SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG VÀ PHÁT HUY VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON HÀM RỒNG, THÀNH PHỐ THANH HÓA Người thực hiện: Vũ Thu Thủy Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường MN Hàm Rồng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA, NĂM 2020 MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Thực trạng Kết thực trạng Các giải pháp thực Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, trẻ phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa vật chất nhà trường Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa tinh thần nhà trường Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu SKKN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 3 8 12 12 12 13 14 15 16 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Xây dựng văn hóa nhiệm vụ quan trọng hàng đầu quốc gia Văn hóa bốn trụ cột phát triển quốc gia (chính trị, kinh tế, văn hóa mơi trường) Văn hóa giúp cho quốc gia phát triển có hiệu bền vững Đối với nhà trường vậy, văn hóa nhà trường tổng hịa tồn phát triển nhà trường từ hoạt động đào tạo, giáo dục, quản lý nhân lực, người học, sở vật chất, giao tiếp ứng xử nhà trường… Xây dựng văn hóa nhà trường xây dựng hoạt động giảng dạy, giáo dục nhân cách người học phù hợp, hiệu quả; xây dựng cách thức ứng xử văn minh, lịch sự, thân thiện nhà trường; xây dựng sở vật chất nhà trường đại, tiện dụng, đảm bảo môi trường không bị ô nhiễm, không gian cảnh quan đẹp Một nhà trường có mơi trường văn hóa tốt nhà trường đào tạo có chất lượng cao, có phát triển bền vững, có uy tín cộng đồng toàn xã hội Ở nước ta thời gian gần đây, chế thị trường, hội nhập quốc tế có nhiều tác động tích cực đến phát triển nhà trường, song có tác động tiêu cực đến hoạt động đào tạo nhà trường văn hóa nhà trường: xuống cấp đạo đức phận giới trẻ khiến xã hội có nhiều mặt bất an; Chất lượng giáo dục trường chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trên phương tiện truyền thông ln bàn tới số biểu văn hóa nhà trường bị xuống cấp; đạo đức số học sinh nhà giáo xuống cấp; đạo lý “tôn sư trọng đạo” suy giảm Bên cạnh đó, hành vi lệch chuẩn học sinh xuất ngày nhiều, đặc biệt hành vi chơi cờ bạc, nghiện hút, vi phạm nội quy học tập nhà trường, bạo lực học đường,… Một số nhà trường sở vật chất bị xuống cấp, lớp học, bàn ghế, trang thiết bị, khu nhà vệ sinh, bếp ăn… không đảm bảo làm giảm vẻ đẹp, mỹ quan trường, điều kiện học tập học sinh không đảm bảo,… Điều buộc giáo dục phải nhìn nhận lại điều chỉnh theo hướng tăng mạnh việc trang bị tảng văn hóa, kỹ sống giá trị đạo đức cho giới trẻ, đặc biệt từ bậc học mầm non Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ số hạn chế giáo dục như: “… Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn”[1] Nước ta nay, văn hóa nhà trường tâm điểm ý dư luận, bàn luận vấn đề ngày xuất nhiều diễn đàn, phương tiện thơng tin đại chúng Trong đó, bàn luận sở vật chất lạc hậu, xuống cấp trường học nước đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa Những bàn luận văn hóa ứng xử nhà trường đáng báo động, cô giáo bạo hành trẻ, phụ huynh bạo hành cô giáo xảy ra, khiến dư luận xã hội lo ngại Hành vi bạo lực trường học diễn biến phức tạp…Chính vậy, việc xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trở thành nhiệm vụ cấp bách giai đoạn Thành phố Thanh Hóa trung tâm kinh tế, xã hội bước phát triển Do vậy, trường mầm non thành phố tiếp thu giá trị văn hóa các văn hóa khác để xây dựng văn hóa nhà trường riêng có phù hợp với đặc thù thành phố Bên cạnh đó, phát triển nhanh, mạnh thành phố Thanh Hóa có tác động tiêu cực tới văn hóa nhà trường Trẻ chiều chuộng nên hay mè nheo, địi hỏi, bắt chước nói tục Tình trạng số giáo viên thiếu tâm huyết, vi phạm đức nghề nghiệp Phụ huynh không tôn trọng giáo viên, chí cịn xảy bạo lực phụ huynh đánh giáo Trước thực trạng địi hỏi trường mầm non nói chung trường mầm non Hàm Rồng nói riêng phải ý, quan tâm đến đổi hoạt động giáo dục xây dựng văn hóa nhà trường Xây dựng văn hóa nhà trường quản lý vấn đề đồng nghĩa với việc loại bỏ vấn đề tồn tại, tiêu cực, hạn chế, hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo tri thức nhân cách cho người Xuất phát từ vấn đề trên, việc nghiên cứu đưa số giải pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường trường mầm non Hàm Rồng có tính thời thực tiễn tốt Do vậy, lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Mầm non Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Mầm non, đề xuất số giải pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Mầm non Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Giáo viên trẻ trường Mầm non Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm đề ra, sáng kiến sử dụng phối hợp đồng phương pháp nghiên cứu định lượng định tính đây: - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu; - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát; - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Theo UNESCO (2002) cho rằng: Văn hóa tổ hợp đặc điểm tinh thần, vật chất, trí tuệ, tình cảm bật xã hội hay nhóm xã hội, bao hàm nghệ thuật, văn học, lối sống, với đường đời, hệ giá trị, truyền thống niềm tin.UNESCO đưa khái niệm khái qt văn hóa: Văn hóa tồn giá trị vật chất tinh thần [Dẫn theo 72] Theo tác giả Thái Duy Tuyên: Văn hóa giá trị vật chất tinh thần nhân loại, kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người hệ thống hóa, tích lũy lại qua nhiều kỷ truyền lại cho hệ sau [46] Tác giả M Mead cho rằng: Văn hóa xung quanh người tạo nên [Dẫn theo 9] Theo tác giả Trần Ngọc Thêm cho rằng: Văn hoá phận tách rời sống nhận thức cá nhân cộng đồng Văn hoá tổng thể sống động hoạt động sáng tạo khứ Qua kỉ, hoạt động tạo hình thành nên hệ giá trị, truyền thống thị hiếu- yếu tố xác định đặc tính riêng dân tộc [51] Từ khái niệm trên, sáng kiến kinh nghiệm xác định khái niệm văn hóa sau: ‘Văn hóa tồn giá trị vật chất tinh thần hệ thống hóa, tích lũy lại qua thời gian truyền lại cho hệ sau” Từ khái niệm cho thấy văn hóa gồm hai thành tố bản: giá trị vật chất (văn hóa vật chất – văn hóa vật thể) giá trị tinh thần (văn hóa tinh thần - văn hóa phi vật thể) Đối với văn hóa khác nhau, dân tộc quốc gia khác có giá trị văn hóa khác Các giá trị phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên, môi trường, vào phát triển kinh tế - xã hội dân tộc, quốc gia, vào lịch sử phát triển dân tộc quốc gia Các giá trị văn hóa hình thành khoảng thời gian định, bổ sung, chọn lọc phát triển để phù hợp với điều kiện mơi trường sống Có giá trị văn hóa bảo lưu thời gian dài, tồn với lịch sử dân tộc Có giá trị xuất không phù hợp với xã hội, có giá trị xuất bổ sung vào hệ giá trị văn hóa dân tộc, quốc gia Trong q trình hội nhập văn hóa, đặc biệt bối cảnh tồn cầu hóa hịa nhập văn hóa ngày lớn Một văn hóa vừa tiếp nhận giá trị văn hóa khác, vừa bảo lưu giá trị truyền thống tốt đẹp để làm phong phú thêm hệ giá trị Các giá trị văn hóa bảo lưu nhờ truyền đạt từ hệ sang hệ khác Chúng tiêu chí để giáo dục người, xây dựng phát triển đất nước - Khái niệm văn hóa nhà trường: Theo tác giả Kent D Peterson and Terrence E Deal, văn hoá nhà trường hiểu sau: Văn hố nhà trường dịng chảy ngầm chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống nghi lễ hình thành theo thời gian người làm việc nhau, giải vấn đề đối mặt với thách thức,… định hình suy nghĩ, cảm xúc hành động người nhà trường,… tạo cho nhà trường khác biệt” [62] Tác giả Vũ Dũng cho rằng: Văn hóa học đường hành vi ứng xử chủ thể tham gia hoạt động đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học Văn hóa học đường thể số khía cạnh sau: Ứng xử người thầy với người học (Biết quan tâm đến người học, hết lịng u thương người học; Biết tơn trọng người học, biết phát ưu điểm nhược người học; gương mẫu trước học sinh); Ứng xử người học người thầy (Kính trọng, yêu quý thầy cô; nhận thức thực điều bảo dạy dỗ thày cô); Ứng xử người lãnh đạo nhà trường giáo viên (chú ý đến lực cá nhân tập thể, vị tha độ lượng, công bằng, khách quan…); Ứng xử đồng nghiệp (tôn trọng, thân thiện, hợp tác…) [2009] Qua khái niệm cho thấy, văn hóa nhà trường giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường hệ xây dựng, tích lũy lại qua thời gian truyền lại cho hệ sau Với khái niệm ta thấy số vấn đề cần ý sau: - Văn hóa nhà trường gồm hai thành tố cấu thành bản: giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường - Các giá trị hệ CB, GV, NV trẻ nhà trường xây dựng tích lũy qua thời gian giáo dục cho hệ giữ gìn phát huy, phát triển điều kiện 2.1.1 Các giá trị vật chất nhà trường a Logo, biểu tượng nhà trường Logo nhà trường in văn bản, tài liệu, quảng cáo nhà trường, in trang phục học sinh Logo, biểu tượng nhà trường cần đáp ứng yêu cầu: Logo, biểu tượng nhà trường đơn giản, hợp lý, có tính thẩm mỹ; Logo, biểu tượng nhà trường phản ánh tầm nhìn sứ mệnh nhà trường b Khẩu hiệu, phương châm làm việc nhà trường Khẩu hiệu, phương châm làm việc phản ánh triết lý giáo dục người; Khẩu hiệu, phương châm làm việc nhà trường phù hợp với quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước; Khẩu hiệu, phương châm làm việc nhà trường phù hợp với văn hóa truyền thống dân tộc; Khẩu hiệu, phương châm làm việc nhà trường dễ hiểu, dễ nhớ, có tính thuyết phục tốt c Khơng gian, cảnh quan nhà trường Không gian, cảnh quan nhà trường yếu tố bề phản ánh văn hóa nhà trường Yếu tố có tác động nhiều đến chất lượng đào tạo nhà trường Một không gian đẹp, rộng rãi làm cho giáo viên trẻ yêu mến trường hơn, d Trang phục trẻ, giáo viên, nhân viên nhà trường Trang phục trẻ nói lên sắc trường, mà qua người nhận diện học sinh trường học Ở nước ta nay, giá trị trang phục không cao, quan tâm lãnh đạo nhà trường chưa nhiều nên trang phục (đồng phục) học sinh đơn giản, màu sắc, kiểu cách chưa đẹp, chưa tạo nét riêng nhà trường bậc học Ở trường mầm non có trang phục cho trẻ, cịn đa số chưa có trang phục chung (đồng phục) cho giáo viên, nhân viên Về trang phục nhà trường cần đạt yêu cầu: Giáo viên phải ăn mặc nghiêm túc, lịch sự, đẹp, thể tính văn hóa cao Đồng phục học sinh lịch sự, trang nhã 2.1.2 Các giá trị tinh thần nhà trường a Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường Tầm nhìn có tầm quan trọng nhà trường Nó định hướng phát triển nhà trường tương lai Tầm nhìn mục tiêu nhà trường xây dựng tranh lý tưởng tương lai mà nhà trường vươn tới Một nhà trường xây dựng tầm nhìn mục tiêu đưa nhiều mục tiêu khác mà nhà trường cần đạt Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường phải đạt có thê gồm khía cạnh sau: - Xây dựng nhà trường thành trường chuẩn quốc gia Đây yêu cầu, tiêu chuẩn mong muốn trường Song điều phụ thuộc nhiều vào sở vật chất nhà trường Chẳng hạn, diện tích, khơng gian, phịng học,…Khơng phải nhà trường trở thành trường chuẩn quốc gia, trường khu vực nội Các trường có diện tích, khn viên trường chật hẹp - Xây dựng nhà trường thành trường có chất lượng cao Đây mục tiêu mà trường thực Muốn xây dựng thành trường có chất lượng cao phụ thuộc khơng vào lực quản lý lãnh đạo nhà trường, mà phụ thuộc nhiều vào đội ngũ giáo viên, đầu vào học sinh, vào điều kiện dạy điều kiện học trẻ - Xây dựng nhà trường thành trường phát triển toàn diện Đây mục tiêu quan trọng nhà trường Mục tiêu nhà trường thực có lãnh đạo đắn, có phấn đấu giáo viên trẻ, có hỗ trợ quyền địa phương ủng hộ bậc cha mẹ học sinh Ở nhà trường khơng nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, ý đến giáo dục đạo đức lễ giáo cho trẻ, mà cịn phải xây dựng mơi trường văn hóa, tổ chức hoạt động văn hóa, thể thao nhà trường,… b Phong cách lãnh đạo phong cách làm việc nhà trường Phong cách lãnh đạo phong cách làm việc trường có ảnh hưởng lớn đến xây dựng văn hóa nhà trường Bởi lẽ, trước hết thể cách ứng xử, cách thức hành động người lãnh đạo giáo viên nhà trường - Phong cách lãnh đạo Trong q trình xây dựng văn hóa nhà trường người lãnh đạo nên tùy vào hồn cảnh tình thực tế để kết hợp cách linh hoạt phong cách lãnh đạo đoán với phong cách lãnh đạo dân chủ - Phong cách làm việc giáo viên, nhân viên Phong cách làm việc giáo viên nhân viên thể qua thái độ làm việc, qua mức độ hồn thành cơng việc, qua cách thức giải vấn đề,… c Hành vi ứng xử nhà trường Văn hóa nhà trường khơng thể qua giá trị vật chất, qua giá trị tinh thần (giá trị vơ hình), mà cịn thể rõ qua hành vi ứng xử nhà trường tổ chức, cá nhân nhà trường Đó hành vi ứng xử thầy trò; hành vi ứng xử lãnh đạo nhà trường với giáo viên học sinh ngược lại; đồng nghiệp với nhau; cán giáo viên, học sinh nhà trường với người bên nhà trường (cha mẹ học sinh, khách đến nhà trường…) Xây dựng văn hóa nhà trường xây dựng hành vi có văn hóa Có thể nêu số dạng hành vi ứng xử nhà trường sau: * Hành vi ứng xử nội nhà trường Hành vi ứng xử lãnh đạo nhà trường giáo viên thể hành vi ứng xử tích cực hành vi ứng xử tiêu cực * Hành vi ứng xử tích cực giáo viên: Hành vi ứng xử tích cực lãnh đạo nhà trường giáo viên nhà trường thể qua ứng xử với đồng nghiệp, với trẻ Hành vi thể khía cạnh sau: Văn minh, lịch với đồng nghiệp trẻ; Tôn trọng lẫn đồng nghiệp; Vị tha, độ lượng với đồng nghiệp học sinh; Giúp đỡ đồng nghiệp; Quan tâm đến đồng nghiệp; Khích lệ, động viên học sinh có tiến hoạt động * Hành vi ứng xử tiêu cực giáo viên: Hành vi ứng xử tiêu cực lãnh đạo nhà trường giáo viên nhà trường thể qua ứng xử với đồng nghiệp, với học sinh Hành vi thể khía cạnh sau: Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy đồng nghiệp; Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn đồng nghiệp; Ích kỷ, hẹp hịi với đồng nghiệp học sinh; Đố kỵ, cục với đồng nghiệp học sinh; Buộc tội, đổ lỗi cho đồng nghiệp; Trách mắng trẻ cháu khơng có tiến - Hành vi ứng xử với bên ngồi Văn hóa nhà trường khơng thể qua hành vi ứng xử nội nhà trường, mà thể qua hành vi ứng xử với người bên nhà trường Qua hành vi ứng xử tổ chức cá nhân bên ngồi đánh giá khía cạnh văn hóa nhà trường – văn hóa ứng xử + Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với quyền địa phương + Nhà trường có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với tổ chức xã hội, doanh nghiệp để xây dựng nhà trường + Nhà trường khuyến khích gia đình cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục trẻ hư + Nhà trường khuyến khích gia đình cộng đồng tham gia phòng chống tệ nạn xã hội + Nhà trường khuyến khích gia đình cộng đồng tham gia nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ… d Phương pháp truyền thơng nhà trường Phương pháp truyền thông nhà trường biểu văn hóa nhà trường Có thể nêu số khía cạnh nội dung sau: - Về việc chia sẻ thông tin Việc chia sẻ thông tin nhà trường biểu khía cạnh tích cực tiêu cực Đó là: Nhà trường thường xun chia sẻ thơng tin nội tổ chức tới thành viên Hoạt động giao tiếp nhà trường mang tính đội thoại hai chiều Hoạt động giao tiếp nhà trường mang tính truyền lệnh chiều Cán lãnh đạo nhà trường tự coi thông tin thứ “đặc quyền” Cán lãnh đạo nhà trường quản lý thông tin khắt khe, không muốn cho người khác biết có nhiều bất lợi cho địa vị - Hình thức truyền thơng nhà trường Các hình thức truyền thơng nhà trường đa dạng Có thể nêu số hình thức chia sẻ thông tin sau: Tổ chức tuyên truyền hoạt động giáo dục học sinh thường xuyên qua buổi chào cờ hàng tuần Tuyên truyền qua hình thức pano, áp phích, hiệu Tuyên truyền qua giáo viên chủ nhiệm lớp cha mẹ học sinh Tuyên truyền qua hoạt động văn hóa, văn nghệ Tuyên truyền qua hoạt động thể dục, thể thao Tuyên truyền qua hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa nhà trường… 2.1.3 Xây dựng văn hoá nhà trường a Khái niệm xây dựng Theo Từ điển Tiếng Việt: “Xây dựng làm cho hình thành tổ chức hay chỉnh thể xã hội, trị, kinh tế, văn hóa theo phương hướng định” b Khái niệm xây dựng văn hóa nhà trường Bàn khái niệm xây dựng văn hoá tổ chức hay văn hoá nhà trường tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền (chủ biên), Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Nguyễn Xuân Thanh cho rằng: Xây dựng văn hoá tổ chức hướng đến thống nhận thức/ ý thức thành viên phát triển lực hành động/ hành vi thống cho họ hành động Do đó, xây dựng văn hoá tổ chức thực chất xây dựng đạt đồng thuận hệ thống giá trị triết lí hành động phương pháp định đặc trưng cho phong cách tổ chức cần tuân thủ nghiêm túc [20] Từ khái niệm xây dựng khái niệm văn hóa nhà trường nêu khái niệm xây dựng văn hóa nhà trường sau: “Xây dựng văn hóa nhà trường hình thành giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường theo phương hướng định Quá trình gồm việc hình thành giá trị bảo lưu, phát huy giá trị có phù hợp” Từ khái niệm cho thấy có số điểm cần ý sau: Xây dựng văn hóa nhà trường việc hình thành giá trị văn hóa nhà trường Đó giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường Các trường tùy theo mục tiêu phát triển mà xác định giá trị vật chất tinh thần cần xây dựng khác Văn hóa nói chung văn hóa nhà trường nói riêng giá trị bền vững, khơng phải giá trị bất biến Hệ giá trị văn hóa trường thay đổi để phù hợp với yêu cầu thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng Trường mầm non Hàm Rồng nằm phía Bắc thành phố Thanh Hố, có diện tích 3.300m2 Năm học 2019 - 2020, nhà trường có nhóm lớp với 320 học sinh Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên gồm 26 người, đó: Ban giám hiệu: 02; Giáo viên: 17; Nhân viên kế toán: 01; Nhân viên hợp đồng thời vụ: 07 (NV dinh dưỡng: 05; Bảo vệ: 01; Vệ sinh: 01) Trình độ cán bộ, giáo viên đạt chuẩn 17/17 = 100%, chuẩn 17/17 = 100% Trong đó, CBGV biên chế: 17; Giáo viên hợp đồng trường trường: 02; Trình độ trung cấp lý luận trị: 02 Trong trình thực nhiệm vụ năm học, nhà trường có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: Các hoạt động nhà trường quan tâm Đảng ủy, UBND, HĐND Phường Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa đạo sâu sát chun mơn Phịng GD&ĐT thành phố, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa Được hỗ trợ quan ban ngành, đoàn thể đặc biệt ủng hộ Ban đại diện cha mẹ học sinh phụ huynh toàn trường Đội ngũ cán quản lý có trình độ chun mơn vững vàng, có lực, có thâm niên nghề với nhiều kinh nghiệm trau dồi, tích lũy Đội ngũ giáo viên, nhân viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề yêu trẻ, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ lực sư phạm Tập thể cán giáo viên xây dựng khối đồn kết trí cao, dám nghĩ, dám làm, vững vàng trị, mạnh chuyên môn Năm học 2019 - 2020, nhà trường đạt nhiều thành tích đáp ứng tiêu chí đơn vị đạt chuẩn văn hóa cấp Tỉnh * Khó khăn: Trường Mầm non Hàm Rồng đóng địa bàn phường Hàm Rồng, thuộc vùng ven thành phố Thanh Hóa, dân cư thưa thớt, phường cịn nhiều khó khăn với nguồn thu thấp, nhiều gia đình thuộc diện hộ cận nghèo, kinh tế eo hẹp thực tế sản xuất hàng hóa phường Hàm Rồng cịn tình trạng sản xuất nhỏ, mang tính tự phát, nghành nghề phụ, cấu kinh tế chuyển dịch chậm, chưa phát huy tiềm năng, mạnh địa phương, đời sống phần đa người dân cịn gặp nhiều khó khăn Trường học sinh, nhóm lớp, hoạt động chun mơn phong trào thường xuyên, liên tục đòi hỏi nhiều nhân lực, vật lực động, nhạy bén công tác quản lý Tuy nhiên, năm học nhà trường thiếu 01 cán quản lý, thiếu giáo viên, nhân viên Vì vậy, có khó khăn định cơng tác đạo hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Để tiếp tục phát huy phát triển giai đoạn cần thiết phải có đổi lĩnh vực nhà trường, đặc biệt công tác quản lý đạo để xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Vì vậy, áp lực lớn đội ngũ CBQL nhà trường Để tìm hiểu thực trạng đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, tơi tiến hành đánh giá xây dựng văn hóa tập thể đội ngũ cán bộ, giá viên, nhân viên thăm dò ý kiến phụ huynh 2.2.2 Kết thực trạng Thơng qua biện pháp tìm hiểu thực trạng, thu kết sau: * Về kết quả, kiểm tra đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường đầu năm học, với tổng sô CB, GV, NV 24 người (Bảng 1) Nội dung tiêu chí Thực quy chế kiểm tra, đánh giá tiêu chí xây dựng VHNT Thực cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường Thực kế hoạch chuyên đề, giáo dục kỹ sống đề xây dựng VHNT Tích cực thảo luận việc xây dựng VHNT Rút kinh nghiệm việc xây dựng VHNT tổ CM, GV Bồi dưỡng kiến thức, tổ chức học tập công tác xây dựngVHNT Xây dựng điển hình hoạt động học tập hiệu quả, hướng tới mơ hình xây dựng VHNT Kết thực Tốt Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ 10 41.5 21 16.5 21 12 50 21 12.5 16.5 15 63 16.5 12.5 17 71 21 0 17 71 16.5 12.5 0 13 54 8.5 12.5 25 12 50 25 12.5 12.5 Bảng cho thấy việc CB, GV, NV thực quy chế kiểm tra, đánh giá tiêu chí; Thực cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường; Xây dựng điển hình hoạt động học tập hiệu quả, hướng tới mơ hình xây dựng văn hóa nhà trường kết thực chưa cao Các tiêu chí thực kế hoạch chuyên đề, giáo dục kỹ sống; Tích cực thảo luận việc xây dựng văn hóa nhà trường; Rút kinh nghiệm việc xây dựng văn hóa nhà trường tổ chun mơn, giáo viên đánh giá cao Tuy nhiên, kết thực mức khá, trung bình tỷ lệ cịn nhiều Có thể thấy rằng, mức độ bồi dưỡng kiến thức, tổ chức học tập công tác; Xây dựng điển hình hoạt động học tập hiệu quả, hướng tới mơ hình xây dựng văn hóa nhà trường quan trọng tỷ lệ trung bình, yếu lại cao * Về kết khảo sát Chất lượng giáo dục; Bé chăm, bé ngoan; Bé 10 chuyên cần đầu năm học (Bảng 2) TT Lớp Nhà trẻ (24 – 36 tháng) Chồi (MG Bé – tuổi) Chồi (MG Bé – tuổi) Lá (MG Nhỡ – tuổi) Lá (MG Nhỡ – tuổi) Lá (MG Nhỡ – tuổi) Hoa Hồng (MG Lớn – tuổi) Hoa Sen (MG Lớn – tuổi) Hoa Cúc (MG Lớn – tuổi) Toàn trường Số trẻ Kết đánh giá Chất lượng giáo dục Bé chăm, bé ngoan Đạt Tỷ lệ Chưa đạt Tỷ lệ Đạt Tỷ lệ 25 12 48 13 52 15 60 30 16 53 14 47 20 31 17 55 14 45 32 18 56 14 30 19 63 36 22 45 Vệ sinh Tỷ lệ Đạt Tỷ lệ 10 40 36 16 64 67 10 33 22 73 27 15 48 16 52 25 81 19 44 20 62.5 12 37.5 24 75 25 11 37 24 80 20 24 80 20 61 14 39 26 72 10 28 24 67 12 33 25 56 20 44 30 67 15 33 35 78 10 22 46 30 65 16 35 40 87 13 38 83 17 45 30 67 15 33 39 87 13 36 80 20 320 189 59 131 41 229 71.5 91 28.5 237 74 83 26 Chưa đạt Chưa đạt Tỷ lệ Kết kháo sát chất lượng trẻ đầu năm cho thấy nhiều trẻ chưa mạnh dạn, tự tin, khả ngôn ngữ mạch lạc cịn hạn chế, chưa chủ động tìm hiểu giới xung quanh, đặt câu hỏi; kỹ chuẩn bị cho việc học chưa tốt Phần đa PHHS thường xuyên cho trẻ nhà với ơng bà, chất lượng bé chăm, ngoan, đảm bảo vệ sinh cá nhân nhiều hạn chế * Về tổ chức hoạt động giáo dục trẻ giáo viên: - Giáo viên chưa trọng đến việc tổ chức hoạt động theo quy định, trẻ tham gia vào hoạt động, phần đa giáo viên ý đến cơng tác chăm sóc sức khỏe thể lực cho trẻ, chưa quan tâm đến công tác trao đổi, tuyên truyền để phụ huynh phối hợp với giáo viên, với nhà trường để giáo dục ý thức vệ sinh quan tâm cho trẻ học chuyên cần - Tổ chức hoạt động đơn điệu, chưa ý tổ chức hoạt động nhóm cho trẻ, chưa đặt nhiều tình trẻ giải khám phá * Sự phối hợp giáo viên với phụ huynh học sinh: Chưa thường xuyên 11 dẫn đến phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng việc giáo dục trí tuệ, giáo dục lễ giáo, giáo dục cho trẻ ý thức chuyên cần, đảm bảo vệ sinh thân thể đến lớp, đến trường 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, trẻ phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng nhà trường đạo tiến hành hoạt động tuyên truyền, giáo dục nhằm giúp cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, trẻ phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng cần thiết việc xây dựng văn hóa trường Mầm non hoạt động chăm sóc, giáo dục học sinh, xây dựng thương hiệu nhà trường Chỉ đạo tổ chức triển khai chủ trương, sách Đảng Nhà nước việc xây dựng văn hóa nhà trường Mầm non Chỉ đạo tổ chức triển khai chủ trương, sách thành phố xây dựng văn hóa trường học nói chung trường mầm non nói riêng Trên sở chủ trương, sách nhà trường đề tiêu chí cụ thể, giải pháp cụ thể để xây dựng văn hóa nhà trường phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Hiệu trưởng kết hợp với chi ủy, chi bộ, đoàn thể nhà trường tổ chức tuyên truyền, phổ biến chủ trương, sách, yêu cầu xây dựng văn hóa trường mầm non tới toàn thể cán giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh nhà trường Thông qua hoạt động làm cho đối tượng hiểu rõ ý nghĩa quan trọng xây dựng văn hóa nhà trường việc giáo dục học sinh nói chung việc hình thành nhân cách học sinh nói riêng Thơng qua hoạt động giáo dục giáo viên cung cấp cho trẻ giá trị tinh thần giá trị vật chất cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường Tích hợp nội dung xây dựng văn hóa nhà trường vào hoạt động giáo dục thông qua hoạt động tham quan, trải nghiệm, văn hóa văn nghệ phổ biến cho trẻ, giáo viên, nhân viên, cán nhà trường giá trị văn hóa mà nhà trường cần xây dựng cần phát huy Việc nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, cán bộ, học sinh, phụ huynh nhà trường ý nghĩa, vai trị, tầm quan trọng xây dựng văn hóa nhà trường thực qua giải pháp quan trọng khác hoạt động truyền thơng nhà trường Hoạt động truyền thông thực nhiều hình thức đa dạng, linh hoạt khác như: thơng qua hiệu, pano áp phích,… 2.3.2 Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa vật chất nhà trường Tăng cường đạo xây dựng kế thừa giá trị vật chất nhà trường nhằm xây dựng giá trị vật chất cần thiết văn hóa nhà trường, đồng thời bảo lưu phát huy giá trị vật chất phù hợp văn hóa nhà trường Đây điều kiện quan trọng việc xây dựng văn hóa nhà trường nói chung đảm bảo cho hoạt động giáo dục nhà trường thực hiệu Nếu thiếu giá trị vật chất Hay nói cách khác, thiếu điều kiện vật chất hoạt động giáo dục nhà trường khơng thể tiến 12 hành Về hiệu phương châm làm việc nhà trường, Hiệu trưởng cần trọng phát huy mặt tích cực giá trị văn hóa Đó là: hiệu phương châm làm việc phù hợp với quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước Tuy vậy, hoạt động giáo dục nhà trường đạt chất lượng hiệu cao người đứng đầu nhà trường cần xây dựng hiệu phương châm làm việc phù hợp với đặc điểm, tình hình nhà trường phù hợp với bối cảnh hội nhập quốc tế Tăng cường đạo xã hội hóa giáo dục xin nguồn kinh phí UBND thành phố, quyền địa phương để sửa chữa cải tạo sở vật chất nhà trường: Sân chơi, xanh, khu vệ sinh cho giáo viên học sinh Cần đạo để nâng cao tính thẩm mỹ, tính nghiêm túc tính văn hóa trang phục giáo viên học sinh nhà trường Phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh để huy động đóng góp gia đình cho việc xây dựng giá trị vật chất nhà trường Đặc biệt việc bổ sung trang thiết bị cho phịng học để đảm bảo cho học sinh có điều kiện vui chơi, học tập tốt Điều quan trọng việc huy động đóng góp gia đình phải dựa hồn tồn tự nguyện dựa bắt buộc Trong q trình xây dựng giá trị văn hóa vật chất nhà trường cán giáo viên, nhân viên cần nêu cao ý thức đề xuất sáng kiến để xây dựng giá trị vật chất đáp ứng tiêu chí tính hiệu quả, tính thẩm mỹ, tính đại, tính phù hợp với đặc điểm riêng nhà trường 2.3.3 Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa tinh thần nhà trường Kết khảo sát thực tiễn nhà trường nghiên cứu cho thấy, giá trị tinh thần văn hóa nhà trường như: Tầm nhìn mục tiêu; hệ giá trị; phong cách làm việc; quy trình, thủ tục giải cơng việc; hành vi ứng xử; phối hợp với đối tác; phương pháp truyền thông đánh giá mức cần đạo phận, tổ môn, giáo viên, học sinh,… hướng tới thực mục tiêu xây dựng nhà trường thành trường chất lượng cao, trường phát triển toàn diện Trong thời gian qua, trường xác định mục tiêu hướng tới thử Tuy vậy, để thực mục tiêu cơng việc khó khăn, khơng cần tới điều kiện vật chất cần thiết mà cịn địi hỏi nỗ lực phấn đấu liên tục không ngừng tất giáo viên, học sinh, cán nhà trường Người đứng đầu nhà trường phải làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trẻ nhà trường hiểu sâu sắc tầm quan trọng nhiệm vụ xây dựng giá trị văn hóa tinh thần thể giá trị văn hóa tinh thần nhiệm vụ thường ngày nhà trường Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên trẻ phải có ý thức phấn đấu để xây dựng giá trị văn hóa tinh thần trường Cán bộ, giáo viên nhân viên phải gương mẫu thực nhiệm vụ xây dựng giá trị tinh thần văn hoá nhà trường, phải 13 gương cho trẻ noi theo Cán bộ, giáo viên, nhân viên cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc trẻ thực giáo dục lễ giáo, vệ sinh văn minh quy định xây dựng giá trị tinh thần văn hóa nhà trường Phụ huynh phải có ý thức cao việc phối hợp với nhà trường, đặc biệt phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục em thực tốt nội quy, quy định xây dựng giá trị văn hóa tinh thần nhà trường ln ý đạo, tổ chức thực xây dựng phong cách làm việc cán bộ, giáo viên, nhân viên Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên phải có phong cách làm việc hiệu quả, chất lượng phù hợp với nhiệm vụ đối tượng 2.3.4 Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường Xây dựng số tiêu chí giá trị vật chất tinh thần văn hóa nhà trường Căn vào Luật giáo dục sửa đổi (2014), Điều lệ trường mầm non, quan điểm lý luận văn hóa nhà trường để xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường: - Có phong trào thi đua thường xuyên, thiết thực, hiệu quả; góp phần hồn thành xuất sắc kế hoạch công tác hàng năm; 100% cán bộ, công chức, viên chức người lao động quan, đơn vị đạt danh hiệu“Lao động tiên tiến” - Cán bộ, công chức, viên chức thường xuyên tự học theo học lớp đào tạo, bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ; Nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ, trình độ chun mơn nghiệp vụ, tay nghề để lao động có hiệu hơn, hồn thành nhiệm vụ tốt hơn; Tham gia thực tốt việc xây dựng xã hội học tập, phong trào học tập suốt đời gia đình, dịng họ, cộng đồng; - Thực tốt nghĩa vụ đạo đức cán bộ, công chức, viên chức, người lao động theo quy định pháp luật; - Nâng cao chất lượng hoạt động dịch vụ công phù hợp với chức năng, nhiệm vụ giao; - Có sáng kiến, cải tiến quản lý; kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn - 90% trở lên cán bộ, công chức, viên chức, người lao động không vi phạm quy định thực nếp sống văn minh, thực tiết kiệm việc cưới, việc tang lễ hội; Gia đình cán bộ, công chức, viên chức người lao động đạt danh hiệu “Gia đình văn hóa”, “Gia đình học tập” - Khơng có cán bộ, cơng chức, viên chức người lao động mắc tệ nạn xã hội; không sử dụng, tàng trữ, lưu hành văn hóa phẩm độc hại; không tuyên truyền thực hành vi mê tín dị đoan; - Sinh hoạt quan, đơn vị nếp; thực tốt nội quy, quy chế làm việc; quy chế văn hóa cơng sở; quy chế dân chủ quan, đơn vị; nội đoàn kết, giúp tiến bộ; - Khơng có cán bộ, công chức, viên chức người lao động hút thuốc nơi công sở; không uống rượu, bia làm việc; trang phục gọn gàng, lịch 14 sự; quan xanh, sạch, đẹp, an tồn; trí khn viên công sở theo thiết kế phê duyệt - 100% cán bộ, công chức, viên chức người lao động nắm vững chấp hành nghiêm đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước quy định địa phương; - Khơng có người vi phạm pháp luật phải xử lý từ hình thức cảnh cáo trở lên; quan an toàn an ninh trật tự; khơng có người khiếu kiện vượt cấp, trái pháp luật; - Thực tốt cải cách hành chính; làm việc có hiệu quả, quản lý sử dụng có hiệu ngân sách nhà nước nguồn kinh phí giao; khơng để xảy lãng phí, tham nhũng; tích cực đấu tranh phòng, chống tham nhũng 2.3.5 Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa nhà trường Việc tiến hành kiểm tra đánh giá cách thường xuyên, kịp thời theo kế hoạch giúp hiệu trưởng nhà trường nghiên cứu kịp thời phát hạn chế, bất cập, nội dung xây dựng văn hoá nhà trường chưa phù hợp, chưa thực tốt để kịp thời có giải pháp điều chỉnh Việc tiến hành kiểm tra đánh giá cách thường xuyên, kịp thời theo kế hoạch giúp hiệu trưởng kịp thời phát cá nhân, đơn vị nhà trường thực tốt nội dung nhiệm vụ kịp thời động viên, khen thưởng, nhân rộng điển hình, tạo động lực để cá nhân, đơn vị khác nhà trường thực tốt nhiệm vụ Để thực tốt mục đích, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hoá nhà trường, Hiệu trưởng cần phải xác định xác mục đích, yêu cầu hoạt động Mục đích kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hoá trường nhằm đảm bảo cho hoạt động trung tâm học tập cộng đồng thực quy chế kế hoạch Đồng thời thông qua việc kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng nắm bắt kịp thời, xác mức độ thực nội dung xây dựng văn hố trường có với mục tiêu xác định không, cá nhân, đơn vị nhà trường thực nhiệm vụ đạt hiệu nào? Tiến độ Những khó khăn, bất cập nảy sinh trình thực nhiệm vụ Hiệu trưởng định xây dựng tiêu chí đánh giá xây dựng văn hoá nhà trường Các tiêu chí đánh giá phải dựa giá trị vật chất giá trị tinh thần có văn hóa nhà trường mục tiêu xây dựng, bổ sung giá trị văn hóa vật chất giá trị tinh thần văn hóa nhà trường Sau xây dựng tiêu chí đánh giá, Hiệu trưởng triển khai tới phận, tổ mơn, tổ chức đồn thể, giáo viên, nhân viên, cán học sinh nhà trường Hiệu trưởng cần phải làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên 15 học sinh nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng kiểm tra đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường, từ chuyển thành hành động thực tiễn cụ thể Hoạt động kiểm tra đánh giá cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục theo kế hoạch xác định Hoạt động cần phải thực cách chủđộng, linh hoạt phù hợp với yêu cầu điều kiện thực tiễn Điều quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá không làm cản trở cho hoạt động giáo dục việc xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng cần phải theo dõi, giám sát để hoạt động kiểm tra đánh giá khơng mang tính hình thức, khơng theo kiểu đầu voi, đuôi chuột Để thực điều này, hiệu trưởng cần phải tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm việc thực nhiệm vụ định kỳ theo tháng, theo quí năm học Hiệu trưởng, cán bộ, giáo viên, nhân viên trẻ nhà trường cần phải biết rõ giá trị văn hóa bảo lưu phát huy, giá trị văn hóa xây dựng theo kế hoạch đề Sau đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường, hiệu trưởng cần có giải pháp động viên, biểu dương kịp thời phận, cá nhân thực tốt, nhắc nhở, phê bình bọ phận, cá nhân thực chưa tốt Xây dựng văn hóa nhà trường cơng việc lâu dài, giá trị văn hóa khơng thể hình thành hai, mà q trình chuyển biến từ nhận thức thành hành vi người, sau trở thành thói quen Chính vậy, việc kiểm đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường trình thường xuyên lâu dài, địi hỏi cố gắng nỗ lực khơng ngừng người đứng đầu, cán bộ, giáo viên học sinh nhà trường Việc kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường khơng nội nhà trường mà kiểm tra đánh giá việc nhà trường hợp tác với tổ chức xã hội, doanh nghiệp quyền địa phương việc xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng cần đánh giá hiệu phối hợp Vì ủng hộ lực lượng bên ngồi nhà trường có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng văn hóa nhà trường 2.4 Hiệu SKKN: - Đối với hoạt động giáo dục: * Kết quả, kiểm tra đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường cuối năm học, với tổng sô CB, GV, NV 24 người đạt sau (Bảng 1) Nội dung tiêu chí Thực quy chế kiểm tra, đánh giá Kết thực Tốt Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ 15 62.5 37.5 0 0 16 tiêu chí xây dựng VHNT Thực cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường Thực kế hoạch chuyên đề, giáo dục kỹ sống đề xây dựng VHNT Tích cực thảo luận việc xây dựng VHNT Rút kinh nghiệm việc xây dựng VHNT tổ CM, GV Bồi dưỡng kiến thức, tổ chức học tập công tác xây dựngVHNT Xây dựng điển hình hoạt động học tập hiệu quả, hướng tới mơ hình xây dựng VHNT 17 71 29 0 0 20 83 17 0 0 22 92 0 0 20 83 17 0 0 19 79 21 0 0 21 87.5 12.5 0 0 Qua bảng kết quả, kiểm tra đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường cuối năm học, thấy đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, tâm xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường * Về kết khảo sát Chất lượng giáo dục; Bé chăm, bé ngoan; Bé chuyên cần cuối năm đạt sau (Bảng 2): 17 TT Lớp Nhà trẻ (24 – 36 tháng) Chồi (MG Bé – tuổi) Chồi (MG Bé – tuổi) Lá (MG Nhỡ – tuổi) Lá (MG Nhỡ – tuổi) Lá (MG Nhỡ – tuổi) Hoa Hồng (MG Lớn – tuổi) Hoa Sen (MG Lớn – tuổi) Hoa Cúc (MG Lớn – tuổi) Toàn trường Số trẻ Kết đánh giá Chất lượng giáo dục Bé chăm, bé ngoan Đạt Tỷ lệ Chưa đạt Tỷ lệ Đạt 25 20 80 20 30 27 90 31 28 90 32 28 30 Vệ sinh Tỷ lệ Chưa đạt Tỷ lệ Đạt Tỷ lệ Chưa đạt Tỷ lệ 22 88 12 24 96 10 28 93 27 90 10 10 28 90 10 29 94 88 12 30 94 29 91 27 90 10 28 93 29 97 36 34 94 34 94 34 94 45 43 95 44 98 43 95 46 45 98 44 98 2 44 96 45 43 95 44 98 44 98 1 320 295 92 25 302 94 15 303 95 17 Qua bảng đánh giá kết chất lượng giáo dục, bé chăm bé ngoan, chất lượng vệ sinh, thấy rõ trẻ phát triển đầy đủ kiến thức đức, trí, thể, mỹ, vệ sinh Trẻ mạnh dạn, tự tin, có khả sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, chủ động tìm hiểu giới xung quanh, trẻ thêm yêu trường mến lớp Đặc biệt số trẻ học chuyên cần tăng cao so với đầu năm học, ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường, vệ sinh cá nhân trẻ cải thiện rõ rệt - Đối với thân: + Tìm biện pháp đổi công tác quản lý đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện + Tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm cho thân công tác quản lý 18 - Đối với đồng nghiệp nhà trường: + Tăng cường công tác truyền thông, nâng cao nhận thức cho toàn thể cán giáo viên, nhân viên xây dựng văn hóa nhà trường + Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho toàn thể giáo viên, cán bộ, học sinh, phụ huynh văn đạo Đảng, Nhà nước, ban ngành nội dung, hình thức, phương pháp, tiêu chí đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường + Tăng cường phối hợp chặt chẽ lực lượng ngồi nhà trường tham gia vào xây dựng văn hóa trường + Phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm rộng rãi đến tất cán bộ, giáo viên, nhân viên vào q trình xây dựng văn hóa nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường mầm non Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa”, thân thấy rõ tầm quan trọng việc xây dựng văn hoá nhà trường nhiệm vụ có ý nghĩa to lớn việc đổi quản lý nâng cao chất lượng nhà trường Việc xây dựng văn hoá nhà trường phải tiến hành cách đồng bộ, rộng khắp, gắn liền với nội dung thiết thực, cụ thể phải nhiệt tình tham gia lực lượng giáo dục đặc biệt cán giáo viên nhà trường Trong trình thực cần: Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cán bộ, giáo viên, nhân viên, ban giám hiệu nhà trường để phát huy tính tự giác, nêu gương; tuyên truyền cách thuyết phục kết đạt trình thực hiện, đặc biệt gương tốt, việc tốt học tập làm theo gương Bác Hồ Tạo sức lan toả, dấu ấn tình cảm, lơi người làm theo nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Công tác đạo, kiểm tra, giám sát, đôn đốc thường xuyên Ban giám hiệu nhà trường giúp việc thực nhiệm vụ cá nhân nhà trường thực định hướng Kịp thời tháo gỡ khó khăn q trình thực nhiệm vụ, tạo động lực khích lệ tập thể cán giáo viên, nhân viên trường tích cực, nêu cao trách nhiệm đạo triển khai thực Năm học 2019 - 2020, áp dụng biện pháp xây dựng văn hố nhà trường nhằm tạo mơi trường học tập thân thiện, bước đầu đem lại cho tơi thành cơng định Nhà trường có chuyển biến rõ rệt việc giáo dục toàn diện học sinh, phát huy giá trị văn hoá truyền thống dân tộc, địa phương xây dựng giá trị văn hố mới, góp phần xây dựng hoàn thiện nhân cách, phong cách CB, GV, NV trẻ nhà trường Sự nhiệt 19 tình tham gia giáo viên trẻ tạo nên chuyển biến bước đầu quan trọng làm tiền đề cho cơng tác giáo dục đạo đức, xây dựng văn hố nhà trường Trường Mầm non Hàm Rồng tiếp tục phát triển hướng vững 3.2 Kiến nghị Để thực tốt nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ, xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chúng tơi kính đề nghị lãnh đạo cấp, ngành tiếp tục quan tâm hỗ trợ đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường, có sách đãi ngộ hợp lý cho người có tài, có đức người có cơng xây dựng văn hóa nhà trường, cải thiện đời sống cho giáo viên mầm non, tổ chức cho cán quản lý, giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm hàng năm Trên số biện pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Mầm non Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa Sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý Hội đồng xét duyệt đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Thu Thủy 20 Tài liệu tham khảo Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Hội nghị Trung ương khóa XI Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo (2017), Đổi cải cách giáo dục Việt Nam nhân tố quản lý tiến trình đổi giáo dục, NXB Thông tin truyền thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Thông tư số: 04VBHN-BGDĐT,, ngày 24/12/2015, Điều lệ trường mầm non Văn kiện đại hội Đảng khóa XI Văn phịng Trung ương Đảng Tài liệu hướng dẫn tích hợp nội dung “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí minh” giáo dục Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tạp chí Giáo dục Mầm non 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thu Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Trường Mầm non Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp đạo thực hoạt động học có chủ đích trường mầm non Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý chuyên môn Chỉ đạo thực nâng cao tính tích cực vận động trẻ trường mầm non Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trường mầm non Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mẫu giáo tuổi, chuẩn bị sẵn sàng bước vào lớp trường mầm non Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại B Năm học: 2012 - 2013 B Năm học: 2013 - 2014 C Năm học: 2014 - 2015 A Năm học: 2015 - 2016 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa C Năm học: 2016 - 2017 Phịng Giáo dục Đào tạo Thành phố A Năm học: 2017 - 2018 Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố A Năm học: 2018 - 2019 Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Phịng Giáo dục Đào tạo Thành phố 22 ... lý xây dựng văn hóa nhà trường Mầm non, đề xuất số giải pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Mầm non Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa. .. đưa số giải pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường trường mầm non Hàm Rồng có tính thời thực tiễn tốt Do vậy, tơi lựa chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường. .. trình xây dựng văn hóa nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu đề tài ? ?Một số giải pháp đạo xây dựng phát huy văn hóa nhà trường