SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN VÀ KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY PHẦN HAI: “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”- GDCD 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): GDCD THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Mục đích: 1.2.2 Nhiệm vụ: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .4 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống vào dạy Bài 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình 2.3.2 Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy Bài 13:Công dân với cộng đồng 11 2.3.3 Tích hợp giáo dục kỹ sống vào dạy 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận: 19 3.2 Kiến nghị: 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức người gốc cây, nguồn sơng Người ln nhấn mạnh vai trị quan trọng tích cực đạo đức đời sống xã hội Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) yêu cầu quan trọng hàng đầu nghiệp giáo dục đào tạo Mơn GDCD có vai trị vơ quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan nhân cách học sinh Đồng thời định hướng, giáo dục kỹ sống, kỹ ứng phó, kỹ giải vấn đề cho em, điều kiện kinh tế nước ta phát triển mạnh mẽ hội nhập kinh tế quốc tế, mở bước ngoặt phát triển kinh tế trị, xã hội; người tiếp cận với tri thức nhanh hơn, hiệu hơn, đáp ứng kịp với thời đại 4.0… Bên cạnh lại đơi với mặt trái, với tiêu cực xã hội tác động không nhỏ đến suy nghĩ, hành động học sinh (nhất học sinh THPT), cộng với thiếu quan tâm, chăm sóc, giáo dục từ phía gia đình cha mẹ nhiều em làm lo kiếm tiền, khơng cịn thời gian để dành cho con, không để ý đến việc học tập hoạt động khác con; mặt khác phía nhà trường, mơn dạy GDCD cịn mang nặng giáo trình, lý thuyết sng, xa rời thực tiễn Đồng thời công tác giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh nhiều hạn chế, nhiều sở giáo dục trọng đầu tư dạy “chữ”, mà xem nhẹ đầu tư dạy “người” nên dẫn đến phận học sinh học văn hóa tốt thiếu kỹ sống, kỹ ứng phó, kỹ giải vấn đề nhiều kỹ khác Các em “con mọt sách” đời sống bộn bề phức tạp nay, nên gặp tình bất ngờ xảy ra, em khơng biết cách ứng phó, đối diện với Đó nguyên nhân dẫn đến em dễ rơi vào bế tắc mắc bệnh như: căng thẳng, trầm cảm, âu lo Còn phận em học văn hóa dễ rơi vào tệ nạn xã hội, vi phạm quy định, nội quy trường lớp đề Thực tế cho thấy phận học sinh thiếu hiểu biết pháp luật, đạo đức, lối sống Đặc biệt kỹ sống kém, chưa biết ứng xử với lối sống có văn hóa, chưa biết đấu tranh với văn hóa đồi trụy, chủ yếu đua địi, a dua, sống bng thả, thiếu ý chí vươn lên Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kỹ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu kỹ ứng phó để giải qưuyết vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kỹ sống, kỹ ứng phó, kỹ giải vấn đề vào môn học, đặc biệt mơn GDCD việc làm có tính tất yếu cấp thiết Chính vậy, thân tơi chọn đề tài “Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống vào giảng dạy phần hai: “Công dân với đạo đức”- GDCD 10.Với hy vọng cung cấp cho đồng nghiệp kinh nghiệm nho nhỏ giảng dạy Đồng thời nhằm khắc phục tình trạng phát huy vai trị môn học nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy mơn, góp phần tích cực hóa việc học tập học sinh Đây lý tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Mục đích: - Trước hết làm sáng tỏ phương pháp tích hợp kỹ sống gì? Tại cần phải vận dụng tích hợp kỹ sống q trình giảng dạy mơn GDCD? Những u cầu để sử dụng tích hợp kỹ sống, điều cần tránh sử dụng? - Giúp học sinh có kiến thức, thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh - Kỹ sống giúp học sinh vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng phó, biết giải vấn đề cách tích cực phù hợp sống, ln tự tin làm chủ sống 1.2.2 Nhiệm vụ: - Tìm hiểu, nghiên cứu tâm lý lực ứng dụng kỹ sống học sinh - Chỉ vai trò, tầm quan trọng cách sử dụng tích hợp, kỹ sống vào giảng phần thứ hai: Công dân với đạo đức - Khảo sát việc sử dụng phương pháp học tập tích cực, phương pháp liên mơn nhằm tích hợp kỹ sống chương trình GDCD lớp 10 - Giáo dục kỹ sống chủ yếu vào hai nhóm kỹ chính, dạy kỹ ứng phó, dạy kỹ giải vấn đề Hai nhóm kỹ coi nhóm kỹ có hiệu giúp em giảm nguy gặp phải vấn đề cảm xúc (như căng thẳng, trầm cảm, lo âu ) hành vi có vấn đề (chống đối, nghiện ngập, bạo lực học đường ) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10A1, 10A2, 10A5, 10A6, 10A8 Trường THPT Hoằng Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sau 19 năm giảng dạy, đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp - Trước hết phải phác thảo đề cương nghiên cứu, thu thập số liệu, thông tin qua thực tế giảng dạy, qua thông tin đại chúng, qua thực trạng xã hội để từ xử lý thông tin - Xâm nhập, khảo sát thực tế Thử nghiệm số lớp áp dụng phương pháp tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy khơng áp dụng, hiệu dạy kỹ sống đối tượng học sinh lớp khác nhau: lớp áp dụng kết hẳn lớp không áp dụng - Áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác tích hợp kiến thức liên mơn, dạy học trực quan số kỹ thuật dạy học tích cực tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống, để mang lại hiệu cao giảng dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện không riêng với nước ta, giáo dục kỹ sống xu hướng nước phát triển UNICEF nhận định chương trình kỹ sống phát triển nhanh chóng khu vực Nam Á lẽ trước đây, người dân chưa tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ sống Trong trẻ em phải đối mặt với nhiều nguy thách thức xã hội, đòi hỏi trẻ em trang bị kiến thức kỹ sống để ứng phó hiệu WHO (tổ chức y tế giới) UNICEF (quỹ nhi đồng liên hiệp quốc), hai tổ chức đóng vai trị quan trọng việc phát triển hình thành chương trình giáo dục kỹ sống Word Health Organisation quan niệm rằng: “Kỹ khả giúp người thực hành vi cụ thể ( ) Kỹ sống khả thực hành vi có tích thích nghi tích cực, giúp cá nhân ứng phó cách hiệu với địi hỏi thách thức sống hàng ngày” Theo WHO, kỹ sống phải hành vi, khả thực hành vi mà hành vi phải hành vi có tính tích cực có tính thích nghi Theo tổ chức Giáo dục, khoa học văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết, gồm kỹ tư như: kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ nhận thức hậu Học để làm, gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ quản lý thời gian, kỹ tìm xử lý thơng tin Học để khẳng định, gồm kỹ cá nhân như: kỹ ứng phó căng thẳng, kỹ kiểm sốt cảm xúc, kỹ tự nhận thức, kỹ thể tự tin Học để chung sống, gồm kỹ xã hội như: kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng, kỹ hợp tác, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thể thơng cảm Trong xã hội đại ngày nay, đặt nguy cho người nói chung đặc biệt trẻ em Nhịp sống nhanh xã hội đại làm cho gia đình khơng dành nhiều thời gian cho trước nữa, kết trẻ em nhận chăm sóc dạy bảo từ bố mẹ Thêm vào thay đổi nhanh chóng xã hội làm cho giá trị đạo đức, chuẩn mực xã hội phong cách sống thay đổi nhanh chóng làm gia tăng mâu thuẫn gia đình Tiếp phát triển bùng nổ thông tin làm cho người dần kiểm sốt Những vấn đề hành vi có tác hại nghiêm trọng sức khỏe nghiện ngập, nhiều bệnh có phần nguyên nhân lớn từ xã hội Một số lượng không nhỏ trẻ em gặp vấn đề liên quan đến sức khỏe tinh thần suy giảm chức sống Một ngun nhân dẫn đến tình trạng em khơng có đủ khả để ứng phó với thách thức xã hội đại Trong bối cảnh tồn cầu nói chung điều kiện kinh tế Việt Nam nói riêng, ngày cần nhận tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục kỹ sống trường học giúp học sinh nâng cao khả thích nghi, ứng phó tốt với vấn đề thách thức mà em đặt ra, giúp em thực quyền nghĩa vụ tốt Do đặc trưng môn GDCD không cung cấp cho học sinh kiến thức môn học, mà cịn hình thành phát triển kỹ vận dụng kiến thức học vào sống mình, đồng thời hình thành phát triển nhân cách, cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức học Mặt khác, thực tế giảng dạy có phận nhỏ giáo viên khơng cịn tâm huyết với nghề, ngại tham khảo, đọc tài liệu, xem ti vi, không chịu đổi xem nhẹ với việc giáo dục kỹ sống học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối với trường THPT nay, việc đưa vào tích hợp kỹ sống chương trình dạy học hồn tồn mới, nên gặp nhiều khó khăn điều tránh khỏi Mặt khác, vấn đề thực tế diễn sống thường ngày đạo đức phận học sinh xuống cấp, sống buông thả, không quan tâm đến việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thiếu hiểu biết, thiếu kỹ ứng phó, thiếu kỹ giải vấn đề trước cạm bẫy, tệ nạn xã hội Thuận lợi: Nhận thức tầm quan trọng ngành giáo dục, năm qua Sở Giáo dục&Đào tạo tổ chức nhiều lớp, nhiều khóa học bồi dưỡng kỹ sống Trong nhà trường Ban giám hiệu, tổ môn giúp đỡ đồng nghiệp, ủng hộ thích thú học sinh Do đặc thù mơn GDCD, nên giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để lồng ghép, dễ dàng đưa vào tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống Vì việc giáo dục kỹ sống gần gũi, thích hợp từ chương trình dạy, gắn liền với liên hệ thực tế sống Khó khăn: Trong thực tế việc giảng dạy mơn GDCD gặp nhiều khó khăn bất cập, từ trước tới môn xem môn học phụ, việc giảng dạy thường diễn cách khơ khan, đơn điệu, gây hứng thú cho học sinh, nên chất lượng hiệu không cao giảng dạy Về phía học sinh, số em gia đình nng chiều tác động xã hội, dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần em Tài liệu phục vụ giảng dạy giáo dục kỹ sống cịn thiếu, mang tính định hướng nên giáo viên phải tự nghiên cứu, tìm tịi tài liệu để bổ trợ cho việc dạy học…Điều thể thông qua kết khảo sát trước thực đề tài: Bảng kết khảo sát Thực trạng học môn GDCD Mức độ thực hành kĩ Sĩ Mức độ khơng Mức độ hứng Khơng Có Lớp số hứng thú thú ứng dụng ứng dụng SL % SL % SL % SL % 10A1 45 35 77,8% 10 22,2% 35 77,8% 10 22,2% 10A2 40 32 80% 20% 30 75% 10 25% 10A5 43 33 76,7% 10 23,3% 35 81,4% 18,6% 10A6 42 30 71,4% 12 28,6% 35 83,3% 16,7% 10A8 42 33 78,6% 21,4% 35 83,5% 16,7% Tổng 212 163 76,9% 49 23,1% 170 80,2% 42 19,8% 2.3 Các giải pháp thực Trước đây, ngầm định kỹ sống trẻ em hình thành thông qua hoạt động hàng ngày với gia đình cộng đồng Kỹ sống điều mà cho trẻ biết biết Xã hội đại đặt nguy mới, nên ngày nhận tầm quan trọng việc học kỹ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông Bộ Giáo dục&Đào tạo đạo, triển khai thực Qua nghiên cứu tài liệu, hoạt động thực tiễn sống, tơi nhận thấy: Nhóm kỹ sống cần tích hợp cho học sinh THPT thơng qua mơn GDCD sau: - Nhóm kỹ giải vấn đề kỹ định - Nhóm kỹ suy nghĩ biện chứng - kỹ sáng tạo - Nhóm kỹ giao tiếp - kỹ liên cá nhân - Nhóm kỹ tự nhận thức - kỹ thấu cảm - Nhóm kỹ ứng phó với cảm xúc căng thẳng (Theo WHO 1997 xếp kỹ sống làm nhóm) Để phát huy vai trị đặc thù mơn học, giúp học sinh có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, cộng đồng khả phịng tránh thiên tai hỏa hoạn Giáo viên phải người có lịng nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học biện pháp để phát huy vai trò giáo dục mơn, biện pháp tích hợp giáo dục kỹ sống giảng dạy Thông qua chương trình GDCD lớp 10, giáo viên tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống phần thứ hai: “Công dân với đạo đức” Tùy nội dung kiến thức bài, mục giáo viên lựa chọn tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, loại kỹ sống phù hợp với dạy Qua làm thay đổi nhận thức học sinh môn học đặc biệt hình thành kỹ sống cho học sinh Lựa chọn tìm địa tích hợp: Bài Địa tích hợp Giáo dục Kỹ sống 12 13 15 Giáo dục Sức khỏe sinh sản vị thành niên Mục b: Kỹ trình bày, kỹ giải vấn đề Mục 1c: Tích hợp giáo Mục 1c: Kỹ từ chối quan hệ tình dục dục sức khỏe sinh sản vị trước nhân, kỹ giải vấn đề, thành niên kỹ tự nhận thức Mục 1: Kỹ tư sang tạo, kỹ tự tin trình bày ý kiến, kỹ sáng tạo, kỹ lắng nghe Mục 2: Kỹ sống người khác, kỹ đảm nhiệm trách nhiệm, kỹ tìm kiếm xử lý thong tin,kỹ xác định giá trị tin tưởng vào bạn mình, kỹ hợp tác Mục 1a: Kỹ ứng phó với thiên tai, kỹ nhận diên, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin Mục 1b:Kỹ đảm nhiệm trách nhiệm… 2.3.1 Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống vào dạy Bài 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình - Phương pháp: Trực quan, thuyết trình, thảo luận, đàm thoại, nêu vấn đề, đặt câu hỏi, xử lí tình huống, đóng vai - Giáo viên tích hợp kỹ phù hợp: Kỹ xác định giá trị, kỹ cảm thông, chia sẻ với người xung quanh mình, kỹ từ chối, kỹ đảm nhiệm trách nhiệm kiến thức sức khỏe sinh sản vị thành niên Từ giúp học sinh tích cực suy nghĩ, đưa dẫn chứng, ví dụ minh họa, rèn luyện tính kiên định, khả giao tiếp không lời (kỹ lắng nghe), làm cho mối quan hệ bạn lớp với nhau, học sinh với giáo viên trở nên gần gũi Qua q trình học tập tích cực - Mục đích: Giúp học sinh hiểu sống tình yêu (điều mà tình yêu cần giữ gìn, điều cần tránh); học sinh hiểu sống hôn nhân gia đình (có trách nhiệm với gia đình) Khi giảng Mục 1b: Thế tình u chân chính? - Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên đưa mẩu chuyện sau cho học sinh thảo luận: Mẩu chuyện 1: Thương cô gái xinh đẹp, nết na, có nhiều chàng trai theo đuổi Trong số có bác sĩ, kỹ sư, có người nhà giầu có làng Nhưng Thương lại dành tình yêu cho Hùng - chàng trai xóm, hiền lành, tốt bụng, hay lam hay làm Bạn bè nhiều người chê Thương dại dột, mù quáng tình yêu Mẩu chuyện 2: Hịa gái xinh đẹp Đã có nhiều chàng trai theo đuổi cô chưa nhận lời yêu Thấy vậy, Sơn - bạn trai trường đánh với bạn chinh phục Hòa Từ đấy, Sơn sức săn đón, chăm sóc, chiều chuộng Hịa nói với Hịa khơng thể sống thiếu Cuối cùng, Hịa xiêu lịng Mẩu chuyện 3: Ơng Minh ông Hoan chỗ bạn bè thân thiết Hoa gái ông Hoan vừa xinh đẹp, lại giỏi giang Hai ông muốn làm thông gia với nhau, nên ông Minh tìm cách trai lấy tình cảm Hoa Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh nhóm thảo luận: Hình 1: Học sinh thảo luận nhóm Hỏi: Trình bày quan điểm trường hợp trên? Bước 3: Học sinh nhóm lên trình bày Bước 4: Giáo viên kết luận: Tình u chân tình yêu sáng lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội Giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ trình bày suy nghĩ, kỹ giải vấn đề…để học sinh ứng dụng vào sống Khi giảng Mục 1c: Một số điều nên tránh tình yêu nam nữ niên - Giáo viên tích hợp kỹ như: Kỹ từ chối quan hệ tình dục trước nhân, kỹ giải vấn đề, kỹ tự nhận thức; giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên - Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên nêu số ý kiến liên quan đến tình yêu yêu cầu học sinh biểu lộ thái độ ý kiến nêu (tán thành/ không tán thành/ phân vân) cách đứng vào khu vực lớp học giơ biểu tượng theo quy ước Các ý kiến nêu sau: + Tuổi học trò không yêu “đụt” + Nên yêu nhiều lấy + Đã yêu phải “yêu hết mình”, phải cho tất + Chung thủy tình yêu “xưa” + “Tình yêu sét đánh” tình yêu mãnh liệt + “Tình yêu đến em khơng mong đợi gì, tình u em khơng nuối tiếc” (lời hát) GV cho học sinh xem hình ảnh minh họa Hình Bước 2: Học sinh thảo luận nhóm lý tán thành, không tán thành phân vân lưỡng lự trình bày trước lớp Học sinh trình bày quan niệm sống tình yêu Tất nhiên có nhiều quan điểm khác nêu Giáo viên cần lắng nghe tôn trọng tất ý kiến em (không nên phủ nhận) người bạn, để em bộc lộ tâm tư tình cảm chia sẻ vấn đề Từ giúp em hiểu cách sâu sắc ý nghĩa tình yêu sáng, lành mạnh phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội Bước 3:Giáo viên kết luận: Một số điều nên tránh tình yêu nam nữ thaqnh niên: Yêu đương sớm; yêu lúc nhiều người, yêu để chứng tỏ khả chinh phục bạn khác giới u đương mục đích vụ lợi; có quan hệ tình dục trước nhân Giáo viên nhận xét sau học sinh đưa kiến Đồng thời giáo viên đưa dẫn chứng kinh nghiệm sống nhiều góc độ khác để thuyết phục Ví dụ: Sống thử trước nhân đặc biệt lứa tuổi học trị vi phạm pháp luật, dù có đồng tình từ hai phía, chưa đạt tới độ tuổi mà pháp luật cho phép “Sống thử” để lại nhiều vấn đề phức tạp như: có thai ngồi ý muốn, khả làm mẹ, quan hệ tình dục khơng an toàn dẫn đến HIV/AIDS phái nữ chịu nhiều thiệt thòi tai tiếng Giáo viên giáo dục cho học sinh kỹ từ chối quan hệ tình dục trước nhân Qua giúp em biết đấu tranh chống lại tư tưởng lối sống buông thả, đổ lỗi cho hồn cảnh; biết bảo vệ bảo vệ nhân phẩm danh dự mình, đừng để việc xảy hối hận muộn màng - Mặt khác, giáo viên cần lồng ghép thêm kiến thức sinh sản vị thành niên giáo dục giới tính cho học sinh Giáo dục giới tính đề tài khơng ln nóng bỏng tính cần thiết nhạy cảm vấn đề Do kiến thức giới tính phổ biến rộng rãi, phần không đề cập đến kiến thức thay vào đề cập đến thái độ cách tiếp cận giáo dục sức khỏe sinh sản Trong vấn đề giáo dục sức khỏe sinh sản, có hai luồng quan điểm khác Một luồng quan điểm chống lại việc giáo dục giới tính cho giáo dục giới tính “vẽ đường cho hươu chạy” cho dạy cho em kiến thức sức khỏe sinh sản vị thành niên kích thích trí tị mị em, từ thúc đẩy em dấn thân vào hành vi tình dục sớm Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc không giáo dục giới tính cho học sinh hồn tồn phản tác dụng, làm cho em gặp nhiều nguy mắc vấn đề sức khỏe sinh sản, mang thai ý muốn Thái độ thầy với tình dục, vấn đề sức khỏe sinh sản vị thành niên ảnh hưởng lớn đến em Nếu thầy cô ngại ngùng, lúng túng gặp vấn đề em né tránh, tự tìm kiếm giải pháp dựa hiểu biết chưa đầy đủ sai lệch sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục - Về việc ứng dụng kỹ năng: hầu hết vị thành niên quan tâm đến việc ứng dụng kiến thức sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục để bảo vệ thân khơng đơn kiến thức chủ đề Ví dụ: Các em nữ khơng cảm thấy đủ giới thiệu phòng tránh thai Điều cần thiết việc sử dụng nào? uống thuốc tránh thai nào, đeo bao cao su nào, làm để bạn trai phải sử dụng bao cao su 10 - Giáo viên đưa số hình ảnh dụng cụ tránh thai Hình 3: thuốc tránh thai, vịng tránh thai, bao cao su - Giáo viên dạy cho học sinh kỹ cụ thể sức khỏe sinh sản như: đeo bao cao su, sử dụng biện pháp tránh thai khác - Về thái độ: Cần phải nói rõ rằng, đưa vào dạy lồng ghép kiến thức sức khỏe sinh sản vị thành niên, nhằm cung cấp cho em thông tin, kiến thức dạy cho em khía cạnh liên quan đến sức khỏe sinh sản, tình dục Song điều khơng có nghĩa tuyên truyền, khuyến khích hoạt động tình dục học sinh Do giáo viên cần phải truyền đạt thái độ đắn với vấn đề tình dục, cởi mở với hoạt động tình dục 2.3.2 Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy Bài 13:Công dân với cộng đồng - Phương pháp: Kỹ thuật dạy học tích cực, thảo luận nhóm, nêu vấn đề, xử lý tình huống, phương pháp dự án - Các kỹ sống tích hợp: Kỹ xác định giá trị, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, kỹ tư sáng tạo, kỹ hợp tác, kỹ đảm nhiệm trách nhiệm, kỹ quản lý thời gian - Mục đích: Giúp học sinh hiểu có trách nhiệm với cộng đồng như: nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác - Cách tiến hành: Khi giảng Mục 1: Cộng đồng vai trò cộng đồng sống người Để liên kết kiến thức nội dung giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học thảo luận nhóm nhằm giáo dục kỹ tư sáng tạo, kỹ tự tin trình bày ý kiến cho học sinh Giáo viên chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Nêu ví dụ cộng đồng mà em biết? Con người tham gia nhiều cộng đồng khơng? Nhóm 2: Theo em điều xảy người phải sống tách biệt khỏi cộng đồng? Lấy ví dụ minh họa 11 Nhóm 3: Phân tích mối liên hệ cộng đồng sống người Nhóm 4: Theo em lợi ích cá nhân lợi ích cộng đồng có mâu thuẫn khơng? Nếu có cần giải nào? Hình 4:Học sinh thảo luận nhóm Giáo viên kết luận: Khái niệm cộng đồng, vai trò cộng đồngVới việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ xử lý thông tin, kỹ tư sáng tạo, kỹ lắng nghe đại diện nhóm trả lời, kỹ tự tin nói trước đám đông Khi giảng Mục 2: Trách nhiệm công dân cộng đồng - Mục đích: Giúp học sinh hiểu khái niệm, ý nghĩa biểu nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác Trách nhiệm cộng đồng Khi giảng Mục a: Nhân nghĩa Giáo viên đưa tình huống: Chị Nguyễn Thị Bé sinh lớn lên Triệu Phong, Quảng Trị Khi xuất ngũ chị làm quản trang rộng 40 ha: nơi yên nghỉ 10.624 liệt sĩ nước Chị chăm sóc nghĩa trang nhiều năm nay.Tuy công việc vất vả chị cảm thấy hạnh phúc hết lịng với cơng việc.(GV cho học sinh xem hình ảnh đặt câu hỏi) 12 (Hình 5:Nghĩa trang liệt sĩ Quảng Trị) Giáo viên đưa câu hỏi: Câu 1: Em suy nghĩ tình trên? Câu 2: Em hiểu Nhân nghĩa gì? Ý nghĩa biểu nhân nghĩa? Để phát huy truyền thống nhân nghĩa, học sinh cần làm gì? Giáo viên tóm tắt câu trả lời học sinh kết luận: Nhân nghĩa lòng thương người đối xử với người theo lẽ phải Nhân nghĩa giúp cho sống người trở nên tốt đẹp hơn, có ý nghĩa hơn, giúp người ta thêm yêu sống có thêm sức mạnh vượt qua khó khăn sống Nhân nghĩa thể lòng nhân ái, yêu thương, giúp đỡ lẫn hoạn nạn, lúc khó khăn; khơng đắn đo tính tốn Thơng qua nội dung học Nhân nghĩa, giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ sống người khác phép cư xử phải đạo, biết ơn; quan tâm chia sẻ, nhường nhịn, giúp đỡ người xung quanh như: ủng hộ đồng bào lũ lụt, người nghèo, người có cơng với đất nước ( GV cho HS xem hình ảnh 13 Hình 6: Ủng hộ gạo với đồng bào lũ lụt miền Trung Khi giảng Mục b: Hịa nhập Giáo viên đưa số thơng tin: “Cứ năm hè người ta lại thấy niên mang áo xanh tình nguyện, họ đến làng xa xôi Dạy cho em học sinh chữ, dạy cho gia đình làm kinh tế cơng tác kế hoạch hóa gia đình, họ ăn làm với bà con, nên người thương yêu quý trọng” (Hình 7:Thanh niên tình nguyện mùa hè xanh Giáo viên hỏi: Em có nhận xét cách sống niên tình nguyện? Qua em hiểu sống hòa nhập, tác dụng sống hòa nhập? 14 Giáo viên đánh giá, nhận xét kết luận: Sống hòa nhập sống gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh người; khơng gây mâu thuẫn, bất hịa với người khác; có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng Người sống hịa nhập có thêm niềm vui sức mạnh vượt qua khó khăn sống Qua nội dung sống hòa nhập, giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ tự tin nói trước đám đơng, kỹ xác định giá trị, tin tưởng vào thân trở thành người có ích cho xã hội, người tích cực sống Từ giúp em có thái độ sống gần gũi, cởi mở, chan hịa với thầy cơ, bạn bè; có ý thức tham gia hoạt động chung tập thể, cộng đồng Khi giảng Mục c: Hợp tác Giáo viên đưa câu hỏi: Em hiểu hợp tác? Giáo viên kết luận: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung Qua giáo viên giáo dục cho học sinh: kỹ hợp tác, giúp em biết chia sẻ, biết cam kết thực cơng việc có hiệu quả, biết bàn bạc xây dựng kế hoạch, hoạt động phân công nhiệm vụ cụ thể thực tốt nhiệm vụ giao Đồng thời giúp học sinh thực kỹ đảm nhận trách nhiệm, thành viên nhóm phân cơng, bên cạnh giáo viên cịn giáo dục cho em kỹ quản lý thời gian, biết xếp công việc theo thứ tự thời gian hoàn thành thời gian định 2.3.3 Tích hợp giáo dục kỹ sống vào dạy 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại -Phương pháp: Phương pháp động não, xử lý tình huống, phân tích thơng tin, thảo luận nhóm, liên hệ thực tiễn -Các kỹ sống tích hợp: Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, kỹ thể tự tin, kỹ ứng phó, kỹ giải vấn đề, kỹ lắng nghe, kỹ phản hồi tích cực -Mục đích: Giúp học sinh hiểu ứng dụng kỹ sống có trách nhiệm bảo vệ môi trường, bùng nổ dân số phòng tránh dịch bệnh hiểm nghèo -Cách tiến hành: Khi giảng Mục 1: Ơ nhiễm mơi trường trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường Khi giảng Mục a: Ơ nhiễm mơi trường Giáo viên cho trình chiếu đoạn băng hình tình hình ô nhiễm môi trường (Clip tình hình xả nước thải gây ô nhiễm môi trường) - Giáo viên hỏi: Thực trạng vấn đề ô nhiễm môi trường Liên hệ việc làm thân 15 -GV cho học sinh xem thêm hình ảnh sau: Hình 8: Ảnh chặt phá rừng bừa bãi, săn bắt động vật hoang dã trái phép Giáo viên hỏi tiếp: Nhìn hình ảnh trên, em nêu hệ việc chặt phá rừng, săn bắn động vật ? GV kết luận việc làm người dẫn đến hậu ảu lũ lụt, thiên tai Hình 9: Lũ lụt thiên tai Giáo viên đưa tập tình huống: Tình huống: Ứng phó với lũ lụt 16 Mưa lớn kéo dài làm mức nước hồ, sông, suối dâng cao, gây ngập lụt vùng xung quanh Phổ biến lũ sơng, xuất từ từ theo mùa đồng sông Cửu Long Giáo viên:hướng dẫn cho học sinh kỹ ứng phó với thiên tai, cách chia lớp thành nhóm khác yêu cầu học sinh diễn kịch cách thức ứng phó thiên tai Hình 10: Học sinh lội qua dòng nước lũ Các kỹ gồm bước: Bước 1: Bước nhận biết: Những thiên tai hay xảy ra, dấu hiệu xảy ra, xảy gây nên tác hại gì? Bước 2: Ứng phó thảm họa xảy ra: Các cách thân, phương pháp liên lạc tìm kiếm trợ giúp, kỹ sống sót cần thiết Bước 3: Ứng phó sau thảm họa xảy ra: Xác định trợ giúp Chính phủ, chia sẻ mát, dọn dẹp vệ sinh mơi trng để tránh nguy dịch bệnh Qua giáo viên dạy giáo dục cho học sinh kỹ ứng phó với thiên tai để gặp tình bất ngờ xảy em giữ bình tĩnh để vượt qua Khi dạy Mục b: Trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh với câu hỏi sau: Thế bảo vệ môi trường? Trách nhiệm học sinh cần phải làm để bảo vệ mơi trường? Học sinh trả lời giáo viên kết luận, đòng thời giáo dục kỹ bảo vệ môi trường cho học sinh thơng qua số hình ảnh sau: 17 Hình 11: Học sinh tham gia hoạt động BVMT Qua giáo viên giáo dục kỹ cho học sinh biết tự giác thực tốt pháp luật sách Nhà nước bảo vệ môi trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng đầu sau áp dụng đề tài: Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống vào giảng dạy số chương trình mơn GDCD lớp 10, phần thứ hai: Công dân với đạo đức Thực trạng học môn GDCD Mức độ thực hành kỹ Mức độ không Mức độ hứng Không ứng Lớp Sĩ số Ứng dụng hứng thú thú dụng SL % SL % SL % SL % 10A1 45 10 22.2% 35 77.8% 11.1% 40 88.9% 10A2 40 20% 32 80% 20% 32 80% 10A5 43 18.6% 35 81.4% 20.9% 34 79.1% 10A6 42 10 23.8% 32 76.2% 16.7% 35 83.3% 10A8 42 11 26.2% 31 73.8% 14.3% 36 85.7% Tổng 212 47 22.2% 165 77.8% 35 16.5% 177 83.5% Từ bảng thống kê kết khảo sát trên, tơi nhận thấy việc tích hợp kỹ sống giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cần thiết, có hiệu rõ rệt - Đối với học sinh: Các em hứng thú học tập hơn, tiến hơn, học khơng cịn buồn tẻ, nặng lý thuyết, học đạt hiệu chất lượng cao Đồng thời em có khả ứng dụng vào sống kỹ 18 cần thiết, khơng cịn lúng túng, khó giải tình vướng mắc sống trước - Đối với giáo viên: Qua tiết dạy tích hợp giáo dục kỹ sống giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, thân rút số kết luận với câu chuyện phù hợp, hấp dẫn, lôi giáo viên tập trung học sinh, thông qua câu chuyện; tác động trực tiếp tới suy nghĩ, cảm xúc người học; học sinh hình thành kỹ xác định giá trị, cảm thông, chia sẻ với người xung quanh mình, với mối quan hệ việc ứng phó với tài ngun thiên nhiên mơi trường - Về phía nhà trường: Giáo viên học sinh hưởng ứng, đề tài góp phần rèn luyện kỹ sống cho em học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Từ kết thu cho thấy việc tích hợp giáo dục kỹ sống giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên vào giảng dạy số phần thứ hai GDCD lớp 10 vô cần thiết có hiệu cao, khơng có tác dụng làm cho giảng thêm phần thú vị, học sinh nắm vững kiến thức; mà giúp cho học sinh tích lũy thêm kiến thức kỹ sống, từ em biết ứng dụng vào sống, đáp ứng kỹ mềm 4.0 Đồng thời tránh vướng mắc mà em lúng túng, khơng ứng phó dễ rơi vào hệ lụy, sai lầm Do vậy, dạy học theo hướng “Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống vào giảng dạy số chương trình mơn GDCD lớp 10, phần thứ hai: “Cơng dân với đạo đức” cần thiết, tất yếu, phù hợp với mục tiêu môn dạy mục tiêu ngành Giáo dục đề ra, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo 3.2 Kiến nghị: - Với nhà trường: Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa chủ đề này, quan tâm trọng môn GDCD - Đối với Sở GD-ĐT: Cần tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng kỹ sống, lớp bồi dưỡng giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, trang bị thêm tài liệu dành cho môn học - Đối với Giáo viên môn GDCD: cần tích cực đầu tư chun mơn, thường xuyên đọc tài liệu, xem thời sự, sách báo tích hợp kỹ sống vào giảng dạy Trên đề tài dạy học theo chủ đề dạng sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù có nhiều cố gắng, song tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đồng tình, đóng góp cấp lãnh đạo, quý thầy cô giáo để đề tài sáng kiến hoàn thiện hơn, tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 01 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN 19 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO - Công văn số 7736/BGDĐT ngày 14/11/2020 - Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT - Mạng Internet (Youtulee.com) - Luật bảo vệ môi trường Việt Nam, 2005 - Sách giáo dục môi trường NXBGD, 2006 20 - Tài liệu bồi dưỡng Kỹ sống, giáo dục môi trường vấn đề xã hội Bộ GD-ĐT, 2015 - Tài liệu bồi dưỡng Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên Bộ GD-ĐT - Sách giáo khoa Sách giáo viên GDCD 10 - Chuẩn kỹ kiến thức GDCD 10 - Một số Tạp chí mạng 21 ... trị giáo dục mơn, biện pháp tích hợp giáo dục kỹ sống giảng dạy Thơng qua chương trình GDCD lớp 10, giáo viên tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống phần thứ hai: ? ?Công dân với. .. thành niên kỹ sống vào dạy Bài 12: Công dân với tình u, nhân gia đình 2. 3 .2 Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy Bài 13 :Công dân với cộng đồng 11 2. 3.3 Tích hợp giáo dục kỹ sống. .. dạy học theo hướng ? ?Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên kỹ sống vào giảng dạy số chương trình mơn GDCD lớp 10, phần thứ hai: ? ?Công dân với đạo đức? ?? cần thiết, tất yếu, phù hợp với