thổ Việt nam Vì học sinh phải biết tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp yếu tố địa lí, thấy mối quan hệ chúng với Mặt khác học sinh phải biết phát hiện, cách khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài ngun thiên nhiên, mơi trường hợp lí có ý thức bảo vệ môi trường, tuyên truyền người tham gia bảo vệ mơi trường.… Vì kiến thức mơn địa lí có liên quan đến nhiều môn khoa học khác kể khoa học tự nhiên khoa học xã hội như: Tốn Học, Hóa Học, giáo dục cơng dân… để giải tình Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí lớp trường Trung học sở Cẩm Long, năm qua thấy tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp nhà trường có cịn ít, việc giải khắc phục nhược điểm giảng dạy cịn gặp nhiều hạn chế Bản thân tơi thấy rõ ưu điểm hiệu phương pháp Vì tơi chọn đề tài để đăng ký vào Sáng kiến kiến kinh nghiệm : Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “Sự phát triển phân bố Nơng nghiệp” Địa lí Lớp trường Trung học sở Cẩm Long Mục đích nghiên cứu: Năm học 2018 - 2019 năm học tiếp tục thực nghị 29 (về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế) Để đáp ứng yêu cầu chung xã hội việc giảng dạy môn đạt kết cao “ Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học” cần thiết phương pháp Dạy học tích cực - Góp phần nâng cao chất lượng học, tạo hứng thú mơn học - Góp phần giải tình trạng ngại học, chán học, khơng biết cách học mơn Địa lí trường - Nâng cao lực hệ thống hóa kiến thức, phân tích tổng hợp kiến thức, vận dụng vào sống - Nâng cao lực tự học tìm tịi, sáng tạo, chủ động học tập - Phát huy tính tích cực học - Để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, tạo hứng thú cho học sinh đến trường, đến lớp - Từ tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy mơn Địa Lí Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu, tổng kết số kinh nghiệm trình thực Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “Sự phát triển phân bố nơng nghiệp” Địa lí, Lớp trường Trung học sở Cẩm Long Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu nội dung thân sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác để xây dựng học như: Phương pháp giải vấn đề, phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ, bảng số liệu, biểu đồ, phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dùng phiếu học tập Bên cạnh tơi cịn sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực khác kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đặt câu hỏi để làm cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú cho em tiết học, Rèn luyện cho học sinh kĩ mơn Bản thân tơi cịn quan sát, phân loại, ghi chép thông tin, giải vấn đề, vận dụng vào thực tế Do chương trình mơn Địa lí lớp trường Trung học sở Cẩm Long mục tiêu xác định bằng: + Nghiên cứu tài liệu “Phương pháp dạy học Tích hợp mơn Địa lí” + Chuẩn kiến thức kỹ mơn Địa lí + Dự đồng nghiệp + Tiếp thu góp ý đồng nghiệp + Rút kinh nghiệm qua tiết dạy + Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học + Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí lớp + Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm: - Hướng học sinh tới hoạt động tích cực, Học sinh biết khai thác, vận dụng kiến thức môn học để phát giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo với tinh thần hợp tác, gắn với thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh - Giáo viên phải đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” Chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng, bị động học sinh chất vấn thơng tin liên quan - Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều II PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Theo từ điển giáo dục học: “ Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Ngồi ra, tích hợp cịn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành “ môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nơi dung vốn có mơn học Vì việc đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết giai đoạn Trong q trình dạy học mơn Địa lí nói chung, mơn Địa lí lớp nói riêng Giáo viên cần phải đảm bảo tính giáo dục, hệ thống, khoa học, phát triển tư cho học sinh, liên hệ thực tế theo nội dung học quan trọng nội dung kiến thức phải phù hợp với học sinh Qua thực tiễn giảng dạy tơi thấy rằng, việc dạy tích hợp mơn địa lí đảm bảo nguyên tắc trên, đặc biệt nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh Trước đây, giáo viên trọng cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức cần thiết phải tích hợp Bởi kiến thức cần tích hợp đơn vị kiến thức nhỏ học hay chủ đề Giáo viên thường quan niệm đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm mơn khác giảng dạy Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, yếu tố quan trọng nhằm mục đích nâng cao chất lượng kiến thức học sinh, hình thành cho em nhiều hiểu biết tự nhiên, đặc biệt trọng đến phát triển lực sáng tạo em học sinh, thông qua việc tổ chức học theo nhóm “Sự phát triển phân bố nơng nghiệp”Địa lí, lớp giúp em thích học, ham học hơn, cổ vũ thúc đẩy em học sinh chủ động, hứng thú tiết học, u thích mơn học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lí lớp thường gặp phải nhiều khó khăn như: Tính tự giác học sinh cịn thấp, tinh thần tự học chưa cao, lười phát biểu, chưa mạnh dạn, tự tin học tập, theo xu hướng học thụ động, em khơng tích cực , khơng chủ động việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học tiết học, không yêu thích mơn học cho mơn Địa lí môn phụ nên đưa việc học tập theo hướng dạy học tích hợp áp dụng vào dạy học nhà trường khiến nhiều học sinh bỡ ngỡ, lúng túng trình lĩnh hội kiến thức đặc biệt học sinh tiếp thu chậm Một số học sinh chưa chăm học nên kết học tập thấp so với yêu cầu - Từ điểm sở tiến hành điều tra bảnTôi chọn lớp 9A năm học 2018- 2019, trường làm thí điểm Kết khảo sát 25 học sinh sau : - 68 % học sinh nắm cách thụ động, học thuộc lòng nội dung SGK - 12 % học sinh chưa có kỹ mơn học - 20 % học sinh có hứng thú học tập mơn Địa lí * Kết khảo sát thực trạng vấn đề: Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2018-2019 đạt kết sau : Lớp 9A Sĩ Số 25 Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại Yếu SL % SL % SL % SL % 4 16 13 52 24 Nhìn vào kết khảo sát ta thấy chất lượng học tập học sinh chưa cao, thân Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “Sự phát triển phân bố nông nghiệp” Lớp trường Trung học sở Cẩm Long Kết : Trong trình học tập, học sinh tìm hiểu kiến thức có liên quan đến học trước học mới, khai thác triệt để kiến thức, làm việc tích cực, chủ động tiết học Từ học sinh cảm thấy yêu thích mơn Địa lý nên kết học tập cao so với trước chưa áp dụng phương pháp dạy học tích hợp Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: * Xác định tìm hiểu kiến thức liên mơn có liên quan đến hoc Trong học: “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “ Sự phát triển phân bố nông nghiệp”.Giáo viên học sinh cần sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học cụ thể sau: * Kiến thức Tốn Học: : - Biết tính số liệu thay đổi nhóm trồng, thành tựu sản xuất lúa thời kỳ 1980 - 2002 * Kiến thức Hóa Học: - Biết tác hại loại thuốc hóa học sử dụng nơng nghiệp môi trường đời sống người Các biện pháp để khắc phục tác hại * Kiến thức Giáo dục cơng dân: - Biết cách phịng tránh loại dịch bệnh chăn nuôi tuyên truyền người hiểu biết loại dịch bệnh Biết biện pháp phòng tránh * Kiến thức Giáo dục Môi trường: - Biết ảnh hưởng việc phát triển nông nghiệp tới môi trường, trồng công nghiệp, phá độc canh nghững biện pháp bảo vệ môi trường * Kiến thức Giáo dục Điện năng: - Biết sử dụng điện hợp lí, mục đích có hiệu chăn nuôi theo hướng công nghiệp đại * Đối với giáo viên: Cần phải nhiệt tình, yêu nghề, có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm vững vàng, tâm huyết, tận tụy với nghề, ln tìm tịi sáng tạo, áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cực nhằm giúp học sinh nắm kiến thức, có hệ thống, trọng tâm Công tác tự học, tự bồi dưỡng, tăng cường đổi phương pháp đặt lên hàng đầu đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học như: phiếu học tập, bảng phụ, máy chiếu Hướng dẫn cụ thể việc chuẩn bị cho học sinh - Phải bao quát toàn lớp tŕnh giảng dạy, tạo khơng khí thoải mái, bình đẳng để học sinh phát biểu ý kiến thảo luận với nhóm, hồn thành cơng việc giao cách nhanh có hiệu * Đối với học sinh - Phải có nhu cầu, học tập, có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập - Phải chuẩn bị nội dung bài mới chu đáo theo yêu cầu giáo viên hưỡng dẫn - Phải mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ bạn bè nhóm tập thể uốn nắn, điều chỉnh * Xác định đối tượng thời gian thực nghiệm đề tài: Học sinh lớp 9A trường THCS Cẩm Long năm học 2018 – 2019 * Tiến trình thực nghiệm đề tài: Tiết , Bài 8: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NÔNG NGHIỆP I) MỤCTIÊU: 1) Kiến thức: - Trình bày tình hình phát triển phân bố sản xuất nông nghiệp * GDMT : Mục I/2 - Biết ảnh hưởng việc phát triển nông nghiệp tới môi trường; trồng công nghiệp, phá độc canh biện pháp bảo vệ môi trường * GDĐN : Mục II - Sử dụng điện hợp lý, mục đích có hiệu 2) Kỹ năng: - Phân tích biểu đồ , lược đồ nơng nghiệp Atlat Địa lí Việt Nam bảng phân bố công nghiệp để thấy rõ phân bố số trồng , vật nuôi chủ yếu nước ta - Phân tích mối quan hệ sản xuất nông nghiệp với môi trường - KN : Tư duy, giao tiếp 3) Thái độ : - Học sinh có thức chăm sóc bảo vệ trồng , vật ni - Có ý thức việc bảo vệ môi trường, tuyên truyền người tham gia vào việc bảo vệ môi trường 4) Năng lực, Phẩm chất: * Năng lực: - Năng lực chung: Năng lực tự giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, tự quản lí, ngơn ngữ, sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng đồ, lược đồ, bảng phân bố công nghiệp Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng tranh ảnh Địa lí * Phẩm chất: Chịu khó học tập, yêu thích thiên nhiên Tự tin, tự chủ học tập II) CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS - GV: Máy chiếu Giáo án điện tử - HS: Tập đồ III) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP (Thực giảng điện tử): 1) Khởi động: Ổn định lớp: Kiểm tra: ( 5' ) ? Trình bày nhân tố tự nhiên ảnh hưởng đến phân bố phát triển nông nghiệp nước ta ? 2) Bài mới: ĐẶt vấn đề: Việt Nam nước nông nghiệp Trong năm qua nơng nghiệp nước ta có bước tiến vững trở thành ngành sản xuất hàng hóa lớn Năng xuất sản lượng liên tục tăng Vậy phát triển phân bố nông nghiệp nước ta tìm hiểu qua nội dung học hôm Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm ngành trồng trọt Mục tiêu: * Kiến thức: Trình bày tình hình phát triển phân bố ngành trồng trọt nước ta * GDMT : Mục I/2 - Biết ảnh hưởng việc phát triển nông nghiệp tới môi trường; trồng công nghiệp, phá độc canh biện pháp bảo vệ môi trường * Năng lực, Phẩm chất: + Năng lực: - Năng lực chung: Năng lực tự giải vấn đề, giao tiếp, tự quản lí, ngôn ngữ, sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng đồ, lược đồ, bảng phân bố công nghiệp Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng tranh ảnh Địa lí + Phẩm chất: Chịu khó học tập, u thích thiên nhiên Tự tin, tự chủ học tập Thời gian thực hiện: ( 22 phút) Phương pháp, kỹ thuật dạy học: + Phương pháp: Nêu vấn đề phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ, bảng số liệu, biểu đồ, phương pháp đàm thoại + Kỹ thuật dạy học: Đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, tia chớp Hoạt động GV - HS - GV dẫn dắt: yêu cầu học sinh quan sát số hình ảnh : Nội dung Em cho biết: ? Nông nghiệp bao gồm ngành nào? Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm ngành trồng trọt I) Ngành trồng trọt: HS làm việc lớp - HS đọc thông tin sgk + bảng 8.1 Cơ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (%) Năm 1990 2002 Các nhóm 67,1 60,8 Cây Lương thực 13,5 22,7 Cây công nghiệp Cây ăn quả, rau đạu, 19,4 16,5 khác ? Cho biết ngành trồng trọt gồm nhóm nào? * Vận dụng kiến thức mơn Tốn học: - ? Em nhận xét thay đổi tỉ trọng lương thực công nghiệp cấu ngành trồng trọt? ( Cơ cấu trồng có thay đổi: Cây lương thực có xu hướng giảm từ 67,1 xuống 60,8 giảm 6,3% , công nghiệp tăng từ 13,5 lên 22,7% tăng 9,2 %, ăn rau đậu khác giảm từ 19,4 xuống 16,5% giảm 2,9% ) - ? Sự thay đổi nói lên điều gì? (Phá độc canh lúa, tạo sản phẩm nơng nghiệp hàng hố làm ngun liệu cho cơng nghiệp chế biến sản phẩm xuất khẩu.) - ? Qua phân tích Em rút nhận xét * Trồng trọt: Chiếm tỉ trọng lớn đặc điểm ngành trồng trọt nước ta? nông nghiệp, Cơ cấu Học sinh làm việc lớp: trồng đa dạng - ? Em cho biết: Cây lương thực bao 1)Cây lương thực: gồm loại nào? Trong - Lúa lương thực lương thực nước ta gì? - GV: u cầu HS quan sát số lương thực nước ta: - GV yêu cầu học sinh quan sát bảng 8.2 + thơng tin sgk Năm Tiêu chí Diện tích (Nghìn ha) Năng xuất lúa năm (Tạ/ ha) Sản lượng lúa năm (Triệu tấn) SL lúa bình quân đầu người (kg) 1980 1990 2002 5600 6043 7504 20,8 31,8 45,9 11,6 19,2 34,4 217 291 432 * Vận dụng kiến thức mơn Tốn học: - ? Em trình bày thành tựu chủ yếu sản xuất lúa thời kỳ 1980 -> - Các tiêu chí sản xuất lúa 2002? tăng lên rõ rệt so với năm ( Các tiêu chí sx lương thực tăng trước cao Từ nước phải nhập lương thực năm 1986 ,đến năm 1989 bước đầu có gạo xuất Từ 1991 lượng gạo XK ngày tăng (1->2 triệu tấn) Đỉnh cao năm 1999 4,5 triệu -> năm 2003: triệu -> 2004 3,8 triệu tấn.) - ? Hãy giải thích thay đổi đó? (Do sách phát triển nơng nghiệp có thay đổi: dần phá độc canh lúa ) - GV: yêu cầu học sinh quan sát Bản đồ Nông nghiệp Việt Nam khu vực trồng lúa nước ta Cho biết: ? Cây lúa trồng đâu? Nơi tập trung nhiều ? Tại sao? (Vì điều kiện tự nhiên thuận lợi, đông dân, sở vật chất kỹ thuật cho nông nghiệp tốt) ? Em đồ Nơng nghiệp Việt Nam vị trí đồng Sông Hồng đồng Sông Cửu Long ? - GV: yêu cầu học sinh Quan sát hình ảnh giới hóa nơng nghiệp H8.1 Thu hoạch lúa Đồng Sông Cửu Long - Lúa trồng khắp nơi tập trung nhiều đồng sông Cửu Long đồng sông Hồng 10 - ? Em đồ vị trí vùng Tây Nguyên Đông Nam Bộ? - ? Tại Tây Nguyên Đông Nam Bộ lại nơi trồng nhiều loại cơng nghiệp? - Vì có nhiều điều kiện thuận lợi ( Đất đỏ badan, khí hậu có mùa khơ, chất lượng thị trường….) - ? Mặt hàng xuất chủ yếu cơng nghiệp nước ta gì? - Cà phê, cao su mặt hàng xuất * GDMT: Theo em? Để trồng chủ yếu nông nghiệp phát triển cho xuất cao, nơng nghiệp cần phải chăm sóc ? (- Sử dụng loại phân bón hữu cơ, phân bón hóa học, thuốc diệt cỏ, thuốc trừ sâu, thuốc kích thích tăng trưởng ) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh bón phân, phun thuốc trừ sâu chăm sóc trồng: *Vận dụng kiến thức hóa học: em cho biết ; - ? sử dụng loại thuốc cho trồng gây tác hại mơi trường đời sống người ? ( Làm cho môi trường bị ô nhiễm, ảnh 12 hưởng đế sức khỏe người như: gây bệnh đường hô hấp, bệnh ngồi da , đất đai bị thái hóa…) * GDMT: - GV yêu cầu học sinh quan sát số hình ảnh tượng nhiễm mơi trường: - ? Ngồi sử dụng thuốc hóa học tràn lan, không hợp lý, kết hợp với việc phá rừng để canh tác dẫn đến tượng tự nhiên? ( Biến đổi khí hậu) - ? Em nêu ví dụ tượng tự nhiên môi trường bị ô nhiễm biến đổi khí hậu? (Mưa a xít, lũ quét, hạn hán lũ lụt, bão, tượng En ni nô, La ni na…) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh mưa a xít, hạn hán, lũ lụt, tuyết rơi biến đổi khí hậu mơi trường - ? Biện pháp khắc phục ? ( Hạn chế sử dụng loại thuốc hóa học, 13 hình thành vùng chuyên canh để tiện việc chăm sóc, trồng xa nơi khu dân cư để khỏi ảnh hưởng đến việc sinh hoạt ) - Giáo viên cho học sinh quan sát đoạn Video tác hại lũ quét * Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân: - ? Em cho biết: Là học sinh em làm để góp phần bảo vệ mơi trường ? ( Không xả rác , đổ nước thải , khạc nhổ bừa bãi, trồng bảo vệ xanh, tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường tới người xung quanh) HS làm việc lớp - HS dựa thông tin sgk + hiểu biết thực tế hãy: 3) Cây ăn quả: ? Kể tên loại ăn mà em biết ? ? Ở địa phương em thường trồng loại ăn nào? - GV: Cho học sinh quan sát hình ảnh số ăn địa phương: - ? Vậy ăn nước ta phát triển nào? - Phát triển đa dạng ? Các vùng trồng ăn lớn - Tập trung trồng nhiều Đông đâu? Nam Bộ Đồng sông Cửu ? Kể tên số loại đặc trưng Long Nam bộ? - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh số ăn tiếng nước ta 14 - ? Tại Đông Nam Bộ Đồng Sông Cửu Long vùng ăn lớn nước ta? ( Khí hậu, diện tích đất đai Có nhiều giống ăn tiếng, vùng nhiệt đới điển hình.) ? Việc trồng ăn nước ta có thuận lợi khó khăn gì? - T.lợi: Đất đai màu mỡ, khí hậu ấm áp nhiều mưa, giống tốt, chất lượng cao - Khó khăn: việc Phát triển ăn chậm, khơng ổn định, chưa mang tính sx hàng hoá, thị trường tiêu thụ chưa ổn định Hoạt động 2: Tìm hiểu ngành chăn ni Mục tiêu: * Kiến thức: - Trình bày tình hình phát triển phân bố nghành chăn nuôi nước ta * GDĐN : Mục II - Sử dụng điện hợp lý, mục đích có hiệu * Năng lực, Phẩm chất: + Năng lực: - Năng lực chung: Năng lực tự giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, tự quản lí, ngơn ngữ, sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng đồ, lược đồ, bảng phân bố công nghiệp Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng tranh ảnh Địa lí + Phẩm chất: Chịu khó học tập, yêu thích thiên nhiên Tự tin, tự chủ học tập Thời gian thực hiện: ( 13 phút) 15 Phương pháp, kỹ thuật dạy học: + Phương pháp: Nêu vấn đề phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ lược đồ, phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dùng phiếu học tập + Kỹ thuật dạy học: kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đặt câu hỏi II) Chăn ni: Hoạt động 2: Tìm hiểu ngành chăn nuôi * HS hoạt động cá nhân - ? Ngành chăn nuôi nước ta chiếm tỉ trọng nơng nhiệp? Thực tế nói lên điều gì? Chiếm tỉ trọng nhỏ nơng nghiệp (Nông nghiệp chưa phát triển đại) - GV yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh số vật ni nước ta: -? Vậy vai trị, số lượng, vùng phân bố vật nuôi nước ta nào: * HS hoạt động nhóm: (3 nhóm) - Nhóm 1: Tìm hiểu vai trị, số lượng, vùng phân bố Trâu, Bị? - Nhóm 2: Tìm hiểu vai trò, số lượng, vùng phân bố Lợn ? - Nhóm 3: Tìm hiểu vai trị, số lượng, vùng phân bố Gia cầm? - Các nhóm báo cáo kết quả, học sinh Ngành Nhóm Nhóm chăn ni Trâu, Bị Lợn Cung cấp sức kéo, thịt, sữa Trâu triệu con, Bò triệu cung cấp thịt Trâu: Trung du miền núi BB, Bắc trung Bị: Dun hải Nam Đồng Sơng Hồng đồng Sơng Cửu Long Vai trị Số lượng (năm 2002) Vùng phân bố chủ yếu 23 triệu Nhóm Gia cầm cung cấp thịt, trứng Hơn 230 triệu Đồng 16 nhận xét trung Bộ - GV nhận xét, chuẩn kiến thức - GV: yêu cầu học sinh quan sát đồ nơi phân bố vật ni: trâu, bị, lợn, nước ta? - ? Tại trâu, Bò lại phân bố chủ yếu vùng - ? Vì Lợn ni nhiều hai vùng đồng bằng: Đồng Sông Hồng đồng Sông Cửu Long ? ? Hiện chăn nuôi nước ta số nước khác khu vực phải đối mặt với dịch bệnh gì? (Dịch cúm gia cầm, H5N1, tai xanh, lở mồm long móng ) * Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân: ? Em cho biết: Địa phương em có dịch bệnh thân em phải làm gì? (Khơng đến nơi có nguy dịch, tuyên truyền người biết cách phòng tránh dịch bệnh, tiêu hủy vật bị bệnh, không ăn loại gia súc, gia cầm bị bệnh chết ) - GV: Trong chăn nuôi theo hướng công nghiệp việc sử dụng điện cần thiết * Giáo dục điện năng: ? Theo em việc sử dụng điện chăn nuôi cần phải hợp lý? 17 (Tiết kiệm điện cách: tắt không sử dụng) - ? Qua học Em rút đặc điểm * Đặc điểm chung: Phát triển vững chung ngành nông nghiệp nước ta? chắc, sản phẩm đa dạng, nhiều mặt hàng xuất khẩu, trồng trọt ngành 3) Hoạt động luyện tập, vận dụng : (4') * Khoanh trịn ý câu sau: Nơng nghiệp nước ta phát triển theo hướng: A Thâm canh tăng xuất B Chăn nuôi phát triển trồng trọt C Phát triển đa dạng trồng trọt chiếm ưu D Trồng công nghiệp xuất Vùng sau vùng trọng điểm lúa lớn nước ta: A Đồng Sông Hồng B Đồng Duyên hải miền trung C Đồng Sơng Cửu Long 4) Hoạt động tìm tòi, mở rộng: (1') - Trả lời câu hỏi - tập sgk/33 - Làm tập đồ - Nghiên cứu sgk/33 * RÚT KINH NGHIỆM Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua thực tế dạy học việc áp dụng phương pháp sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “ Sự phát triển phân bố nông nghiệp”, thấy rằng: Nhận thức học sinh việc vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải tình cải thiện, giúp em học tập tích cực, hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt mơn học Từ em tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn, biết vận dụng kiến thức vào thực tế tốt dẫn đến em đạt hiệu cao học tập ngày yêu quý môn Địa lý 18 Đối với giáo viên: nắm lí luận kiến thức, kỹ thuật dạy học tích hợp liên môn, tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Kết qua kiểm tra tổ chức cho học sinh lớp 9A năm học: 2018 2019 qua thử nghiệm phương pháp dạy học tích hợp “ phát triển phân bố nông nghiệp ” Kết cụ thể sau: * Trước áp dụng SKKN ( đầu năm học 2018 -2019) Lớp Sĩ Số 9A 25 Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại Yếu SL % SL % SL % SL % 4 16 13 52 24 * Sau áp dụng SKKN a, Kết xếp loại học lực Lớp 9A Sĩ Số 25 Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại Yếu SL % SL % SL % SL % 24 10 40 36 0 Từ kết cho thấy đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng “ Sự phát triển va phân bố nơng nghiệp” Địa lí lớp giúp học sinh không bị nhàm chán học tập, học sinh làm việc tích cực, chủ động, có ý thức việc học tập lớp ý thức việc bảo vệ môi trường, tuyên truyền người chung tay góp sức vào việc bảo vệ mơi trường Từ chất lượng học tập học sinh lớp 9A cao hẳn so với chưa thực nghiệm Điều cho thấy hiệu đề tài hồn tồn có sở thực tiễn III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1, Kết luận: - Việc áp dụng kiến thức liên môn dạy học xu hướng tất yếu giáo dục nay, giúp giáo viên có tầm hiểu biết sâu rộng kiến thức cần truyền tải cho học sinh, giúp giáo viên đào tạo học sinh có khả vận dụng kiến thức vào thực tế cách sinh động -Với học sinh, em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức mơn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn - Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp kết hợp với hình thức dạy học tích cực khác làm cho tiết học sinh động hơn, khai thác triệt để 19 kiến thức có liên quan đến học, học sinh thêm u thích mơn mơn Địa lí, có tinh thần yêu nước, lòng tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức học tập rèn luyện -Từ kết thực nghiệm đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “ phát triển phân bố nông nghiệp” với học sinh lớp Trường Trung học sở Cẩm Long Qua kiểm tra đánh giá thực tế kết học tập học sinh cho thấy tính hiệu đề tài hồn tồn có sở thực tiễn có khả áp dụng tốt q trình giảng dạy mơn Địa lí nhà trường Kiến nghị, đề xuất: * Về phía Phịng giáo dục Sở giáo dục: - Tập huấn chuyên đề kịp thời đổi mới, giáo dục - Gửi đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay trường để giáo viên tham khảo học hỏi rút kinh nghiệm * Về phía nhà trường: - Nâng cao cơng tác tuyên truyền đến quyền địa phương phụ huynh học sinh để hỗ trợ tích cực cho nhà trường nhiệm vụ giảng dạy Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài sáng kiến kinh nghiệm“ Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “ Sự phát triển phân bố nông nghiệp ” Rất mong đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường lãnh đạo chuyên môn đồng nghiệp để đề tài bước hoàn chỉnh áp dụng có hiệu giảng dạy Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Long, ngày 19 tháng 02 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Toán 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giáxếp loại (Phòng, Sở, đánh Tỉnh ) giá xếp loại Soạn dạy “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện ” theo phương pháp dạy học tích cực Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “Vùng Duyên Hải Nam Trung bộ” Địa lý Cấp huyện B Cấp huyện A Năm học đánh giá xếp loại 2012 2013 – 2015 – 2016 Cấp Tỉnh C 2016 - 2017 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí lớp NXB Giáo dục Sách giáo viên Địa lí lớp NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng địa lí – Nhà xuất ĐH quốc gia HN Sách giáo khoa Lịch sử lớp NXB Giáo dục Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp NXB Giáo dục Sách giáo khoa Sinh học lớp NXB Giáo dục Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ mơn Địa lí THCS Các cơng văn, tài liệu hướng dẫn cấp quản lí thơng qua mạng Internet, trường học trực tuyến ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GD & ĐT HUYỆN CẨM THỦY …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT NXB: Nhà xuất THCS: Trung học sở HĐKH: Hội đồng khoa học SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC STT I II III Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm 1 2 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 18 19 19 20 ... đồng nghiệp nhà trường: Qua thực tế dạy học việc áp dụng phương pháp sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “ Sự phát triển phân bố nông nghiệp? ??, thấy rằng: Nhận thức học. .. hoc Trong học: ? ?Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “ Sự phát triển phân bố nông nghiệp? ??.Giáo viên học sinh cần sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học cụ thể... thức học tập rèn luyện -Từ kết thực nghiệm đề tài ? ?Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học “ phát triển phân bố nông nghiệp? ?? với học sinh lớp Trường Trung học sở Cẩm Long

Ngày đăng: 18/07/2020, 07:09

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan