Một vài kinh nghiệm về sử dụng kiến thức thực tiễn trong việc giảng dạy tiết 1 bài 3 sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

22 51 0
Một vài kinh nghiệm về sử dụng kiến thức thực tiễn trong việc giảng dạy tiết 1 bài 3 sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .4 NỘI DUNG …… 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định vai trò việc vận dụng kiến thức thực tiễn giảng dạy tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ 2.3.2 Nguyên tắc việc vận dụng kiến thức thực tiễn giảng dạy tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ .7 2.3.3 Quy trình vận dụng kiến thức thực tiễn giảng dạy nội dung tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ 2.3.4 Vận dụng cụ thể vào tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục .15 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .16 3.1.Kết luận .16 3.1.1 Bài học kinh nghiệm 17 3.1.2 Khả ứng dụng phát triển sáng kiến kinh nghiệm .17 3.2 Kiến nghị 17 3.2.1 Đối với đồng nghiệp 18 3.2.2 Đối với cấp lãnh đạo 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời, C.Mác Ăngghen xác rõ mối quan hệ biện chứng khách quan chủ quan, thực tiễn lý luận: “Tinh thần” coi thực thực phạm trù đương nhiên quy hoạt động thực tiễn người thành trình tư biện chứng phê phán có tính phê phán” Lênin khẳng định: “Học thuyết Mác dung hợp lý luận thực tiễn đấu tranh giai cấp thành chỉnh thể không tách rời” quan điểm triết học Mác, vấn đề thực tiễn lý luận hai mặt đối lập vừa thống nhất, vừa mâu thuẫn chỉnh thể tách rời Từ quan điểm “Lý luận Thực tiễn” chủ nghĩa Mác - Lênin Hồ Chí Minh hệ thống hóa cách tinh tế thành quan điểm toàn diện sâu sắc vấn đề thực tiễn nước ta, đến nguyên giá trị Với Người “ Khi học tập lí luận nhằm mục đích học để vận dụng khơng phải học lí luận lí luận ” Người khẳng định “ Thống lí luận thực tiễn nguyên tắc Chủ nghĩa Mác Lê Nin Thực tiễn khơng có lí luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng” Khác với môn khoa học khác sâu nghiên cứu lĩnh vực cụ thể Môn GDCD trường THPT hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực triết học, đạo đức học, kinh tế trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luật, đường lối, quan điểm Đảng, số sách quan trọng Nhà nước Việt Nam Là môn khoa học khái quát thành tựu khoa học khác, bổ sung tri thức phát triển đời sống xã hội Để trang bị cho học sinh kiến thức mà học sinh vận dụng rèn luyện kỹ cho thân Đó tri thức phù hợp với trình độ nhận thức, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí học sinh, sát với mục tiêu đào tạo nhà trường Học sinh chủ động học giáo viên tăng cường vận dụng kiến thức thực tiễn vào giải tình huống, phải ghi nhớ máy móc, qua rèn luyện kỹ Thực tế có phận học sinh thiếu hiểu biết pháp luật, đạo đức, lối sống, đặc biệt thiếu kỹ sống Nhiều em có hồn cảnh thiếu ý chí vươn lên tự bng thả trượt dài đường vi phạm đạo đức chí vi phạm pháp luật, thiếu kỹ sống, thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với thân, gia đình, bạn bè… cản trở lớn cho phát triển chung xã hội Đã khơng phụ huynh làm cha làm mẹ phải phiền lịng con, khiến nhà trường phải bận tâm đối tượng học sinh Trong xã hội phát triển động em động, tự tin thể sống, sinh hoạt, học tập tham gia lao động sản xuất Từ thực tế việc rèn luyện kỹ thực tiễn cho học sinh có ý nghĩa lớn dạy học nên chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm sử dụng kiến thức thực tiễn việc giảng dạy tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ để chia sẻ đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc học tập học sinh học nội dung tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ - Cung cấp kiến thức thực tiễn giúp học sinh tiếp thu có hiệu giảm bớt khô khan môn học, học sinh có hứng thú tìm tịi tình tiết liên quan đến học để tìm hướng giải phán đoán phù hợp với thực tiễn - Đưa số kiến thức thực tiễn vận dụng vào học từ góp phần rèn luyện kỹ cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ việc học tập học sinh học Từ đó, sưu tầm, chọn lọc, ví dụ mang tính thực tiễn để nâng cao hiệu hứng thú cho học sinh - Sự chuyển biến học sinh q trình thực đề tài Để có sở đánh giá hiệu, việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp nguyên vẹn Trường trung học phổ thông Thọ Xuân , cụ thể: Lớp 10A1, 10A2, 10A6,10A7– Năm học 2019 – 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu phép biện chứng vật: Lơgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, so sánh (phân tích đối tượng học sinh, tổng hợp kết đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách, báo ) - Phương pháp đàm thoại, vấn - Đặc biệt phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp, giao tập, củng cố học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị kết hợp với kiểm tra, đánh giá) 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Việc khai thác kiến thức thực tiễn vào giảng dạy môn giáo dục công đề tài nhiều giáo viên làm, việc sử dụng kiến thức thực tiễn thông qua giảng dạy nội dung cụ thể tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ lại vấn đề Do đó, khẳng định đề tài không trùng lặp với sáng kiến công bố NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, người muốn cải tạo giới cần phải có hiểu biết nó, hiểu biết khơng có sẵn người Muốn có hiểu biết, người phải tác động vào giới khách quan thông qua hoạt động thực tiễn Trên sở người tích lũy tri thức kinh nghiệm Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm đem lại hiểu biết mặt riêng lẻ, bề vật Ph.Ăngghen rõ: “Sự quan sát dựa vào kinh nghiệm tự khơng chứng minh đầy đủ tính tất yếu” Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác, Hồ Chí Minh cho rằng: “Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại tình lịch sử” Lý luận hình thành sở khái quát kinh nghiệm thực tiễn, có kinh nghiệm thực tiễn có lý luận Vì vậy, lý luận khơng thể đời cách tự phát luôn phải bổ sung, hoàn thiện, phát triển tổng kết kinh nghiệm thực tiễn mới, phong phú Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin, Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lý luận suông" Như vậy, thống lý luận thực tiễn Hồ Chí Minh hiểu tinh thần biện chứng thực tiễn cần tới lý luận soi đường, dẫn dắt, đạo, hướng dẫn, định hướng để không mắc phải bệnh kinh nghiệm, lý luận phải dựa sở thực tiễn, phản ánh thực tiễn phải liên hệ với thực tiễn, không mắc phải bệnh giáo điều Nghĩa thực tiễn, lý luận cần đến nhau, nương tựa vào nhau, hậu thuẫn, bổ sung cho Tuy nhiên, Hồ Chí Minh ln nhắc nhở rằng, có lý luận phải kết hợp chặt chẽ với kinh nghiệm thực tế, liên hệ với thực tiễn không lại mắc phải bệnh lý luận suông, tức bệnh giáo điều Người khẳng định, "Lý luận tên (hoặc viên đạn) Thực hành đích để bắn Có tên mà khơng bắn, bắn lung tung, khơng có tên” Ngồi nghiên cứu đề tài tơi có nghiên tài liệu liên quan rèn kỹ vận dụng kiến thức thực tiễn số khái niệm thực tiễn, kỹ năng, kỹ sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc rèn luyện kĩ sử dụng kiến thức thực tiễn trọng việc giảng dạy môn giáo công dân Tuy nhiên thực tế cho thấy đa số học sinh quan tâm đến tiết học Giáo dục cơng dân lớp 10, có nội dung tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ Điều chứng minh việc phút đầu thường thực điều tra hứng thú học tập học sinh nguyên nhân làm em chưa yêu thích học Qua đó, nắm bắt tình hình chung quan điểm, thái độ học tập học sinh để đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục học Về hứng thú học tập học sinh với nội dung học Lớp 10A1 10A2 10A6 Mức độ hứng thú Sĩ số Rất thích Bình thường SL % SL % 42 11,9 20 47,6 41 14,6 21 51,2 43 16,3 16 37,2 Khơng thích SL % 17 40,5 14 34,1 20 46,5 10A7 Tổng 40 166 12 30 30 18,1 14 71 35 42,8 14 65 35 39,2 Như vậy, tổng số học sinh điều tra 166 em, kết điều tra cho thấy: 18,1% tổng số học sinh điều tra có hứng thú với học, có tới 39,2% tổng số học sinh điều tra khơng thích học Về ngun nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với nội dung học Nguyên nhân Do tiết học Do kiến thức Do Ý kiến Lớp Sĩ buồn tẻ, không SGK khô khan, môn học khác số lôi nhiều lý thuyết phụ SL % SL % SL % SL % 10A1 42 20 47,7 16 38,1 14,2 0 10A2 41 21 51,2 18 43,9 4,9 0 10A6 43 20 46,5 13 30,2 18,6 02 4,7 10A7 40 23 57,5 15 37,5 2,5 01 2,5 Tổng 166 84 50,6 62 37,3 17 10,2 1,9 Từ kết điều tra cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với học nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chủ yếu chất lượng giảng dạy giáo viên hạn chế, chưa thực đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học đơn điệu, khơ khan buồn tẻ… khơng đủ sức gây ý, hấp dẫn từ phía người học Vậy làm để em lĩnh hội, vận dụng kiến thức học cách có hệ thống, mà khơng bị đơn điệu, khơ khan, nhàm chán Điều địi hỏi người giáo viên phải biết rèn luyện cho học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn, lấy nhiều ví dụ mang tính thực tiễn cao để em có hứng thú học Để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh qua nội dung tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’cũng đánh giá mức độ hiểu biết học thực điều tra qua phiếu (166 phiếu) khối lớp 10 Kết thu sau: Nắm bắt kiến Hiểu kiến thức Vận dụng kiến thức thực tiễn thực tiễn thức thực tiễn Lớp Sĩ số Số Tỷ Số Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ(%) lượng lệ(%) lượng (%) 10A1 42 35 83,3 23 54,8 15 35,7 10A2 41 35 85,4 32 78 18 43,9 10A6 43 32 74,4 25 58,1 23 53,4 10A7 40 22 55 21 52,5 15 37,5 Qua số liệu điều tra, điều đáng mừng học sinh biết vấn đề xẩy thực tiễn hiểu vận dụng kiến thức thực tiễn vào giải vấn đề liên quan cịn hạn chế 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định vai trò việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn thông qua giảng dạy nội dung tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ Một là, việc vận dụng kiến thức thực tiễn vào giảng dạy không giải vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức nhà trường mà hướng đến đào tạo cho người học tiếp cận với vấn đề đa dạng phong phú sống, tiếp cận với trình sản xuất vật chất Hơn nữa, khơng giúp người học tự chiếm lĩnh, củng cố tri thức mà cịn giúp người học thích nghi linh hoạt điều kiện học tập, điều kiện sống Điều làm cho tri thức người học chiếm lĩnh trở nên có ý nghĩa hơn, làm cho người học u thích mơn học hơn, học sinh động thông qua tổ chức giải vấn đề thực tiễn Hai là,việc vận dụng kiến thức thực tiễn vào giảng dạy tiết giáo dục cơng dân 10 đẩy việc gắn kiến thức lí thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống Hoạt động học tập vừa mục tiêu, vừa hình thức tổ chức phương pháp trình dạy học Như vậy, nói, việc làm thay đổi cách dạy GV cách học HS theo hướng “học đơi với hành”, lí thuyết gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội Ba là, hết việc vận dụng kiến thức thực tiễn vào giảng dạy làm cho học thêm dễ hiểu, kiến thức bớt khô khan 2.3.2 Nguyên tắc việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn thông qua giảng dạy nội dung tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ Để đạt hiệu tối ưu trình rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn thông qua giảng dạy tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’giáo viên cần quán triệt, vận dụng cách linh hoạt đồng nguyên tắc sau: Thứ nhất: Nội dung, chương trình mơn GDCD khô khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu nên khơng gây hứng thú người học Vì việc sử dụng kiến thức thực tiễn việc giảng dạy nội dung tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’là việc làm cần thiết giáo viên không nên áp đặt kiến thức mức độ cao cho học sinh Thứ hai: Trong nội dung chương trình GDCD phổ thơng cịn thiếu tính thời sự, nặng tính lý luận Để vận dụng kiến thức thực tiễn vào học phát huy tính tích cực học sinh lấy học sinh đóng vai trị trung tâm tiết học giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo tình huống, học thực tiễn hút học sinh vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức Trên lớp Thứ ba: Dạy học vận dụng kiến thức thực tiễn vào học để góp phần rèn luyện kỹ cho học sinh khơng phải dễ địi hỏi u cầu cao việc nắm bắt lựa chọn xử lý thông tin áp dụng vào học cho phù hợp Thứ tư: Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa lực tư cho học sinh, tạo hội động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến Để chọn phương pháp cho tiết học khơng khó để sử dụng phương pháp cách có hiệu vấn đề cần bàn luận, nghiên cứu 2.3.3 Quy trình vận dụng kiến thức thực tiễn thơng qua giảng dạy tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’ - Xác định nội dung kiến thức cần vận dụng kiến thức thực tiễn học - Xác định phương pháp để dạy học đạt hiệu cao như: + Phương pháp đặt giải vấn đề (xử lí tình huống) + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp dạy học theo dự án + Phương pháp trực quan + Liên hệ thực tế tự liên hệ thực địa… 2.3.4 Cách thức thức thực cụ thể 2.3.4.1.Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên - Máy tính, máy chiếu, bút laze - Phấn, bảng, bút, giấy A0, giáo án điện tử, số hình ảnh sưu tầm - Bảng phân cơng, tổ chức nhiệm vụ cho học sinh - Các tài liệu, wedsite cần thiết giới thiệu cho học sinh - Phiếu học tập, bảng biểu Chuẩn bị học sinh - Giấy A0, bút màu, thước - Sưu tầm tài liệu vấn đề liên quan đến học, video clip, tranh ảnh - Các sản phẩm học sinh tự thiết kế Quá trình tiến hành học tập theo phân phối chương trình thời khóa biểu nhà trường Thời Tiến trình Hoạt động Hỗ trợ giáo Kết quả/sản gian dạy học học sinh viên phẩm dự kiến Khởi động - Sẵn sàng hợp - Định hướng, hỗ - Thành lập giao tác, trao đổi để trợ học sinh tiếp nhóm nhiệm vụ thực nhận nhiệm vụ học - Thống nhiệm vụ tập nội dung giao - Điều chỉnh cần tìm hiểu nhóm cho phù hợp Xây dựng - Tích cực trao - Quan sát, hỗ trợ - Bản kế hoạch kế hoạch đổi, thảo luận để nhóm cần làm việc có phân làm việc xây dựng đề thiết công chi tiết nội Ở nhà cương chi tiết - Định hướng cho dung cơng việc, cho nội dung nhóm xây thời gian hoàn lựa chọn dựng kế hoạch thành - Đưa giải thực thời nhóm thành viên pháp thực gian nhiệm vụ Thực - Thu thập, tìm -Thường xuyên - Các thông tin tin kiếm xử lý theo dõi hỗ trợ cậy (tranh ảnh, thơng tin thơng nhóm bảng biểu, tài liệu qua: hồi cứu tư trình thực tham khảo khác) liệu, tìm hiểu - Báo cáo - Trao đổi, thảo - Bài trình chiếu luận, sàng lọc thông tin để viết báo cáo Hoạt động 1: Khởi động giao nhiệm vụ Yêu cầu - Xây dựng nội dung cần tìm hiểu - Thành lập nhóm - Phổ biến nhiệm vụ - Rèn luyện kỹ làm việc nhóm Cách thức tổ chức - Học sinh trình bày nội dung tìm hiểu - Giáo viên vào giới thiệu chủ đề để em tìm hiểu Bước 1: Giáo viên học sinh thảo luận để xác định nội dung Bước 2: Thành lập nhóm - Giáo viên phát phiếu điều tra nhu cầu học sinh (Phụ lục 1) - Bầu nhóm trưởng, thư ký Bước 3: Điều chỉnh đối tượng học khác - Theo trình độ học sinh + Học sinh có lực học tập trung bình yếu: Tập hợp văn xử lý, tham gia tìm kiếm thơng tin qua tài liệu + Học sinh có lực học tập giỏi: Tham gia tìm kiếm thơng tin, tóm tắt nội dung tìm kiếm thực tiễn - Theo lực sử dụng cơng nghệ nghệ thơng tin + Học sinh có lực tìm kiếm thơng tin mạng + Học sinh có lực sử dụng Powerpoit ứng dụng khác: chuyển nội dung lên trình bày Powerpoit Bước 4: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn lập kế hoạch nhóm Hoạt động 2: Báo cáo kết 3.1 Nhiệm vụ học sinh - Báo cáo nội dung theo phân công - Thảo luận chuẩn bị nội dung câu hỏi cho nhóm khác - Tự đánh giá sản phẩm nhóm tham gia đánh giá sản phẩm nhóm 3.2 Nhiệm vụ giáo viên - Dẫn dắt vấn đề, tổ chức thảo luận - Quan sát, đánh giá - Hỗ trợ, cố vấn - Thu hồi sản phẩm phiếu giao việc nhóm - Nhận xét đánh giá sản phẩm học sinh Bước 1: Giáo viên phát cho học sinh đại biểu tham dự phiếu đánh giá tự đánh giá sản phẩm nhóm (Phụ lục 3) - Dẫn dắt vấn đề cho học sinh tiến hành báo cáo thảo luận Bước 2: Các nhóm đại diện báo cáo nội dung theo phân công (1) Học sinh báo cáo sản phẩm học sinh làm (2) Học sinh nhóm khác lắng nghe thuyết trình hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau nhóm thuyết trình xong nhóm khác đưa câu hỏi (4) Học sinh nhóm báo cáo ghi chép lại các câu hỏi đưa phương án trả lời (5) Giáo viên nhận xét thuyết trình nhóm báo cáo nội dung, hình thức, cách thức trình bày (6) Giáo viên vận dụng học thực tiễn rút qua dẫn chứng để học sinh nắm bắt góp phần hồn thiện kỹ cho thân 2.3.4.2 Hoạt động học tập NỘI DUNG DẠY HỌC: THẾ GIỚI VẬT CHẤT LUÔN LUÔN VẬN ĐỘNG Mục tiêu: Về kiến thức - Hiểu khái niệm vận động theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng - Biết vận động phương thức tồn giới vật chất Về kỹ - Phân loại hình thức vận động giới vật chất Về thái độ - Xem xét vật, tượng vận động không ngừng, khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống Các lực hướng tới - Năng lực chung - Năng lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học, lực giao tiếp, lực lao động - Năng lực chuyên biệt - Rèn luyện kỹ thực tiễn biết vận dụng kiến thức học vào trình tham gia lao động, sản xuất kinh doanh phát triển kinh tế 2.3.4.3.Vận dụng kiến thức thực tiễn vào nội dung ‘‘Thế giới vật chất luôn vận động ’’ Hoạt động khởi động - Mục tiêu: Kích thích hs tự tìm hiểu khả vận động vật, tượng giới khách quan - Cách tiến hành: Giaó viên tổ chức cho học sinh thảo luận lớp Em quan sát vật, tượng sau trạng thái nào? + Người nông dân cày ruộng + Cá vàng bơi + Bố chạy thể dục buổi sáng + Mặt trời lên + Hạt thóc nảy mầm=> mạ => lúa - Xung quanh có vật tượng không vận động hay không? Nếu vật khơng có khả vận động điều xảy ra? - Tại giới mà sống bị biến đổi? Khuynh hướng chung q trình gì? Để hiểu rõ vấn đề này,chúng ta nghiên cứu nội dung học Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Thảo luận lớp tìm hiểu vận động * Mục tiêu: - HS nêu khái niệm vận động hình thức vận động - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS - Rèn luyện kĩ quan sát *Cách tiến hành:- Gv định hướng HS quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi: 10 Em có nhận xét trạng thái vật tượng hình ảnh Để học sinh khắc sâu kiến thức giáo viên yêu cầu học sinh: 11 Em quan sát vật, tượng lớp có biến đổi, chuyển động? Giáo viên cho học sinh thảo luận ví dụ phần in nghiêng trang 19 SGK Em quan sát xung quanh em có vật tượng khơng vận động khơng? có ý kiến: “Con tàu vận động cịn đường tàu khơng” em có suy nghĩ gì? - Giáo viên gọi học sinh trả lời - Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em có vật, tượng khơng vận động khơng? Cho ví dụ? - Giáo viên nhận xét: Quan sát vật tượng giới khách quan, ta thấy chúng có mối quan hệ hữu với nhau, chúng ln ln vận động biến đổi, có biến đổi chuyển hóa ta quan sát có biến đổi chuyển hóa mà ta khơng nhìn thấy được, thực vận động, bảng, bàn, chậu nước, nhìn thấy đứng im vận động cấu tạo nên chúng nguyên tử, phân tử, hạt bản; trái đất ln quay… Vì tất vận động Theo nghĩa triết học vận động? Vận động biến đổi nói chung vật tượng tự nhiên xã hội Hoạt động 2: Sử dụng pp thảo luận lớp để tìm hiểu Vận động phương thức tồn giới vật chất *Mục tiêu: - Học sinh hiểu vận động phương thức tồn giới vật chất - Rèn luyện lực giao tiếp hợp tác * Cách tiến hành: - Giáo viên nêu câu hỏi để thảo luận lớp: Em kể tên vật tượng tồn nhờ có vận động? Có vận động nằm ngồi vật chất, có vật chất nằm ngồi vận động khơng (vật chất vận động không tách rời nhau)? *Thực nhiệm vụ học tập: * Báo cáo kết thảo luận *Đánh giá kết thực nhiệm vụ: - Giáo viên nhận xét sau toàn ý kiến HS nội dung yêu cầu - Giáo viên xác hóa nội dung nội dung vận động phương thức tồn giới vật chất Sản phẩm dự kiến Ví dụ vật, tượng tồn nhờ vận động: + Cây xanh quang hợp + Con trâu ăn cỏ + Trái đất quay xung quanh mặt trời + Học sinh học 12 Khơng có vận động nằm ngồi vật chất, khơng có vật chất nằm vận động - Giáo viên làm rõ thêm: Thuộc tính vốn có, phương thức tồn Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ xung quanh em để chứng minh nội dung Hoạt động 2: Đọc hợp tác, học sinh thảo luận lớp hình thức vận động giới vật chất * Mục tiêu - Học sinh nêu hình thức vận động, lấy ví dụ - Rèn luyện lự tự học, tự khám phá học sinh * Cách tiến hành - Giáo viên gọi học sinh đọc hình thức vận động lấy ví dụ Ví dụ: + Cơ học: Quạt quay, ô tô chạy, học sinh tập thể dục + Vật lí: VĐ điện tích âm dương, Trái đất quay, nước bay + Hóa học: hóa hợp: H2 + O2 => H2O Phân giải: CaCO3 => CaO + CO2 (Đá vôi) (Vôi sống) (Cacbonic) + Sinh học: Hạt nảy mầm, cối hoa + Xã hội: CXNT => CHNL => PK =>ục TBCN => XHCN Giáo viên sử dụng hình ảnh mang tính thực tế để khắc sâu kiến thức hình thức vận động 13 - Vận động vật tượng có đặc trưng riêng khơng? Vì sao? Giáo viên: Mỗi hình thức vận động đặc trưng cho dạng vật chất tương ứng - Các hình thức vận động có mối quan hệ với khơng? Theo chiều hướng nào? Hình thức cao nhất? Để học sinh khắc sâu kiến thức giáo viên sử dụng sơ đồ mối quan hệ hình thức vận động 14 Giáo viên xác hóa nội dung - Dự kiến HS trả lời cá nhân: Từ 5- HS - Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức nhấn mạnh chuyển hố hình thức vận động + Các hình thức vận động có đặc điểm riêng chúng có mối quan hệ hữu với điều kiện định chúng chuyển hố lẫn Trong vận động xã hội cao bao qt hình thức vận động khác - Nghiên cứu vận động phát triển giới vật chất có ý nghĩa nào? Giáo viên: Nhắc nhở xem xét vật, tượng tự nhiên xã hội cần xem xét chúng trạng thái vận động, không ngừng biến đổi, tránh quan điểm cúng nhắc, áp đặt Hoạt động luyện tập * Mục tiêu: - Luyện tập để học sinh củng cố biết vận động - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác * Cách tiến hành: - Giáo viên tập cho học sinh Bài tập: Hãy chọn phương án trả lời nhất? Những vật tượng tự nhiên sau không vận động, biến đổi ( hiểu theo nghĩa Triết học) ? A Đường ray tàu hỏa B Hòn đá 15 C Người chạy xe đường D Khơng tìm thấy vật tượng không vận động Hoạt động vận dụng * Mục tiêu - Tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ có từ việc tiếp thu nội dung vận động vào thực tế sống - Rèn luyện lực tự học, lực nhận thức, lực hợp tác cho học sinh * Cách tiến hành 1) Giáo viên yêu cầu : - Em hình thức vận động lớp học 10A Hoạt động mở rộng - Học sinh sưu tầm, tìm hiểu vận động phát triển giới tự nhiên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Bản thân sử dụng kiến thức thực tiễn việc giảng dạy tiết 3‘‘ Sự vận động phát triển giới vật chất’’đều đạt kết mong đợi có sức lan tỏa tất dạy Cụ thể là: Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tịi kiến thức Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sơi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn; từ giúp học sinh hồ đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách nhanh nhất, chắn nhớ lâu kiến thức học Từ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Để đánh giá cụ thể, xác hiệu đề tài, tơi sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh đầu tiết học điều tra cuối tiết học Bảng 1: Thống kê hứng thú học tập học sinh tiết ‘‘Sự vận động phát triển giới vật chất’’của lớp qua kết khảo sát đầu cuối tiết học Thời điểm Mức độ hứng thú Lớp khảo sát Sĩ số Rất thích Bình thường khơng thích 10A1 Đầu tiết học Cuối tiết học 10A2 Đầu tiết học Cuối tiết học 10A6 Đầu tiết học Cuối tiết học 10A7 Đầu tiết học Cuối tiết học Tổng Đầu tiết học 42 42 41 41 43 43 40 40 166 SL 30 18 20 23 31 % 14,3 71,4 21,9 43,9 16,3 46,5 22,5 57,5 18,7 16 SL 19 22 23 14 18 25 14 80 % 45,3 19 53,6 56,1 32,6 41,7 62,5 35 48,2 SL 17 10 22 55 % 40,4 9,6 24.5 51,1 11,8 15 7,5 33,1 Cuối tiết học 166 91 54,8 63 37,9 12 7,3 - Từ thực tế giảng dạy, áp dụng đề tài này, nhận thấy chất lượng dạy học tăng lên, tạo hứng thú cho học sinh - Để có sở khách quan việc đánh giá hiệu đề tài, tiến hành thực nghiệm câu hỏi kiểm tra Kết thu sau: Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến kinh kinh nghiệm nghiệm Lớp Giỏi, Trung Yếu, Giỏi, Trung Yếu, (%) bình (%) (%) (%) bình (%) (%) 10A1 50 40 10 60 40 10A2 60 30 10 75 25 10A6 65 25 10 82 15 10A7 60 30 10 80 15 Qua dẫn chứng khẳng định việc dạy học vận dụng kiến thức thực tiễn vào học giáo viên đầu tư mức, chuẩn bị chu đáo, giao nhiêm vụ rõ ràng cho nhóm học sinh mang lại hiệu cao 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi sử dụng kiến thức thực tiễn vào giảng dạy mơn giáo dục cơng dân tơi hồn tồn tự tin truyền đạt kiến thức cho học sinh Hơn nữa, Q trình soạn giáo án thúc đẩy tơi tìm nhiều vấn đề cần giải sống để giúp em ngày có kiến thức thực tiễn, rèn luyện nhiều kỹ sống Đặc biệt, trình giảng dạy lớp giáo viên làm việc nói hơn, chủ yếu học sinh làm việc nên dẫn đến khơng cịn thấy nặng nề, mệt mỏi dùng phương pháp cách thức truyền thống Giáo viên tăng linh hoạt giảng, nâng cao chất lượng dạy học môn quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức, rèn luyện kỹ sống hiệu cho sống sau Nhờ học sinh hứng thú học tập với môn mà giáo viên ln cố gắng tích cực giảng dạy u nghề Mặt khác, lãnh đạo nhà trường ủng hộ tơi cách cải tiến phương pháp góp phần quan trọng vào trình thay đổi thái độ học sinh môn Giáo dục công dân, làm cho tỉ lệ hạnh kiểm tốt học sinh ngày nhiều, tỉ lệ hạnh kiểm yếu, ngày giảm so với năm học trước KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục công dân môn học góp phần quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh, kỹ vận dụng kiến thức học vào sống, học tập, lao động, sinh hoạt, giúp họ có định hướng đắn kinh tế, trị, tư tưởng, đạo đức hoạt động xã hội, sống Vì vậy, vận dụng kiến thức thực tiễn có ý nghĩa quan trọng nghiệp giáo dục Việc vận dụng kiến thức thực tiễn vừa rèn luyện kỹ tư duy, phân tích, tổng hợp vừa vận dụng môn học để giải vấn đề 17 sống cho người học nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Đúng phát biểu đồng chí Phạm Văn Đồng: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” 3.1.1 Bài học kinh nghiệm Một là: Cần nghiên cứu kĩ nội dung học, sưu tầm ví dụ mang tính chất thực tiễn cao để tác động vào học sinh Hai là: Sử dụng ví dụ đời sống lúc, chỗ, kịp thời tránh đưa cách tuỳ tiện, đảm bảo vừa phù hợp với lứa tuổi học sinh đảm bảo yêu cầu sách giáo khoa Bốn là: Khơng lạm dụng ví dụ mang tính thực tiễn Cần chọn ví dụ mang tính điển hình, khai thác hiệu nó, tránh tình trạng đưa ví dụ mang tính tràn lan Năm là: Muốn sử dụng tốt vị dụ mang tính thực tiễn người giáo viên cần phải thường xuyên đọc báo, nghe đài, xem truyền hình, tìm hiểu thơng tin mạng xác để đưa vào giảng hợp lí hay 3.1.2 Khả ứng dụng phát triển sáng kiến kinh nghiệm Những quan điểm giải pháp trình bày sáng kiến thân đúc rút kinh nghiệm từ năm học qua giáo viên khác tổ môn áp dụng dạy tiết – – Giáo dục công dân 10, nhận thấy kết khả quan: Lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú; phát huy lực nghệ thuật sư phạm giáo viên Đồng thời, phương pháp tổ môn áp dụng rộng rãi với số học khác thuộc phần Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10 3.2 Kiến nghị Qua tổ chức thực qua kết nghiên cứu bước đầu từ thực tế giảng dạy, có vài kiến nghị, đề xuất sau: 3.2.1 Đối với đồng nghiệp - Cần rèn luyện ý thức tự học, sáng tạo qua việc nghiên cứu tài liệu, truy cập mạng, tìm tư liệu, học thực tiễn từ bậc tiền bối và hoạt động sống ngày - Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy - Tìm kiếm thơng tin, hình ảnh, tư liệu, văn pháp luật, tài liệu tham khảo có liên quan đến mơn để có thêm tư liệu sử dụng lên lớp 18 Đặc biệt, giáo viên nên khai thác kiến thức thực tiễn triệt đề nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh 3.2.2 Đối với cấp lãnh đạo: - Cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu phịng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Thường xuyên cung cấp bồi dưỡng trang bị cho đội ngũ giáo viên kênh thông tin kịp thời, bổ ích, để giáo viên có tư liệu đáp ứng nội dung dạy học Những vấn đề trình bày đề tài mang tính chất chủ quan, khơng thể tránh khỏi hạn chế bất cập Tơi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt thông tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh hoá, ngày 20 tháng năm 2020 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thùy Dung 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo - Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 Sách tập câu hỏi trắc nghiệm - NXB Giaó dục PGS Lê Văn Hồng chủ biên - Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Hà Nội 1995 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng- Nhà xuất Đại học sư phạm Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD Trung học phổ thông – NXB Giáo dục Việt Nam Một số website 20 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU THỰC HIỆN DỰ ÁN PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC SINH Họ tên: Lớp: Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Em quan tâm (có hứng thú) đến nội dung học? Nội dung Có Không Khả học sinh Đánh dấu (x) vào ô trả lời Stt Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu powerpoint Khả hội hoạ Khả tìm kiếm thơng tin mạng Internet Khả thiết kết thuyết trình Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả vẽ biểu đồ Excel Khả thuyết trình 21 Trả lời Có Khơng 22 ... 14 ,3 71, 4 21, 9 43, 9 16 ,3 46,5 22,5 57,5 18 ,7 16 SL 19 22 23 14 18 25 14 80 % 45 ,3 19 53, 6 56 ,1 32 ,6 41, 7 62,5 35 48,2 SL 17 10 22 55 % 40,4 9,6 24.5 51, 1 11 ,8 15 7,5 33 ,1 Cuối tiết học 16 6 91. .. SL % SL % SL % 10 A1 42 20 47,7 16 38 ,1 14,2 0 10 A2 41 21 51, 2 18 43, 9 4,9 0 10 A6 43 20 46,5 13 30 ,2 18 ,6 02 4,7 10 A7 40 23 57,5 15 37 ,5 2,5 01 2,5 Tổng 16 6 84 50,6 62 37 ,3 17 10 ,2 1, 9 Từ kết điều... dung tiết 3? ??‘ Sự vận động phát triển giới vật chất? ??’ Để đạt hiệu tối ưu trình rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn thông qua giảng dạy tiết 3? ??‘ Sự vận động phát triển giới vật chất? ??’giáo

Ngày đăng: 13/07/2020, 18:25

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan