MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng dạy – học bài: Luyện tập tả cảnh (Tiết 5) Tập làm văn lớp a Đối với học sinh b Đối với giáo viên c Đối với gia đình Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề a Giải pháp thực b Biện pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 1 2 3 4 4 11 13 13 13 15 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng Dạy tốt phân mơn khơng rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà giúp học sinh có kĩ làm văn, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, biết cảm nhận yêu quý đẹp, yêu thiên nhiên đất nước, người, hình thành nhân cách học sinh Như ta khẳng định: Tập làm văn môn học quan trọng địi hỏi học sinh phải vận dụng tồn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ Tiếng Việt tư tưởng tình cảm vào làm Chính Tập làm văn thước đo lực học sinh Để giúp học sinh học tốt môn học đơn giản, đặc biệt văn tả cảnh nói thể loại văn khó học sinh Trong thực tế giảng dạy thường gặp văn tả cảnh ý nghèo nàn, lời lẽ khô khan, cứng nhắc thiếu lơi cuốn, nhiều em cịn chép văn mẫu nội dung không phù hợp với cảnh, thiếu tự nhiên, thiếu sáng tạo Giờ học tập làm văn trở nên khô khan, nặng nề, học sinh thụ động Vậy làm để nâng chất lượng hiệu tiết học Tập làm văn? Đó câu hỏi lớn đặt cho nhiều thầy cô giáo phải băn khoăn, trăn trở: “Dạy nào?” để thực mục tiêu học, mơn học Chính thế, từ đầu năm học quan tâm đến việc tìm hiểu nội dung chương trình phương pháp dạy học cho phù hợp với khả sư phạm thân phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách có môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn Chính lí trên, tơi chọn nghiên cứu đưa SKKN: Một số biện pháp sử dụng tính tích hợp có hiệu dạy Luyện tập tả cảnh - Tiết - Tập làm văn lớp Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng học sinh - Giúp học sinh hình thành kỹ năng, sử dụng thành thạo từ ngữ, biện pháp tu từ để viết văn tả cảnh có hình ảnh, có trọng tâm… - Tìm hiểu nội dung, chương trình phương pháp dùng để giảng dạy cho học sinh - Khảo sát đề xuất kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu Một số biện pháp sử dụng tính tích hợp có hiệu dạy luyện tập tả cảnh - Tiết - Tập làm văn lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích - Phương pháp quan sát - Phương pháp so sánh, đối chứng II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Ngay từ lớp 2, tập quan sát trả lời câu hỏi, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Việc cho học sinh tiếp cận với văn miêu tả sớm nói nhà nghiên cứu dựa vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ (ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính thích tìm hiểu, ) qua việc học văn miêu tả góp phần ni dưỡng tình u em với thiên nhiên, với giới xung quanh, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, ngơn ngữ trẻ, Học văn miêu tả em có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội để gợi tình cảm ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ cho học sinh tiếp xúc với thiên nhiên đường hiệu để giáo dục học sinh phát triển ngôn ngữ Bài văn miêu tả phải chân thực: Miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm (vẽ ra) trước mắt người đọc (nghe) tranh cụ thể đối tượng làm cho ta ý cảm xúc sâu sắc Do vậy, văn miêu tả trước hết cần có tính chân thực, chất đối tượng Dạy cho học sinh tiểu học miêu tả đối tượng trước hết phải từ yêu cầu tả thực tế, nghĩa thông qua việc quan sát nhiều giác quan, chon từ ngữ thích hợp, diễn tả đối tượng, khơng làm người đọc (nghe) hiểu sai khơng hình dung Trước tiến hành văn miêu tả, học sinh cần giáo viên giao nhiệm vụ quan sát hướng dẫn em cách quan sát, miêu tả theo trình tự hợp lí (trình tự thời gian, khơmg gian trình tự tâm lí) Bài văn miêu tả phải có trọng tâm chọn lọc nét tiêu biểu Bài văn miêu tả phải bộc lộ cảm xúc chân thành người viết Bài văn miêu tả phải diễn đạt lời văn sinh động, giàu hình ảnh Tích hợp quan điểm chương trình giáo dục tiểu học nhằm giải quyết mâu thuẫn lượng kiến thức ngày tăng bùng nổ thông tin với thời gian học tập sức lực học tập có hạn học sinh Làm cho người học nhận biết ý thức mối quan hệ nội dung học tập môn học khác mơn học mối quan hệ tri thức môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội; tri thức với kĩ năng, với lực cải tạo sống người học môn học cụ thể Các nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn kĩ gắn bó chặt chẽ với Sách xây dựng theo hai trục: Trục chủ điểm trục kĩ năng, trục chủ điểm làm khung cho sách, kĩ lấy làm khung cho tuần học, đơn vị học Hệ văn đưa vào chương trình dạng văn thường gặp sống văn khoa học, văn thông tin truyền thơng, văn hành chính, pháp luật, Hệ văn cung cấp cho học sinh tri thức phong phú khoa học, thông tin thuộc vấn đề xúc thời đại, làm giàu vốn hiểu biết, vốn sống cho học sinh Hệ văn góp phần làm khn mẫu, làm ngữ liệu giúp em học tốt, làm tốt Tập làm văn đồng dạng Phân môn Tập làm văn lớp bao gồm nhiều thể loại: văn miêu tả (tả cảnh, tả người) ngồi cịn ơn tập kiểu miêu tả đồ vật, vật, cối lớp 4, văn kể chuyện, viết thư lớp dưới; với việc xen kẽ thể loại: làm báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận, làm đơn, làm biên họp, biên việc, Kiến thức kĩ viết văn không hình thành phân mơn mà cịn hình thành, rèn luện phân môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu hay thuộc môn học khác như: Khoa học, Lịch sử Địa lí, Đạo đức, ngồi học sinh cịn phải vận dụng kiến thức từ thực tế sống gia đình, làng xóm, quê hương, trường học, qua sách báo, kênh thơng tin đại chúng, em cịn phải phát huy trí tưởng tượng khái quat, óc sáng tạo Thực quan điểm tích hợp dạy học Tập làm văn theo hướng tạo cho giáo viên học sinh hội tốt để dạy học tốt phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Thực trạng dạy – học : Luyện tập tả cảnh (Tiết 5) Tập làm văn lớp a Đối với học sinh Trong trình dạy học Tập làm văn thấy học sinh thường gặp số khó khăn như: Vốn ngơn ngữ, vốn hiểu biết cảnh vật thiên nhiên em cịn hạn chế Khi học phân mơn Tiếng Việt môn học khác học sinh chưa có liên hệ vận dụng kiến thức để hỗ trợ cho trình quan sát làm văn tả cảnh Để em hoàn thành tập theo mục tiêu đề tương đối khó Nhiều em chưa biết phân tích đề lập dàn ý, trình bày đoạn văn cịn lúng túng chưa biết cách diễn đạt, viết câu văn rườm rà chưa xếp ý cho Dẫn đến văn khơ khan có cảm xúc, chép văn mẫu b Đối với giáo viên Qua vấn số đồng nghiệp biết dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp 5, đa số giáo viên cho học sinh làm thể loại văn khác, vốn từ ngữ cách diễn đạt em cịn khơ khan, thiếu sáng tạo Để đối phó với tình trạng học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng nhiều thầy cô giáo cho học sinh học thuộc số văn mẫu gặp đề tương tự mà chép Vì dẫn đến tình trạng thầy trò lệ thuộc vào văn mẫu Nguyên nhân giáo viên chưa nhiệt tình cơng tác đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, chưa quan tâm lưu ý hướng dẫn học sinh tích hợp nội dung, kiến thức, kĩ phân môn môn Tiếng Việt môn học khác Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức cịn dàn trải c Đối với gia đình Do địa hình dân cư vùng nơng thơn điều kiện kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn việc học hành em chưa quan tâm nhiều Vì ảnh hưởng lớn đến kết học tập em, ảnh hưởng đến trình độ tư duy, nhận thức vốn sống, khả giao tiếp em Điều ảnh hưởng đến xúc cảm, tình cảm em, ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân môn Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng * Kết quả, hiệu thực trạng Kết khảo sát chất lượng 32 học sinh thể loại văn miêu tả đầu năm học 2016 - 2017 lớp 5B Trường Tiểu học Quảng Thành sau: Nhận xét Học sinh biết làm văn hay, có hình ảnh, có cảm xúc, có sáng tạo Học sinh biết cách làm văn, biết xếp ý, dùng từ phù hợp Học sinh biết cách làm văn có bố cục rõ ràng sa vào kể lể, liệt kê Học sinh chưa biết cách diễn đạt, nội dung viết lan man Số lượng 1em Tỉ lệ 3,1% 7em 21,7% 18em 56,3% 6em 18,9% Thực trạng dạy học văn miêu tả nêu ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nhà trường Vì từ đầu năm học mạnh dạn đổi phương pháp dạy học phân mơn Tập làm văn nhằm khắc phục tình trạng nêu Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề a Giải pháp thực * Nguyên tắc vận dụng tính tích hợp vào học Với định hướng trên, tơi vận dụng tính tích hợp vào việc dạy Luyện tập tả cảnh - Tiết theo nguyên tắc sau: + Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách + Kiến thức kĩ phải nội dung, chương trình học, phân mơn Tập làm văn + Xuất phát từ tập sách giáo khoa Vở Bài tập Tiếng Việt tập I * Kết hợp học với phân môn môn Tiếng Việt * Huy động vốn hiểu biết sống học sinh b Biện pháp thực Biện pháp 1: Tìm hiểu Nội dung tập tiết Luyện tập tả cảnh (tiết 5) - Tập làm văn (Sách giáo khoa Tiếng Việt -Tập I - trang 31) * Bài 1: Đọc văn sau trả lời câu hỏi Mưa rào Một buổi có đám mây bay Những đám mây lớn nặng đặc xịt lổm ngổm đầy trời Mây tản nắm nhỏ san đen xám xịt Gió nam thổi giật Gió đổi mát lạnh, nhuốm nước Từ phía nam lên hồi khua động dạt Mưa xuống bên sơng: gió thêm mạnh, điên đảo cành Mưa đến rồi, lẹt đẹt lẹt đẹt mưa giáo đầu Những giọt nước lăn xuống mái phên nứa: mưa thực rồi, mưa ù xuống khiến cho người không tưởng mưa lại kéo đến chóng Lúc giọt lách tách, nước tuôn rào rào Nước xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi Lá đào, na, sói vẫy tay run rẩy Con gà sống ướt lướt thướt ngật ngưỡng tìm chỗ trú Mưa xuống sầm sập, giọt ngã, giọt bay, bụi nước toả trắng xoá Trong nhà tối sầm, mùi nồng ngai ngái, mùi xa lạ, man mác trân mưa đầu mùa Mưa rào rào sân gạch Mưa đồm độp phên nứa, đập bùng bùng vào lòng chuối Tiếng giọt tranh đổ ồ Nước chảy đỏ ngòm bốn bề sân, cuồn cuộn dồn vào rãnh cống đổ xuống ao chum Mưa xối nước lúc vịm trời tối thẳm vang lên hồi ì ầm Tiếng sấm, tiếng sấm mưa đầu mùa Mưa ngớt Trời rạng dần Mấy chim chào mào từ hốc bay hót râm ran Mưa tạnh, phía đơng mảng trời vắt Mặt trời ló ra, chói lọi vịm bưởi lấp lánh Theo Tơ Hồi a) Những dấu hiệu báo mưa đến? b) Tìm từ ngữ tả tiếng mưa từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc mưa c) Tìm từ ngữ tả cối , vật, bầu trời sau trận mưa d) Tác giả quan sát mưa giác quan nào? * Bài 2: Từ điều em quan sát được, lập dàn ý văn miêu tả mưa Trong Vở tập Tiếng Việt tập I, tương ứng với nội dung học Luyện tập tả cảnh - Tiết - Tiếng Việt có hai tập với yêu cầu tương tự khác chi tiết để giúp học sinh thực làm Biện pháp 2: Sử dụng tính tích hợp vào tiết dạy “Luyện tập tả cảnh” - Tiết - Tập làm văn a) Sự kết hợp học với phân môn Tiếng Việt * Đối với phân môn Tập đọc Dựa vào nội dung tập trình bày học, ta thấy trước học sinh lập dàn ý cho đề Tập làm văn tả cảnh cụ thể có văn (hoặc đoạn văn) hiểu mẫu văn tương ứng với thể loại văn mà học sinh học Như vậy, để khai thác văn kèm theo hệ thống câu hỏi gợi ý tìm hiểu, yêu cầu học sinh phải huy động kĩ phân môn Tập đọc như: đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt, đọc hiểu, để trả lời câu hỏi gợi ý Từ giúp em dễ dàng nhận biết cách viết văn thuộc thể loại văn tả cảnh nói chung tả mưa nói riêng đặc biệt cách trình bày, diễn đạt, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, Chẳng hạn để học sinh thực theo yêu cầu tập cách trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu học sinh thực sau: - HS đọc thành tiếng, lớp đọc thầm toàn “Cơn mưa” nhà văn Tơ Hồi SGK - HS đọc thầm, đọc lướt suy nghĩ trao đổi thảo luận để trả lời câu hỏi a, b, c, d có đọc * Cách tiến hành phần gần giống cách khai thác tìm hiểu phân mơn Tập đọc Vì thế, để học sinh làm trước hết em phải có kĩ đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễm cảm tốt phân mơn Tập đọc từ giúp cho HS có thói quen tìm hiểu văn phân mơn Tập làm văn, giúp học sinh có thêm ngữ liệu, có hiểu biết văn miêu tả chân thực, sinh động hấp dẫn Nếu học sinh đọc yếu, kĩ đọc hiểu văn dẫn đến học sinh khơng thể hiểu cảm nhận cách đầy đủ, rõ ràng văn hay Từ dẫn đến em khó khăn việc dịnh hướng nói, viết cho văn theo yêu cầu đề Vì mà ta nói việc dạy tốt kĩ phân mơn Tập đọc góp phần quan trọng để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn *Đối với phân môn Luyện từ câu - Thơng qua câu hỏi giúp học sinh tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả có văn: + Mây: đặc xịt, lổm ngổm đầy trời; tản nắm nhỏ san đen xám xịt + Gió: thổi giật, đổi mát lạnh, nhuốm nước; mưa xuống, gió mạnh, điên đảo cành + Tiếng mưa: lẹt đẹt lẹt đẹt, lách tách; mưa ù xuống, rào rào, sầm sập, đồm độp, đập bùng bùng vào lòng chuối; giọt tranh đổ ồ + Hạt mưa: Những giọt nước lăn xuống mái phên nứa tuôn rào rào; mưa xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi cây; hạt mưa giọt ngã, giọt bay, toả bụi nước trắng xoá Những từ ngữ, hình ảnh miêu tả tác giả sử dụng loạt từ láy mang tính tượng hình, tượng thanh; từ đơn, từ ghép, từ đồng nghĩa, danh từ, động từ, tính từ, gợi tả mây, gió, tiếng mưa, hạt mưa, - Những biện pháp nghệ thuật giúp cho văn sinh động hấp dẫn như: Tác giả sử dụng biện pháp nhân hoá miêu tả cảnh vật mưa: “Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy” - Những từ ngữ, hình ảnh; biện pháp nghệ thuật như: so sánh, nhân hoá, liên tưởng, điệp ngữ, Học sinh học phân mơn Luyện từ câu Vì vậy, học sinh cần phải học tốt nắm vững đặc điểm, dấu hiệu nhận biết, cách sử dụng chúng học phân mơn Có học phân mơn Tập làm Văn giáo viên việc dùng câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại nhận biết từ giúp cho dạy học Tập làm văn đạt hiệu tốt * Đối với phân môn Tập làm văn Như biết, thể loại văn tả cảnh tổng hợp nghiều thể loại văn khác học sinh học như: tả đồ vật, vật, cối, mà nói văn tả cảnh thể loại văn tích hợp gồm nhiều loại văn học sinh học trước Ngay từ lớp hai học sinh tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả, viết câu văn đoạn văn miêu tả Ở lớp học sinh làm quen với cách viết đoạn văn tương đối hoàn chỉnh theo chủ đề: người, đò vật, vật, cối, gần gũi xung quanh em Ở lớp 4, học sinh học có kĩ viết văn hồn chỉnh (đủ ba phần: mở bài, thân bài, kết bài) thể loại kể chuyện, tả đồ vật, vật, cối, Lên lớp 5, học sinh bắt đầu học thể loại văn tả cảnh Bài luyện tập tả cảnh tiết thứ tư học sinh học thể loại văn tả cảnh Trước tiết luyện tập học sinh học cấu tạo văn tả cảnh có hai tiết luyện tập để tìm hiểu sâu cấu tạo văn, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn miêu tả, cách lập dàn ý văn tả cảnh Do đó, tiết luyện tập giáo viên dùng câu hỏi gợi ý giúp học sinh nhắc nhanh lại kiến thức học có liên quan: Cấu tạo văn tả cảnh, cách mở bài, kết bài, cách lập dàn ý Chẳng hạn: - Ở tập 1, GV yêu cầu HS nêu: + Bài văn “Mưa rào” gồm có đoạn? + Nêu cách mở bài, kết văn này? - Ở tập 2, trước học sinh tiến hành lập dàn ý, GV yêu cầu HS nêu: + Cấu tạo chung văn tả cảnh + Phần thân viết theo trình tự nào? (thời gian, khơng gian, hay phận cảnh) GV lưu ý thêm: Các em chọn cho cách mở bài, kết bài, trình tự miêu tả cho phù hợp Như vậy, để học sinh học tốt phân mơn tập làm văn 5, kiến thức kĩ viết văn tiết Tập làm văn trước đó, lớp trước phải học tốt HS có ngữ liệu, có kĩ để vận dụng thực vào học cách thuận lợi, dễ dàng Có thể nói rằng, tính tích hợp vận dụng phạm vi phân mơn Tập làm văn tích hợp theo chiều dọc Vì vậy, để chất lượng phân mơn Tập làm văn nâng cao học phải học tốt học, tiết học có khơng học sinh có thêm kiến thức, kĩ giao tiếp hiểu biết thân mà cịn cơng cụ để học tiếp học lớp học, cấp học cao * Đối với phân mơn Chính tả Phân môn giúp học sinh viết tiếng, từ, chữ hoa, theo luật tả Học sinh sử dụng tiếng từ phổ thông tránh sử dụng tiếng địa phương khơng phổ biến Vì vậy, dạy, giáo viên cần lưu ý: + Ở tập1, giáo viên giúp em đọc thông qua em nhận biết tiếng từ viết theo luật tả, tiếng phổ thông + Ở tập 2: Khi học sinh lập dàn ý giáo viên nhắc nhở em viết tiếng từ cách có ý thức cho tả, tiếng phổ thơng tránh viết từ địa phương khơng phổ biến * Như vậy, thấy việc dạy cho học sinh viết tả cách có ý thức dạy cho học sinh viết tả theo phương ngữ việc làm cần thiết góp phần giúp cho học sinh viết văn tránh sai lỗi tả, để người đọc, người nghe không hiểu sai lệch văn mà người viết muốn trình bày Việc dạy tốt phân mơn tả cho học sinh góp phần khơng nhỏ nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung b) Sự kết hợp học môn học khác Đối với văn tả cảnh việc kết hợp với môn học khác điều cần thiết giúp cho em có hiểu biết sâu rộng thiên nhiên, cỏ, vật, tượng, người hữu diễn ngày xung quanh em Các em cịn biết xảy q khứ nững đến với em tương lai gần Từ đó, giúp em có vốn từ ngữ thật phong phú, giúp em lựa chọn sử dụng đúng, hay xác từ ngữ, hình ảnh theo yêu cầu dạng văn tả cảnh Chẳng hạn: - Ở tập 1; 2: HS có nắm vững kiến thức môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, phân mơn Địa lí, em nhận biết được: + Các dấu hiệu báo mưa đến + Các vật: vật, cối, bầu trời, mây, + Các tượng: gió, mưa, + Các giác quan sử dụng để quan sát vật tượng: thị giác (mắt), thính giác (tai), xúc giác (da), khứu giác (mũi), Khi dạy đến kiến thức này, giáo viên dùng câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại kiến thức học có liên quan để em nhận biết vận dụng vào học Vì vậy, nói học sinh học tốt môn học khác Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Đạo đức, góp phần khong nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Biện pháp 3: Huy động vốn hiểu biết sống học sinh Để văn học sinh viết cách chân thực, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, việc huy động vốn hiểu biết từ sống xung quanh em điều cần thiết Nếu vốn sống em phong phú vốn từ em giàu thêm, từ giúp cho em sử dụng từ ngữ em xác, phù hợp hay giúp cho văn thêm chân thực, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Nếu vốn sống em vốn từ ngữ nghèo nàn, học sinh dùng nhiều từ ngữ lặp, văn trở nên khô khan, nội dung sơ sài Chẳng hạn: - Ở tập 1: Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở giúp học sinh huy động thêm vốn sống, vốn hiểu biết môi trường xung quanh em để em vận dụng vào học + Theo quan sát kinh nghiệm thực tế em thường thấy dấu hiệu cho biết mưa đến? + Em thường quan sát thấy cảnh vật sau mưa nào? - Ở tập 2: Để học sinh có thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ, hình ảnh, từ thực tế mưa trước học này, tiết học trước giáo viên yêu cầu học sinh nhà quan sát nhớ lại em tận mắt chứng kiến mưa, ghi chép lại để chuẩn bị cho lập dàn ý tả mưa * Phương pháp dạy “Luyện tập tả cảnh”, Tiết - Tập làm văn a Phương pháp Đối với sử dụng số phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp thảo luận - Phương pháp thực hành luyện tập b Hình thức tổ chức dạy học Cá nhân; Nhóm nhỏ; Cả lớp c Cách tiến hành Hoạt động 1: Bài tập * Mục tiêu: Qua phân tích “Mưa rào”, giúp học sinh hiểu thêm cách quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh * Cách tiến hành: - Trước hết tơi cho học sinh đọc tồn nội dung Bài tập Cả lớp theo dõi SGK HS lớp đọc thầm lại văn “Mưa rào” - Gv yêu cầu HS đọc thầm, đọc lướt trao đổi nhóm đơi, trả lời câu hỏi: a Những dấu hiệu báo mưa đến? b Tìm từ ngữ tả tiếng mưa hạt mưa từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc mưa c Những từ ngữ tả cối, vật, bầu trời sau mưa d Tác giả quan sát mưa giác quan nào? - GV khuyến khích HS đại diện nhóm phát biểu ý kiến + HS trả lời câu a, lớp GV nhận xét, chốt lời giải: Mây: nặng, đặc xịt, lổm ngổm đầy trời, tản nắm nhỏ san đen xám xịt Gió: thổi giật, đổi mát lạnh, nhuốm nước, mưa xuống, gió mạnh, điên đảo cành GV nêu thêm câu hỏi: Theo quan sát kinh nghiệm thực tế em thường thấy dấu hiệu cho biết mưa đến? + HS trả lời câu b, lớp GV nhận xét, chốt lời giải: Tiếng mưa: Lúc đầu: lẹt đẹt lẹt đẹt, lách tách Về sau: mưa ù xuống, rào rào, sầm sập, đồm độp, đập bùng bùng vào lòng chuối, giọt tranh đổ ồ GV nêu thêm câu hỏi: ? Tìm từ láy miêu tả tiếng mưa? Ngồi ra, em tìm thêm từ ngữ miêu tả tiếng mưa rơi? Hạt mưa: Những giọt nước lăn xuống mai phên nứa tuôn rào rào mưa xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi cây; hạt mưa giọt ngã, giọt bay, toả bụi nước 10 trắng xoá GV nêu thêm câu hỏi: Khi tả hạt mưa tác giả sử dụng loạt động từ, em nêu động từ đó? + HS trả lời câu c, lớp GV nhận xét, chốt lời giải: Trong mưa: - Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy - Con gà sống lướt thướt ngật ngưỡng tìm chỗ trú - Cuối mưa, vòm trời tối thẫm vang lên hồi ục ục ì ầm tiếng sấm mưa đầu mùa GV nêu thêm câu hỏi: Câu văn cho thấy tác giả sử dụng biện pháp nhân hoá? (Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy.) Sau trận mưa: - Trời rạng dần - Chim chào mào hót râm ran - Phía đơng mảng trời vắt - Mặt trời ló ra, chói lọi vòm bưởi lấp lánh GV hỏi thêm: Em thường quan sát thấy cảnh vật sau mưa nào? + HS trả lời câu hỏi d, lớp GV nhận xét, chốt lời giải: Trước HS trả lời GV nêu thêm câu hỏi gợi ý: Để quan sát, cảm nhận cảnh vật xung quanh người ta thường dùng giác quan nào? Đáp án câu hỏi d: + Bằng mắt nhìn (thị giác) nên thấy đám mây biến đổi trước mưa; thấy mưa rơi; đổi thay cối, vật, bầu trời, cảnh tượng xung quanh mưa tuôn, lúc mưa ngớt + Bằng tai nghe (thính giác) nên nghe thấy tiếng gió thổi; biến đổi tiếng mưa; tiếng sấm; tiếng hót chào mào + Bằng cảm giác da (xúc giác) nên cảm thấy mát lạnh gió nhuốm nước mát lạnh trước mưa + Bằng mũi ngửi (khứu giác) nên biết mùi nồng ngai ngái, xa lại man mác trận mưa đầu mùa * GV kết luận chung cho hoạt động: Tác giả quan sát mưa tinh tế tất giác quan Quan sát mưa từ lúc có dấu hiệu báo mưa đến mưa tạnh, tác giả nhìn thấy, nghe thấy, ngửi cảm thấy biến đổi cảnh vật, âm thanh, khơng khí, tiếng mưa, nhờ khả quan sát tinh tế, cách dùng từ ngữ miêu tả xác độc đáo, tác giả viết văn miêu tả mưa rào đầu mùa chân thực, thú vị Hoạt dộng 2: Bài tập * Mục tiêu: Giúp HS biết chuyển điều quan sát mưa thành dàn ý thể quan sát riêng mình; biết trình bày dàn ý trước bạn rõ ràng, tự nhiên * Cách tiến hành: - Gọi HS đọc yêu cầu tập 11 - Gv kiểm tra chuẩn bị cho tiết học dặn giao việc nhà tiết trước: Quan sát ghi lại kết quan sát mưa - Gv nêu câu hỏi gợi ý, giúp HS nhớ lại số kiến thức học để lập dàn ý: Bài văn thường có cấu tạo phần? Đó phần nào? (3 phần: mở bài, thân bài, kết bài) Người ta thường mở theo kiểu nào? (trực tiếp gián tiếp) Có cách kết nào? (mở rộng, không mở rộng, cách tự nhiên) Phần thân bài, cảnh miêu tả theo trình tự nào? (thời gian, không gian, phận cảnh) - Dựa kết quan sát, HS tự lập dàn ý vào tập Gv phát giấy khổ to bút cho HS - GV gọi HS dựa vào dàn ý viết) tiếp nối trình bày lớp GV nhận xét Gv chấm - Gv mời HS làm giấy khổ to đính lên bảng lớp, trình bày kết cho lớp Gv nhận xét, bổ sung, xem mẫu để HS lớp tham khảo - Gv chấm nhanh dàn ý lại Hoạt động nối tiếp - GV nhận xét tiết học - GV yêu cầu HS nhà hoàn chỉnh lại dàn ý văn tả mưa; chọn trước phần dàn ý để chuẩn bị chuyển thành đoạn văn tiết học tới Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau nghiên cứu tìm số biện pháp vận dụng tính tích hợp vào dạy, tơi tiến hành soạn theo tinh thần có điều chỉnh cải tiến thêm số biện pháp thực tiết dạy lớp (Lớp 5B - Trường TH Quảng Thành – Tp Thanh Hóa) kết thu sau: Nhận xét Số lượng Tỉ lệ Học sinh biết làm văn hay, có hình ảnh, có 5em 15,7% cảm xúc, có sáng tạo Học sinh biết cách làm văn, biết xếp ý, 10em 31,2% dùng từ phù hợp Học sinh biết cách làm văn có bố cục rõ ràng 16em 50% sa vào kể lể, liệt kê Học sinh chưa biết cách diễn đạt, nội dung 1em 3,1% viết cịn lan man - Tơi tiếp tục phát huy biện pháp tích cực vào luyện tập tả cảnh kết thu sau chấm viết văn tả cảnh là: Nhận xét Số lượng Tỉ lệ 12 Học sinh biết làm văn hay, có hình ảnh, có cảm xúc, có sáng tạo Học sinh biết cách làm văn, biết xếp ý, dùng từ phù hợp Học sinh biết cách làm văn có bố cục rõ ràng sa vào kể lể, liệt kê Học sinh chưa biết cách diễn đạt, nội dung viết lan man 7em 21,7% 12em 37,6% 13em 40,7% 0em 0% - Nhận thấy hiệu lớn việc vận dụng tính tích hợp vào việc dạy phân mơn Tập làm văn nói chung, văn tả cảnh nói riêng, tơi tiếp tục vận dụng cách tích cực biện pháp đem lại kết khả quan cho môn Tiếng Việt Cụ thể, kết tổng hợp sau kiểm tra cuối kì I phân môn Tập Làm văn là: Nhận xét Học sinh biết làm văn hay, có hình ảnh, có cảm xúc, có sáng tạo Học sinh biết cách làm văn, biết xếp ý, dùng từ phù hợp Học sinh biết cách làm văn có bố cục rõ ràng sa vào kể lể, liệt kê Học sinh chưa biết cách diễn đạt, nội dung viết lan man Số lượng 10em Tỉ lệ 31,2% 12em 37,6% 10em 31,2% 0em 0% Qua lần chấm viết học sinh, xác định loại lỗi mà HS thường mắc phải, nhận thấy HS không mắc lỗi lớn Các em biết cách viết văn cách chân thực, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc làm cho viết trở nên sinh động, hấp dẫn Khơng cịn thấy lỗi viết văn trước HS hay viết theo khuôn mẫu, sáo rỗng, thiếu tính chân thực cảm xúc, em địa bàn mang nặng tiếng địa phương vài em cịn sử dụng tiếng địa phương vào viết dẫn đến mắc lỗi tả số tiếng từ khắc phục Từ kết khả quan cho thấy việc vận dụng tính tích hợp vào dạy học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng điều cần thiết góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy - học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm thấy: Để việc dạy học Tập làm văn tốt khơng phải dễ mà địi hỏi đầu tư nghiên cứu, nhiệt tình người thầy qua Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, gây hứng thú với học sinh từ giúp em sản sinh văn hay, chân thực, giàu cảm xúc Muốn cần sử nhiều phương 13 pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS mình, sử dụng tính tích hợp dạy học phân mơn mang tính khả quan Bởi phân mơn Tập làm văn phân mơn tích hợp kiến thức kĩ phân môn khác mơn Tiếng Việt Chính vậy, để phân mơn Tập làm văn đạt hiệu cao việc dạy học phân môn Tiếng Việt phải đạt kết tốt Người dạy phải biết liên kết xâu chuỗi kiến thức, kĩ có liên quan với Giúp người học biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động thực hành Trong trình dạy học, người dạy phải qt tồn nội dung chương trình mơn học, nắm vững cấu trúc mục tiêu chương trình, mục tiêu chủ đề, đơn vị học học cụ thể Tìm hiểu liên kết kiến thức kĩ theo chủ đề, theo cấu trúc nội dung chương trình để từ lập kế hoạch học tốt nhằm nâng cao hiệu dạy - học Kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn xin đề xuất số ý kiến sau: - Các cấp lãnh đạo thường xuyên triển khai chuyên đề tổ chức hội thảo để giáo viên tiểu học tiếp cận, trao đổi học hỏi kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học, giáo dục học sinh - Các cấp ngành cần coi trọng việc giáo dục học sinh trách nhiệm toàn xã hội - Tăng cường bổ sung sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học - Khi lập kế hoạch dạy văn tả cảnh cho HS giáo viên cần ý để HS rèn kĩ quan sát, tranh ảnh quan sát thực tế từ em biết tả cảnh theo cảm nhận riêng - Khơng xem nhẹ hời hợt phân mơn Tiếng Việt, kĩ mà em học thông qua phân môn hỗ trợ tốt cho HS học Tập làm văn - Khi chấm nhận xét văn HS giáo viên cần ý lời phê cho có tính khích lệ động viên - Phải tạo hứng thú HS học Tập làm văn - GV mạnh dạn thay đổi bổ sung thêm số câu hỏi, tập sách giáo khoa cho phù hợp với trình độ HS lớp địa phương - Cha mẹ học sinh phải ý chăm sóc chu đáo nữa, kèm cặp em học phương pháp, giáo dục em điều hay lẽ phải - Bản thân giáo viên cần phải yêu nghề, mến trẻ tâm huyết với nghề nữa, đầu tư thời gian lẫn công sức Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học Luyện tập tả cảnh (tiết 5) - Tập làm văn nói riêng dạy Tập làm văn tả cảnh cho HS lớp nói chung tơi thấy biện pháp nêu mang lại hiệu cao Tuy nhiên trình nghiên cứu thực SKKN khơng tránh thiếu sót Vì vậy, tơi mong đóng góp ý kiến quý 14 báu cấp đồng nghiệp để SKKN tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Phương Thảo Tài liệu tham khảo Nghị số 29- Hội nghị Trung ương khóa XI - BCH TW Luật giáo dục - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 2002 Luật PCGDTH Điều lệ trường Tiểu học Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – NXB Đại học Sư phạm 15 16 ... sinh lớp phụ trách có mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn Chính lí trên, tơi chọn nghiên cứu đưa SKKN: Một số biện pháp sử dụng tính tích hợp có hiệu dạy Luyện tập tả cảnh - Tiết - Tập. .. cao trình độ Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học Luyện tập tả cảnh (tiết 5) - Tập làm văn nói riêng dạy Tập làm văn tả cảnh cho HS lớp nói chung thấy biện pháp nêu mang lại hiệu cao Tuy nhiên... Bài luyện tập tả cảnh tiết thứ tư học sinh học thể loại văn tả cảnh Trước tiết luyện tập học sinh học cấu tạo văn tả cảnh có hai tiết luyện tập để tìm hiểu sâu cấu tạo văn, cách sử dụng từ ngữ,