SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG Ô CHỮ VÀ LẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGA SƠN Họ tên: Phạm Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Tin học THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .2 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép để tăng thêm phần sinh động, tính hấp dẫn kích thích lơi người học 2.3.2 Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép phần khởi động thể tính mềm dẻo, linh hoạt nhịp nhàng chuyển giao cũ .13 2.3.3 Sử dụng ô chữ phần vận dụng, tìm tịi, mở rộng để gây ý, tạo động cho học sinh tích cực, say mê học tập 16 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với q trình Tin học hóa nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội loài người đem lại nhiều hiệu to lớn việc đưa mơn Tin học vào giảng dạy trường trung học phổ thông đẩy mạnh không tầm quan trọng Môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông môn học khác năm 2006-2007 Nhận thức tầm quan trọng, ảnh hưởng to lớn môn Tin học nói riêng lĩnh vực cơng nghệ thơng tin nói chung lĩnh vực khác phát triển xã hội Tôi nghĩ thân giáo viên dạy môn Tin học phải có trách nhiệm cho học sinh hiểu u thích mơn này, tạo cho học sinh hứng khởi, niềm đam mê học hỏi, sáng tạo để phát triển ngành Tin học ngày cao hơn, xa hơn, mang lại nhiều ứng dụng thiết thực Trong q trình giảng dạy, tơi nghĩ khơng phải tìm nhiều tốn khó, tốn hay để giảng dạy cho học sinh Mà vấn đề đặt cần phải làm để học sinh nắm bắt kiến thức cách tốt Các em chủ động, sáng tạo trình học giải tập Có khả tư tốt Để thực điều đó, theo tơi cần phải đổi phương pháp dạy học, phương pháp chuyển tải kiến thức đến học sinh cách hiệu để kích thích độc lập, tích cực học sinh học tập, giúp cho học sinh có hứng thú, tìm tịi sáng tạo q trình giải học tập, từ biết vận dụng linh hoạt tình cụ thể ngồi thực tế Trên sở đó, học sinh tự tìm ý tưởng sáng tạo vận dụng thiết thực vào sống thực tế nhu cầu nảy sinh, em tự hồn thành ý tưởng thân Khi tham gia đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học Sở GD ĐT Thanh Hóa tổ chức năm 2017 2018 Một điều thú vị hấp dẫn buổi thảo luận soạn giáo án đổi theo phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đó sử dụng trò chơi lật mảnh ghép phần khởi động chuỗi hoạt động học Hay sử dụng ô chữ phần luyện tập, vận dụng, tìm tịi, mở rộng Sự mềm dẻo, linh hoạt việc kết chuyển cũ Sự kết hợp củng cố lại kiến thức cuối học với vận dụng sáng tạo học sinh để giải tập khó thực tế Điều làm tơi hài lịng thấy hiệu cách soạn giáo án Vì tơi định chọn đề tài: “Một số phương pháp sử dụng ô chữ lật mảnh ghép dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Nga Sơn” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh phát triển khả tư duy, sáng tạo, kỹ tiếp nhận kiến thức Chủ động học giải tập cách hiệu để lĩnh hội kiến thức cách tốt 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối THPT Trường THPT Nga Sơn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Thực tiễn giảng dạy học sinh khối 10, 11; - Tham khảo SGK, SGV Tin học 10,11 tài liệu hướng dẫn tạo trị chơi chữ lật mảnh ghép PowerPoint; - Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Sở GD ĐT Thanh Hóa NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Bản thân giáo viên giảng dạy môn Tin học trường THPT Nga Sơn, Với chất lượng học sinh đầu vào thấp, áp dụng theo phương pháp truyền thống từ xưa nhàm chán Học sinh không hứng thú với môn học Chẳng hạn vào kiểm tra cũ, câu hỏi1, câu hỏi 2, ,tiếp đến với mục 1, mục 2, Nếu truyền thụ kiến thức cách đơn phần đông em không nắm rõ kiến thức Đa số em hiểu cách thụ động khơng có tính tư duy, sáng tạo Khi áp dụng phương pháp trị chơi chữ lật mảnh ghép, thực sau: Trước hết, giáo án điện tử xây dựng phần khởi động mảnh ghép, câu hỏi mà em học Dưới câu hỏi hình ảnh kiến thức mà chuẩn bị giới thiệu đến học sinh Một cách khám phá mảnh ghép làm cho em hứng thú hơn, hướng đến học nhiều Đó cách chuyển giao cũ cách mềm dẻo, linh hoạt Hay thiết kế câu hỏi luyện tập, vận dụng cuối ô chữ thay cho phần củng cố kiến thức giáo án cũ trước Làm thấy có hiệu Học sinh hiểu rõ chất toán cụ thể, em dễ dàng tiếp cận yêu cầu khó khăn tốn khác Đó để viết đề tài 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực tế cịn số đơng giáo viên chưa từ bỏ kiểu dạy học truyền thống giáo viên biết say sưa truyền thụ kiến thức, cịn học sinh tiếp thu học cách thụ động, mô tuýp Và phần lớn học sinh theo lối mòn từ xưa chờ đợi vào kiến thức sẵn có mà giáo viên đưa để từ sử dụng làm tập công thức Hầu hết em vận dụng linh hoạt kiến thức tổng hợp để giải toán cách chủ động, sáng tạo Đứng trước thực trạng vậy, thiết nghĩ phải làm để việc giảng dạy cho học sinh, việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức bản, người thầy cịn phải biết kích thích tính tích cực, sáng tạo say mê học hỏi học sinh việc học tập, em phải làm chủ vốn kiến thức mình.Vì thế, địi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo động lực bên thúc đẩy thân họ hoạt động để đạt mục tiêu Trên sở áp dụng phương pháp dạy học tích cực Tơi sử dụng cách tạo mảnh ghép ô chữ vào phần khởi động luyện tập, vận dụng, tìm tịi, mở rộng để kích thích học sinh, giúp cho học sinh nhìn nhận vấn đề cách tích cực hơn, sáng tạo giúp cho em u thích nhiều mơn học thơng qua giảng cụ thể 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bằng kiến thức Tin học kinh nghiệm thân công tác giảng dạy môn Tin học, với kiến thức tiếp thu đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học Để đạt hiệu phương pháp dạy học tích cực mà đưa ra, thực qua giải pháp đây: - Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép để tăng thêm phần sinh động, tính hấp dẫn kích thích lơi người học; - Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép phần khởi động thể tính mềm dẻo, linh hoạt nhịp nhàng chuyển giao cũ mới; - Sử dụng chữ phần vận dụng, tìm tòi, mở rộng để gây ý, tạo động cho học sinh tích cực, say mê học tập; Để thực ý tưởng nêu đề tài, áp dụng giải pháp chủ yếu vào giảng điện tử nhằm thu hút lôi người học Tôi tổ chức thực giải pháp sau: 2.3.1 Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép để tăng thêm phần sinh động, tính hấp dẫn kích thích lơi người học Tôi áp dụng phương pháp lật mảnh ghép vào phần khởi động số giảng cụ thể sau: Ví dụ Bài Giải tốn máy tính (SGK- Tin học 10) A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu hoạt động: Huy động kiến thức học học sinh (HS) tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức mới, đồng thời kích thích tính chủ động tích cực HS học tập, tăng tính hấp dẫn học b Phương thức tổ chức hoạt động: - HS tham gia trị chơi khởi động: Có hình ảnh chương trình viết hồn chỉnh ngơn ngữ lập trình Pascal giải tốn: Tìm UCLN hai số nguyên dương M N Hình ảnh ẩn bên câu hỏi HS khám phá nội dung câu hỏi trả lời Nếu HS trả lời phần ảnh bên câu hỏi mở HS trả lời xong câu hỏi quan sát toàn ảnh *Với ý tưởng vậy, giảng điện tử thiết kế bốn mảnh ghép tương ứng với bốn màu xanh, đỏ, tím, vàng Nội dung câu hỏi nằm mảnh ghép, hình ảnh che câu hỏi chương trình viết hồn chỉnh ngơn ngữ lập trình Pascal giải tốn: Tìm UCLN hai số ngun dương M N - Nếu câu trả lời sai ô chứa câu hỏi đổi màu mà không mở Câu hỏi biến hình ảnh mở học sinh chọn câu trả lởi - Học sinh lựa chọn câu hỏi ô câu hỏi mở ra, chẳng hạn ô số - Học sinh trả lời sai ô chứa câu hỏi đổi màu mà không mở - Có thể HS khác trả lời tiếp câu hỏi lựa chọn ô câu hỏi khác - Khi HS trả lời câu hỏi biến hình ảnh mở - Khi HS trả lời hết câu hỏi, hình ảnh cuối lật mở Ví dụ Bài 11 Kiểu mảng (SGK- Tin học 11) A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu hoạt động: Huy động kiến thức học HS tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức mới, đồng thời kích thích tính chủ động tích cực HS học tập, tăng tính hấp dẫn học b Phương thức tổ chức hoạt động: - HS tham gia trị chơi khởi động: Hình ảnh hình đề tốn mà giao tập nhà cho HS làm cuối tiết học trước Nhập vào nhiệt độ (trung bình) ngày tuần, tính đưa hình nhiệt độ trung bình tuần số lượng ngày tuần có nhiệt độ cao nhiệt độ trung bình tuần * Tơi u cầu HS đọc kỹ lại đề giao nhà tập trung trả lời câu hỏi ẩn mảnh ghép - HS khám phá nội dung câu hỏi trả lời Nếu HS trả lời sai ô chứa câu hỏi đổi màu Nếu HS trả lời phần ảnh bên câu hỏi mở HS trả lời xong câu hỏi quan sát toàn ảnh - Học sinh trả lời sai chứa câu hỏi đổi màu mà không mở 10 - HS khác trả lời phương án cịn lại chọn câu khác - Khi HS trả lời câu hỏi biến hình ảnh mở 11 12 - Đây chương trình giải tốn mà tơi giao cho HS làm cuối tiết học trước Chương trình kiểm tra số kiến thức mà em học, đồng thời cầu nối để giới thiệu nội dung cách nhịp nhàng *Với cách tạo mảnh ghép này, thấy HS tập trung vào học, lôi em vào ô câu hỏi Các em tập trung suy nghĩ lựa chọn theo phương án trả lời đúng, để mở hình ảnh che - Tạo cho em niềm đam mê, hứng khởi, thi đua học tập 2.3.2 Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép phần khởi động thể tính mềm dẻo, linh hoạt nhịp nhàng chuyển giao cũ *Quay trở lại hai ví dụ tơi trình bày mục 2.3.1 Ví dụ Bài Giải tốn máy tính (SGK- Tin học 10) Sau hình ảnh cuối lật mở 13 - GV dẫn dắt: Đây cách diễn tả thuật tốn tìm UCLN hai số ngun dương M N ngơn ngữ lập trình Pascal Cách diễn tả thuật tốn máy tính hiểu thực Cách diễn tả chương trình - Để hiểu rõ cách giải tốn máy tính tìm hiểu qua học hơm Ví dụ Bài 11 Kiểu mảng (SGK- Tin học 11) Sau hình ảnh cuối lật mở 14 - GV dẫn dắt: Đây chương trình giải tốn ngơn ngữ lập trình Pascal Các em quan sát kỹ so sánh với chương trình mà viết - Tơi mở rộng tốn từ phạm vi tuần sang phạm vi N ngày (chẳng hạn năm) Đặt câu hỏi cho HS: Tôi nhận xét ý kiến HS kết luận: Bản chất thuật toán khơng thay đổi việc viết chương trình gặp khó khăn cần dùng nhiều biến đoạn câu lệnh tính tốn dài * Để khắc phục khó khăn trên, ta sử dụng kiểu liệu mảng chiều 15 - Đây chương trình giải toán với N ngày (N=365) Cú pháp kiểu mảng chiều cách sử dụng câu lệnh kiểu mảng chiều tìm hiểu qua học hôm 2.3.3 Sử dụng ô chữ phần vận dụng, tìm tịi, mở rộng để gây ý, tạo động cho học sinh tích cực, say mê học tập Ví dụ Bài 11 Kiểu mảng (SKG – Tin học 11) C VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG Trong phần VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG tạo ô chữ để chứa nội dung đáp án Trong toàn nội dung đáp án 10 câu, chọn dãy từ làm từ khóa cho chữ tên học Ở là: kiểu mảng chiều Nội dung 10 câu hỏi phần xâu chuỗi toàn kiến thức học, có số câu kiến thức bản, số kiến thức nâng cao đòi hỏi phải tư duy, vài câu kiến thức mở rộng địi hỏi HS khơng kiến thức lĩnh hội học mà phải vận dụng linh hoạt, tư sáng tạo tổng hợp kiến thức có thực tế Khi click vào ô số án , nội dung câu hỏi số ra, click vào ô đáp câu trả lời tương ứng đồng thời câu hỏi biến 16 *Khích lệ HS tập trung suy nghĩ trả lời xác câu hỏi để tìm dãy từ khóa chữ 17 18 Kết thúc 10 câu hỏi, chốt lại nội dung học thơng qua dãy từ khóa màu đỏ hình Kiểu mảng chiều kiến thức học Sau chữ biến hiển thị nội dung Bài tập tự giải giao cho HS nhà VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG Bài tập tự giải: Một học sinh định viết chương trình tính trung bình điểm tổng kết mơn Tốn năm học từ lớp đến lớp 10 mình, dùng mảng để ghi nhận liệu điểm tổng kết mơn Tốn năm học cần khai báo kiểu liệu sao? Em xây dựng thuật toán viết chương trình tính điểm trung bình mơn Tốn nêu trên? Tùy thuộc vào thời gian tiết học, GV gợi ý, định hướng cho HS nhà làm Qua ví dụ mà tơi sử dụng phương pháp lật mảnh ghép ô chữ để giảng dạy cho HS, thấy hiệu HS hứng thú với giảng Tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, say mê với giảng tiếp thu tốt 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau áp dụng giải pháp để giảng dạy cho học sinh, chất lượng học tập học sinh tăng lên rõ rệt Các em hứng thú với môn học, chủ động, tự giác, sáng tạo học tập Các em biết vận dụng linh hoạt sáng tạo cho toán cụ thể Tư toán khó Làm chủ kiến thức 19 Chất lượng giảng dạy lớp năm học 2019-2020 chưa áp dụng giải pháp nêu Kết khảo sát sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI SL % KHÁ SL % TB SL 10D 42 4,76 10 23,81 15 11B 45 6,67 12 26,67 20 % YẾU SL % 35,7 10 44,44 KÉM SL % 23,81 11,91 17,77 4,44 Chất lượng giảng dạy lớp năm học 2019-2020 áp dụng giải pháp nêu Kết khảo sát sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI SL % KHÁ SL % 10C 45 10 22,22 25 11D 44 18,18 23 55,5 52,2 TB SL YẾU SL % KÉM SL % % 10 22,22 0 0 12 27,27 2,27 0 Như vậy, thấy sử dụng giải pháp SKKN thực có hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Bằng kinh nghiệm tích lũy q trình giảng dạy, chọn đề tài: “Một số phương pháp sử dụng ô chữ lật mảnh ghép dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Nga Sơn” để thực Mặc dù với giải pháp mà đưa để thực đem lại hiệu cao chất lượng dạy học Song khơng tránh khỏi thiếu sót Vậy tơi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để SKKN tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2020 CAM KẾT KHƠNG COPY Tơi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Phạm Thị Nhung 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tin học 10,11- Hồ Sĩ Đàm chủ biên Sách giáo khoa Tin học 10,11- Hồ Sĩ Đàm chủ biên Sách tập Tin học 10,11- Hồ Sĩ Đàm chủ biên Một số tài liệu tham khảo Internet Tài liệu tập huấn huấn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Sở GD ĐT Thanh Hóa DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN STT Tên đề tài SKKN Sử dụng Microsoft Access quản lý trường học Phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh thơng qua số ví dụ cụ thể chương trình để giải tốn lập trình Hướng dẫn học sinh xây dựng thuật tốn hình thành kỹ viết chương trình Một số phương pháp rèn luyện tư lập trình pascal cho học sinh qua dạng tập kiểu xâu Cấp đánh giá xếp loại Cấp Ngành Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2009 Cấp Ngành C 2011 Cấp Ngành B 2015 Cấp Ngành B 2017 21 ... giảng dạy, chọn đề tài: ? ?Một số phương pháp sử dụng ô chữ lật mảnh ghép dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Nga Sơn? ?? để thực Mặc dù với giải pháp mà đưa để thực đem... đổi phương pháp dạy học Sở GD ĐT Thanh Hóa tổ chức năm 2017 2018 Một điều thú vị hấp dẫn buổi thảo luận soạn giáo án đổi theo phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo định hướng phát triển lực. .. người học Tôi tổ chức thực giải pháp sau: 2.3.1 Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép để tăng thêm phần sinh động, tính hấp dẫn kích thích lơi người học Tôi áp dụng phương pháp lật mảnh ghép vào phần