1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời kì phát triển vượt bậc cơng nghệ thông tin khoa học kĩ thuật nay, xã hội cần có chủ nhân tương lai khơng có đạo đức tốt nhiệt tình mà cịn phải giỏi chuyên môn, nghiệp vụ Ngành Giáo dục nôi đào tạo hệ trẻ thành người có đức lẫn tài Trước yêu cầu thực tế đó, chất lượng dạy học nhà trường, bậc Tiểu học vấn đề quan tâm toàn xã hội Bậc Tiểu học bậc đặt móng ban đầu hệ thống giáo dục quốc dân Như vậy, Tiếng Việt môn học, cơng cụ góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện Khơng thế, phân mơn Tập làm văn cịn kết nối cách tổng hợp kiến thức, kỹ Tiếng Việt mà phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu,… hình thành Nhờ có phân mơn Tập làm văn mà học sinh tiểu học có khả hồn thiện kĩ sử dụng Tiếng Việt Đồng thời góp phần rèn luyện tư hình thành nhân cách học sinh Học Tập làm văn, văn miêu tả, em có cảm giác thú vị Những bất ngờ tranh miêu tả đồ vật, vật, cối, tả cảnh tả người gần gũi với em; em miêu tả cách chân thực chứa đựng lung linh, huyền ảo tranh động để tâm hồn luôn rộng mở Quan sát cảm nhận giới xung quanh, đồ dùng phương tiện, ngôn ngữ, nói viết để tái q trình tư Mỗi văn miêu tả phần xem sáng tác thể trí thơng minh, quan sát tinh tế, khả cảm thụ đẹp nhu cầu tạo đẹp lại gần gũi thân học sinh Ở trường Tiểu học, văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng giúp em nhìn nhận thêm giới xung quanh cách thực tế có “hồn” phù hợp với lứa tuổi thơ ngây, hồn nhiên đầy cảm xúc Trong thực tế dạy học nói chung cấp Tiểu học trường Tiểu học nơi tơi cơng tác nói riêng, việc viết văn miêu tả học sinh Tiểu học nhiều hạn chế Để khắc phục hạn chế viết văn miêu tả, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nhà trường, giáo viên phân công dạy lớp 4, tơi có nhiều trăn trở ln thử nghiệm, tìm tịi phương pháp nhằm nâng cao kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Qua nhiều lần thử nghiệm thấy số biện pháp đưa có hiệu rõ rệt, mạnh dạn chọn đề tài: "Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Quảng Hùng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách hiệu qu - Đề xuất số biện pháp dạy viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Quảng Hùng - Biện pháp rèn kĩ văn miêu tả cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu viết sáng kiến, sử dụng phương pháp là: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm Nội dung nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận dạy văn miêu tả lớp 2.1.1 Mục tiêu, nội dung dạy văn miêu tả lớp * Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a) Yêu cầu kiến thức: - Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b) Yêu cầu kỹ năng: Chương trình TLV miêu tả (nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản), cụ thể: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho; quan sát đối tượng tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hoá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt * Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết 2.1.2 Cơ sở việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn yêu thích, vật ni nhà Với học sinh lớp 4, chủ yếu em viết văn miêu tả ngắn 2.2.Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4B Trường tiểu học Quảng Hùng - Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy chất lượng học tập học sinh phân môn Tập làm văn chưa cao mà văn miêu tả Chỉ số học sinh biết viết văn miêu tả có bố cục rõ ràng, chân thực, giàu cảm xúc Còn lại phần lớn văn miêu tả em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản, rời rạc Trình tự miêu tả chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc Đặc biệt học sinh nói - viết theo cách cảm, cách nghĩ - Qua tiến hành khảo sát lớp 4B Trường Tiểu học Quảng Hùng tuần học 14, năm học 2019-2020 Đề bài: "Hãy tả đồ vật mà em yêu thích ” * Kết thu là: Lớp 4B Số 28 28 Hoàn thành tốt SL TL(%) 3.6 Hoàn thành SL TL(%) 22 78,6 Chưa hoàn thành SL TL(%) 17,8 2.2.1.Hạn chế: Như ta biết, sản phẩm TLV ngơn dạng nói, dạng viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định Sản phẩm việc học văn miêu tả thường dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hố, văn minh người, học sinh, chứng tỏ tư logic, tư hình tượng phát triển mức độ định Nhưng lên lớp 4, em bắt đầu học cách lập dàn ý, dựng đoạn viết thành văn hồn chỉnh Hơn nữa, khả ngơn ngữ em hạn chế, với học sinh trường vùng ven biển địa bàn chúng tơi Mỗi văn miêu tả hay lại địi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý cịn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép cách sống sượng văn mẫu Vậy nguyên nhân đâu? Đó điều trăn trở giáo viên khác khối Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln tìm tịi, tham khảo tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, với giảng viên trường Đại học để nắm bắt phương pháp tối ưu phục vụ trình giảng dạy Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Đọc số văn học sinh, ta thấy kết việc dạy học Qua kết điều tra chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp 4B , xin nêu lên phương pháp, biện pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh lớp viết văn miêu tả mà tơi áp dụng có hiệu 4 2.2.2 Một số lỗi thường gặp viết văn miêu tả học sinh lớp a Trong phần sở thực tiễn đề cập vấn đề chung thường gặp văn miêu tả học sinh lớp 4: văn ngắn, kể lể, hình ảnh,…Ví dụ 1: - Cái cặp em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân đẹp Nó có ba ngăn Một ngăn em để bút, ngăn em để vở, ngăn để sách - Cây bàng cao đến mái nhà Thân to, xù xì Cây bàng có nhiều cành, tán rộng Lá màu xanh Quả ăn có vị chát Đoạn văn coi tạm ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu tả xong đồ vật, Và chung chung, không làm bật nét riêng đồ vật đó, b Đọc văn miêu tả em, ta cịn thấy khơ khan, nghèo cảm xúc, liệt kê lan man, dài dòng, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng miêu tả, đơi cịn bịa đặt - Nhiều em muốn bắt chước cho văn hay sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá cách tuỳ tiện VD: Quả bàng to lợn - Hình thức câu lặp lại nhiều lần: Mắt màu đen Râu dài Lơng đen… - Chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, dài - Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm nâng cao hiệu diễn đạt VD: Cún dễ thương (!)……… c Bài văn miêu tả học sinh lớp hầu hết mắc lỗi: Lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề Cụ thể sau: - Lỗi tả: Học sinh chủ yếu thường sai phụ âm đầu l/n (chủ yếu), s/x, d/r/gi Ở đây, không đề cập sâu vấn đề - Lỗi dấu câu: + Không dùng dấu câu: Xảy nhiều với học sinh Chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ Các em không sử dụng sử dụng dấu chấm, dấu phẩy câu văn + Sử dụng dấu câu sai Ví dụ: Cây bàng cao thân Xù xì - Lỗi diễn đạt: + Lỗi dùng từ khơng phù hợp VD: Con mèo có lơng trắng tinh + Câu khơng đủ thành phần VD: Có nhiều cành, nhiều rậm rạp + Câu thừa thành phần( lặp lại thành phần cách không cần thiết) VD: Em yêu quý mèo nhà em + Câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn.VD: Con gà trống dậy sớm Nó dậy sớm để báo thức người + Câu không phân định thành phần VD: Em phải giữ gìn đồng hồ để mặt tủ + Câu sai nghĩa VD: Con mèo nặng khoảng tạ + Câu không rõ nghĩa VD: Con mèo lơng trắng mắt em u + Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu Ví dụ 2: Chiếc cặp em màu đỏ giúp em học giỏi 5 + Các câu mâu thuẫn nhau: Cây bàng to, mập mạp Thân khẳng khiu - Lỗi lạc chủ đề Ví dụ: Tả cặp: Ngăn cặp em đựng bút Chiếc bút màu đỏ đẹp Như vậy, ta thấy văn miêu tả học sinh lớp mắc nhiều lỗi Tuỳ theo mức độ, học sinh có khả hạn chế số lỗi Ở đặt vấn đề cấp thiết dạy học sinh viết văn cho mạch lạc, giàu hình ảnh, tái cụ thể, sinh động đối tượng miêu tả * Nguyên nhân - Giáo viên chưa khơi gợi ham học, yêu thích miêu tả đồ vật, vật, cối, xung quanh, chưa tạo động học văn miêu tả em - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế - Vốn từ miêu tả cịn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt,… hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học - Khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn - Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có gượng ép - Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết - Các em chưa thực cảm thấy yêu môn học 2.3 Một số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp tôi: 2.3.1 Học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả - Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần gũi với em, dễ trở thành gần gũi với em Đó trống, bút, vở, cặp sách, đồng hồ báo thức…Chúng đồ vật vô tri, vô giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật lại thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh học sinh Đó hoa, ăn hay cho bóng mát,… có ích gần gũi với em Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Vì vậy, miêu tả chúng, học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị qủa; tả lấy hoa cần tả hương sắc hoa; tả cho bóng mát phải làm rõ dáng cây, tán lá,… Cây cối sống thiên nhiên Khi miêu tả, cần gắn chúng với miêu tả sơ lược khung cảnh xung quanh mặt trời, đám mây, chim chóc, ao hồ người Ta cần ý tới lợi ích chúng tình cảm u mến gắn bó người tả Tả vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó gà mái, gà trống, cún con, mèo,…Mỗi vật có đặcđiểm hình dáng, đặc tính giống nịi riêng Khi miêu tả, ta miêu tả chung, nét tiêu biểu loài vật màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích nên văn phải thể chăm sóc, tình cảm u mến học sinh chúng Ở Tiểu học, phân mơn TLV có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngơn thơng thường, viết số văn nghệ thuật miêu tả Viết văn miêu tả, học sinh phải có kĩ đặc thù quan sát, diễn đạt cách có hình ảnh TLV góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát Khả tư logic học sinh phát triển q trình phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật phải biết diễn đạt điều quan sát cách gợi tả, gợi cảm, tức có hình ảnh cảm xúc… Dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người Chẳng hạn, Trần Đăng Khoa nhìn trăng mắt tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên, sáng: Trăng hồng chín Lửng lơ lên trước nhà … Trăng tròn mắt cá Chẳng chớp mi … Trăng bay bóng Bạn đá lên trời… Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lai đất nước ngắm trăng đêm Trung thu độc lập đầu tiên: Trăng sáng mùa thu vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng,… Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác không phát chưa phát Với học sinh, tập làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt,…Giáo viên cần có thái độ tôn trọng độc lập suy nghĩ sáng tạo khơng biểu lộ lệch lạc Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, sáo rỗng… 2.3.2 Cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,… - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khácbiệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới,…) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn,học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình TLV, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên (không mở rộng) 2.3.3 Tạo động học văn miêu tả học sinh nhiều kỹ học tập làm văn - Trước hết, tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hoa phượng hoa đỏ rực hỏi: Quan sát tranh, em thấy hoa có đặc điểm mà nhà văn Xn Diệu ví “như mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau.”? - Học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn bướm đậu khít Qua rèn cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận - Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác Như dạy em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ cây… - Khi đề TLV, giáo viên nên ý đề yêu cầu viết gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề yêu cầu Ví dụ: Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Em thích lồi hoa nhất? Hãy tả lồi hoa - Khi học sinh có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục trì điều suốt q trình học tập tích cực rèn kĩ khác theo yêu cầu viết văn Ngoài ra, bên cạnh yêu cầu trì chủ đề, để đạt mục đích giao tiếp, văn phải có phát triển, chủ đề phải triển khai Giáo viên cần hướng cho học sinh viết bài: viết theo trình tự thời gian, khơng gian hay từ tồn thể đến phận… 2.3.4 Tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh,… để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: - Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng - Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnhhưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh - So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng - Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng - Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng - Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới - Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới - Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viếtcủa 2.3.5 Xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, u cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, tồn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận (xác định yêu cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do đó, q trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: 10 - Nhóm tập tiền sản sinh ngôn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực u câu viết (miêu tả) Việc phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả - Nhóm tập sản sinh ngơn gồm tập viết đoạn tập viết văn: + Bài tập viết đoạn văn: rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải có liền mạch ý (khơng rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở bàigián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao…có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại rấtquan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết khơng mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khêu gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương lai; hồn cảnh đốitượng tả Ví dụ: Tả trống trường: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác gì? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em thấy nào? + Bài tập viết văn: thường thực tiết học Chúng luyện cho học sinh triển khai nhiệm vụ giao tiếp thành Bài văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả 11 Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Nhóm tập viết đoạn, tập khó nhất, đòi hỏi sáng tạo nhất, yêu cầu học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối tượng tả kĩ ngôn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn, Đây trình chuyển từ ý đến lời Giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt muốn tả Ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết lựa chọn cách diễn đạt có hiệu Để rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh, giáo viên phải giúp học sinh xác định mục đích viết, chủ đề viết trì chủ đề suốt viết để văn khơng lan man Thật khó phân định đúng, sai văn Mà ta đánh giá văn có hay khơng, có đặc sắc khơng? Vì thế, văn phải bộc lộ tình cảm chân thành, hồn nhiên em câu, đoạn bài, cô đọng lại phần kết Do vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng, bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên, liên tục; từ tiết loại đến tiết xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 2.3.6 Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu… để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khơng phải tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tôi giúp em cách sau: Ví dụ: Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn x mn ngàn bướm thắm đậu khít - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh 12 - Giải thích so sánh hoa phượng với mn ngàn bướm thắm (mà con) - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh lồi hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - u cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật 2.3.7 Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: Kĩ TLV trước hết chia thành kĩ nói, kĩ viết Ở lớp đầu cấp, ngữ em phát triển kĩ viết hình thành nên bị ảnh hưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, kĩ viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lại với ngữ Lên lớp 4,5 kĩ viết ngày phát triển TLV có vai trị hàng đầu việc phát triển kĩ Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp bước đầu học diễn đạt lưu lốt, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngôn từ mà không coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà không chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm nhưvậy, giáo viên phải tiến hành nào? * Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗidiễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay Kĩ TLV trước hết chia thành kĩ nói, kĩ viết Ở lớp đầu cấp,khẩu ngữ em phát triển cịn kĩ viết hình thành nên bị ảnhhưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, kĩ viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lạivới ngữ Lên lớp 4,5 kĩ viết ngày phát triển TLV có vai trị hàng đầu việc phát triển kĩ Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp 4bước đầu học diễn đạt lưu lốt, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngôn từ mà không coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà không chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, 13 qua loa, đại khái Muốn làm vậy, giáo viên phải tiến hành nào? Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh * Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực cácbước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàuhình ảnh sức gợi tả Tôi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta khơng nên đòi hỏi cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ Do vậy, học sinh biết viết văn miêu tả viết em bước đầu hiểu đặc điểm văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tích luỹ vốn từ miêu tả định, biết xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; cách diễn đạt xây dựng bố cục văn; biết cách tưởng tượng sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; sửa lỗi kĩ lưỡng sau viết Từ đó, em viết dễ dàng hơn, thích thú hơn, có cảm xúc hơn, chất lượng viết nâng cao 2.3.8 Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Dạy học tích hợp với mơn học khác làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết em VD: Thông qua học chủ đề “Thực vật động vật” mơn Khoa học, học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật, động vật, hiểu cách chăm sóc ích lợi chúng Vì vậy, làm văn miêu tả (cây cối, vật), em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin 14 phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua việc tiến hành soạn giảng, (như tiến hành trên) kết hợp biện pháp đề xuất vào thực tế giảng dạy lớp 4B kết giảng dạy khả quan nhiều Điều đáng mừng tiết học học sinh hào hứng hơn, tích cực hoạt động hơn, biết tự nghiên cứu, tích cực làm việc theo nhóm cách chủ động, tự giác Học sinh biết chăm lắng nghe làm bạn đánh giá cách tương đối xác, mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Đối với giáo viên, hạn chế việc giảng giải, thuyết trình, hạn chế câu hỏi vụn vặt Đặc biệt chất lượng viết có nhiều tiến tăng lên rõ rệt Tôi tiến hành kiểm tra lại vào cuối học kì II năm học 2019-2020 kết khả quan Lớp 4B Số 28 28 Hoàn thành tốt SL TL (%) 25 Hoàn thành SL TL(%) 21 75 Chưa hoàn thành SL TL(%) 0 Như vậy, qua bảng thống kê kết khảo sát so với đầu năm, nhận thấy số học sinh hoàn thành tốt tăng thêm 21,4 %, số học sinh chưa hoàn thành giảm 17,8 % Đây kết so sánh bước đầu thơng qua khảo sát lại sở để tơi thấy vận dụng tốt biện pháp vào dạy viết văn miêu tả vận dụng đạt hiệu cao Kết luận 3.1 Kết luận Phân môn Tập làm văn phân mơn giàu sức sáng tạo cá nhân Có nhiều cách viết văn miêu tả có nhiều biện pháp để dạy học văn miêu tả Dạy học sinh viết văn miêu tả có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Qua việc nghiên cứu thực nghiệm thấy việc nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học việc làm không dễ Song tơi rút cho học kinh nghiệm vơ q báu là: Người giáo viên Tiểu học cần nắm phương pháp đặc trưng phân môn Tập làm văn, biết lựa chọn phương pháp phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giúp em phát huy cao trí tuệ, cảm xúc, vững yêu cầu, nội dung tiết dạy; trau dồi, nghiên cứu dạng, văn hay Từ tổ chức dạy- học văn miêu tả có hiệu Khi học sinh nắm cách viết văn miêu tả, hầu hết em làm văn có bố cục rõ ràng, đủ ý, diễn đạt phong phú, câu văn có hình ảnh, sinh động Bài văn viết có “hồn”, hình ảnh miêu tả em sử dụng cách phong phú, đa dạng giữ nét đặc trưng đối tượng 15 miêu tả Từ em u thích mơn Tiếng Việt có nhiều em thích viết văn, khơng trước đây, đến viết văn em ngại không muốn viết 3.2 Kiến nghị: - Với giáo viên: Để thành công việc dạy học sinh viết văn miêu tả giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau: + Năm mục tiêu môn học, học + Ln tìm tịi trau dồi kiến thức, trình độ hiểu biết cho thân + Linh hoạt phương pháp dạy học + Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Ln thực quan điểm tích hợp dạy học + Luôn kiểm tra đánh giá thường xuyên, kịp thời động viên khích lệ học sinh, ghi nhận tiến học sinh - Với nhà trường: + Trang bị đầy đủ điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học đạt hiệu cao tài liệu tham khảo, thiết bị nghe, nhìn, - Với phịng giáo dục: + Nên tổ chức nhiều buổi hội thảo cụm, thành phố; lên lớp tiết Tập làm văn khó để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp Trên số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Điều thực nghiệm cá nhân Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng: Để dạy tốt tiết Tập làm văn miêu tả cho học sinh đòi hỏi người giáo viên cần phải vận dụng tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cách hợp lí Đồng thời đưa áp dụng biện pháp hồn tồn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy Với thời gian có hạn thân kinh nghiệm chưa nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong hội đồng khoa học cấp, ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp góp ý thêm để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Hùng, ngày 15 tháng năm 2020 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết Nguyễn Dương Cát Nguyễn Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Lớp Tập 1,2 Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Tập 1,2 Chuyên đề : Những đổi nội dung, phương pháp dạy học Tập làm văn lớp 4 Báo Giáo dục thời đại 17 18 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG HÙNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG HÙNG THÀNH PHỐ SẦM SƠN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác :Trường TH Quảng Hùng SKKN Thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt SẦM SƠN, NĂM 2020 19 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang Mở đầu Lý chọn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận dạy văn miêu tả lớp Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy văn miêu tả lớp Cơ sở việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4B Trường tiểu học Quảng Hùng Hạn chế Một số lỗi thường gặp viết văn miêu tả học sinh lớp Một số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp Học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả Tạo động học văn miêu tả học sinh nhiều kỹ học tập làm văn Tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận Một số kết đạt Bài học kinh nghiệm kiến nghị 1 2 2 2 3 5 8 11 12 13 13 14 14 14 ... Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4B Trường tiểu học Quảng Hùng Hạn chế Một số lỗi thường gặp viết văn miêu tả học sinh lớp Một số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp Học sinh hiểu rõ... văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Quảng Hùng - Biện pháp rèn kĩ văn miêu tả cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu viết sáng kiến, tơi sử dụng phương pháp. .. dạy học sinh lớp viết văn miêu tả mà áp dụng có hiệu 4 2.2.2 Một số lỗi thường gặp viết văn miêu tả học sinh lớp a Trong phần sở thực tiễn đề cập vấn đề chung thường gặp văn miêu tả học sinh lớp