Mẫu (1) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI DẠY “HIỀN TÀI LÀ NGUYÊN KHÍ CỦA QUỐC GIA” Người thực : Lê Thị Giang Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường PT Nguyễn Mộng Tn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn theo hướng sáng tạo 2.3.4 Sử dụng phù hợp phương tiện dạy - học truyền thống kết hợp với đại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối vói hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO .11 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu, mục đích, nguyên tắc đổi phương pháp dạy học: “Lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ thể học sinh”, “Dạy học dạy học sinh cách học”, “Quá trình học trình kiên tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động sáng tạo” Thực hướng với yêu cầu đổi mặt để nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT, vai trò định hướng người thầy định đến việc tiếp thu, nắm vững kiến thức học sinh Vì người thây cần có phương pháp đắn, phù hợp với phân môn, dạy, đối tượng cụ thể để giúp học sinh đạt kết tốt trình chiếm lĩnh tri thức Hơn nữa, đất nước phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa đại hóa, u cầu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng chế thị trường hội nhật quốc tế vấn đề cần thiết Do đó, vấn đề dạy học theo hướng đại địi hỏi người dạy học phải tìm tịi sáng tạo để định hướng tri thức cho người học, giúp người học đáp ứng nhu cầu xã hội Vậy biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu cho dạy việc làm cần thiết, để có điều người giáo viên phải tìm hiểu đối tượng, lựa chọn biện pháp phù họp với đối tượng học sinh Muốn người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, say mê nghề nghiệp cần tìm hiểu lựa chọn biện pháp để áp dụng cho dạy từ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh như: tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú mơn học, từ nâng cao chất lượng học Bởi thực tế, hệ lụy xã hội phần lớn học sinh chưa hứng thú với môn ngữ văn, đặc biệt văn đọc thêm Trước thực trạng trên, qua trình giảng dạy tơi thiết nghĩ phải tìm biện pháp áp dụng cho dạy cụ thể việc làm cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng mơn Vì vậy, với kinh nghiệm giảng dạy tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến: Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy “Hiền tài nguyên khí Quốc gia”(Thân Nhân Trung) Mục đích cuối việc dạy tốt tác động trực tiếp đến việc rèn đức, luyện tài, nâng cao kĩ lập luận diễn đạt học sinh, từ hình thành em ý thức vai trò hiền tài, thân công xây dựng đất nước Mong đề tài để góp phần nhỏ cho việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu thiết thực cho thân đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Ngữ văn mơn học nghệ thuật, đặc biệt văn học Văn học dùng chất liệu thực kết họp với nghệ thuật ngơn tị để phản ánh thực, thể tư tưởng, tình cảm tác giả Vì dạy học văn khai thác nghệ thuật ngôn từ đế làm rõ nội dung thực tư tưởng tình cảm tác giả Theo định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn ngữ văn, khơng có hạ thấp vai trò giáo viên (GV) mà ngược lại GY người tổ chức, thiết kế, điều hành học Đây phương pháp hạn chế tối đa lối dạy lý thuyết chiều, chuyển trình thuyết giảng GV thảnh trao đổi, đàm thoại thầy trò, học sinh (HS) HS giúp em tự tìm hiểu đánh giá mức độ tìm hiểu học Trong việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, giáo viên vậndụng nhiều loại hình phương pháp khác Trong đó, xây dựng sử dụng đồ tư phương pháp hữu hiệu mang lại thành cơng cho thầy trị qua học Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy “Hiền tài nguyên khí Quốc gia ’’(Thân Nhân Trung) nhằm hát huy tính tích cực, chủ động học sinh hứng thú tiết học.Góp phần bồi dưỡng lực tư duy, lực diễn đạt cách thức lập luận văn nghị luận học sinh.Giáo dục bồi dưỡng học sinh trau dồi đức tài để sống tốt, sống đẹp, sống có ý nghĩa Cung cấp tri thức văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia”(Thân Nhân trung) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Dạy văn dạy cho học sinh nhận tác phẩm văn học nguồn tri thức vô phong phú, đa dạng, hấp dẫn bổ ích để bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ giúp HS sống có ý nghĩa hơn, tinh tế hơn, hồn thiện thân Trong tình dạy văn cần xác định học sinh trung tâm, chủ thể cảm thụ, sáng tạo Giáo viên không cảm nhận thay mà người định hướng, đường cho em khám phá văn Con đường công việc tri giác ngôn ngữ, trải qua nhiều chặng đường, người giáo viên đóng vai trị khơi nguồn, tạo cảm hứng để học sinh tích cực tự giác việc cảm thụ, chiếm lĩnh tri thức chủ động thưởng thức tác phẩm văn chương Như vậy, yêu cầu phát huy chủ thể học sinh gắn liền với tài sáng tạo người giáo viên Hay nói kết hợp nhuần nhuyễn tính nghệ thuật tính sư phạm trình dạy văn Đối tượng trực tiếp nghiên cứu tơi văn “Hiền tài ngun khí Quốc gia” (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Để thử nghiệm đề tài tơi chọn lóp 10a5 Trường PT Nguyễn Mộng Tuân năm học 2018-2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng kết lí luận, thực tiễn - Phương pháp đối chiếu, so sánh - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nhà văn hoá lớn nhân loại Lê-nin nói:"Văn học nhân học" mà thực ứạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học văn Thực trạng iâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học đọc thêm văn học sinh Trong trình tiến hành áp dụng phương pháp mới, tơi nhận thấy có tiến đáng kể Từ chỗ em chán nản, thờ học tập cách tích cực hon Kết kiểm tra làm văn số số lớp 10A5 Thời gian Dưới TB TB Khá Tỉ lệ Khi chưa trọng 40% 47% 13% Khi trọng 20% 53% 27% Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Trong năm gần với việc đổi chương trinh sách giáo khoa dấy lên phong trào đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Hướng có nhiều hứa hẹn, vừa đảm bảo tính bản, tinh giản đại, sát thực tiễn Việt Nam, phù hợp với xu tiên tiến giới; vừa phát huy vai trị chủ động, sáng tạo, tích cực học sinh vừa đổi phương pháp dạy học giáo viên Đặc biệt chương trình Ngữ văn lớp 10, phần Văn học trung đại Văn học trung đại khái niệm văn học viết từ kỷ X đến hết kỷ XIX, với phương thức nhận thức, phản ánh đặc điểm nghệ thuật đặc thùế Văn học Trung đại Việt Nam chia làm giai đoạn bật giai đoạn từ kỷ XV đến kỷ XVII, đánh dấu chiến thắng quân Minh xâm lược xây dựng quốc gia Đại Việt thịnh trị Ở giai đoạn này, nghệ thuật luận tiếp tục phát triển, tạo nên văn hùng biện xuất sắc “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba” Đây tiết văn bia, văn đa số khơ khan, khó tạo cảm xúc học sinh Vậy làm để có dạy hay, học sinh tích cực, chủ động hứng thú tiết học, đặc biệt học sinh hiểu cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật văn bản? Đó băn khoăn, trăn trở khơng riêng mà giáo viên dạy môn Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Về phía văn : “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) Đây 82 văn bia Văn Miếu Quốc Tử Giám (Hà Nội) Trường đại học Việt Nam Nhiều học sinh đến thăm quan nơi có ấn tượng ban đầu văn bia Văn thuộc thể loại nghị luận - dạng văn bia - dạng văn học sinh thường gặp sống hàng ngày nghĩa trang, chùa chiền, bảo tàng, số đường có tượng đài tưởng niệm Do vậy, học sinh phần hiểu vai trò, tác dụng việc dựng văn bia Văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) văn viết chữ Hán, thuộc thời kỳ văn học ừung đại, xếp vào phần đọc thêm chương trình Ngữ văn 10 Chính vậy, học sinh thường mang tư tưởng học để biết, có tìm tịi nghiên cứu sâu sắc - Về phía học sinh: Học sinh tranơ bị nhận kiến thức địĩứì văn nhật dụng đọc - hiểu số văn nhật dụng viết phương thức lập luận THCS - Về phía giáo viên: Bản thân tơi ln u thích, say mê, tâm huyết với nghề Trong giảng văn nhật dụng nói riêng mơn Ngữ văn nói chung, tơi ln trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu để có phương pháp dạy học đem lại hiệu cao cho học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Năm học 2019 - 2020, dạy lớp 10A5 (Sĩ số lớp 43 học sinh) Trường PT Nguyễn Mộng Tuân Sau dạy văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung), tiến hành kiểm tra 15 phút Kết cho thấy việc vận dụng học sinh từ học vào thực tiễn chưa cao, số lượng điểm kém, yếu, điểm trung nhiều, điểm giỏi khiêm tốn Kết cụ thể sau: Lớp Hứng thú học tập Kết kiểm tra Hứng thú Không hướng thú Giỏi Khá TB Yếu Kém Sĩ số 10A3/4 35% 65% 3% 22% 55% 16% 4% Từ thực trạng trên, để trình giảng dạy đạt hiệu hơn, tơi tìm tòi nghiên cứu, mạnh dạn đổi phương pháp Dạy - học văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) theo đặc trưng thể loại để tạo hứng thú trình học tập, khơi gợi tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Căn vào thực trạng trên, để việc đọc - hiểu văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) đạt hiệu Tôi xin nêu số biện pháp sau: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Xã hội ngày phát triển mạnh mẽ với bùng nổ thông tin khoa học, kĩ thuật công nghệ, lượng kiến thức cần cập nhật ngày nhiều Do vậy, cần phải dạy học sinh phương pháp học chủ động lĩnh hội kiến thức Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Khi học sinh có phương pháp, kĩ năng, hói quen tự học tạo cho em lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên Vấn đề phát triển ý thức tự học cho HS trường THPT trình liên tục từ việc tự học học lớp, tự học trước đến lớp, tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Vì văn đọc thêm nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung, giáo viên cần hướng dẫn học sinh soạn nhà Trong tiết học đọc văn, giáo viên hướng dẫn học sinh soạn theo bước sau : Bước 1: Yêu cầu học sinh chuẩn bị ghi chung phần soạn phần kiến thức học lớp Bước 2: Hướng dẫn cho học sinh cách soạn bài: chia đôi vở, phần bên trái (hoặc bên phải) chuẩn bị soạn nhà theo câu hỏi sách giáo khoa (SGK), phần lại để bổ sung thông tin cần thiết học lớp Ví dụ: Đọc thêm Tiết 62: Hiền tài nguyên khí Quốc gia (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, Niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Thân Nhân Trung Phần soạn Phần ghi bổ sung Câu 1: Hiên tài có vai trò quan …………………………………………… đất nước ………………………………………… nào? ………………………………………… Câu 2: Ý nghĩa, tác dung việc …………………………………………… khắc bia ghi tên tiến sĩ ………………………………………… đương thời hệ sau? ………………………………………… Câu 3: Bài học lich sử rút từ …………………………………………… việc khắc bia ghi tên tiến sĩ gì? Câu 4: Sơ đồ kết cấu văn …………………………………………… bia ? …………………………………………… …………………………………………… Cách làm có nhiều ưu điểm: Học sinh nắm phần nội dung học mới, tiết kiệm thời gian lớp việc bổ sung kiến thức cần thiết từ phía giáo viên bạn bè, lúc kết họp kiến thức nhà với kiến thức lớp, tiện ích cho việc học hay cũ, phát huy tính tự học, tính tích tực học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn theo hướng sáng tạo Trước tìm hiểu văn giáo viên cho học sinh đọc vài lần với mức độ yêu cầu đơn giản: rõ ràng lưu lốt đủ Trong q trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, nhận thấy thân việc đọc có nhiều cấp độ: cấp độ thứ đọc thông thường (đọc trôi chảy không vấp ngữ âm, ngữ nghĩa, biết ngừng giọng chỗ), cấp độ thứ hai đọc kĩ, đọc sâu, biết đọc hành văn, xếp ý, dụng ý dùng từ, ngắt câu cấp độ thứ ba đọc - hiểu thông điệp mà văn gửi đến người đọc Nhưng quan trọng đọc văn để cảm, để thưởng thức để tự phát triển thân Trong trình đọc học sinh phải tìm ý nghĩa mà tác giả thể kín đáo văn bản, tiến thêm bước, tìm thấy điều mà người đọc trước chưa thấy, thực đọc sáng tạo Do đó, cần rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc theo cấp độ nhận thức từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp có kết Từ việc nhận thức đầy đủ tầm quan trọng khâu đọc văn bản, cần giúp học sinh đọc hiểu văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) theo đặc trưng thể loại, nhận thấy tính chất nhật dụng để có định hướng tốt cho thân xã hội * Yêu cầu chung - Cần định hướng từ đầu cho học sinh việc tìm hiểu văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung): tìm hiểu nét đặc trưng sở SGK tiết đọc thêm - Trong phần tiểu dẫn học sinh phải nắm nét tác giả văn (yị trí, thời gian sáng tác, thể loại) - Học sinh không đọc từ ngữ, giọng điệu mà phải làm tốt lên cảm xúc, tâm tư tình cảm tác giả qua văn bản, phải nghiền ngẫm để bước đầu nắm ý nghĩa văn * Yêu cầu cụ thể Bước 1; Tạo tâm thế, tình cho học sinh từ lời dẫn vào Đây văn mang tính nhật dụng nên giáo viên cần có lời dẫn vào cho khơi gợi tri thức mà học sinh lĩnh hội từ đời sống thực tế Ví dụ : Giáo viên dẫn vào sau: Câu hỏi: Ở nơi em sinh sống, em quan sát địa điểm có đặt bia đá? Em hiểu văn bia (bia kí) gì? Định hướng trả lời: Những địa điểm có đặt bia đá Nghã ba bia, nghĩa trang liệt sĩ, nghĩa trang nhân dân văn bia (bia kí) văn kí khắc bia đá nhằm ghi chép công việc trọng đại tên tuổi, đời người có cơng đức lớn để lưu truyền đời sau Giáo viên dẫn cụ thể vào mới: Văn bia có ba loại chính: Bia ghi cơng đức, bia ghi việc xây dựng cơng trình kiến trúc, bia lăng mộ Bài học hơm khơng có ý nghĩa mặt văn hố mà cịn mang giá trị văn học: “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Thân Nhân Trung Bước 2: Hướng dẫn học sình đọc - tìm hiểu chung văn Các bước tiến hành: Hoạt động giáo viên Câu hỏi 1: Trường Đại hoc đâu tiên nước ta có tên gọi gì, đặt đâu ? - GV cho học sinh xem hình ảnh Văn Miếu Quốc Tử Giám, hàng văn bia tiến sĩ - GV gọi học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK trang 31 Câu hỏi 2: Trình bày nơi dung phần tiếu dẫn? GV: nhấn mạnh, mở rộng số từ ngữ: văn chương, thời Hồng Đức khẳng định văn mang tính nhật dụng cao (hay gọi văn bảnnhật dụng) GV mở rộng kiến thức: Bia ghi cơng đức thường có phần : + Tự (kể) nêu lí do, trình làm bia, tích nhân vật khắc bia (phần quan trọng nhất) + Minh (phần ghi nhớ): viết văn vần tóm lược nội dung tự để người đọc dễ ghi nhớ + Phần ghi ngày tháng, họ tên người làm bia viết văn xi Câu hỏi 3: Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ bathuộc loại bia ghi cơng đức, theo em đoạn trích SGK thuộc phần thứmấy tác phấm? GV gọi hs đọc Câu hỏi 4: Văn cần đọc với giọng ? Giọng bình tĩnh, đĩnh đạc, trang trọng Nội dung cần đạt I/ Đọc tìm hiêu chung Tác giả - Thân Nhân Trung (1418-1499), Tự Hậu Phủ - Quê làng Yên Ninh, huyện Yên Dũng, Tỉnh Bắc Giang - Đỗ tiến sĩ năm 1469, tiếng văn chương - Là phó ngun sối hội Tao đàn Lê Thanh Tông sáng lập Văn Vị trí: thuộc phần thứ hai Bài kí đề danh tiến sĩ Khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba (1442), 82 văn bia ở Văn Miếu (Hà Nội) (Trước phần trích: có đoạn văn dài kế việc từ Lê Thái Tổ dựng nước (1428) đến năm 1484, vua Lê ý bồi dưỡng hiền tài chưa có điều kiện dựng bia tiến sĩ (Cuối phần trích: danh sách 33 vị đỗ tiến khoa Nhâm Tuất 1442) Thời gian sáng tác: năm 1484 thời Hồng Đức Thể loại : nghị luận -> bia kí (văn bia), thể loại văn học trung đại Chú ý số từ cần ghi nhớ : Hiền tài , nguyên khí, thánh đế, minh vương, khoa danh Hệ thống luận điểm : + Hiền tài nhuyên khí quốc gia 10 - GV hướng dẫn học sinh xem (tầm quan trọng ý nghĩa hiền thích từ khó Bài kí đề danh tiến sĩ tài đất nước) khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo + Những việc làm quan thứ ba viết chữ Hán, tâm thánh đế minh vương đối dịch với hiền tài Câu hỏi 5: xác định hệ thống luận + Ý nghĩa việc khắc bia tiến sĩ Trong điểm văn bản? Luận điểm đó, luận điểm gốc, sở, luận quan trọng nhất? Vì sao? điếm có ý nghĩa thực tiễn quan trọng 2.3.3 Phát huy tính tích cực học sinh học Theo chương trình giáo dục phổ thông nay, SGK Ngữ văn THPT biên soạn nguyên tắc dạy học tích hợp phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động học tập Như trình dạy học, giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trò định hướng học sinh chiếm lĩnh đơn vị kiến thức Để dạy lớp thực có hiệu quả, trước hết giáo viên gợi cho học sinh vận dụng hiểu biết, kiến thức trang bị cấp để làm sở cần thiết việc tìm hiểu tác phẩm Thứ hai, sử dụng phương pháp đàm thoại, nêu câu hỏi có tính chất gợi mở, đặt học sinh vào tình có vấn đề để phát huy tính sáng tạo khả phát học sinh vừa nhằm phát triển lực tư duy,vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh Thứ ba, cần có liên hệ học với thực tế để học sinh thấy tính nhật dụng văn vai trị quan trọng sống Giáo viên tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức thông qua việc tăng cường kết hợp hình thức học tập cá thể với học tập hợp tác Tùy đon vị kiến thức mục đích dạy học, giáo viên tổ chức học sinh hoạt động độc lập hay hoạt động họp tác (theo tổ, nhóm) Hoạt động độc lập giúp học sinh bộc lộ, khẳng định ý kiến, qua người đọc nâng lên trình độ Hoạt động hợp tác (mỗi tổ, nhóm từ đến người) làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối họp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Với hoạt động giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác hoạt động xã hội 2.3.4 Sử dụng phù hợp phương tiện dạy - học truyền thống kết hợp với đại Thiết bị dạy học điều kiện thiếu chương trình SGK nói chung đặc biệt triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Trong dạy phân mơn đọc văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung, việc kết hợp linh hoạt phương tiện dạy học truyền thống (SGK, giáo án, bảng phụ, tranh ảnh ) phương tiện nghe nhìn băng hình, CD, 11 máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng, máy vi tính, thiết bị đại tăng hiệu dạy - học Đặc biệt phương tiện dạy - học đại, với hỗ trợ công nghệ thông tin góp phần đổi cách dạy, cách học, đổi phương pháp dạy học, gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối vói hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trên sở nghiên cứu số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học Đọc văn kết hợp với trình thử nghiệm giảng dạy trực tiếp từ lớp 10a5 , nhận thấy học sinh chưa hứng thú, chưa tích cực, nhiều em cịn mơ mồ, chưa hiếu kĩ văn Đặc biệt chưa có thói quen tự học, học chưa sơi nối Tôi tiến hành kiểm tra 15 phút vào kiến thức học Ket khảo sát chất lượng học sinh sau: Lớp Sĩ số 10A5/4 Hứng thú học tập Hứng Không thú hứng thú 35% 65% Kêt kiêm tra Giỏi Khá TB Yếu Kém 3% 22% 55% 16% 4% Căn vào kết khảo sát chất lượng lớp 10 a5, thấy việc làm khả quan việc áp dụng: Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” Cụ thể bảng thống kê số lượng điểm giỏi, tăng lên điểm yếu, khơng cịn, chất lượng dạy nâng lên rõ rệt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi vận dụng có kết phạm vi hẹp Có thể điều không điều mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm với tơi tất tâm đắc sau năm công tác giảng dạy trường THPT.Và điều thực việc nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn ngữ văn Rất mong đóng góp chân thành đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Căn vào nội dung SGK thực tế giảng dạy trường phổ thông nay, xin đề xuất số vấn đề sau : - Đối với giáo viên: dạy phân môn Đọc văn, giáo viên cần trọng đến văn đọc thêm Quá trình dạy - học cần giúp học sinh khai thác văn dựa đặc trưng thể loại, giúp học sinh gắn tri thức văn với đời sống thực tế 12 - Đối với nhà trường: + Tạo điều kiện sở vật chất, xây dựng phòng học đa năng, đảm bảo trang thiết bị cho việc dạy học + Cần tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi để học sinh có điều kiện mở rộng tầm hiểu biết, đa dạng hóa hình thức học tập, ví dụ tổ chức cho học sinh tham quan, giao lưu học hỏi + Tổ chức chuyên đề, hội thảo, để giáo viên trau dồi chuyên môn + Mở lớp bồi dưỡng chuyên môn để giáo viên trao đổi phương pháp giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Sơn ngày 06 tháng 04 năm 2020 Tôi xin cam doan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Giang 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - Tập Sách tập Ngữ văn 10 - Tập Thiết kê giảng Ngữ văn 10 - Tập (TS Nguyễn Văn Đường chủ biên) Tài liệu Bơi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 THPT môn Ngữ văn Tài liệu Chủ đề tự chọn nâng cao Hướng dân Thiêt kê giảng máy tính (Thạc sĩ Trương Ngọc Châu) Những vấn đề chung đối giáo dục THPT Tham khảo tư liệu từ Internet GHI CHÚ NXB Giáo duc NXB Giáo dục NXB Hà Nội, 2006 NXB Giáo dục, 2006 NXB Giáo dục, 2006 NXB Giáo dục, 2005 NXB Giáo dục, 2007 14 ... đề tài Xuất phát từ yêu cầu, mục đích, nguyên tắc đổi phương pháp dạy học: “Lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ thể học sinh? ??, “Dạy học dạy học sinh cách học? ??, “Quá trình học trình kiên... tập cá thể với học tập hợp tác Tùy đon vị kiến thức mục đích dạy học, giáo viên tổ chức học sinh hoạt động độc lập hay hoạt động họp tác (theo tổ, nhóm) Hoạt động độc lập giúp học sinh bộc lộ,... phương pháp đàm thoại, nêu câu hỏi có tính chất gợi mở, đặt học sinh vào tình có vấn đề để phát huy tính sáng tạo khả phát học sinh vừa nhằm phát triển lực tư duy,vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh